FINAL GUIA MÓDULO 2 NAYARIT 2017

Diplomado: “La asistencia técnica a a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para el equipo de supervisión”

DIPLOMADO La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para el equipo de supervisión MÓDULO 2

La identificación de necesidades de asistencia técnica a directivos y docentes . Guía de trabajo

El Diplomado “La asistencia técnica a a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para el equipo de Supervi sión.”, fue elaborado por Innovación y Asesoría Académica A.C. 2

Diplomado: “La asistencia técnica a a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para el equipo de supervisión”

Servicios de Educación Pública Estado de Nayarit

Mtra. R. Oralia Bonilla Pedroza Coordinación General Innovación y Asesoría Educativa Mtro.

Marco

Vinicio

Santillán

Badillo Coordinación Académica Asesores. Ma. del Carmen Lucero Aguilar Baranda R. Oralia Bonilla Pedroza Héctor Gutiérrez García Marco Vinicio Santillán Badillo 6 y 7 de marzo, 2017 Registro ante Derechos de Autor Nº 03-2012-121914111800-01. Prohibida la reproducción parcial o total sin autorización, por escrito de Innovación y Asesoría Educativa, AC.

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Propósito general: Fortalecer la formación y las prácticas de la supervisión escolar y de los asesores técnico pedagógicos, con el propósito de que impulsen procesos de mejora del aprendizaje y la enseñanza, mediante la asistencia técnica a directivos y docentes.

Módulo 2 Módulo 2. La identificación de necesidades de asistencia técnica a directivos y docentes. Propósito: Adquirir herramientas conceptuales y metodológicas para identificar necesidades de asesoría a directivos y docentes. -

Contenidos La ruta metodológica para identificar necesidades de asesoría o Los resultados de aprendizaje o La visita al aula. o La organización y gestión del centro escolar o Las reuniones de profesores. o La dirección de la escuela o El diagnóstico y la Ruta de mejora de la escuela. 14 horas de trabajo presencial 12 horas de trabajo: análisis de consulta de fuentes 6 horas de trabajo en línea: Foro “Los problemas que requieren asesoría” 4 horas Elaboración de reporte para tercera sesión

Producto esperado Escritos: 1. Reporte sobre la identificación de necesidades de asesoría.

6 y 7 de marzo marzo

Evaluación CURSO TALLE R 2

PRODUCTOS

 

TOTAL

Evaluación

Tarea 2: Fortalecimiento del Proyecto de Asesoría (SATE) Foro Fortalecimiento del Proyecto de Asesoría (SATE)

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20 créditos 5 créditos 25 créditos

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La identificación de necesidades de apoyo técnico a directivos y docentes. Propósito: Adquirir herramientas conceptuales y metodológicas para identificar necesidades de asesoría a directivos y docentes.

ACTIVIDADES Recuperando las ideas clave del primer módulo… -

Lea el trabajo de su colega LAS TAREAS PEDAGÓGICAS DE LA SUPERVISIÓN ESCOLAR, enseguida analice y haga sugerencias para mejorar su escrito, para ello recuerde los temas centrales de este trabajo. o

o o

La importancia de la supervisión en la actualidad. (Breve introducción en la que justifique la importancia de la supervisión y la asesoría para la mejora de la calidad educativa, especialmente de la enseñanza y el aprendizaje) Las tareas pedagógicas de la supervisión escolar. (Breve descripción de las tareas que desarrolla el equipo de supervisión, destacando las pedagógicas y de éstas a la asesoría) La asesoría, tarea pedagógica de la supervisión escolar. (Qué es la asesoría, cuál es su propósito, a quiénes asesora la supervisión escolar y cuáles son los contenidos de asesoría)

Sugerencias para completar la idea sobre La importancia de la supervisión en la actualidad. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Sugerencias para mejorar Las tareas de la supervisión escolar. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Sugerencias para fortalecer las ideas relacionadas La asesoría, tarea pedagógica de la supervisión escolar. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Si considera necesario, aporte sugerencias adicionales a su colega: 6

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______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

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La ruta metodológica para identificar necesidades de asesoría. -

Escuche la explicación del siguiente esquema. Tome nota de lo que considere relevante y le aporte para profundizar y precisar sobre los problemas de la escuela, con la finalidad de fortalecer su Proyecto SATE.

1. Revisión crítica de la(s) Ruta(s) de Mejora Escolar

2. Análisis de información para precisar necesidades de asesoría

3. Fortalecimiento del Proyecto SATE

1. Revisión crítica de la Ruta de Mejora Escolar - En equipo, lean una Ruta de Mejora de su zona escolar, y seleccionen uno de los problemas relacionados con alguno de los siguientes ámbitos: o La dirección o La organización de la escuela o La enseñanza o El aprendizaje -

Analicen de manera crítica el problema seleccionado y con base en la información de la Ruta de Mejora complementen el siguiente cuadro:

Problema identificad o

¿Se describe en qué consiste el problema? Argumente

¿Se identifican sus posibles causas? Argumente

Dirección Organizac ión de la escuela

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¿Se describen las consecuencias, en qué, a quiénes y cómo afectan? Argumente

¿Las acciones atienden las causas de los problemas de manera pertinente? Argumente

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Enseñanz a Aprendiza je

 Concluyan y preparen su presentación al resto del grupo.  Con apoyo de la coordinación establezcan conclusiones generales a partir de las siguientes aseveraciones: •

•

¿La información de la Ruta de Mejora de la Escuela le proporciona información suficiente y precisa sobre los problemas educativos, sus dimensiones y posibles causas, a fin de asesorarles de manera pertinente? Argumente. ¿Cómo precisas y profundizar sobre las características y causas de los problemas que pretende abordar mediante la asesoría?

2. Análisis de información para precisar las necesidades de asesoría  Comenten, en plenaria, el siguiente fragmento, tomado de un PROYECTO DE ASESORÍA SATE (Nayarit) y propongan algunas sugerencias para fortalecerlo. La mejora de los aprendizajes. En el ciclo anterior se tuvo cierto avance, no del todo debido a: La inasistencia de los alumnos, falta de adecuaciones y falta de comunicación entre docentes. Problemática

Objetivo

Metas

Falta de conocimiento sobre los ritmos de trabajo de los alumnos lo que ocasiona que se generen tiempos muertos durante la jornada de trabajo. Asimismo, se pretende que los docentes de apoyo asistan a todas las clases pues aún se presentan casos en donde sus inasistencias son de manera constante. Existen varios alumnos con NEE Autismo y

Incorporar a todos los alumnos de la escuela en actividades significativas, para propiciar aprendizajes de lectura, escritura y matemáticas, desarrollando competencias en todos los campos formativos diseñaron varias metas.

