File Dans Ta Chambre (Caroline Goldman)

 

À mes quatre petits chaudrons dont

la amme pétille à l’intérieur , à leur papa-girafe, et à tous les autres papas, souvent si loin d’imaginer leur pouvoir.

Responsable d’édition : Ronite Tubiana Tubiana Édition : Florian Boudinot Relecture : Clémence Moquet Direction artistique : Élisabeth Hébert Fabrication : Gaëlle Cannavo Illustrations de couverture et intérieures : Paul Beaupère © InterÉditions, 2020 InterÉditions est une marque de Dunod Éditeur 11 rue Paul Bert, 92240 Malakoff Malakoff www.dunod.com ISBN 978-2978-2-7296-2204-6 7296-2204-6 Toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause est illicite selon le Code de la propriété intellectuelle [Art. L 122-4] et constitue une contrefaçon réprimée par le Code pénal. Seules sont autorisées [Art. L 122-5] les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective, ainsi que les analyses et courtes citations justiées par le caractère critique, pédagogique ou d’information de l’œuvre à laquelle elles sont incorporées, i ncorporées, sous réserve, toutefois, du respect des dispositions des articles L 122-10 et L 122-12 du même Code, relatives à la reproduction par reprographie.

 

  TABLE DES MATIÈRES Introduction

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1. L’enfant qui va bien appelle les limites Les excitations normales de l’enfance

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Les stades du développement psychologique de l’l’enfant enfant Les quatre formes d’excitations chez l’enf l’enfant ant

19 22

Les symptômes de l’enfant qui recherche les limites

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Les repas, le sommeil, la propreté propreté... ...

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La sensibilité aux changements de cadres

31

L’action au détriment du lien

31

La recherche de contenants  L’intol ’intolérance érance à l’impuis l’impuissance sance

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Le maintien dans la bisexualité psychique

34

Un sentiment d’insécurité

34

Dinosaures, mythologie, planètes et mort : interroger les limites

36

Hypersensibles ?

37

Mutisme social, TOC, tics, exigences… : la quête de freins

40

5

 

Ne pas offrir de limites à un enfant : quelles conséquences ?

45

Sur la constr construction uction af affective fective

45

Sur l’intelligence

51 63 63

Les écueils de l’éducation « positive » La confusion entre

 et contenant    et

contenu 

Le déni de l’agr l’agressivité essivité

67

L’indistinction des générations

71

Une idéologie aux applications oues

74

Culpabilisation, marketing et neurosciences

75

 2. Comprendre et utiliser la feuille de route La feuille de route : mode d’emploi d’emploi

81

Toutes les transg transgression ressionss

83

L'état d'esprit

84

L’at ’attitud titude e des parents

85

Le rôle du tiers

88

« File dans ta chambre ! »

91

 

Lorsque l’enfant ne veut pas obéir

94

Lorsque l’enfant négoci négocie e

95

La sanction de l'enf l'enfant, ant, pas du parent

97

À ’écoe

100

Les scrupules parentaux

105

Le couple face à l’enfant

107

Les frères et sœurs

108

6

 

Vous doutez encore ?

111

« Cette répartition des rôles père/mère est caricaturale et en contradiction avec nos conceptions éducatives »

111

« Nous ne souhaitons pas entrer dans des rapports de force avec notre enfant »

113

« Pourquoi expliquer ne suf suft t pas ? »

115

« La rupture d’empathie entre parents et enfants n’est-elle n’ est-elle pas dangereuse ? »

119

« J’ai été/je connais un enfant sage qui n’ n’a a jamais été sanct sanctionné, ionné, comment l’e l’expliq xpliquez-vous uez-vous ? »

124

« Nous craignons d’écr d’écraser aser des parts de son désir désir,, de ses inspirations, de sa créativité, de sa joie   de vivre, de sa personnalité »

125

« Il ne peut s’agir d’un simple appel capricieux de limites, il souf souffre fre vraiment, ses pleurs sont déchirants »

129

« Mon enfant n’a plus un an, est-il encore en âge de s’emparer de ce système éducatif ? »

132

« Le format de la sanction doit-il évoluer avec l’âge ? »

133

Le rôle de l’histoir l’histoire e familiale

134

Origine fréquente, dans le lien parents/ parents/enfant, enfant, d’une problématique limite

134

Quand faut-il consulter un psy ?

