Final4 Guia Modulo 3 Nayarit

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

DIPLOMADO La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar Módulo 3 Contenidos de asesoría técnica a directivos y docentes Guía de trabajo

1

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

2

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

El tercer curso taller “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la Supervi

3

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

sión escolar”, fue elaborado por Innovación y Asesoría Académica A.C.

Servicios de Educación Pública Estado de Nayarit Mtra. R. Oralia Bonilla Pedroza Coordinación General Innovación y Asesoría Educativa Mtro.

Marco

Vinicio

Santillán

Badillo Coordinación Académica Asesores. Ma. del Carmen Lucero Aguilar Baranda R. Oralia Bonilla Pedroza Héctor Gutiérrez García Marco Vinicio Santillán Badillo 22 y 23 de mayo, 2017 INNOVACIÓN Y ASESORÍA EDUCATIVA, A.C. Rómulo Valdez Romero 101 Col. Presidentes Ejidales, C.P. 04470, México Distrito Federal. RFC IAE060331DE1 Tels. (55) 25 30 96 72 y 56 56 72 68

Delegación Coyoacán,

www.iae.org.mx Derechos Reservados de Autor Registro número 03-2006-12150922200-01 Prohibida la reproducción parcial o total de este documento y de los materiales de apoyo al Diplomado, por cualquier medio, sin la autorización, por escrito, de “Innovación y Asesoría Educativa,

4

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar” A.C.”

Propósito general del Diplomado: Fortalecer la formación y las prácticas de la supervisión escolar y de los asesores técnico pedagógicos, con el propósito de impulsar procesos de mejora en el aprendizaje y la enseñanza, mediante la asistencia técnica a directivos y docentes. Módulo 3. Módulo 3. Contenidos de asesoría a los directivos y docentes. Propósito: Diseñar estrategias para atender las necesidades de apoyo académico de los directivos y docentes con el fin de que fortalezcan el trabajo en el aula, la enseñanza y el aprendizaje de sus estudiantes, así como la gestión escolar. Contenidos trabajo para la

1. Plan de asesoría (fortalecido) 2. Los contenidos de Asesoría. o Propósitos educativos o Principios pedagógicos. o Metodologías didácticas 3. Planeación de las sesiones de asesoría 14 horas presenciales 14 horas de trabajo en la escuela y trabajo en línea: 1 foro

Producto esperado 1. El diseño de la estrategia de asistencia técnica.

22 y 23 de mayo Mayo

Evaluación 5

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

CURSO TALLER Módulo 3

PRODUCTOS

 

Evaluación

Planeación de una sesión de asesoría Foro: “Compartiendo mi experiencia de asesoría”

10 créditos

TOTAL

25 créditos

15 créditos

6

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

Módulo 3. Contenidos de asesoría a directivos y docentes. Presentación En la primera sesión presencial recuperamos el sentido de la función y las tareas pedagógicas del equipo de supervisión escolar, enfatizando en la asesoría como eje central para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje, objetivo de este diplomado. Asimismo, reconocimos su importancia, analizamos sus énfasis en distintas etapas históricas, se identificaron sus propósitos, contenidos y herramientas, para finalizar con la construcción colectiva de la noción de asesoría. En la segunda sesión seleccionamos un universo de asesoría (una escuela, un colectivo docente o un equipo directivo) y se analizó colectivamente el Plan de Intervención (o de asesoría) planeado por los participantes, haciendo un balance de sus debilidades y fortalezas, especialmente en cuanto al tipo de actividades que priorizaban y su relación directa con la mejora de la enseñanza y el aprendizaje. En este proceso identificamos que –en general- las bases de los diagnósticos de estos documentos requerían una revisión y fortalecimiento, para lo cual se trabajó mediante unos materiales de apoyo que les proporcionó la coordinación del diplomado: “Fichas para identificar o precisar necesidades de asesoría”. Una vez que revisamos las fichas, cada participante seleccionó una o varias para ponerlas en práctica y precisar, delimitar o profundizar las necesidades de apoyo de sus asesorados. La tarea a realizar en el lapso de la segunda y tercera sesión presencial consistió en aplicar esas fichas, así como elaborar y subir un documento sobre esta experiencia en un Foro del aula virtual, en el que además leerían y darían sus comentarios a dos de sus colegas. Para aplicar las fichas, se sugirió aprovechar las reuniones de Consejo Técnico Escolar, de Evaluación o de Academia, o las de grado, grupo, o reuniones extraordinarias para tratar de involucrar en la reflexión y reconocimiento de la necesidad de recibir asesoría, de pate de sus asesorados. En este módulo tres revisaremos esta experiencia y fortaleceremos la estrategia de asesoría o plan de intervención; asimismo, trabajaremos sobre cómo realizar la planeación de la asesoría (también mediante fichas, pero ahora de asesoría) y

7

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

abordaremos algunos contenidos básicos de asesoría que todo equipo de supervisión debe dominar. Para evaluar el módulo 3, realizarás dos actividades: 1ª. Fortalecimiento de tu Plan de Intervención, y 2ª. Diseñarás y llevarás a cabo una asesoría, la que documentarás para hacer un balance de tu experiencia en el cuarto y último módulo de este diplomado.

- Plan de trabajo para la asesoría (fortalecido). Según Serafín Antúnez y nuestra propia experiencia: “la improvisación está reñida con la calidad”, es así que al igual que solicitamos al docente que evalúe y planifique para evitar la improvisación y falta de rumbo en la enseñanza, será necesario que el equipo de supervisión -supervisor(a) y asesor(a)- cuenten con un diagnóstico preciso de necesidades de apoyo y un plan pertinente que paute su tarea de asesoría y acompañamiento a los directivos y docentes de la zona escolar. Además, la falta de claridad sobre las necesidades de asesoría y las actividades a realizar con los asesorados, puede constituir un tropiezo mayor, incluso que dejar de hacer esta función, pues si ésta no es sistemática, pertinente, oportuna y eficaz, se corre el riesgo de que los docentes no logren fortalecer sus prácticas, como se espera de la asesoría; pero más grave aún resulta es que con ello estaríamos “vacunándolos” contra la asesoría, pues una mala experiencia puede causar resistencias para futuras ocasiones. Desde esta perspectiva, este diplomado pretende proporcionar elementos prácticos para diagnosticar y planificar la asesoría con precisión y profundidad, lo cual no es posible si sólo nos basamos en una sola fuente de información (por ejemplo PLANEA) o el tipo de información con la que contamos es tomada de datos “duros” como la estadística (cuántos aprobaron y cuántos no, por ejemplo). De acuerdo con las conclusiones de la última sesión presencial: 

