Flesler, Alba (2008) La Transferencia en El Análisis de Un Niño

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La Transferencia en el Análisis de un Niño Alba Flesler Rosario, Septiembre de 2007 

En primera instancia quiero agradecer a Jorge Rodríguez Solano la invitación a dictar esta conferencia en la Universidad de Rosario y a todos aquellos que hicieron posible su realización. ambi!n a "ora #entolila y a $ristina Saenz por acompa%ar con su atenta lectura la presentación de mi libro &El 'i%o en (n)lisis y el *ugar de los +adres, en esta ciudad. Sin lector no e-iste el libro. Sólo el lector hace de la letra escrita letra viva. Escuchar la lectura que atenta y amablemente ellas han realizado de mi libro me ha deparado renovada sorpresa y gran felicidad. /inalmente quisiera agradecer la presencia de todos ustedes esta noche y la disponibilidad con que se han acercado para compartir mis refle-iones y e-periencia en torno al tema que he propuesto0 la transferencia transferencia en el an)lisis de ni%os. 1e interesó abordarlo a partir del perfil ineludiblemente problem)tico que la transferencia presenta en el abor aborda2 da2e e psico psicoan analí alíti tico co de los los ni%os. ni%os. Esto Esto ocurr ocurre e en la medi medida da que que ellos ellos no prese present ntan an la neur neurosi osiss de transferencia tal como fue descripta por /reud para los pacientes adultos. +or otra parte desde la transferencia como concepto fundamental del psicoan)lisis se abren productivos interrogantes aptos todos ellos para distinguir el an)lisis de adultos y el an)lisis de ni%os y alcanzar a su vez diferencias subrayables con respecto a las intervenciones del analista. "escreo que el psicoan)lisis de ni%os deba encararse como una especialidad pero a mi modo de ver !l reclama no sólo reconocer las diferencias respecto del trato deparado a los adultos sino tambi!n establecer especificidades que le son propias y no pueden desconocerse. En las Nuevas Lecciones de Introducción al Psicoanálisis podemos leer una cita que puede considerarse un hallazgo en el te-to de /reud. Se trata de la lección 33345. En ella /reud se%ala una distinción entre el an)lisis de ni%os y el an)lisis de adultos referida e-plícitamente a la transferencia. /reud dice0 &6la transferencia desempe%a otro papel puesto que los progenitores reales siguen presentes, *a afirmación no despliega sus razones. "ice que los progenitores reales est)n presentes que en ello radica una diferencia pero no se e-playa ni esclarece el por qu!. *a formalización queda a nuestro cargo. 7aciendo pie en la mención de /reud0 &los progenitores reales est)n presentes, me atreví a dar un paso m)s y agregar a lo anterior un factor temporal. *o diría así0 los progenitores reales est)n presentes aún. 8a 8a que luego y de hecho los progenitores siguen presentes en el an)lisis de adultos claro que no son los progenitores reales sino los del fantasma. Un conocido relato aporta comicidad y es ilustrativo al respecto tal vez ustedes lo recuerden. Se trata de un di)logo entre dos madres. Una le dice a la otra con tono competitivo0 &mi hi2o siempre me hace regalos costosos me ha pagado un via2e a una playa maravillosa me regaló una casa y un televisor y el tuyo 9te regaló algo:, *a otra le responde0 &'o mi hi2o no me regala nada pero6 mi hi2o hace ;< a%os que paga al analista sólo para hablar de mí,. 9+or qu! nos hace reír: Reímos porque para el ser humano no es indiferente que la madre est! presente en el plano del discurso a que su presencia sea real actual y vigente. *o cierto es que los padres sólo pasan al pasado y de2an de tener presencia en el presente si opera una sustitución dando lugar a un pasa2e. r)nsito de la infancia a la adultez o dicho en otros t!rminos de la neurosis de la infancia a la neurosis infantil del adulto. "e hecho no es natural que ese tr)nsito se realice. 9=u! nos ense%a la clínica cuando los padres siguen presentes a lo largo de los a%os: 'o siempre los padres reales de2an de estar presentes 9'o recibimos acaso adultos que son traídos por sus padres:  En su ensayo sobre la metamorfosis de la pubertad dice /reud0 “Contemporáneo al dobleamiento ! la desestimación de estas "antas#as claramente incestuosas, se consuma consuma uno de los loros ps#$uicos más importantes, importantes, pero tambi%n más dolorosos, dolorosos, del per#odo de la  pubertad& el desasimiento respecto de la autoridad de los proenitores, el 'nico $ue crea la oposición tan importante para el proreso de la cultura, entre la nueva eneración ! la antiua( )n n'mero de individuos se $ueda retrasado en cada una de las estaciones de esta v#a de desarrollo $ue todos deben recorrer( *s#, *s#, +a! personas $ue nunca superaron la autoridad de los padres ! no les retiraron su ternura o lo +icieron sólo de modo mu! parcial 