138

Conclusion 

143

Les feuilles de route Feuille de route version enfants

148

Feuille de route version adolescents

154

Les repas agités

160

Bibliographie Dessins d'enfants

167 173

 

  INTRODUCTION Dans notre société, il est toujours frappant d’observer l’étonnement que suscite la démonstration de l’agressivité l’agressivité humaine. Lorsque des faits divers sont évoqués dans un  journal en ligne, par exe exemple, mple, les ls de commentaires qui y font suite accueillent systématiquement à la fois effroi et afrmations d’une évolution de plus en plus violente du monde. Pourtant, les historiens sont formels : il n’a jamais fait aussi bon vivre aujourd’hui que dans toute l’histoire de l’humanité (Ridley, 2010). Il semblerait que notre civilisation nous ait permis d’oublier les aspects primitifs de l’Homme avant qu’il ne reçoive l’éducation extrêmement sophistiquée et exigeante dont il prote aujourd’hui, tout au moins en Occident. Cette violence serait ainsi moins liée à notre époque qu’à la nature même de l’être humain, ce grand singe dont l’ani malité semble constamment gronder derrière ces faits di vers, avec son lot d’instincts pulsionnels offensifs, aspirant à prendre possession de tous les territoires qui ne seraient pas encore siens. Victor, un enfant qui, après avoir vécu pendant sept an nées à l’état sauvage en forêt, fut retrouvé dans l’Aveyron (Itard, 1792), était ainsi décrit par le médecin Jean Itard : « Insensible à toutes espèces d’affections morales ; son dis cernement n’était qu’un calcul de gloutonnerie, son plaisir

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une sensation agréable des organes du goût, son intelligence i ntelligence la susceptibilité de produire quelques idées relatives à ses besoins ; […] en un mot, une vie purement animale » (p. 135). Le médecin aboutit aux conclusions suivantes : « 1. Que l’homme est inférieur à un grand nombre d’animaux dans le pur état de nature ; état de nullité et de barbarie, barba rie, qu’on qu ’on a sans fondement revêtu des couleurs les plus séduisantes ; état dans lequel l’individu, privé des facultés facultés caractéristiques de son espèce, traîne misérablement, sans intelligence, comme sans affections, une vie précaire et réduite aux seules fonc tions de l’animalité ; 2. Que cette supériorité morale, que l’on dit être naturelle à l’homme, n’est que le résultat de la civilisation. » (p. 187). D’après Freud (1915), « le commandement “Tu ne tueras point” nous donne la certitude que nous descendons d’une lignée inniment longue de meurtriers qui avaient dans le sang le plaisir du meurtre, comme peut-être nous-mêmes encore ». La psychanalyse a observé depuis bien longtemps la « violence » originelle du petit enfant, pouvant par la suite être apaisée par un mélange de « tendresse » (autrefois allouée aux mères) et d’« ordre » (traditionnellement paternel). Une très large majorité de psychologues admet cette réalité pulsionnelle : « Un enfant est par essence déviant, puisqu’il apprend progressivement la réalité, ses limites entre des dé sirs tout-puissants tout-puissants et le principe de réalité » (Pleux, 2006). Si la question des limites éducatives ne doit pas se po ser avant l’âge de 10-12 mois (pour les enfants les plus précoces), quiconque a fait l’expérience d’élever un petit d’Homme ne pourra qu’admettre le caractère extraordinairement intense de ses poussées pulsionnelles et en parti culier de sa force d’opposition lorsque sa liberté de mouvements (marche, habileté manuelle…) lui offre une nouvelle

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opportunité d’exploration exaltante de son environnement (de Singly, Singly, 2007). De tout temps, les adultes se sont sentis dépassés par cette vigueur infantile, elle leur a parfois inspiré un grand pessimisme ! Socrate rédigeait en 470-399 av. J.-C. une ti rade intemporelle à ce sujet : « Les jeunes d’aujourd’hui ai ment le luxe, méprisent l’autorité et bavardent au lieu de travailler. Ils ne se lèvent plus lorsqu’un adulte pénètre dans la pièce où ils se trouvent. Ils contredisent leurs parents, plastronnent en société, se hâtent à table d’engloutir les desserts, croisent les jambes et tyrannisent leurs maîtres. Nos jeunes aiment le luxe, ont de mauvaises manières, se moquent de l’autorité et n’ont aucun respect pour l’âge. À notre époque, les enfants sont des tyrans. » Depuis cette époque fort fort lointaine, les préoccupations préoccup ations disciplinaires se sont étendues et renforcées dans nos sociétés occidentales, qui se sont enrichies d’un cadre juridique, d’une autorité policière et de la prise en charge par l’État de l’l’éducation éducation des mineurs (santé, protection protecti on de l’enfance, l’enfance, école écol e gratuite et obligatoire, etc.). Elles se sont également érigées concomitamment avec (et au service de) la prospérité de notre économie ; celle-ci exigeant la formation d’individus fonctionnels, productifs, concurrentiels dans le monde du travail, capables de s’insérer socialement dans des secteurs secondaires et tertiaires favorisant la promiscuité relation nelle et l’acceptation de l’autorité… Dans l’Autriche Autriche de 1932, Freud reconnaissait reconnaissait ainsi ainsi que « le but principal princip al de toute éducation est d’apprendre à l’enfant l’enfant à maîtriser ses instincts ; impossible, en effet, de lui laisser une liberté totale ; de l’autoriser à obéir sans contrainte à toutes ses impulsions… l’éducation doit donc inhiber, interdire, réprimer, et c’est à quoi elle s’est, de tout temps, amplement appliquée ».