Es necesario diversificar las fuentes de información que sustentan el diagnóstico de las Rutas de Mejora (principal referente del Plan de intervención o de asesoría), pues en casi todos los casos sólo se sustentan únicamente en PLANEA como única fuente de información sobre los resultados aprendizaje, pasando por alto la revisión de los trabajos y cuadernos de los alumnos, sus opiniones sobre lo que están aprendiendo, etc. 8

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”



 

Igualmente, requerimos analizar profundamente estos datos y sus posibles factores asociados, de tal manera que identifiquemos las causas (procesos) y no sólo los síntomas (resultados). pero carecemos de datos de proceso, es decir, sobre cómo se enseña, o cómo se trabaja en el aula. Necesitamos emplear diferentes técnicas (observación, entrevista y análisis documental) para recoger información de diferentes tipos y tomarla en cuenta al planear la asesoría. La asesoría pretende apoyar a los docentes para superar las causas internas asociadas a la enseñanza y el funcionamiento de la escuela que influyen más directamente en el aprendizaje. No atiende los síntomas (los estudiantes no leen comprensivamente) sino que interviene en las causas, es decir, en los procesos que generan esos síntomas desde el plantel escolar (cómo se enseña y se practica la lectura de comprensión en el aula, cómo organiza la escuela sus recursos de apoyo a la lectura) para superar la problemática.

Con base en esas consideraciones y la experiencia de aplicar algunas fichas para fortalecer su plan de intervención, realizaremos las siguientes actividades: -

Intercambien su experiencia de asesoría con un colega y analícenla con base en los siguientes criterios. Devuelvan el escrito a su colega, con las sugerencias que crean necesarias para fortalecerla. Escuchen en plenaria algunas consideraciones y establezcan conclusiones sobre el balance de esta experiencia.

De manera individual, a fin de sintetizar la información obtenida en su experiencia y con apoyo de su escrito complemente el siguiente cuadro, considere solo las categorías que se adecuen a su aplicación. Fuente de información

Necesidades de asesoría identificadas

Posibles causas

Entrevista a los docentes o/y al director Planeaciones didácticas Registros de calificaciones de los alumnos Registros de asistencia

9

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

Agendas, actas y/o registros de reuniones de Consejo Técnico Escolar Plan de transformación escolar, Ruta o Plan de Mejora Otros… (especifique)

Individualmente, con base en la información de su cuadro, con los siguientes criterios y las orientaciones de la coordinación del grupo, defina o confirme y jerarquice las necesidades de asesoría que pretende y sea posible atender, en lo que resta del ciclo escolar y el siguiente.     

¿Es un problema que afecta los propósitos de la escuela como organización educativa? ¿Incide en el aprendizaje de los estudiantes? ¿Al resolverlo se pueden resuelven otros problemas? ¿Es un problema que puede superarse mediante la asesoría? ¿Es factible, viable?

En virtud de que la asesoría pretende resolver las problemáticas y esto sólo es posible si se atienden las causas y no sólo los síntomas, es necesario que no pierda de vista las causas para fortalecer su Plan de Intervención. Vacíe su información en el siguiente cuadro: Problemáticas que se atenderá mediante la asesoría

Posibles causas

Elabore los propósitos de asesoría “traduciendo” las problemáticas a una acción en positivo. Realice un ejercicio en plenaria con el apoyo de la coordinación del grupo y luego elabore sus propios propósitos de asesoría ¿Cuáles son las problemáticas que se atenderán mediante la asesoría?

Propósitos de asesoría (en declarativo y “positivo”) 10

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

Recupere estos cuadros y señale los aspectos en los que se fortalece o modifica su Plan de Intervención de la Supervisión Escolar, con base en los siguientes componentes. Al terminar súbalo en el Foro “Ajuste al Plan de Intervención de la Supervisión Escolar” del aula virtual.

11

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

Plan de Trabajo para la Asesoría (Fortalecido) 1. Nombre del(a) asesor(a)______________________________________________ 2. Universo de asesoría (Nombre de la escuela, o directores, o docentes a asesorar): __________________________________________________________________ 3. Problemáticas a atender mediante la asesoría: A. ______________ B. ______________ 4. Propósitos de asesoría: A.________________ B. _______________ 5. Descripción general del universo de asesoría: A. Contexto a. Antigüedad y tipo de escuela, dónde está ubicada, personal que la integra, la comunidad, principales problemáticas que enfrentan...etc. B. Diagnóstico. Análisis de fuentes de información Fuente de información Entrevista al director

Necesidades de asesoría identificadas

Posibles causas

Planeaciones didácticas Registros de calificaciones de los alumnos Registros de asistencia Agendas, actas y/o registros de reuniones de Consejo Técnico Escolar Plan de transformación escolar, Ruta o Plan de Mejora Otros… (especifique)

12

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

C. Problemáticas y propósito(s) de asesoría Problemática(s) que se atenderá mediante la asesoría

Propósito(s) de asesoría (en declarativo y “positivo”)

D. Contenidos de asesoría Propósitos(s) de asesoría

Contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales) Qué debe Qué debe Cómo ha de saber saber hacer ser su actitud

6. Cronograma Fecha y horario de asesoría

Propósitos y contenidos de asesoría

1. 2. 3. 4. 7. Seguimiento y evaluación de la asesoría Focos o elementos de evaluación Propósitos de la asesoría

Ejes de reflexión ¿Cuándo, cómo y con qué instrumentos valorar el logro de los propósitos de la

13

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

asesoría? ¿Cómo fue la actitud de los asesorados ante las actividades y los contenidos? ¿Cuáles fueron los puntos de mayor debate, desacuerdo y acuerdo?