1.-Propiciar que el 100% de los alumnos participen en estrategias y situaciones didácticas que favorezcan aprendizajes significativos para fomentar el gusto por la lectura, y desarrollen competencias en lenguaje oral y escrito durante el ciclo escolar 2016-2017. 2.-Contribuir a que el 100% de los alumnos inscritos en la escuela logren favorecer competencias de matemáticas al realizar actividades del fichero de matemáticas, los nuevo materiales y situaciones de aprendizaje que los lleven a comprender el uso del número y la resolución de problemas cotidianos utilizando sus propias estrategias que permitan avanzar en su desarrollo durante el ciclo escolar 2016-2017. 3.-Lograr que el 100% de los alumnos desarrollen las competencias de los seis campos formativos mediante diversas situaciones de aprendizaje, realizando el

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problemas de atención dispersa, conducta y problemas de lenguaje.

seguimiento en sus avances a través de la evaluación formativa durante el ciclo escolar 2016-2017. 4.- Analizar la nueva propuesta curricular mediante círculos de estudio para tener conocimiento sobre la función docente y hacerla funcional en el próximo ciclo escolar. 5.-Gestionar, las cuatro docentes, orientación para aplicar estrategias a los alumnos con necesidades educativas para apoyarlos en el avance y logro de sus aprendizajes.

En plenaria, realicen la lectura comentada del siguiente fragmento tomado de: Cómo conocer mejor nuestra escuela. Elementos para elaborar el diagnóstico del plantel. SEP, 2000, pp.6-8 Existen experiencias que indican que para iniciar un proceso de cambio para mejorar la calidad es necesario satisfacer dos condiciones: a) Que todo el personal de la escuela conozca a fondo los propósitos educativos, su significado para cada grado escolar, para la organización de la escuela, para el trabajo docente cotidiano, puesto que el logro de estos propósitos es lo que justifica la existencia de la escuela. b) Realizar un diagnóstico preciso de la situación actual de la escuela, principalmente de los logros educativos de los alumnos, para identificar las fortalezas y debilidades, y las causas que explican esa situación. Sin estas condiciones la búsqueda de la calidad puede tener caminos muy inciertos, ya sea porque no se identifiquen los problemas reales que son necesarios superar o porque las acciones apunten hacia objetivos secundarios. Así, el conocimiento de los propósitos y el diagnóstico de la escuela son condiciones para planificar el cambio: nos permiten tener una orientación definida, identificar los logros y los problemas. Un buen diagnóstico se basa en información suficiente y confiable. Esta característica es muy importante porque cuando se emite una opinión acerca de una escuela sin la suficiente información, se corre el riesgo de que la valoración no corresponda a la realidad o corresponda sólo a una parte de la misma, por lo tanto no sería una base confiable para planificar el cambio; pero además es indispensable que la información sea confiable y que existan evidencias de su veracidad. Para realizar el diagnóstico existen muchas fuentes disponibles en cada escuela, las cuales deberán ser revisadas sistemáticamente. Por otra parte, un buen diagnóstico se realiza con la participación de todo el personal de la escuela, y en la medida de lo posible incorpora

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a los alumnos y sus familias. Sin la participación de todos se corre el riesgo de que las conclusiones no sean aceptadas, y por lo tanto el proceso de cambio se frustra antes de iniciar. Además, la participación de cada uno aportará información que otros desconozcan; cuando todo el personal participa se establece una oportunidad para el intercambio de experiencias y el reconocimiento de problemas que cada uno conoce y enfrenta, frecuentemente, en forma solitaria. La finalidad del diagnóstico es contestar con la mayor precisión posible las siguientes preguntas: ¿En qué medida nuestra escuela cumple con su misión? ¿Cuáles son los logros educativos de nuestros alumnos? ¿Qué deficiencias se observan en los resultados educativos? ¿A cuántos y a quiénes afectan los problemas? ¿Cuáles son las causas de esos problemas?

 Considerando el análisis del fragmento del Proyecto de asesoría (SATE) y la lectura anterior, escuchen la presentación del siguiente esquema, de parte de la coordinación del grupo, con el fin de recuperar elementos que contribuyan a precisar el diagnóstico que sustenta la Ruta de Mejora y su Proyecto de asesoría SATE.

Tomado de: Ravela Pedro (2004); Fichas didácticas de Evaluación educativa, Ficha Nº1, PREAL.

-

Comenten y concluyan en plenaria la necesidad de conocer a fondo los problemas de las escuelas, con la finalidad de ofrecer asesoría que realmente les apoye para superarlos. 11

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-

-

-

Escuche la explicación del asesor respecto de las tres técnicas para obtener y analizar distintos tipos de información para precisar y profundizar en la identificación de necesidades de asesoría y acompañamiento.  Análisis documental  Observación  Entrevistas Escuchen la explicación del asesor(a) del grupo sobre el ejercicio que se realizará con las Fichas para analizar información que les permita profundizar y precisar las problemáticas de las escuelas, con el fin de asesorarles de manera más eficaz. En equipos organizados por función, revisen las Fichas y clasifíquenlas de acuerdo al siguiente cuadro: Ámbito asociado al problema identificado

Ficha

Dirección y organización de la escuela Enseñanza y aprendizaje

 Seleccionen uno o dos Problemas, acciones y metas de la RUTA DE MEJORA de la escuela que pretende asesorar.  Analicen la pertinencia de su PROYECTO SATE para asesorar a dicha escuela en estas problemáticas.  Para precisar las necesidades de asesoría, seleccionen tres fichas (considere, en lo posible, una de cada técnica: análisis documental, entrevista y observación)  Exploren las fichas y realicen las actividades que ahí se le proponen.  Con el apoyo del siguiente cuadro, sistematicen la información derivada de la ficha(s), para ello puede apoyarse en el siguiente cuadro.  Ámbito

Ficha

Descripción del problema

Causas

Dirección y organizaci ón de la escuela

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Consecuenci as

Necesidades de asesoría

Diplomado: “La asistencia técnica a a la escuela para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. Implicaciones para el equipo de supervisión” Enseñanz ay aprendiza je

-

Un equipo presenta su trabajo y conclusiones al resto del grupo, y los demás hacen sugerencias.

ACTIVIDADES EN EL AULA VIRTUAL: Fortalecimiento del Proyecto SATE -

Recuperando las actividades realizadas en la sesión presencial, analice su Proyecto de Asesoría (SATE), a partir de las siguientes pautas: o Revise la congruencia y pertinencia entre las problemáticas, los objetivos y las metas propuestas. o Con base en la información derivada del desarrollo de las fichas para precisar y profundizar en las características y causas de las problemáticas, ajuste los objetivos y las metas de su Proyecto de Asesoría

o Elabore un escrito titulado: Fortalecimiento del Proyecto de Asesoría SATE, según las características que se señalan más adelante, y súbalo en los espacios: Tarea y Foro del aula virtual. Características del Escrito: Fortalecimiento del Proyecto de Asesoría SATE Su escrito debe contener los siguientes apartados: 1. Presentación (Presente el propósito y los contenidos del escrito) (media cuartilla) 2. Revisión crítica de la Ruta de Mejora Escolar.  Destinatarios. Descripción de los asesorados  Descripción de las problemáticas de la escuela, sus posibles causas y consecuencias. 3. Análisis de información para precisar las necesidades de asesoría.

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Descripción de la experiencias y resultados de la aplicación de las fichas. 4. Fortalecimiento del Proyecto de Asesoría (SATE)Identificación de las necesidades de asesoría. 

 

El escrito deberá hacerlo en Word, arial 12, espacio 1.5, de entre 3 y 5 cuartillas. Nombre el archivo: Tarea Reporte_Apellido, y suba su tarea al aula virtual en la carpeta: TAREA 2: Fortalecimiento del Proyecto de Asesoría (SATE)

I.