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Mais il semblerait que Mai 68 ait impulsé un léger relâchement des exigences éducatives. Selon un sondage récent, 74 % des Français estimeraient que les enfants sont « moins bien élevés qu’à  qu’à l’époque où ils étaient eux-mêmes enfants1 ». Les enseignants de nos enfants expriment aujourd’hui leur difculté à faire appliquer les règles de vie (Pain, 2002 ; Im bert, 2004) et observent la perte d’autorité dans les familles, rendant leurs missions pédagogiques plus laborieuses (Bergonnier-Dupuy, 2005). Les mutations familiales ont certainement joué un rôle : les fratries sont moins nombreuses, ce qui brouille les places autrefois plus nettes entre enfants et adultes détenteurs de la loi (Camdessus, 1998 ; Scelles et Arènes, 2003 ; Buisson, 2003) et les séparations parentales sont devenues très fréquentes. Or, il est difcile pour les parents célibataires de jouer tous les rôles (de tendresse et d’autorité) à la fois : « Il faut alors punir et consoler, sé vir et temporiser, admonester et calmer, dans un même et unique mouvement dont ni l’un ni l’autre ne seront satisfaits » (Vieille-Grosjean, 2011, en référence à Gloton, 1974).   est certainement également imputable à Ce relâchement  est l’attachement culturel grandissant de notre époque à la notion de « liberté », qui semble avoir tout naturellement in ltré la question éducative et avoir fait germer le fantasme d’un psychisme infantile au2 mieux naturellement bon, et au pire, perverti par la société (Kohn, 2017).

1 Sondage réalisé par BVA BVA publié le 28 février 2015. 2 Et ce, en contradiction totale avec les réalités psychiques admises par la

psychologie depuis plus d’un siècle et demi et énoncées précédemment…

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Les consultations en psychologie psychologi e de l’enfant l’enfant suivent en toute logique l’air du temps, et les soignants de tous bords s’accordent à reconnaître deux changements récents majeurs1 : • d’une part, la multiplication des « troubles du comportement » chez les enfants (excitation permanente, intolérance à la frustration, parfois associées à des violences verbales ou physiques…) ;

• et d’autre part, l’émergence de prols familiaux tout à fait nouveaux.. En effet, nouveaux effet, si les enfants agités émergeaient autre fois plus fréquemment dans des familles dysfonctionnelles dysfonctionnelles et présentaient souvent d’autres troubles associés associé s (dépres (dépressions, échecs scolaires…), les psychol psychologues ogues contemporains voient dorénavant arriver des enfants en pleine santé psychique par ailleurs (enthousiastes, souriants, désirants, entourés, affectueux, parfois très intelligents, aux personnalités riches et inspirées…), i nspirées…), avec des parents particulièrement présents, mobilisés, chaleureux, sains et eux-mêmes eux-mêmes épanouis dans leurs vies… Ces enfants n’ont jamais manqué de rien, ils ont au contraire été choyés jusqu’à la démesure, leurs parents ayant bien souvent pensé que leurs crises d'opposition se réguleraient seules. Mais en émancipant leurs enfants de cet héritage civilisationnel répressif (jugé, parfois à raison, excessif ou injuste), ils les ont faits basculer dans un manque préoccupant de limites. Soigner ces nouvelles problématiques (de manque de) li mites isolées isolées d’enfants  d’enfants est une entreprise particulière pour les psychologues. Car ces derniers ont généralement choisi ce métier dans le vœu de « réparer ». Or, chez ces enfants ou adolescents, rien n’est fondamentalement à réparer (d’un  L’éclosion ’éclosion de cette problématique problématiqu e limite a donné lieu l ieu à de très nombreuses nombreuse s 1 L publications de livres par des professionnels reconnus à l’attention du grand public (Eliacheff 1996, Halmos 2006, Naouri 2008…) dont certains chefs de service en pédopsychiatrie (Marcelli 2003 et 2007, Rufo et Duverger 2018).