14

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

Los contenidos de asesoría. Introducción. - Lean y comenten en plenaria los siguientes párrafos, con apoyo del asesor del grupo. ¿Quiénes asesoran a quién? El equipo de supervisión (supervisores y asesores) ha de asesorar en procesos57. Esto significa que ha de promover -mediante el diálogo profesional, organizado e informado- procesos de reflexión en los docentes sobre las problemáticas educativas que enfrentan en la escuela, con el fin de identificar las posibles causas asociadas a sus prácticas y concluir sobre qué es necesario conservar, fortalecer o modificar. Asimismo, el equipo de supervisión debe impulsar el análisis y debate de los asesorados para que sean los asesorados, ellos mismos, quienes diseñen y lleven a cabo estrategias para superar dichas problemáticas. Por ello, es muy importante que el equipo de supervisión y asesoría se organice y determine, de común acuerdo, quién y cómo atenderá prioritariamente a los directores y quién y cómo a los docentes, siempre considerando que esta organización debe ser congruente y tratando de articular (alinear) los procesos y contenidos de asesoría para comunicar el “mismo mensaje” a los asesorados, facilitando así su tránsito hacia una misma dirección; de esta manera evitamos confusiones u orientaciones contradictorias que nos obliguen posteriormente a “rectificar el camino”, porque esta situación, además de desgastante, debilitaría la credibilidad en los procesos de asesoría y en quienes asesoran. Por nuestra experiencia y con base en algunas investigaciones que hemos realizado58, sugerimos que sean los Jefes de Sector quienes asesoren a los 57 A diferencia de la asesoría especializada o en didácticas que atiende un sólo campo de formación, asignatura o contenido de enseñanza, la asesoría en procesos promueve la colaboración, el diálogo profesional, el trabajo en equipo y el diseño de estrategias para superar las problemáticas que enfrentan, abordando uno o varios contenidos de asesoría, relacionados con la gestión, la enseñanza y el aprendizaje. 58 “Diagnóstico Nacional sobre el personal de apoyo técnico y los Jefes de Enseñanza, 2013”, SEP, DGDGIE, Innovación y Asesoría Educativa, AC y “Diagnóstico Estatal sobre el personal de apoyo técnico y los Jefes de Enseñanza, en Veracruz, 2014”, SEV, Innovación y Asesoría Educativa, AC. 15

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

supervisores, los supervisores asesoren a los directivos, mientras que el personal de apoyo técnico (atp’s) asesoren a los docentes. El Consejo Técnico de Sector es el más apropiado para asesorar a los supervisores, y las orientaciones y acuerdos derivados de esta instancia permitirán a éstos desarrollar la asesoría en el CT de Zona al asesorar a directores; mientras que el CTE es un espacio que encabezan los directores y son ellos quienes han de poner en práctica las orientaciones derivadas de la asesoría del(a) supervisor(a), al mismo tiempo que se apoyan en los asesores técnicos ( de educación especial, y jefes de enseñanza en el caso de educación secundaria), para abordar los contenidos pedagógicos relacionados con la enseñanza de los diferentes campos de formación y asignaturas del Plan de Estudios. Pero, es necesario enfatizar que NO SE TRATA de que persista la vieja práctica de realizar lo mismo en todos los niveles de organización y decisión, de ‘bajarlo’ o reproducirlo en “cascada”. Sino que se trata de que en cada nivel de Consejo Técnico se promueve la REFLEXIÓN y el DIÁLOGO PROFESIONAL INFORMADO (entre pares, coordinados por quien preside el CT) sobre: 1. La situación educativa del sector, la supervisión o la escuela. 2. Los factores internos asociados que influyen en dicha situación. 3. Cuáles de esos factores se relacionan con las prácticas profesionales (de supervisores, directores, atps o docentes). 4. Qué estrategias deben realizar para fortalecer las prácticas profesionales (supervisión, dirección, asesoría o enseñanza) En plenaria, analicen y comenten los siguientes esquemas. Para concluir, describan cómo se organizarán para llevar a cabo la asesoría de manera coordinada y articulada en su sector, zona o plantel escolar.

16

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

Consejo Técnicode Sector escolar

1.

Consejo Técnicode ZonaEscolar

Análisis de la situación educativa (del sector, la zona, la escuela, las aulas) y sus factores internos asociados, especialmente los relacionados con las prácticas directivas y docentes en los distintos ámbitos de competencia (supervisión, asesoría, dirección, docencia)

2.

Reunionesde ConsejoTécnico escolar

Identificación de necesidades de asesoría para fortalecer y/o modificar las prácticas profesionales (de supervisores, asesores, directores, docentes), con el fin de contribuir a la superación de las problemáticas educativas.

Reunionesde Evaluación, Academia, Ciclo,Grado

Consejo Sector Escolar Consejode ZonaEscolar Consejo Técnico Escolar

Ruta de Mejora Reunionesde Evaluación, Academia, Ciclo, Grado

Enseñanza, aprendizajey trabajoenel aula

17

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

Observemos el siguiente esquema del Dr. Antúnez sobre los contenidos de asesoría Serafín Antúnez, 2010

Contenidosdeasesoría Ambiente escolar

Aspectos organizativos

Aspectos didácticos

Relacionescon lasfamilias

Laenseñanza, el trabajo en el aulayel aprendizaje de los estudiantes. ü Laorganización ygestión de la escuela. ü Ladirección escolar. ü

Desde esta perspectiva, los contenidos de asesoría son amplios, pero la organización del equipo de supervisión y asesoría debe de ser tan flexible que permita la optimización de los recursos humanos disponibles, aprovechar y combinar su intervención de acuerdo con sus conocimientos y experiencia profesional, además de incorporar a docentes y directores que se han ido especializando en diversos contenidos; incluso, cuando sea necesario, acudir a instancias externas al sector o la zona escolar, como grupos técnicos, centros de maestros, coordinaciones de programas, normales, universidades, organizaciones e instituciones especializadas. Esto porque ningún asesor o supervisor es capaz de dominar ABSOLUTAMENTE TODOS LOS CONTENIDOS DE ASESORÍA. 18

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

-

En plenaria, enlisten los contenidos básicos que el equipo de supervisión debe conocer para ofrecer asesoría, para hacerlo argumenten la normatividad vigente que orienta esta función (Art. 3º., LGSP, PPI, SATE, NME).