Foro: “La propuesta y/o ajuste al Proyecto SATE del equipo de supervisión escolar” a. Suba su documento TAREA 2: Fortalecimiento del Proyecto de Asesoría (SATE) b. Lea, al menos dos tareas de sus colegas y haga sugerencias para mejorarlo.

II.

Para el siguiente curso taller es necesario traer los siguientes materiales:  TAREA 2: Fortalecimiento del Proyecto de Asesoría (SATE)

GRACIAS POR PARTICIPAR EN ESTE SEGUNDO MÓDULO http://www.iae.org.mx

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FICHA N° 1

Los cuadernos de los alumnos.

Propósito Revisar y analizar los cuadernos de los estudiantes para identificar algunos de los factores que obstaculizan o permiten el logro de los propósitos educativos del plantel en el ámbito de la enseñanza y el trabajo en el aula. Modalidad de trabajo. Se sugiere integran una comisión con profesores de diversas asignaturas. Esta comisión será la responsable de analizar los cuadernos y presentar las conclusiones ante las academias y el consejo técnico. Actividades 1. Consulten el Plan y los programas de estudio, los materiales de apoyo al docente y

a la enseñanza (disponibles), con la finalidad de identificar los objetivos

generales, los de la asignatura y las características del enfoque de enseñanza. 2. Lean el texto “Los cuadernos de los alumnos” (anexo a esta ficha de trabajo). 3. Seleccionen cuadernos de los alumnos a partir de los criterios establecidos por la comisión (los mejores cuadernos, los de cada grupo o grado, tres cuadernos de cada grado o grupo al azar, etcétera). 4. Revisen los cuadernos de acuerdo con la pregunta guía y las orientaciones que a continuación se presentan: 

¿Cuáles son los tipos de ejercicios más frecuentes en los cuadernos? (resúmenes, cuestionarios, resolución de problemas, cuadros sinópticos, etc).

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Para responder a esta pregunta elaboren un listado y una gráfica de frecuencia sobre los 3 tipos de ejercicios que más se presentan en los cuadernos. Si lo consideran conveniente, pueden sacar porcentajes. Establezcan conclusiones. 

¿Estos ejercicios recuperan los rasgos del enfoque para la enseñanza de la asignatura? ¿En qué medida estos ejercicios contribuyen al logro de los propósitos de la asignatura y los aprendizajes establecidos en el grado escolar? Para responder de manera precisa a estas preguntas es importante que identifiquen si los ejercicios son producciones escritas de los alumnos, o bien, son dictadas por el profesor. Se sugiere organizar las respuestas de estos planteamientos a través del siguiente esquema y, posteriormente, establecer conclusiones.

Tipo de ejercicio



¿Qué rasgos del enfoque para la ¿En qué medida contribuye al logro de los enseñanza de la asignatura propósitos de la asignatura y a las recupera? Argumente prioridades del nivel? Argumente.

¿Estos ejercicios muestran evidencias de ser evaluados? ¿En qué forma (notas, firmas, etc)? ¿Con qué frecuencia aparecen estas evidencias? ¿En qué medida dichas notas pueden dar cuenta del grado en que los alumnos han logrado los propósitos de la asignatura? Para organizar la información de los planteamientos relacionados con la evaluación, se sugiere el siguiente esquema.

Tipo de ejercicio

Tipo de evidencia con que es evaluado

Frecuencia con que es evaluado

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¿Estas evidencias dan cuenta del nivel de logro de los propósitos de la asignatura? Argumente

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

Una vez realizada la actividad, discutan sobre los siguientes planteamientos y establezcan conclusiones. -

-

¿De qué manera las notas y/o firmas que usualmente se plasman en los cuadernos apoyan el logro de los propósitos de la asignatura y las prioridades del nivel? Argumenten su respuesta Con relación a los cuadernos de los 3 grados en su conjunto ¿Se advierte cierto nivel de avance en la secuencia o gradación de los aprendizajes de los estudiantes en los respectivos ejercicios de la asignatura? ¿De qué manera? Anoten y argumenten su respuesta.

5. Al terminar las actividades sugeridas, discutan las siguientes cuestiones y establezcan conclusiones generales. Para hacerlo, apóyense en el esquema sugerido. -

-

-

¿Qué avances se pueden identificar en los cuadernos en cuanto al manejo del enfoque de la asignatura, el logro de las prioridades del nivel y las formas de evaluación de los aprendizajes? ¿Qué problemas se pueden identificar en los cuadernos en cuanto al manejo del enfoque de la asignatura, el logro de las prioridades del nivel y las formas de evaluación de los aprendizajes? ¿Cuáles son los posibles factores en el aula que inciden en la manifestación de estos logros y problemas?

Conclusiones generales

Aspecto

Logros

Factores

En el manejo del enfoque. En el logro de los propósitos de la asignatura y prioridades del nivel. En las formas de evaluación de los aprendizajes

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Problemas

Factores

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Materiales de trabajo  Plan y programas de estudio. 

Texto (anexo) “Los cuadernos de los estudiantes”.



Materiales educativos (Libros para el Maestro, Fichero de Actividades, etcétera). Cuadernos de alumnos de distintas asignaturas y grados.



Productos esperados:  Documento de conclusiones generales que incluye la descripción del procedimiento que siguieron, así como los cuadros en los que se concentró la información. Tiempo aproximado: 5 horas.

Anexo-Lectura Los cuadernos de los alumnos Los cuadernos de los estudiantes constituyen una valiosa fuente de información para acercarnos a las actividades de enseñanza y aprendizaje que cotidianamente se realizan en las aulas. Si bien, no pueden revelar todo lo que pasa en el salón de clases, si nos pueden proporcionar información acerca de los contenidos que se enseñan, los ejercicios que se realizan de manera más frecuente, el tipo de habilidades que exigen de los estudiantes, así como algunos rasgos de la enseñanza y formas de evaluación que los maestros emplean en las clases. Desde estos testimonios escritos de la actividad escolar, se pueden identificar indicios sobre la forma en que los maestros conciben la enseñanza de una determinada asignatura: los propósitos que priorizan, el tipo de habilidades que promueven, así como la frecuencia con que evalúan las diversas actividades que realizan a lo largo del ciclo escolar. Por ejemplo: si en un cuaderno de Historia encontramos ejercicios frecuentes de copia de textos y resolución de cuestionarios de preguntas cerradas y lo contrastamos con las orientaciones didácticas que plantea el programa correspondiente, probablemente se identifiquen diferencias significativas con relación a lo que plantea el enfoque de dicha asignatura.

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Para realizar el análisis de los cuadernos de los estudiantes es importante tener claro el por qué y para qué se van analizar; las posibilidades de análisis pueden ser muchas, y más si tomamos en cuenta la diversidad y cantidad de asignaturas que los alumnos de secundaria cursan durante el año; sin embargo, algunos de los referentes centrales que pueden orientar esta tarea son las prioridades del nivel, los propósitos de la asignatura y los enfoques de enseñanza: 

¿En qué medida se recuperan las recomendaciones didácticas del enfoque para posibilitar un aprendizaje significativo de la asignatura a mis alumnos?