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vécu traumatique, ou de manques quelconques – d’affection, de liens, de sens…). Non, ici, au contraire, ce sont des enfants tout en « trop » (trop curieux, trop intenses, trop perceptifs sur le plan sensoriel, trop désirant, trop sollicitant, trop bavards, trop avides de plaisirs, trop explosifs dans leurs réactions…). En s’interdisant de guider les parents pour rétablir les limites éducatives défaillantes sur la scène familiale (Goldman, 2019), les psychologues renvoient fréquemment ces enfants « mal li mités » à leurs parents avec l’assertion qu’« il va bien », ou les prennent en charge dans de longs suivis individuels infructueux, sans offrir de solutions rapidement efcaces pour les rendre moins pénibles avec leur entourage. Nous nous trouvons alors face face à une impasse : que faire si les psychologues ne souhaitent pas plus que les parents incarner cette fonction limitante (donc frustrante) que l’enfant appelle par ses symptômes ? Cette difculté des psychologues n’est pas anodine car sans diagnostic ni prises en charge appropriées, les parents d’au jourd’hui tentent de trouver eux eux-mêmes -mêmes des solutions aux troubles du comportement de leur enfant et cet interstice sans nom se voit traité depuis des années par toutes sortes d’inspirations consensuelles et pseudoscientiques dans lesquelles ont germé de nouvelles maladies imaginaires telles que le « HPI » (haut potentiel intellectuel) ou l’« hypersensibilité », mais aussi les abus de TDAH (trouble de l’attention avec hyperactivité), de TSA (trouble du spectre de l’autisme) ou encore l’« éducation positive », qui a réussi à se convaincre qu’un enfant en crise, dévoré par les larmes, était un enfant heureux car libre de s’exprimer pleinement… De nombreux parents d’aujourd’hui semblent ainsi authentiquement perdus face aux poussées pulsionnelles (agressives) de leur enfant, enfant, tant pour les identier comme telles (« Je le vois

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souffrir ») que pour les endiguer (« Il sait que c’est interdit, et pourtant, il le fait quand même »). Cet ouvrage souhaite souha ite constituer constit uer à la fois un guide préventif préventi f et et un outil thérapeutique  thérapeutique : il s’adresse à tous les parents soucieux d’y voir plus clair et de guider de façon préventive les quêtes de puissance normales de leur enfant ; mais également à ceux ayant consulté un psychologue ou un pédopsychiatre pour leur enfant « débordant » à qui il aura été diagnostiqué une « pro blématique limite ». Il rappellera les vertus de la mise en place des limites dans la construction psychique à partir de l’âge d’un an et délivrera une méthode éducative à la fois simple et pragmatique qui aidera leur enfant à intégrer l’apprentissage de la frustration sereinement, en douceur et sans aucun dommage collatéral. Cet apprentissage fondamental permettra ensuite à l’enfant de passer rapidement à d’autres chantiers de construction, à la fois plus confortables et bien plus passionnants, tant pour luimême que pour son entourage.

 

  1 L’enfant qui va bien appelle les

limites

 

 

  LES EXCITATIONS NORMALES DE L’ENFANCE Découvrons tout d’abord d’abord les grands principes du développement psychologique de l’enfant.

Les stades du développement psychologique de l’enfant La construction des bases psychiques s’effectue entre 0 et 7 ans, par strates successives. Chaque étape dépend de la qualité du dépassement de l’étape précédente. Plus l’enfant est jeune, plus sa construction est fragile, précieuse, fondamentale. Ses parents doivent s’ajuster à ses besoins qui sont très différents en fonction de son âge : • entre 0 et 1  an, le bébé construit son socle identitaire, c’est-à-dire son ancrage dans la réalité. Pour cela, il a be soin d’une présence adulte (généralement parentale) parentale) disponible et joyeuse, d’amour (sourires, tendresses, chansons, câlins), de réconfort immédiat face à ses pleurs, de repères et de constance dans son rythme quotidien. Il a également besoin, de façon apparemment paradoxale, que son premier amour (généralement la mère) continue à investir des

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agents extérieurs à leur relation (père, amis, autres plaisirs), et ne reste pas « comblé » par lui au-delà de ces premiers mois : cette juste distance lui permettra de construire son propre espace psychique. • entre 1 an et 5 ans, grâce à ces premières nourritures nour ritures affec-

tives, il accède progressivement à la sécurité affective (  (ca capacité de se séparer) et construit un bon narcissisme (par le simple fait de leur présence et de leur affection, les parents favorisent sa bonne estime de lui-même). Mais il doit aussi intégrer des limites. Après 1 an, l’enfant a par consé quent aussi besoin de rencontrer l’autorité des adultes en cas de désobéissance. • entre 5 ans et 7 ans, fort de toutes ces étapes de construc constru ction, l’enfant est disponible affectivement pour aimer d’une

nouvelle façon. Le complexe d’Œdipe entre en scène, avec sa charge d’érotisation des liens au parent du sexe opposé, et de rivalité agressive avec son parent du même sexe sexe..