Propósitos educativos. Uno de los principales desafíos que enfrenta el equipo de supervisión al asesorar es lograr que sus asesorados tengan clara cuál es la tarea fundamental de la escuela, la zona o el sector educativo. Y que dominen los contenidos básicos que requieren para ejercer su función. Este asunto, que parece de perogrullo, es la principal piedra de tropiezo para avanzar hacia la mejora de las prácticas profesionales, la gestión y el aprendizaje de los alumnos. Recuperemos el siguiente fragmento de un texto trabajado en la sesión presencial del Módulo 1: Existen experiencias que indican que para iniciar un proceso de cambio para mejorar la calidad es necesario satisfacer dos condiciones: a) Que todo el personal de la escuela conozca a fondo los propósitos educativos, su significado para cada grado escolar, para la organización de la escuela, para el trabajo docente cotidiano, puesto que el logro de estos propósitos es lo que justifica la existencia de la escuela. b) Realizar un diagnóstico preciso de la situación actual de la escuela, principalmente de los logros educativos de los alumnos, para identificar las fortalezas y debilidades, y las causas que explican esa situación59. En consecuencia, aunque parezca obvio, es necesario asegurarse de que los asesorados conozcan, analicen, e identifiquen las implicaciones que tiene para sus funciones la tarea fundamental o razón de ser de la institución, los propósitos que debe cumplir.

59 Cómo conocer mejor nuestra escuela. Elementos para elaborar el diagnóstico del plantel. SEP, 2000, pp.6-8 19

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

En plenaria, comenten algunas actividades que podrían llevar a cabo con los asesorados para que identifiquen y analicen la tarea fundamental o propósitos educativos de la institución. Para hacerlo, pueden consultar los documentos del Nuevo Modelo Educativo 2017. Principios pedagógicos de la labor docente Organicen equipos de trabajo, lean y comenten el apartado 1.6 Principios Pedagógicos de la labor docente, del “Nuevo Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, 2017” (pp. 86 a 92) (en anexo, al final de esta Guía) En plenaria, comenten y concluyan sobre:  la importancia de que los directores y docentes cuenten con estos Principios,  qué utilidad tienen para la asesoría  algunas actividades que podrían llevar a cabo con los asesorados para trabajar Los principios pedagógicos de la labor docente.

Metodologías didácticas Comenten en plenaria qué saben sobre estas tres metodologías para organizar la enseñanza: a. Estudio de casos b. Trabajo por proyectos c. Aprendizaje basado en problemas (ABP) En equipos organizados por nivel educativo, seleccionen una de las metodologías, describan y expliquen cómo es su desarrollo en el marco del trabajo en el aula, considerando los tres momentos de una clase: inicio, desarrollo y cierre; o, en su caso, argumente su aplicación práctica en el aula, considerando un campo, asignatura y los aprendizajes que espera que logren los alumnos. Para apoyar su trabajo, consulten diferentes sititos de internet y el documento que les proporcionará el asesor: “Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias”, Mario de Miguel Díaz, Universidad de Oviedo. Integrados en el mismo equipo, diseñen una sesión de asesoría para orientar sobre alguna de estas metodologías usando el siguiente formato del Planeación de una sesión de asesoría (ver Anexo 2). 20

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

- Planeación y evaluación de las sesiones de asesoría Si bien hemos realizado un Plan de Trabajo para la Asesoría, es necesario planificar cada una de las sesiones. Lean el siguiente texto de acuerdo a la distribución de apartados que indique la coordinación del grupo, con la finalidad de identificar los diferentes momentos de un Ciclo de Asesoría. El ciclo de asesoría60 La asesoría es un proceso de colaboración profesional entre colegas, destinado a superar problemas de la práctica docente y mejorar el aprendizaje de los alumnos, así como para promover condiciones favorables de gestión y organización escolar. Ahora bien, la asesoría se despliega en un amplio espectro de condiciones y contenidos para apoyar a la escuela, lo que ha dado lugar a un debate acerca de la “duración” de la asesoría, la “dependencia” que puede generarse en este proceso, la “capacidad de atención” en cuanto al número de escuelas y el “grado de especialización” que pueden atenderse, entre otros. Así que, por un lado, se tiene un ámbito de intervención muy amplio y, por otro, limitantes concretas relacionadas con la naturaleza compleja y cambiante del hecho educativo, por lo que la asesoría, en muchas ocasiones, parece “interminable e inalcanzable”. Diferentes autores han discurrido sobre los procesos de asesoría a las escuelas (Domingo, Segovia 2006; Bonilla, 2009), mencionando la importancia de mantener un mente despierta y abierta para no caer en falsos procesos de cambio, pero también para reconocer avances por incipientes que sean, por ello vale la pena prevenir que, si se promueven procesos de asesoría de muy largo aliento se corre el riesgo de perderse en el tiempo, de saturar de información a los asesorados, o bien de caer en el desánimo al no ver resultados concretos porque se pierde de vista 60 Bonilla Oralia y Santillán Marco V. En: En: Moreno J. (coord.) (2012), Orientaciones para fortalecer la asesoría académica a la escuela, AFSDF, México

21

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

el avance del proceso, entonces pueden cuestionamientos: ¿qué hemos aprendido?

surgir

los

siguientes

Por lo contrario, si hablamos de procesos cortos, podemos adelantar que los aprendizajes serán difíciles de dimensionar y llevarnos a cuestionar, ¿de verdad hemos cambiado?, ¿el trabajo en equipo se ha consolidado?, en fin, estas preguntas que no son de respuesta fácil revelan la complejidad de distinguir si en el proceso de asesoría estamos respondiendo a las expectativas de apoyo de los colectivos, o bien, si nuestras estrategias de trabajo son largas o cortas, si se ha avanzado, y si lo que se ha hecho vale la pena. También es importante plantearse en qué momento y circunstancias quien funge como asesor hace presencia en el colectivo. Si llega con un plan preconcebido, basado en contenidos que interesa impulsar a la administración del sistema, por ejemplo, los nuevos contenidos de la reforma. Puede suceder que el colectivo posea un ritmo diferente al esperado y que vaya más adelante de lo que el asesor tiene pensado, o por el contrario, que no posean las condiciones mínimas para iniciar un proceso de cambio. En estas circunstancias conviene tomar en cuenta que los colectivos pueden encontrarse en diferentes momentos de organización y que ubicar ese momento es una condición básica para iniciar el trabajo de asesoría. El ciclo de asesoría es un recurso valioso para ubicar dónde se encuentra un colectivo que se aspira cambiar prácticas docentes añejas por prácticas más eficaces y congruentes con los cambios que propone la reforma, por ejemplo. Tener conciencia del ciclo de asesoría, permitirá al asesor ser más oportuno en los apoyos que brinde a un colectivo en particular y evitar que el proceso se torne interminable, o que se pierda el rumbo y el sentido de lo que se hace. El ciclo de asesoría también puede ayudar al equipo de supervisión a tener claridad de la vía a seguir y contar con algunas pautas de actuación y momentos de valoración. El siguiente esquema ayuda a ilustrar el ciclo de asesoría y sus momentos.