¿En qué medida los ejercicios que se proponen contribuyen a que los alumnos logren los propósitos de la asignatura?



¿En qué medida estos ejercicios apoyan a los estudiantes en el logro de

las

prioridades de la educación básica? 

¿La resolución de estos ejercicios propician en los alumnos el desarrollo de habilidades para continuar aprendiendo?

Estos planteamientos serían el punto de partida para generar posteriormente análisis más específicos, de acuerdo a las características de las asignaturas que se deseen revisar.1 Para establecer conclusiones más precisas con el análisis de los cuadernos es importante que se planteen cuestionamientos más finos como los siguientes: 

¿Qué tipos de textos predominan en los cuadernos? ¿se tratan de producciones hechas por el alumno o son dictadas?



¿Los ejercicios son variados y de su interés? ¿qué tipo de habilidades demandan de los estudiantes?



¿La organización y el tipo de notas permiten al alumno utilizar el cuaderno como fuente de estudio? ¿cómo son evaluados los ejercicios?

Es importante considerar que con el análisis de los cuadernos no se pretende establecer categorías estrictas, por ejemplo: un buen cuaderno o un mal cuaderno, o bien, los cuadernos de esta asignatura con respecto a los de otra, pues esto llevaría a conclusiones poco útiles;

1 Otra posibilidad de análisis es identificando la forma en que habilidades como la expresión escrita o la resolución de problemas son propiciadas a través de los ejercicios que se plantean en diferentes materias; sin embargo, ello requeriría de espacios de trabajo académico poco sedimentados en las escuelas, por lo que se considera que el análisis de los cuadernos por asignatura sería un buen punto de partida para iniciar discusiones de carácter sustancialmente técnico en el plantel. 19

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más bien, esta actividad permitiría valorar en qué medida las prácticas de enseñanza y de evaluación, que se plasman en estas fuentes, contribuyen a que la escuela cumpla con su tarea fundamental como institución educativa.

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FICHA N° 2

Los trabajos escolares de los alumnos.

Propósito Revisar y analizar los trabajos escolares como fuente de información para identificar algunos de los factores que obstaculizan o permiten el logro de los propósitos educativos del plantel en el ámbito del aula. Modalidad de trabajo. Se sugiere integran una comisión con profesores de diversas asignaturas. Esta comisión será la responsable de analizar los trabajos y presentar las conclusiones ante las academias y/o el consejo técnico escolar. Actividades 6. Consulten el Plan y los programas de estudio y los materiales de apoyo al docente y a la enseñanza (disponibles) de la asignatura o campo formativo correspondiente, con la finalidad de identificar los objetivos generales, los de la asignatura y las características del enfoque de enseñanza.

7. Selecciones trabajos escolares de los alumnos, considerando los criterios que haya establecido esta comisión (de una o varias asignaturas, de diferentes grupos o grados, etcétera). 8. Con base en las siguientes preguntas analicen y clasifiquen los trabajos escolares de los alumnos. -

¿Qué tipo de trabajo es? (una antología, un ensayo, un compendio de ejercicios, un portafolios con dibujos, maquetas, carteles, láminas, etc.). ¿Qué tipo de conocimientos y/o habilidades demandan del estudiante? (para contestar de manera más precisa a esta pregunta, es necesario identificar, por ejemplo, si se trata de una producción hecha por el alumno, o bien de copias y transcripciones de resúmenes de textos). ¿Qué relación tienen estos conocimientos y/o habilidades con los propósitos de la asignatura? ¿y con los objetivos generales y las prioridades educativas y los aprendizajes que se esperan logren los estudiantes?

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-

¿Hay evidencias de que el trabajo ha sido evaluado? ¿De qué forma? (firmas, notas, rúbricas, escalas) ¿En qué elementos se centra la evaluación? (en la letra, la ortografía, en aspectos de contenido, valores, actitudes). ¿La valoración del trabajo recupera las recomendaciones de evaluación propuestas en el enfoque de la asignatura? ¿De qué manera?

3. Anoten y argumenten sus respuestas. Para organizar las respuestas de estos planteamientos se sugiere emplear el siguiente esquema:

Tipo de trabajo

¿Recupera los propósitos de

¿Recupera las recomendaciones de

aprendizaje de la asignatura?

evaluación del enfoque? Argumente

Argumente

4. A partir del análisis de la información concentrada y la discusión de las siguientes preguntas, establezcan conclusiones generales. -

¿Qué tipo de trabajos requerimos con mayor frecuencia? ¿Qué tan pertinentes son con relación a los propósitos de aprendizaje de la asignatura? ¿Qué criterios de evaluación utilizamos para valorar estos trabajos? ¿Estos criterios recuperan las recomendaciones de evaluación señaladas en el enfoque de la asignatura? ¿Qué acciones podemos realizar para que los trabajos escolares nos permitan valorar, en mayor medida, los niveles de logro de los estudiantes sobre los propósitos de las asignaturas y los aprendizajes deseados del nivel? ¿Qué acciones podemos realizar para mejorar nuestras prácticas de evaluación, y apoyar en mayor medida, al logro de los propósitos educativos del plantel?

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Materiales de trabajo  Plan y programas de estudio.



Libros para el Maestro y de apoyo a la enseñanza (los disponibles).



Trabajos escolares de los alumnos de distintas asignaturas y grados.

Productos esperados:  Documento de conclusiones generales. Incluye el cuadro de concentración que se usó para el análisis de los trabajos y las propuestas y acuerdos. Tiempo aproximado: 4 horas.

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FICHA N° 3

Los exámenes y las formas de evaluación

Propósito Revisar y analizar los exámenes como fuente de información que permite identificar y recuperar información valiosa para mejorar el trabajo en el aula y favorecer el logro de los propósitos educativos. Modalidad de trabajo. Se sugiere integran una comisión con profesores de diversas asignaturas. Esta comisión será la responsable de analizar los exámenes y presentar las conclusiones ante las academias y/o el consejo técnico escolar. Actividades 1. Seleccionen

algunos

exámenes

de

diversas

asignaturas

y

grados.

Preferentemente exámenes bimestrales, finales o extraordinarios. 2. Consulten el Plan y programas de estudio y los materiales de apoyo a la enseñanza (disponibles) de las asignaturas correspondientes. 3. Analicen los exámenes de acuerdo con la pregunta guía y las orientaciones que a continuación se presentan:



¿Qué pretenden evaluar las preguntas de los exámenes con relación al aprendizaje de los estudiantes? (memorización de datos, desarrollo de habilidades intelectuales de análisis y síntesis, resolución de problemas y/o ejercicios, habilidades específicas de la asignatura, emisión de juicios fundamentados, etcétera). 24

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Para organizar la respuesta a este planteamiento, consulten la guía anexa y elaboren una gráfica sobre las categorías que se proponen para clasificar los reactivos que aparecen en los exámenes (no necesariamente tienen que aparecer todas las categorías). Se sugiere elaborar este ejercicio por examen para realizar posteriormente una gráfica global de la asignatura en los tres grados. De esta manera, se podrán identificar tendencias en las formas de evaluar y, probablemente, advertir diferencias en los niveles de complejidad que se manejan para dicha materia en cada uno de los grados.