Ces façons différentes et successives de rencontrer  de rencontrer  ses  ses parents lui permettent de grandir sereinement, étape par étape. Mais le développement de l’enfant peut se paralyser (par des « xations ») s’il n’a pas reçu exactement les nourritures affectives af fectives (via via les  les propositions relationnelles relationnelles de ses parents) dont il avait besoin à telle ou telle étape. Il continue alors d’offrir d’of frir des « traits » (ou symptômes) typique typiquess de cette étape de développement, qui ne correspondent pourtant pas à son âge réel.

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Entre 5 et 7 ans Entre 1 et 5 ans Entre 0 et 1 an

 

Les quatre formes d’excitations

chez l’enfant L’« excitation » désign désigne e en psychologie un « état de suractivité psychique, qui associe notamment exaltation, hyperexpressivité émotionnelle,de incontinence verbale et agitation motrice » (Dictionnaire la Psychiatrie Psychiatrie des éditions du CILF : www.cilf.f www.cilf.fr). r). L’excitation pathologique L’excitation  pathologique d’un enfant, c’est-à-dire permanente, et non dépendante dép endante de facteurs physiologiques (tels que des insomnies, une maladie, une grande prématurité, etc.), ou à des facteurs externes et ponctuels (tels qu’une sieste manquée, un événement anxiogène, etc.), peut résulter de quatre problématiques affectives. Les voici, de la plus rare à la plus fréquente :

Prol 1 L’excitation d’un enfant peut, très exceptionnellement, relever de souffrances très lourdes et très anciennes (lors de la première année de sa vie), dites « identitaires » ou « psychotiques ». Sa peine l’a empêché de grandir psychologi quement. Cet enfant présente généralement de nombreux autres symptômes qui trahissent la fragilité de sa reconnaissance du réel et et de son identité (« Qui suis-je ? »). Le monde (l’école, (l’ école, les autres enfants, les changements…) vécu comme extrêmement menaçant peut alors susciter une grande excitation, en réalité mue par une profonde angoisse. Un im portant dispositif de soins doit alors être posé an d’apaiser cette angoisse massive, sous-tendant l’agitation.

Prol 2 Dès la première année de vie, l’excitation peut égale ment être liée à une lutte antidépressive. L’enfant, pour ne

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pas trop écouter sa peine et ainsi éviter de sombrer dans

l’inertie de la dépression, peut s’agiter en tous sens, parfois même passer pour particulièrement rieur et blagueur, donner l’impression d’aimer se faire remarquer, tout ça uniquement pour tromper un fond dépressif. Ces enfants afchent souvent par ailleurs des moments de grande tristesse (pleurs) et d’importantes angoisses autour de la séparation. Cette excitation antidépressive porte aussi le nom d’« excitation maniaque », ou d’« hyperactivité ». Ce diagnostic pourra être posé à partir de l’âge de 6 ans par un pédopsychiatre, et traité par une psychothérapie, avec l’appui – le plus exceptionnel possible – d’un antidépresseur (la Ritaline® est une amphétamine, donc un excitant ; ce qui démontre bien qu’elle agit sur la dépression qui sous-tend l’apparente excitation de l’enfant). Une guidance parentale devra impérativement mise en de place pour panseran la problématique affectiveêtre de l’enfant façon éclairée, que les liens parents/enfant se réaccordent de façon plus ajustée et nourrissante, en vue de la longue vie qu’il leur reste à vivre…

Prol 3 À partir de 4 ans et demi (au plus tôt), une montée d’excitation peut émerger de façon très visible avec l’arrivée  l’arrivée  du complexe Ce stade de universel fait émerger led’Œdipe. vœu (inconscient) de développement vivre une histoire amoureuse avec son parent de l’autre sexe, et d’évincer son parent rival, du même sexe. Ces fantasmes sont provisoires, l’enfant n’en a souvent même pas conscience, et ils constitueront le tremplin de ses premiers émois amoureux. Il s’agit bien évidemment d’un amour tout à fait platonique et innocent, puisque l’enfant ne sera génitalisé qu’après la puberté… il n’y a donc pas lieu de se moquer ou de diaboliser le complexe d’Œdipe !