22

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

El ciclo de asesoría se concibe como un camino en línea espiral que consiste en abrir y cerrar momentos claros y delimitados, se usa la metáfora de la espiral porque estos momentos nunca son lineales y pueden correr de forma simultánea, por ejemplo, se puede estar en el tercer momento del ciclo (diseñando un plan de apoyo), pero se sigue construyendo o reconstruyendo la confianza; o bien, podemos estar en acciones de acompañamiento pero es necesario volver al segundo momento a analizar información porque la puesta en marcha de acciones de mejora nos obligan a revisar de nueva cuenta nuestras fuentes originales de información. El ciclo de asesoría constituye una forma de organizar el pensamiento para la acción. Como ya se mencionó, no es lineal, y sus momentos no deben ordenarse como si fuesen determinados a través de la noción antecedente-consecuente. Sus diferentes momentos y contenidos se interrelacionan entre sí afectándose mutuamente de manera indistinta, muchas veces por situaciones imprevisibles. Por ejemplo, un conjunto de maestros de una escuela que solicita a la supervisión asesoría para implementar el método de proyectos a fin de tener una forma de trabajo común para todos, se reúnen, establecen los propósitos, las sesiones, el espacio y los tiempos de trabajo junto con el asesor, sin embargo, en este periodo solicitan a la escuela que participe en un proyecto para la mejora ambiental, en un concurso de oratoria, en 23

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

el concurso de “El niño y la mar”, en un curso de lecto-escritura. Es muy posible que en estas circunstancias, la supervisión desvíe su foco de atención para dar respuesta a estas exigencias institucionales. El resultado es que, tanto la escuela como la supervisión y por ende, el proceso de asesoría puedan perderse en las actividades y olvidar la conveniencia de persistir en lo planeado para cumplir con la tarea fundamental. Para contrarrestar situaciones como ésta, en la medida de lo posible, se sugiere que el equipo de asesoría funja como el dinamizador que impida que se olviden los acuerdos y el colectivo docente se aleje de su objetivo inicial de abordar situaciones de enseñanza y aprendizaje. Enseguida se describen brevemente los contenidos y los momentos del ciclo de asesoría. 1. Ambiente de confianza y diálogo profesional El objetivo de generar confianza es construir un ambiente tal, que sea posible dialogar profesionalmente sobre los problemas que se pretende superar. Pero es necesario considerar que el asesor desarrolla su labor en un entramado de relaciones profesionales, laborales y personales que se vive al interior del plantel escolar, por lo que deberá tener conciencia que su trabajo se desarrolla en medio de situaciones donde se experimentan conflictos, desavenencias, puntos de encuentro o desencuentro, que pondrán en juego sus capacidades para trabajar colectivamente, para negociar decisiones, para exponer sus puntos de vista sin petulancia, para evitar tomar partido con grupos de interés y para resolver contradicciones y señalar un rumbo definido. Es en estos espacios y tiempos donde la asesoría juega uno de sus mejores papeles, donde gana confianza y credibilidad como mediador oportuno y pertinente, para señalar posibles caminos, aún en las difíciles condiciones que experimenta y vive todo colectivo docente. Una de sus principales armas para crear un ambiente de confianza consiste en su capacidad para dirimir situaciones que perecen imposibles o incompatibles, en llegar a acuerdos y desde luego en impulsar que se cumplan, mediante el acompañamiento de procesos que consiste en revisar cada paso de este intricado panorama y con ello, valorar críticamente el proceso del colectivo y su propia labor. 24

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

Para generar un ambiente de confianza aún en un entramado de relaciones difíciles, es importante que el asesor no tome partido ni posición entre los grupos de poder de la escuela (micropolítica), por el contrario, es pertinente promover puntos de encuentro, privilegiar los acuerdos consensuados y la promoción de un diálogo informado, esto es, considerando el conocimiento profesional y no sólo las anécdotas o las percepciones de los sujetos con quienes interactúa. Sin embargo, convienen mencionar que no hay proceso de cambio donde no surjan conflictos, pero es importante que el asesor considere que es una oportunidad para favorecer y promover acuerdos para la solución de un problema. Por ejemplo, el asesor como agente externo, señala y advierte el riesgo de que los alumnos y padres de familia reciban de parte del personal directivo y docente mensajes distintos y a menudo contradictorios, que no favorece la posibilidad de que la escuela cuente con un proyecto común. Es decir, la promoción de acuerdos de mejora en la escuela, parten principalmente de un ambiente de confianza y colaboración donde se refleja la congruencia que existe entre las formas de trabajo en la escuela, las formas de enseñanza en el aula y lo que se les informa o solicita a los padres y a la comunidad escolar. Una mirada crítica del asesor ayudará a distinguir si las escuelas han iniciado, o no, la generación de un ambiente para el diálogo profesional, o en todo caso, dilucidar qué requieren para que esto suceda. En este ambiente el asesor construye la credibilidad y confianza para su trabajo. 2. Identificar necesidades de asesoría Consiste en promover la identificación de las necesidades de apoyo de los maestros, especialmente las relacionadas con los problemas de enseñanza y de aprendizaje. Para ello, es importante analizar la información que permita conocer las características de los problemas educativos, así como la formación, experiencia, intereses y propuestas de innovación que han implementado los docentes, porque esta información permite quien funge como asesor; también es importante reconocer los apoyos con los que cuentan la escuela, la zona y las distintas áreas de apoyo de las direcciones operativas o regionales para ser aprovechados en caso necesario, ya que el asesor no resuelve todos los problemas. 25