4. Con base en la información obtenida contesten las siguientes preguntas:    





¿Qué tipos de aprendizajes son evaluados de manera más frecuente a través de los exámenes? ¿En qué medida estos exámenes recuperan las recomendaciones de evaluación sugeridas en el enfoque de enseñanza de la asignatura? ¿En qué medida permiten identificar los niveles de logro de los estudiantes con relación a los propósitos de la asignatura y las prioridades del nivel? ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de los exámenes como instrumentos de evaluación que permitan valorar los niveles de logro de los estudiantes con relación a los propósitos de la asignatura y las prioridades del nivel? Anoten y argumenten sus conclusiones. ¿Qué acciones podemos realizar para que los exámenes nos permitan valorar, en mayor medida, los niveles de logro de los estudiantes con relación a los propósitos de las asignaturas y los aprendizajes que se espera logren los estudiantes? ¿Qué acciones podemos realizar para mejorar nuestras prácticas de evaluación, y para apoyar, en mayor medida, al logro de los propósitos educativos del plantel?

5. Elaboren una gráfica comparativa sobre los porcentajes que cada una de las asignaturas obtuvo con relación a las categorías de las preguntas de los exámenes analizados.

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6. Elaboren conclusiones, señalando las fortalezas y debilidades de los exámenes como instrumentos de evaluación que permitan valorar los niveles de logro de los estudiantes con relación a los propósitos de las asignaturas y los aprendizajes que se esperan lograr con los alumnos.

7. Presenten las gráficas por asignatura y la gráfica comparativa, así como las conclusiones obtenidas por la comisión al Consejo Técnico Escolar.

Materiales de trabajo:

  

Plan y programas de estudio. Libros de apoyo a la enseñanza (los disponibles) Exámenes de los alumnos.

Productos esperados: Documento de conclusiones generales que incluya:  Gráfica y conclusiones de cada uno de los equipos por asignatura  Gráfica y conclusiones generales sobre el análisis de los exámenes.  Acuerdos sobre: Formas de mejorar la elaboración de los exámenes y las prácticas de evaluación.

Tiempo aproximado: 4 horas.

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FICHA N° 4

FICHA: El uso del tiempo efectivo para la enseñanza. Problemática: En la vida escolar imperan actividades que promueven que se pierda tiempo valioso para la enseñanza, estas actividades se incorporan de manera cotidiana en la escuela, tales como organizar festivales, ceremonias, comisiones, concursos, pase de lista, revisión de trabajos, entre otros. Para identificar si el uso del tiempo, como condición necesaria para el aprendizaje sistemático de los alumnos, no se centra en la enseñanza y el aprendizaje, es necesario analizar cómo se usa, incluso más allá de conocer si se cumplen o no los doscientos días del calendario escolar. Propósito

Actividades

Reflexionar sobre el uso del tiempo efectivo para la enseñanza.

4. Individualmente lea el texto “Sabia virtud, aprovechar el tiempo” 5. En equipo discuta sobre una experiencia en la que el uso efectivo del tiempo haya mejorado el clima de trabajo en el aula. 3. Elabore una lista de tareas irrelevantes que realizan los docentes en el aula que distraen su trabajo central.

10 min

6. Describa una estrategia concreta y factible en su zona escolar para incrementar el uso del tiempo efectivo para la enseñanza

20 min

Diseñen algunas acciones concretas para optimizar el uso del tiempo para la enseñanza

Tiempo

20 min

10 min

Materiales Texto “Sabia virtud, aprovechar el tiempo”, en: Periódico Transformar nuestra escuela. SEPSEByN-DGIE, Año 3, Núm 5, abril 2000 Hojas tamaño carta Hojas de rotafolio Marcadores, o Presentación en Power point Hojas tamaño carta Hojas de rotafolio Marcadores, o Presentación en Power point

Producto esperado. Estrategia para optimizar el tiempo para la enseñanza Evaluación Seguimiento: realizar un análisis periódico del uso del tiempo (cada 6 meses) para valorar si mediante la implementación de la estrategia se ha optimizado o no y si las actividades que se realizan se concentran más en la enseñanza y el aprendizaje.

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Sabia virtud, aprovechar el tiempo2 Alberto Sánchez Cervantes En algunas ocasiones los maestros afirmamos que el tiempo no nos alcanza para abordar los temas de los programas de estudio, pero raras veces reflexionamos acerca del uso que le damos al que tenemos disponible. En muchas escuelas el tiempo que realmente se dedica a la enseñanza disminuye considerablemente debido a distintas prácticas, como las reuniones de organización de festivales, ceremonias, comisiones, y a la participación indiscriminada en concursos de diversa índole, entre otros. Esta situación también se reproduce en la relación cotidiana que establecemos con los alumnos en el aula, pues existen rutinas –es decir, actos que se hacen de forma mecánica y sin razonarque consumen el tiempo destinado al estudio de los contenidos educativos y, por el contrario, promueven en los niños actitudes de simulación hacia lo que supuestamente se les exige cumplir. Entre las actividades que constituyen parte de la rutina establecida tenemos la formación de los niños antes de entrar al aula, el pase de lista, la realización de ciertas tareas y ejercicios que carecen de propósitos formativos y el llamado continuo a guardar la disciplina. Todas sin excepción reducen el tiempo de enseñanza y, como lo muestra la experiencia, tienen poca o nula influencia en la educación de los niños. Aunque en algunas escuelas se han suprimido las formaciones en filas, aún hay casos en los que éstas se hacen hasta tres veces durante la jornada. Si calculamos que en cada una se emplean diez minutos, resulta que a esta actividad rutinaria se dedican a la semana aproximadamente dos horas y media, o sea, ¡diez horas al mes! (tiempo que equivale a dos jornadas completas de trabajo). A lo anterior habrá que sumar el tiempo que se emplea para mencionar en voz alta el nombre de cada uno de los alumnos, sólo para verificar la asistencia a la clase. ¿Cuál es el inconveniente de que los niños pasen directamente al salón? Al contrario, si lo hicieran la clase empezaría dos o tres minutos después de la hora fijada, o inclusive antes. El pase de lista puede sustituirse de diversas maneras, por ejemplo, observando a lo largo de la jornada quiénes faltaron a la clase para hacer el registro correspondiente en la lista, o colocando en un muro una cartulina con los nombres de los alumnos para que cada niño registre su asistencia. En la escuela los niños aprenden rápidamente que ciertos ejercicios y tareas (como conjugar verbos, hacer copias y largas numeraciones, resolver cuestionarios y mecanizaciones) se realizan sólo para cumplir con el rito de la calificación. Y no es que estas actividades sean inútiles en sí, más bien es la forma como se presentan a los niños y su finalidad: pasar al escritorio del maestro a obtener un número. Aunque aparentemente el tiempo se dedica a la enseñanza y al aprendizaje, en realidad las actividades sólo sirven de entretenimiento, pues no se promueve con ellas la adquisición de conocimientos ni el desarrollo de habilidades intelectuales, al contrario, es posible –y nuevamente la experiencia lo demuestra- que en los niños se forman ciertas actitudes, como

2 Tomado de: “Transformar nuestra escuela”, Periódico del Proyecto de investigación e innovación: “La gestión en la escuela primaria”, número 5, volumen 2, año 2000; SEP, Subsecretaría de educación Básica y Normal, Dirección General de Investigación Educativa, México, DF. 28