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Pour sortir sereinement de cette traversée œdipienne très

intense pour l enfant, ses parents doivent : •

afcher un lien solide entre eux (« Papa et maman sortent dîner tous les deux au restaurant », raconter l’histoire de leur rencontre, etc.) ;

•

ne pas entrer dans des jeux de séduction incestueux avec l’enfant, même sous couvert d’humour (« Tu es ma petite femme », « Tu es plus jolie que ta mère ! », « Mon ls me suft », etc.). Mettre n aux corps à corps trop excitants (toucher la poitrine de maman pendant les câlins, sauter sur le ventre de papa, jouer à la bagarre…). Éviter de dormir dans le même lit que son enfant et d’entrer dans les soins intimes du corps (privilégier les soins du prépuce par le papa, et l’aide à l’hygiène l’hygiène intime i ntime de la lle par la maman…) ;

•

s’il évoque un projet explicite d’union avec son parent, le renvoyer avec tendresse à d’autres perspectives de vie amoureuse (par exemple pour un garçon : « Tu ne pourras pas te marier avec moi, parce qu’on n’a pas le droit de se marier entre personnes de la même famille, et que je suis déjà mariée avec papa. On s’aime s’aime depuis très longtemps et c’est d’ailleurs grâce à cela que tu es né. Mais tu auras une amoureuse plus tard, elle te plaira beaucoup, et vous serez très heureux ensemble. Comment l’imagines-tu l’imagines-tu ? ») ;

•

ne pas entrer dans les relations de rivalité que l’enfant adresse nouvellement à son parent du même sexe, rester calme et aimant. C’est la force du « courant tendre » avec ce parent qui fera renoncer l’enfant au projet œdipien vers l’âge de 6-7 ans…

Jouer à alimenter l'ambiguïté dans la séduction, séducti on, et les rivalités, revient, pour l’enfant, à rendre possibles ses fantasmes œdipiens. Or, cette possibilité, bien qu’inconsciemment

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désirée, est également effrayante, et si les parents ne parviennent pas à apaiser ses fantasmes, l'enfant devra alors

viennent pas à apaiser ses fantasmes, l enfant devra alors mettre en place, lui-même, différentes défenses pour main tenir la distance salutaire de « l’interdit de l’inceste » (dé veloppement, par exemple, d’angoisses, de phobies ou de relations passionnelles avec ses camarades – agressivité,

conits...). Prol 4 Entre 10 mois (au plus tôt) et sans limite d’âge, elle peut être liée à un manque de limites éducatives. C’est unique ment de ce registre d’excitation qu’il sera question dans cet ouvrage.

 

 

LESANT SYMPTÔMES DE L’ENF L’ENFANT QUI RE QUI RECHERCHE CHERCHE LES LIMIT LIMITES L’exposé qui vient d’être fait au sujet des différents types d’excitations nous indique que certains troubles du comportement (agitation, agressivité, violence, vols…) ne relèvent pas d’une « problématique limite » (comme dans le cas du quatrième prol) prol) mais cachent au contraire une détresse affective sollicitant désespérément l’attention parentale (qui s’exprime par l’agitation anti-dépressive du deuxième prol) ou révèlent des angoisses très anciennes relevant de la psychose (c’est le cas du premier prol). Il convient par conséquent de veiller à ne pas trop vite interpréter le sens des symptômes d’un enfant qui n’aurait pas été examiné préalablement par un psychologue ou un pédopsychiatre.

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Pairs

REMARQUE

Camarades du même âge.

Pour exclure une hypothèse de dépression (deuxième prol), le psy -

chologue ou le pédopsychiatre s assurera notamment de l ardeur  préservée des désirs et des plaisirs de l’e l’enfant nfant au quotidien sur la scène familiale (« est-il désirant, expressif, sollicite-t-il des moments de plaisir partagé avec vous ou avec av ec ses amis, ses plats préférés ou sorties favorites ? lui arrive-t-il d’éclater d’éclater de rire ? », etc.).