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

La asesoría ha de situarse en los problemas de la escuela, en la enseñanza y en el aprendizaje (Bolívar 2006); por ello es recomendable que se conozca lo mejor posible el contexto del problema, (Antúnez 2006) es decir, viene bien una asesoría que tiene como telón de fondo un conocimiento preciso de la situación que se desea superar, porque de ser así tiene altas posibilidades de ser pertinente. Maestro de grupo. Se nota que el asesor conoce nuestros problemas, yo tengo la confianza suficiente para pedirle que no solo nos acompañe en nuestras reuniones de consejo técnico, sino que nos visite en el aula para que nos apoye para mejorar nuestro trabajo. Toda asesoría reconoce que la escuela en su dinámica diaria vive procesos de cambio (para bien a para mal), aún en aquellas que Bolívar cataloga como estancadas61, los tramos recorridos de cada escuela son diferenciados, y en todo caso, los directivos y docentes poseen saberes ya construidos que a veces sólo es necesario redimensionar, la asesoría se sitúa entonces en un problema o situación a resolver. 3. Diseñar un plan de asesoría Es frecuente que un plan de acción se confunda con un documento que enlista las actividades a realizar en periodos y espacios bien determinados, que tenga congruencia entre sus partes y que especifique con detalle las acciones a realizar. Esto es conveniente, pero muchas veces la actitud de quien revisa o consulta un plan, ha propiciado que la atención se centre en el documento en sí mismo y no en la intención de las acciones que se pretenden llevar a la práctica… los medios se convierten en fines. Un plan de asesoría (y cualquier planeación) tiene el objetivo de ordenar nuestras ideas y poner por escrito nuestras primeras impresiones en torno a lo que pretendemos alcanzar, por ello, es conveniente que existan aspectos esenciales que ayuden a comunicar a todos los involucrados lo que se pretende realizar. Por ello un plan de asesoría contempla tres aspectos esenciales a saber: un propósito o propósitos que orienten durante todo el proceso nuestro actuar; acciones pertinentes y factibles (que se puedan lograr con los recursos con que se cuenta y en el contexto en el que se encuentra la escuela) para resolver el problema así como; tiempos y 61 Bolívar (2006) Señala que las escuelas estancadas son aquellas con un elevado número de fracasos, que no pueden mejorar por ellas mismas y que necesitan, por tanto, de un alto nivel de apoyo externo. 26

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

responsabilidades que establezcan periodos oportunos para su realización e involucren a todos los actores de acuerdo a sus capacidades e intereses. En el caso del plan de asesoría conviene que quien encabeza este proceso elabore un anteproyecto que se trabajará, reconstruirá o reelaborará con la participación del director y una comisión de maestros, para luego presentarlo al colectivo y sufrir nuevos ajustes hasta que los involucrados decidan que ese plan constituye el camino que probarán –y ajustarán cuantas veces sea necesario– con el fin de resolver sus problemas. Un plan bien diseñado pero que carece de sentido y de involucramiento por la mayoría de los docentes de una escuela, es un plan simulado que en poco o nada ayudará a transformar o fortalecer las prácticas enseñanza y el aprendizaje. Un plan de asesoría situado, consensuado, donde la mayoría de los docentes encuentran sentido y que resuelve el o los problemas reales del colectivo docente, permitirá valorar al final en qué se ha avanzado y proveerá de herramientas para ubicar qué cambios hacer para transformar lo que no ha dado resultado. 4. Desarrollar, dar seguimiento y evaluar la asesoría El hecho de participar y diseñar un plan de asesoría no es suficiente para lograr los propósitos de mejora establecidos, es indispensable ponerlo en marcha y definir los momentos, los instrumentos, así como los responsables de darle seguimiento y evaluación. Esta tarea, además de que permite constatar si se han realizado las actividades, ayuda a valorar el avance y corregir el rumbo si es necesario. Las acciones de seguimiento y evaluación deben distinguirse claramente de las de control y vigilancia, también necesarias, pero que persiguen otro objetivo. Mientras las últimas sirven para mantener el funcionamiento cotidiano de las escuelas, el seguimiento y la evaluación tiene la intención de impulsar el cumplimiento de los acuerdos, de acompañar los procesos, así como de “aprender a mirar” qué tanto, las acciones consignadas en nuestro plan de asesoría y realizadas por el colectivo docente, están contribuyendo a alcanzar nuestro(s) propósito(s). Es por ello, que conviene desarrollar habilidades específicas en el uso de herramientas y acciones que permitan documentar y luego valorar la eficacia de las acciones planeadas 62, y en su caso tomar 62 Ver capítulo siguiente IV Las herramientas y las acciones de la asesoría. 27

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

decisiones para fortalecer o para cambiar las acciones establecidas en el plan original, previa comunicación con el colectivo escolar. 5. Retroalimentar e identificar nuevas necesidades de asesoría Evaluar el camino emprendido pone en perspectiva el reto de sostener el proceso de asesoría, para ello es necesario retroalimentar cada paso que el colectivo escolar realiza, animar a emprender el siguiente y a valorar los aprendizajes que se obtiene en cada uno de ellos, pero también a enfrentar el desafío de iniciar un nuevo ciclo de asesoría. En todos los momentos del ciclo, es conveniente que quien realiza la labor de asesoría a la escuela impulse que el director y el colectivo docente jueguen un papel protagónico, porque la asesoría pretende desarrollar, en “el otro” las capacidades necesarias para impulsar la mejora educativa de forma autónoma. ------En plenaria, mediante lluvia de ideas, complementen el siguiente cuadro para destacar las ideas relevantes de cada apartado. Establezcan conclusiones. Momentos Ambiente de confianza y diálogo profesional Identificar necesidades de asesoría Diseñar un plan de asesoría Desarrollar, dar seguimiento y evaluar la asesoría Retroalimentar e identificar nuevas necesidades de asesoría

Acciones concretas que puede realizar

Planeación y desarrollo de una sesión de asesoría Organicen equipos de trabajo con integrantes que compartan problemáticas y/o funciones del personal al que atenderán mediante la asesoría: 28

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

Equipos 1. Asesoría a supervisores. Equipos 2. Asesoría a directores. Equipos 3. Asesoría a colectivos escolares. Equipos 4. Asesoría a docentes (de una asignatura, grado, ciclo) Individualmente, recuperen los cuadros C y D de su Plan de Trabajo para la Asesoría, (ajustado): C. Problemáticas y propósito(s) de asesoría Problemática(s) que se atenderá mediante la asesoría

Propósito(s) de asesoría (en declarativo y “positivo”)

D. Contenidos de asesoría Propósitos(s) de asesoría

Contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales) Qué debe saber Qué debe saber Cómo ha de hacer ser su actitud

Individualmente, seleccione uno de los propósitos para realizar la planeación de una sesión de asesoría. Para hacerlo apóyense en el formato: Planeación de una sesión de asesoría. Al finalizar su ejercicio compártanlo con los integrantes de su equipo, analícenlo y hagan sugerencias a su colega para fortalecerlo y ponerlo en práctica.