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hacer las cosas lo más lento posible, perder interés por el conocimiento, cometer errores evidentes y no reparar en ellos o propiciar indisciplina constante en la clase. Por lo tanto, es importante que los maestros reflexionemos acerca del propósito que tienen las actividades y tareas que proponemos, es decir, debemos preguntarnos permanentemente acerca de su sentido formativo y de su congruencia con las recomendaciones de los programas de estudio y con las capacidades e intereses de los alumnos. Por otra parte, para revisar las actividades realizadas pueden seguirse recomendaciones como las siguientes: que cada niño compare su trabajo con el de algún compañero para revisarlo y comentarlo, y posteriormente explicar en qué consistieron los errores y aciertos; otra forma es que el maestro dirija la revisión colectiva del ejercicio, que haga preguntas para conocer las estrategias que se siguieron, que destaque aquéllas que facilitaron la solución y corrija procedimientos equivocados. De esta forma se desarrollará en los niños la capacidad de análisis, reflexión y actitud crítica para valorar su propio trabajo. Además, es importante señalar que no sólo la calificación de los ejercicios muestra el rendimiento escolar, a veces se obtiene más información sobre este aspecto cuando se observa el desempeño de los alumnos y se escuchan con atención los argumentos, ideas y dudas que expresan durante la clase. El maestro veracruzano Carlos A. Carrillo afirmaba hace poco más de cien años: “hay maestros que, cuando dan clase de moral creen que educan moralmente a la infancia. ¡Pobres ciegos!”. Algo semejante sucede cuando nos dirigimos a los alumnos para reconvenirlos por la indisciplina que impera en el grupo. Nuevamente, parece que estamos aprovechando el tiempo de enseñanza, pero si seguimos el consejo del maestro Carrillo podemos, por lo menos, dudarlo. Como sabemos, la indisciplina se genera por el desinterés de los niños hacia las actividades que se les proponen o porque no existe en el aula un clima que favorezca la expresión oral y escrita, la creatividad, la cooperación en el trabajo, ni la posibilidad de que los niños participen en la definición de las reglas para la organización de la clase. Si el ambiente del aula tiene rasgos semejantes, los sermones y regaños –así los interpretan los niños- es posible que sean poco efectivos. Una alternativa para tratar este aspecto y además desarrollar la capacidad de argumentar, expresar ideas y propuestas, promover actitudes de respeto, propiciar la autonomía y la tolerancia, etcétera, es que los niños, por ejemplo, elaboren el reglamento de la clase, trabajen en equipos –para que aprendan a reconocer y valorar la importancia del trabajo cooperativo-, dialoguen para resolver sus conflictos. Asimismo, es importante que sepan que sus ideas siempre serán escuchadas y respetadas. En suma, además de que no permiten el aprovechamiento adecuado del tiempo, las actividades rutinarias impiden el diálogo entre el maestro y sus alumnos, limitan la posibilidad de conocer y aprovechar los conocimientos e intereses de los niños e impiden que estos participen activamente en la clase y compartan sus saberes y experiencias. El aprovechamiento del tiempo de enseñanza tiene una estrecha relación con el rendimiento de los niños, pero como se ha esbozado, tampoco es el tiempo como tal lo que cuenta, sino lo que sucede durante ese tiempo. Si suprimimos o modificamos el sentido que tienen las prácticas rutinarias establecidas en la escuela y en el aula, seguramente contaremos con más tiempo para dedicarlo al logro de los propósitos educativos.

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FICHA N° 5

Las funciones del equipo directivo Propósito Identificar las prioridades del equipo directivo y analizar su pertinencia para apoyar el cumplimiento de la tarea fundamental de la escuela. Modalidad de trabajo. Se sugiere integrar una comisión conformada por personal directivo (director, subdirector, coordinador, supervisor, jefe de enseñanza, asesor, según la modalidad y nivel educativo y posibilidad de tiempo y coincidencia), personal docente y/o de apoyo educativo. Dicha comisión presentará sus conclusiones a todos los profesores en reunión de consejo técnico escolar.

Actividades Fecha y tiempo 18 sep 7:30 a 8:15 hrs 18 sep 8:30 a 9 hrs 18 sep 9 a 11 hrs

Descripción de la actividad

Observaciones (resultados, dificultades, compromisos que se derivan, etc.) Se atendió a un padre de familia que se queja de la Dará seguimiento la orientadora lista de útiles y libros porque la maestra Leonor castigó a su hija por no traer todo. Se recibió a casa editorial que promoverá libros para No se permitió la entrada al vendedor Geografía y Química.

Se elaboró y envió citatoria a todos lo padres a través de la orientadora y los alumnos para nombrar la nueva asociación de padres. Se preparó la agenda de la reunión y se organizó en una reunión de trabajo con los tutores de grupo y la actual presidente de la asociación, apoyó la orientadora y la trabajadora social. Se revisó el informe de la sociedad saliente y se reprodujo para entregar a los padres. 18 sep Se recibieron muestras de productos para la 11 a 11:30 cooperativa. Se entregaron al maestro Nicanor para que elija. Teléfono de la supervisión: solicitan recoger documentación revisada de inicio de curso.

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Se culminó la preparación de la junta. El conserje preparará el salón y sonido. Avisar a los maestros que refuercen el citatorio y que no falten para que no haya grupos sin maestro.

Enviar al conserje a recoger documentación a la supervisión

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1. Integre una comisión y soliciten a todos los directivos del plantel (si es posible a los jefes de enseñanza y supervisor, dependiendo del nivel y modalidad) que registren -a manera de bitácora y detalladamente- las actividades que realizarán durante las siguientes dos semanas. Una variante de esta actividad consiste en reconstruir las actividades realizadas en las últimas dos semanas a partir de la agenda o cuaderno de trabajo que emplean para anotar sus compromisos y pendientes. Ejemplo: 2. Recojan los registros realizados por el equipo directivo. Analicen cada uno y establezcan criterios para clasificar las actividades realizadas. Observen al siguiente ejemplo.

Actividades realizadas por el equipo directivo Periodo: __________________________ Describa la actividad Tipo de actividad 1. Para cumplir con el control escolar y laboral (clima de trabajo) Para transmitir y recibir información (reuniones, comunicados, telefonemas..) Para contar con recursos u otros trámites (llenado de documentos, solicitud de materiales, financieros o de personal, etc.) De organización escolar (elaboración de horarios, distribución de comisiones, reuniones de consejo técnico o de evaluación, etc.) Para apoyar el aprendizaje (visita a salones, reuniones académicas, aplicar evaluación, etcétera) Para organizar o desarrollar actividades extraescolares (concursos, convocatorias, campañas, proyectos, etcétera)

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Tiempo empleado (aproximadamente )

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Actividades para dar o recibir apoyo de la comunidad (desfiles, asistencia a eventos, etc.) Actividades cívicas y culturales (ceremonias, festivales, convivencias, etc.) Otras (especifique) TOTAL 3. Con la información del formato, elaboren una gráfica que muestre la frecuencia de las actividades. Interesa saber a qué actividades se le invierte más atención y tiempo. 4. Con base en el texto leído y considerando la información de la gráfica, discutan sobre las siguientes cuestiones: -

¿A qué tipo de actividades se dedica más el equipo directivo?