Les repas, le sommeil, la propreté... Les désobéissances classiques de l’enfance deviennent des symptômes (pathologiques) (pathologiques) lorsque les parents (ou autres éducateurs) ne parviennent pas à les faire disparaître, ou tout au moins moins, , à lesles conten contenir ir sufsamme sufde samment nt (famille, pour qu’elles n’envahissent n’envahissent pas toutes relations l’enfant collectivité). Vers l’âge l’âge d’un an, il il commence à jeter les petits petits pots et cuil cuillères de sa chaise haute, entreprend de jouer avec les boutons du four, tirer sur la nappe, chiper la télécommande, ouvrir le frigo… Puis Puis de parler trop, trop fort, crier, crier, couper couper la parole, faire trop de bruit (à table, dans les lieux publics…) ; il peut geindre, râler pour rien, se plaindre de tout, imposer sa mauvaise humeur ; manquer de respect ou d’égards pour les autres (par exemple refuser diremauvais bonjourjoueur, ou merci, de prêter, table après 4 ans,deêtre joueur , souiller ou ne éructer pas prêàter soin aux espaces, biens ou cahiers d’écriture…) d’écriture…) ; malmener les parents, la fratrie ou les pairs par des mots blessants, insultes, vols, violences, mais également avant cela par un ton inapproprié, une attitude méprisante, des reproches injustiés… ; afcher une agitation motrice gênante ; proposer des sollicitations relationnelles harcelantes (par exemple des exigences d’achats), d’achats), une tyrannie par les sentiments (surréaction,

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extrême amplitude émotionnelle, victimisation – par exemple : « Vous ne m’aimez pas ») ; ne pas obéir aux injonctions ou les faire traîner traîner (lavage de dents, habillage, rangement des jouets,

devoirs, refus de quitter l’écran, d’aller se coucher…) ; sortir de table pendant le repas, refuser de manger le (bon) menu du soir, en réclamer un autre… Je choisis de ne pas faire gurer ici les manifestations re levant du sommeil et de l’alimentation (pourtant fréquentes chez ces enfants), parce qu’elles me semblent simplement constituer les conséquences d’une trop forte charge d’excitation globale et que je ne souhaite pas encourager les parents à les sanctionner directement pour ne pas qu’elles soient plus tard associées à des souvenirs conictuels. conictuels. Au sujet des troubles du sommeil (difcultés d’endormissement, nuits agitées, sollicitations nocturnes, réveil trop tôt…),  je décon déconsei seille lle de met mettr tre e en plac place e une une action action d’ d’aut autori orité té immé immédiate (pendant la nuit) an de maintenir cet espace à l’écart de toute association avec une tension relationnelle (et plus pragmatiquement, de préserver le repos parental). Mon message est donc de « réguler l’enfant pendant la journée pour qu’ensuite les nuits se rééquilibrent toutes seules » (ou, le cas échéant, de sanctionner le lendemain pour une sollicita sollicitation tion intempestive au cours de la nuit). Le refus de manger ne doit pas non plus être sanctionné, pour ne pas créer de tension autour de l’assiette  et du repas comme temps de partage : seul le comportement irrespectueux de l’enfant doit être sanctionné (refus du menu pourtant préalablement sollicité par l’enfant, accueil irrévérencieux du plat, mauvaise tenue à table, agitation motrice avec levers intempestifs, plaintes, provocations, agressivité avec la fratrie, tendance à couper la parole, parler trop ou trop fort, ne pas ajuster son propos aux intérêts des autres, etc.).

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REMARQUE Le forçage alimentaire au cours de l’enfance peut revêtir un impact traumatique et participer à générer plus tard des dégoûts ou des troubles du comportement alimentaire (anorexie, boulimie…). Mes

conseils pour mettre en place des repas sereins (sans agitation) avec les jeunes enfants gurent sous la forme d’un court article rédigé à l’intention des parents en page en page 160. 160.

Il n’est pas rare également que des symptômes s’invitent chez ces enfants autour auto ur de la propreté, qui est en cours d’acquisition. L’urine et les selles suivent alors de façon assez linéaire les autres façons qu’a l’enfant de « réguler son agressivité »  »  (verbalement, physiquement). Elles peuvent alors émerger de façon brute (incontinence urinaire ou fécale, et plus tard : cahiers mal tenus et écriture souillée, chambre désordonnée, assiettes sales plusieurs qui traînent, non  jetés, vêtements sales remis joursemballages de suite, refus de la douche…) ou au contraire être intensément retenues pour empêcher la tentation du débordement (rituels maintenus avec la couche, constipation, TOC hygiénistes...).