TAREAS PARA AULA VIRTUAL 29

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

TAREA 1. Sube al aula virtual tu PLANEACIÓN DE UNA SESIÓN DE ASESORÍA (10 créditos). TAREA 2. Después de llevar a cabo tu plan de asesoría, graba un audio con una duración de 8 minutos máximo, en el que narres detalladamente esta experiencia. súbelo al Foro “Compartiendo mi experiencia de asesoría” (15 créditos) Al grabarlo considera los siguientes elementos: a. Menciona tu nombre completo, nivel educativo y función. b. ¿A quién(es) asesoraste y cuál es la problemática que pretendes se supere, mediante la asesoría? c. ¿Cuál fue el propósito de esta sesión de asesoría? d. Narra detalladamente cómo fue la sesión de asesoría, las reacciones de los asesorados, sus actitudes, los principales puntos de su interés. Los contenidos o situaciones que generaron debate pedagógico, tensiones y acuerdos. e. ¿Considera que se lograron los propósitos de la asesoría? Argumente f. Para fortalecer tu asesoría valora y describe: ¿qué deberías conservar, qué cambiar y qué corregir?

GRACIAS POR PARTICIPAR EN ESTA TERCERA SESIÓN PRESENCIAL

www.iae.org.mx 30

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

ANEXO 1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA LABOR DOCENTE63 1. PONER AL ALUMNO Y SU APRENDIZAJE EN EL CENTRO DEL PRECESO EDUCATIVO  La educación habilita a los estudiantes para la vida en su sentido más amplio.  El aprendizaje tiene como objetivo ayudar a las personas a desarrollar su potencial cognitivo: los recursos intelectuales, personales y sociales que les permitan participar como ciudadanos activos, contribuir al desarrollo económico y prosperar como individuos en una sociedad diversa y cambiante.  Significa ampliar la visión acerca de los resultados de aprendizaje y el grado de desarrollo de competencias que deben impulsarse en la escuela y reconocer que la enseñanza es significativa si genera aprendizaje verdadero. 2. TENER EN CUENTA LOS ABERES PREVIOS DEL ESTUDIANE.









El docente reconoce que el estudiante no llega al aula “en blanco” y que para aprender requiere “conectar” los nuevos aprendizajes con lo que ya sabe, adquirido a través de su experiencia. Los procesos de enseñanza se anclan en los conocimientos previos de los estudiantes reconociendo que dichos conocimientos no son necesariamente iguales para todos. Por ello, el docente promueve que el estudiante exprese sus conceptos y propuestas, como parte del proceso de aprendizajes así se conocen las habilidades, actitudes y valores de los estudiantes para usarlos como punto de partida en el diseño de la clase. La planeación de la enseñanza es sensible a las necesidades específicas de cada estudiante. Las actividades de enseñanzaaprendizaje aprovechan nuevas formas de aprender para involucrar a los

63 “Nuevo Modelo Educativo 2017. Educación Básica”. SEP, México, marzo 2017. 31

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

estudiantes en el proceso de aprendizaje, descubriendo y dominando el conocimiento existente y luego creando y utilizando nuevos conocimientos. 3. OFRECER ACOMPAÑAMIENTO AL APRENDIZAJE  El aprendizaje efectivo requiere el acompañamiento tanto del maestro como de otros estudiantes. Directores, profesores, bibliotecarios, padres y otros involucrados en la formación de un estudiante generan actividades didácticas, y aportan ambientes y espacios sociales y culturales propicios para el desarrollo intelectual y emocional del estudiante.  Las actividades de aprendizaje se organizan en distintas formas, a modo de que todos los estudiantes puedan acceder al conocimiento. Se eliminan las barreras al aprendizaje y a la participación en virtud de la diversidad de necesidades y estilos de aprender.  Antes de remover el acompañamiento, el profesor se asegura de la solidez de los aprendizajes.

4. MOSTRAR INTERÉS POR LOS INTERESES DE SUS ESTUDIANTES.  Es fundamental que el profesor establezca una relación cercana con el estudiante, a partir de sus intereses y sus circunstancias particulares. Esta cercanía le permitirá planear mejor la enseñanza, y buscar contextualizaciones que los inviten a involucrarse más en su aprendizaje. 5. DAR UN FUERTE PESO A LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA DEL ESTUDIANTE  El docente diseña estrategias que hagan relevante el conocimiento, fomenten el aprecio del estudiante por sí mismo y por las relaciones que establece en el aula con otros. De esta manera favorece que el estudiante tome el control de su proceso de aprendizaje.  Es necesario propiciar la interrogación metacognitiva para que el estudiante conozca y reflexione sobre las estrategias de aprendizaje que él mismo utiliza para mejorar. 6. RECONOCER LA NATURALEZA SOCIAL DEL CONOCIMIENTO  La interacción social es insustituible en la construcción 32

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”





del conocimiento, para lo cual es primordial fomentar la colaboración y propiciar ambientes en los que el trabajo en grupos sea central. El trabajo cooperativo permite que los estudiantes debatan e intercambien ideas, y que los más aventajados contribuyan a la formación de sus compañeros. Así, fomenta el desarrollo emocional necesario para aprender a cooperar y vivir en comunidad. El estudiante debe saber que comparte la responsabilidad de aprender con el profesor y con sus pares.

7. DISEÑAR SITUACIONES DIDÁCTICAS QUE PROPICIEN EL APRENDIZAJE SITUADO  El profesor busca que el estudiante aprenda en circunstancias que lo acerquen a la realidad, simulando distintas maneras de aprendizaje que se originan en la vida cotidiana, en el contexto en el que él está inmerso, en el marco de su propia cultura. 

Además, esta flexibilidad, contextualización curricular y estructuración de conocimientos situados, dan



cabida a la diversidad de conocimientos, intereses y habilidades de los estudiantes. El reto pedagógico reside en hacer la escuela un lugar social de conocimiento, donde los alumnos se enfrenten a circunstancias “auténticas”.