-

¿A cuáles dedican el menor tiempo?

-

Con base en este análisis deduzcan en qué tipo de actividades están las prioridades de la función directiva y establezcan su relación con el cumplimiento de la tarea fundamental del plantel.

7. Establezcan conclusiones generales y elaboren un documento para presentar ante el consejo técnico escolar. Productos: 

Documento de conclusiones, que incluye: -

Cuadro de clasificación de actividades.

Tiempo aproximado: dos semanas para registrar actividades directivas y una sesión de 3 horas para analizar y establecer conclusiones.

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FICHA N° 6

Opiniones sobre la función directiva

Propósito Recuperar las opiniones de los maestros sobre la función directiva del plantel y analizar su pertinencia para apoyar el cumplimiento de la tarea fundamental de la escuela. Modalidad de trabajo. Se sugiere integrar una comisión con personal docente y y/o de apoyo educativo. Dicha comisión presentará sus conclusiones en reunión de consejo técnico escolar.

Actividades 1. Lean el texto “La calidad requiere liderazgo”, de Sylvia Schmelkes. 2. Diseñen un instrumento para recoger las opiniones de los docentes sobre las funciones del equipo directivo del plantel.

Para hacerlo consideren los

siguientes, a manera de ejemplo.

Ejemplo 1  Describa las fortalezas del equipo directivo del plantel: - Relacionadas con la organización y funcionamiento de la escuela. - Relacionadas con el apoyo a las actividades académicas y a la enseñanza. - Relacionadas con el ambiente de trabajo. - Relacionadas con el cumplimiento laboral. - Relacionadas con la administración de los recursos (financieros, materiales y humanos) y el mantenimiento del edificio escolar. - Relacionadas con la comunicación e información al interior y exterior del plantel. - Relacionadas con otros aspectos (especifique)  Describa las debilidades del equipo directivo del plantel. - Relacionadas con la organización y funcionamiento de la escuela. - Relacionadas con el apoyo a las actividades académicas y a la enseñanza. - Relacionadas con el ambiente de trabajo. - Relacionadas con el cumplimiento laboral.

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-

Relacionadas con la administración de los recursos (financieros, materiales y humanos) y el mantenimiento del edificio escolar. - Relacionadas con la comunicación e información al interior y exterior del plantel. - Relacionadas con otros aspectos (especifique)  Escriba tres sugerencias para mejorar el desempeño del equipo directivo.

Ejemplo 2 Instrucciones: Escriba las fortalezas y debilidades, (en las columnas 2 y 3 respectivamente), que -de acuerdo con su opinión- el equipo directivo tiene, en relación con el aspecto señalado en la columna número 1. COLUMNA 1 COLUMNA 2 COLUMNA 3 Afirmación Fortalezas de la función Debilidades de la función directiva directiva Cumple y hace cumplir la normatividad y la responsabilidad laboral. Cuenta con confianza y credibilidad por parte del personal. Cuenta con conocimientos y experiencia para dirigir el plantel Genera un ambiente favorable para el trabajo y el aprendizaje. Promueve y apoya el trabajo en equipo Realiza atinadas mediaciones en la resolución de conflictos y negociaciones Apoya a los maestros y academias para mejorar la enseñanza Evalúa y usa la información de la evaluación para mejorar el aprendizaje Establece una buena relación con la comunidad y con las autoridades Gestiona oportunamente los recursos necesarios Otros....

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Ejemplo 3 Instrucciones: 1. Escriba los aspectos que debe fortalecer el equipo directivo para consolidar su liderazgo. 2. Escriba los aspectos que debe cambiar el equipo directivo para mejorar su función. 3. Escriba los aspectos que debe incorporar el equipo directivo para mejorar su función. 4. Deposite estos comentarios en el buzón escolar ubicado junto al reloj checador.

3. Lean las opiniones de los docentes sobre la función directiva y establezcan criterios para su clasificación. Clasifiquen las opiniones (textuales). Representen su clasificación en una gráfica. 4. Analicen las opiniones y establezcan conclusiones a partir de los siguientes planteamientos: -

¿Cuáles son las principales debilidades y las fortalezas de la función directiva que se manifestaron reiteradamente?

-

¿Qué repercusiones tienen en el cumplimiento de la tarea fundamental del plantel?

-

¿Cuáles sugerencias se hacen para mejorar el desempeño de la función directiva?

5. Establezcan conclusiones generales y preparen un documento para presentarlo al consejo técnico escolar. Materiales de trabajo: 

Lectura: “La calidad requiere liderazgo”, de Sylvia Schmelkes, en: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas”, SEP, Biblioteca para la actualización del maestro, 1996.

Productos: 

Documento de conclusiones, que incluye: -

Cuadro de clasificación de opiniones.

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-

Gráfica.

-

Sugerencias.

Tiempo aproximado: dos semanas para diseñar y aplicar el instrumento de consulta y una sesión de 6 horas para sistematizarlas, analizarlas y establecer conclusiones.

FICHA N° 7

La disciplina escolar y el aprendizaje de los alumnos

Propósito Revisar y analizar el cuaderno de reportes de los alumnos o bitácora del docente como una fuente de información útil para identificar los lineamientos generales de la escuela respecto de la disciplina escolar, y valorar su pertinencia y congruencia con la atención a los alumnos, así como la generación de un buen ambiente para el aprendizaje. Modalidad de trabajo. Se sugiere integran una comisión con el personal de apoyo educativo y/o profesores de diversas asignaturas. Esta comisión será la responsable de analizar los reportes de disciplina de los alumnos y presentar las conclusiones ante el consejo técnico escolar. Actividades 1. Seleccionen los cuadernos o los documentos (uno por grado) en los que se concentran los reportes sobre la disciplina de los alumnos. 2. Registren los reportes con ayuda del siguiente esquema:

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Frecuencia

Tipo de Incidencia

Retardos o inasistencias

Incumplimiento de trabajos o de tareas

Incumplimiento de materiales o Indisciplina uniforme

Otros (especifique)

3. Elaboren una gráfica por grupo y una general, en la que representen los porcentajes de reportes de acuerdo con la clasificación empleada. 4. Analicen las gráficas elaboradas y discutan a partir de los siguientes planteamientos: -

¿Cuáles son los 2 tipos de incidencias que se reportan de manera más frecuente en cada uno de los grados? ¿A qué creen que se deba esto? Anoten y argumenten su respuesta. ¿Qué factores consideran que influyen en la recurrencia de estas incidencias en la escuela? Elaboren un listado ¿Qué relación tienen estas incidencias con las posibilidades de aprendizaje que se pueden dar en el salón de clases? Anoten y argumenten su respuesta. ¿Qué acciones y acuerdos se pueden establecer para crear climas propicios para el aprendizaje de los alumnos en las aulas del plantel? Anótenlos. ¿De qué manera el cuaderno de reportes u otras fuentes de información pueden ser utilizadas por la institución para mejorar las condiciones de aprendizaje de sus estudiantes? Anoten su respuesta.

6. Con base en las reflexiones obtenidas de las actividades anteriores, elaboren conclusiones generales. Materiales de trabajo: 

Cuadernos de reportes de un grupo por grado.