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/recuentemente el mencionado desasimiento de la autoridad de los padres se posterga no concluye. Ello indica que las ho2as del almanaque no son indicadoras del paso del tiempo y por ende de los tiempos del su2eto. +ueden pasar los a%os sin que al su2eto le pase nada. (l respecto que los padres reales sigan presentes no es un dato menor para nuestra clínica tiene una incidencia directa para el mane2o de la transferencia pues nos ense%a que la transferencia tiene tiempos. iempos de constitución de la transferencia cuya localización es ineludible para el acto analítico. $onsiderar finamente los tiempos en la constitución de la transferencia permite responder preguntas tales como0 9por qu! algunos analizantes hablan de los padres en tanto otros son traídos por sus padres: o entender 9por qu! algunos seres humanos pueden refle-ionar y se hacen preguntas y otros en cambio dirigen sus preguntas al analista: ambi!n 9por qu! los ni%os hacen preguntas que se refieren a la persona del analista o a su vida privada: En relación a los tiempos de la transferencia dice *acan en -unción ! campo de la palabra ! del lenua.e en  psicoanálisis& “/e +ec+o esa ilusión $ue nos empu.a a buscar la realidad del su.eto más allá del muro del lenua.e es la misma por la cual el su.eto cree $ue su verdad está en nosotros !a dada, $ue nosotros la conocemos  por adelantado, ! es iualmente por eso por lo $ue está abierto a nuestra intervención ob.etivante( Sin duda no tiene $ue responder, por su parte, de ese error subjetivo, $ue con"esado o no en su discurso, es inmanente al +ec+o de $ue entró en el análisis, ! de $ue +a cerrado su pacto inicial(  no puede descuidarse la sub.etividad de ese momento, tanto menos cuanto $ue encontramos en %l la ra1ón de lo $ue podr#amos llamar los efectos constituyentes de la trans"erencia en cuanto $ue se distinuen por un #ndice de realidad de los efectos constituidos $ue les siuen(

>en una nota al pie *acan agrega en ?@AA Baquí se encuentra definido lo que hemos designado m)s tarde como el soporte de la transferencia0 a saber el su2eto supuesto saberCD. *acan plantea que es importante distinguir entre los efectos constituyentes de la transferencia y los constituidos que le siguen. "e ese modo establece un contrapunto temporal secuencial. +rimero se producen los efectos constituyentes de la transferencia y sólo luego los constituidos que le siguen. Si lo constituyente en la transferencia funciona como antecedente primero y necesario de los efectos que le siguen luego 9cómo se constituye la transferencia: /reud afirma que la transferencia no es un invento del psicoan)lisis sino que el psicoan)lisis se sirve de la transferencia surgida por efecto de la neurosis. *acan por su parte en el te-to mencionado anteriormente a pie de p)gina recuerda haber designado como soporte de la transferencia al su2eto supuesto saber. Se refiere a que el analizante supone un saber ya dado en el analista supone que el analista sabe anticipadamente. Esta suposición soporte de la transferencia no es lo mismo que la creencia. 'o se debe confundir suposición con creencia. El paciente puede creer que el analista no sabe y suponerle saber la suposición no es equivalente a la creencia. Es sobre esa suposición de saber que se establece el soporte de la transferencia. $on estos elementos mínimos pero necesarios daremos un paso m)s sobre los efectos constituyentes de la transferencia y sus consecuencias en el an)lisis de un ni%o. $omenzar! con una afirmación que luego desplegar!. *a transferencia y sus tiempos son subsidiarios de las vicisitudes que sufre el saber en los tiempos de la infancia. "e ellas depende nuestra tan preciada transferencia. Si se recorren paso a paso los destinos de cada uno de los tiempos en el curso de la infancia y se atiende a qu! vicisitudes fue sufriendo la producción del saber pueden localizarse los tropiezos en la estructuración de la neurosis. +or supuesto sus efectos se presentan a nivel de manifiestas ausencias de lo que llamamos neurosis de transferencia. Si leemos minuciosamente cómo se han ido produciendo estos tiempos vamos a poder encontrar respuestas a cuestiones clínicas de cómo y por qu! hay pacientes adultos que no establecen neurosis de transferencia. Es imprescindible prestar atención no sólo a cómo se 2uega el saber en los tiempos de la infancia sino tambi!n a la promoción de un tiempo a otro. Un ni%o puede empezar a preguntar a buscar saber y luego inhibir la investigación. "e ninguna manera la recreación es espont)nea. +or el contrario cada tiempo revela ser dependiente del despliegue dial!ctico del saber entre el ni%o y los padres en tanto ellos son para el ni%o la primera fuente de saber. +or esa razón las primeras preguntas est)n dirigidas a los padres. En las eor#as Se3uales In"antiles, te-to de l@