8. ENTENDER LA EVALUACIÓN COMO UN PROCESO RELACIONADO CON LA PLANEACIÓN Y EL APRENDIZAJE  La evaluación no busca únicamente medir el conocimiento memorístico. Es un proceso que resulta de aplicar una diversidad de instrumentos y de los aspectos a estimar.  La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las situaciones didácticas, las actividades del estudiante y los contenidos.  La evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la misma moneda: al planear la enseñanza, contextualizada al entorno de los estudiantes, planteando opciones que permitan a cada quien aprender y progresar desde donde está, el profesor define los aprendizajes esperados, y 33

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”





la evaluación mide si un estudiante los alcanza. La evaluación forma parte de la secuencia didáctica como elemento integral del proceso pedagógico, por lo que no tiene un carácter exclusivamente conclusivo o sumativo. La evaluación busca conocer cómo los estudiantes organizan, estructuran y usan sus aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de distintos niveles de complejidad y de diversa índole. Cuando el docente retroalimenta al estudiante con argumentos claros, objetivos y constructivos sobre su desempeño, la evaluación adquiere significado para éste pues brinda elementos para la autorregulación y la mejora de sus aprendizajes.

9. MODELAR EL APRENDIZAJE  Los maestros son modelos de conducta para sus estudiantes, por lo que han de ser vistos ejecutando los comportamientos que quieren impulsar en ellos, tanto frente a sus estudiantes como compartiendo las actividades con ellos.  Los docentes deben leer, escribir, buscar información,



analizarla, generar conjeturas y realizar cualquier otra práctica que consideren que sus estudiantes han de desarrollar. El profesor identifica en voz alta cada uno de los pasos que realiza.

10. RECONOCER LA EXISTENCIA Y EL VALOR DEL APRENDIZAJE INFORMAL  Los niños y jóvenes cuentan con diversas fuentes de información para satisfacer sus necesidades e intereses.  La enseñanza escolar considera la existencia y la importancia de estos aprendizajes informales. Los maestros investigan y fomentan en los estudiantes el interés por aprender en diferentes medios.  Una forma de mostrar al estudiante el valor de ese aprendizaje es buscar estrategias de enseñanza para incorporarlo adecuadamente al aula. Los aprendizajes formales e informales deben convivir e incorporarse a una misma estructura cognitiva. 11. PROMOVER LA RELACIÓN INTERDISCIPLINARIA 34

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”







La enseñanza promueve la relación entre disciplinas, áreas del conocimiento y asignaturas. La información que hoy se tiene sobre cómo se crea el conocimiento, a partir de “piezas” básicas de aprendizajes que se organizan de cierta manera, permite trabajar para crear estructuras de conocimiento que se trasfieren a campos disciplinarios y situaciones nuevas. Esta adaptabilidad moviliza los aprendizajes y potencia su utilidad en la sociedad del conocimiento. El trabajo colegiado permite que los docentes compartan sus experiencias y preocupaciones y puedan construir respuestas en equipo sobre diferentes temáticas.

12. FAVORECER LA CULTURA DEL APRENDIZAJE 

La enseñanza favorece los aprendizajes individuales y colectivos. Promueve que el estudiante entable relaciones, que se comunique con otros para seguir aprendiendo, y apoye de ese modo el propósito común de construir conocimiento y mejorar los







logros tanto individuales como colectivos. El estudiante cuenta con oportunidades de repensar, reconsiderar y rehacer; fomenta el desarrollo de productos intermedios y crea oportunidades de retroalimentación copiosa entre pares. Esto ayuda a que los niños y jóvenes sean conscientes de su aprendizaje. El docente da voz al estudiante en su proceso de aprendizaje y reconoce su derecho a involucrarse en éste, cultivando su participación activa y su capacidad de autoconocimiento. Los estudiantes aprenden a regular sus emociones, impulsos y motivaciones en el proceso de aprendizaje, a establecer metas personales y a monitorearlas, a gestionar el tiempo, las estrategias de estudio y a interactuar con otros para propiciar aprendizajes relevantes. Se ha de propiciar la autonomía del estudiante y, con ello, el desarrollo de un repertorio de estrategias de aprendizaje, de hábitos de estudio, confianza en sí mismo y en su capacidad 35

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

de ser el responsable de su propio aprendizaje.



13. RECONOCER LA DIVERSIDAD EN EL AULA COMO FUENTE RIQUEARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA 





Los docentes han de fundar su práctica en la equidad, mediante el reconocimiento y aprecio a la diversidad individual, cultural y social como características intrínsecas y positivas del proceso de aprendizaje en el aula. También deben identificar y transformar sus propios prejuicios con ánimo de impulsar el aprendizaje de todos sus estudiantes, estableciendo metas de aprendizaje retadoras para cada uno. Se fomentan ambientes de respeto y trato digno entre los diferentes, pero iguales en derechos, donde la base de las relaciones y el entendimiento sean el respeto, la solidaridad, la justicia y el apego a los derechos humanos.

Las prácticas que reconozcan la interculturalidad y promuevan el entendimiento de las diferencias, la reflexión individual, la participación activa de todos y el diálogo, son herramientas que favorecen el aprendizaje, el bienestar y la comunicación de todos los estudiantes.

14. SUPERAR LA VISIÓN DE LA DISCIPLINA COMO UN MERO CUMPLIMIENTO DE NORMAS 



La escuela da cabida a la autorregulación cognitiva y moral para promover el desarrollo de conocimientos y la convivencia. Los docentes y directivos propician un ambiente de aprendizaje seguro, cordial, acogedor, colaborativo y estimulante, en el que cada niño o joven sea valorado y se sienta seguro y libre.

ANEXO 2 36

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

PLANEACIÓN DE UNA SESIÓN DE ASESORÍA PROBLEMÁTICA: PROPÓSITO DE LA ASESORÍA: EQUIPO Y/O ASESOR:

ASESORADOS:

LUGAR:

FECHA:

HORARIO:

Propósit Actividade Tiempo o de la s de sesión: trabajo

Materiale s de Apoyo

Productos, procesos y acuerdos

Análisis y relfexiones sobre el proceso y los resultados de la asesoría:

37

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

ANEXO 3

38

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

39

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

40

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

41

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

42

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

43

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

44

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

45

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

46

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

47

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

48

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

49

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

50

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

51

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

52

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

53

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

54

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

55

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

56

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

57

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

58

Diplomado: “La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para la supervisión escolar”

59