Productos esperados: 

Documento que describa el procedimiento seguido, incluyendo: -

Las gráficas de frecuencia de incidencias por grado.

-

Las conclusiones generales.

-

Los acuerdos.

Tiempo aproximado: 4 horas.

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FICHA N° 8 GUIÓN DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA (A PROFUNDIDAD) ENTREVISTA AL DIRECTOR DE LA ESCUELA PROPÓSITO: Conocer las percepciones de la directora sobre el desarrollo de las reuniones de CTE, sus principales avances y dificultades en su coordinación FECHA: LUGAR: LOCALIDAD: HORARIO : ENTREVISTADO: PROFR. ENTREVISTADOR: DATOS GENERALES DEL ENTREVISTADO(A) NOMBRE: PREPARACIÓN PROFESIONAL: AÑOS DE SERVICIO: AÑOS DE SERVICIO COMO DIRECTOR: AÑOS DE SERVICIO EN ESTA ESCUELA , COMO DIRECTOR: PREGUNTAS QUE ORIENTARÁN LA ENTREVISTA 1.- Cómo le fue en la reunión del consejo Técnico Escolar.(C.T.E) ¿por qué? 2.- ¿A qué desafíos se enfrenta cuando conduce las reuniones de CTE? 3.- ¿Considera usted que logró los propósitos. ¿por qué? 4.-¿Qué opina de la Guía del C.T.E? ¿Qué ajustes considera que requiere y por qué? 5.- ¿Cómo le gustaría que fuera la participación de los docentes. ¿por qué? 6.-Que fue lo que más le gusto de la reunión. ¿por ejemplo? 7.- ¿Cómo le va con la Ruta de Mejora en la reunión de CTE? ¿Me lo puede explicar? 8.-Qué opina de los acuerdo que se tomaron hoy en la reunión. ¿por qué? 9.-He observado que algunos docentes no participaron ¿A qué cree usted quese debe? 10.-¿En qué aspectos le gustaría mejorar de las reuniones de CTE? Entrevistador: ¿Desea agregar algo?

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FICHA N° 9

La planeación didáctica. Implicaciones para la visita del director al aula. PROPÓSITO Reflexionar sobre los elementos indispensables a considerar por parte del director escolar al visitar el aula, con el fin de identificar necesidades de apoyo para la mejora continua de la enseñanza y del aprendizaje. ACTIVIDADES Nombren un relator y un moderador. 1. Lean las siguientes experiencias de profesores de una escuela de tiempo completo:

“No sé si la directora no ha entendido el enfoque del desarrollo de competencias o qué está pasando, pero me pide

la

planeación

supervisión

que

no

en

formatos

toman

en

hechos

cuenta

por

que

es

ella

y

la

necesario

planear de diferente manera si se trata de un proyecto, de una unidad de trabajo, o de una secuencia didáctica. Ya

me

cansé

de

explicarle,

pero

no

me

escucha,

simplemente va al salón y después de revisar el “formato” me dice que lo que estoy trabajando no corresponde con lo planeado. Creo que voy a terminar haciendo la planeación para darle gusto y evitarme problemas, la entregaré para cumplir, pero no me servirá para trabajar con mis niños”

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“El otro día me visitó el director cuando estaba en clases. Entró sin decir ‘ni agua va’, ‘como Pedro por su casa’. De momento me molesté, pero luego, luego me tuve que reponer pues me pidió mi planeación. Al entregársela me dijo: -Vengo a ver si lo que haces realmente es lo que planeas. -Ah caray!, me dije yo, pues trataré de hacerlo tal y como está ahí. Cuando terminé me dijo: no veo que seas desafiante con las preguntas y las actividades para los niños, tampoco corresponde lo que hiciste para la competencia que dices en tu planeación… etc., etc. Ahora me pregunto: -¿Qué me querrá decir con todo eso? Porque yo hice mi mejor esfuerzo y hasta me sentí orgulloso de mi trabajo, ¿qué es lo que espera ver? No lo sé ni me lo dice”

2. Comenten alrededor de los siguientes planteamientos y establezcan conclusiones: a. ¿Creen que en sus escuelas, o en otras que ustedes conocen, se viven situaciones semejantes a las de este caso? b. ¿Cuáles son las posibles causas? c. ¿Qué podría hacer el director o directora para superar este tipo de problemas? 3. Lean el texto del ANEXO 1 y subrayen las ideas que consideren relevantes en relación con las problemáticas comentadas. 4. Al terminar, con base en el texto de Santillán y aportando sus experiencias, elaboren en equipo un cartel con el siguiente título: a. “Sugerencias para antes, durante y después de la vista al aula”. 5. Colóquenlo en un lugar visible para el resto del grupo y nombren a una persona que se prepare para exponer el trabajo en la plenaria general. FICHA N° 10 Observación del Consejo Técnico Escolar. Lista de cotejo Escuela: _______________________________________ Zona: __________ Sector: ___ 42

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Propósito: _______________________________________________________________ Observador:_______________________________________________________________ En la columna verificador anotar la palabra SI o una si cumple con ese aspecto, en la columna observaciones anotar brevemente los comentarios pertinentes, si es el caso. Fase intensiva Aspecto Verificador Preparan las sesiones Preparan y ambientan el espacio físico El director conduce la sesión y ejerce liderazgo Presenta el producto de la octava sesión del ciclo anterior “Conjunto de temas a atender en el siguiente ciclo escolar en relación a las prioridades del sistema básico de mejora. Entrega a participantes el cuadernillo La Ruta de Mejora Escolar, un sistema de gestión para nuestra escuela y Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar, impresos o en archivo electrónico. Parten de una autoevaluación o diagnóstico. Responden ¿cómo atendieron la normalidad mínima en el ciclo anterior? a partir de las conclusiones de la octava sesión y con el auxilio del de la guía actual (anexo 1). Reconocen en que rasgos obtuvieron mayores y menores puntajes. Establecen que indicadores requieren atención inmediata. Determinan que prácticas no fueron consideraran para prevenir el abandono escolar (anexo 2). Analizan que aspectos de la convivencia escolar no han recibido atención suficiente (anexo3). Identifican en qué grado y asignaturas se presentan mayor

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Observaciones

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número de no acreditados (anexo 4). Identifican a los alumnos que iniciaran este ciclo como repetidores o irregulares. Establecen prioridades. Determinan acciones para mejorar los aprendizajes de los alumnos en riesgo y de todos en general. Determinan acciones para prevenir el rezago y la deserción. Establecen acciones para conservar o construir un ambiente de sano de convivencia. Sus metas responden a las preguntas. ¿Qué quieren lograr? ¿Para qué lo quieren lograr? ¿Cuánto, de qué manera y cuando lo van a lograr? ¿Cómo lo van a lograr? Establecen acuerdos y compromisos para la ejecución de acciones en agosto y septiembre Describen las actividades concretas que planean realizar. Determinan responsables para cada actividad. Prevén que recursos requerirán para su ejecución. Establecen el tiempo de que dispones Establecen como colaborarán los padres de familia. Concluyen y publican su Ruta de Mejora. Valoración

Recomendaciones

Fecha: _________________________________

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