REMARQUE  Après 5 ans, il m’arrive m’arrive d’encourager d’encourager une exclusion exclusion dans la chambre les lendemains de fuites nocturnes s’il ne fait aucun doute que ces débordements s’inscrivent s’inscrivent registrephysiologiques d’excitation («etlimites »), c’est-à-dire lorsque l’enfantdans a lescemoyens psychologiques d’être propre, mais ne fait pas d’eort pour se retenir. Une  petite alarme détectrice d’urine peut d’ailleurs d’ailleurs aider le grand enfant enfant à se débarrasser de ce symptôme si celui-ci tarde à disparaître mal gré la levée levée progressive de ses autres autres débordements par ailleurs.

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La sensibilité aux changements de cadres

Ils sont très souvent décrits comme particulièrement excités lors des changements de cadres (au moment d’entrer ou de sortir de la maison, de passer d’une activité à une autre, d’arriver en vacances…) ; ces ambées parfois accompagnées d’anxiété pouvant fréquemment passer, à tort, pour des angoisses de séparation. Dans nos cabinets de psychologues, ils se révèlent bien souvent rapidement irrévérencieux face aux adultes, qu’ils ne saluent pas, et on remarque alors systématiquement que leurs parents ne les y obligent pas, s’inigeant parfois même de les excuser, au lieu de les sommer de se comporter autrement  !

L’action au détriment du lien Les plus jeunes peuvent afcher des retards de langage et rester préverbaux1, c’est-à-dire constamment rivés sur l’action (ils se ruent sur les jeux, souvent dans une agitation motrice les faisant beaucoup papillonner d’un support à l’autre – vite séduits, vite lassés), au détriment de l’investissement verbal inhérent à la relation (réponses inexistantes ou lapidaires aux questions des adultes, regard fuyant). Leur exci tation peut prendre un contour plus vif encore, et variable en fonction de l’âge (ils jettent parfois les jouets, coupent la parole, disent des gros mots, éructent, se plaignent sans savoir-vivre d’avoir faim ou de vouloir partir). 1 Ils évolueront de façon spectaculaire sur le plan verbal lorsque cette pre mière voie d’expression pulsionnelle sera court-circuitée, transformée, par la rencontre structurante avec les limites parentales.

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Certains de ces enfants ont pour caractéristi que de n’af n’afcaracté ristique cher aucun élan de séduction sociale vis-à-vis de leurs interlocuteurs dont ils n’ont nul besoin. Rappelons que leurs désirs ont été comblés par leurs parents qui ne leur

ont, de ce fait, jamais demandé d’effectuer cet effort de séduction sociale consistant à se frayer un chemin jusqu’à l’autre pour le conquérir. Ils n’en attendent rien, puisqu’ils ont déjà tout.

La recherche de contenants   Il arrive que les plus petits se lovent dans les interstices physiquement contenants des pièces à vivre (sous une chaise, dans un angle, sous le tapis, derrière les rideaux) ou se jettent sur ces mêmes surfaces (contre un mur, à plat ventre contre le sol…) pour éprouver leurs propres limites corporelles. Ces enfants afchent plus généralement une forte excitabilité autour de la périphérie de leurs corps (eczéma, intérêt tyrannique pour la composition des vêtements et leur caractère grattant ou non,  intolérance aux étiquettes, masturbation précoce…).

REMARQUE La peau constitue la frontière du corps (Anzieu, 1985). Or, il est ad mis en psychologie que les symptômes autour de la peau peuvent également être liés à la question des limites psychologiques entre le dedans et le dehors, donc entre ce qui s’éprouve à l’intérieur (dé(désirs, inspirations) insp irations) et ce qui s’expulse s’expulse vers l’extérieur (par les mots ou les actions). Nous y reviendrons par la suite, notamment à travers

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une illustration de « chaudron » métaphorique dont la fonte fera écho avec cette idée de « peau » limitante entre monde intérieur et attitude sociale.

L’intolérance à l’impuissance Les enfants mal limités ne sont pas

intimidés par l’adulte, qu’ils envisagent comme un égal. Ils disent ce qu’ils pensent pe nsent sans fard et s’expriment s’expriment de façon autoritaire, autoritaire , péremptoire, sans crainte de représailles (puisqu’ils ne les ont pas connues sur la scène familiale). familiale). Ils sont incapables de se mettre en « passivité », se sentent missionnés pour combattre l’injustice, bouillonnent intérieurement face aux scènes sur lesquelles ils souffrent intensément de ne pouvoir agir (même si leur immaturité rend bien enten du leur regard peu exhaustif) car leur histoire éducative ne les a pas habitués à l’humilité et à la discrétion. Ils laissent souvent leurs interlocuteurs irrités par leur as surance et suscitent beaucoup d’agacement en général (combats de chefs, histoires de jalousies, de rivalités…), ce qui les isole fréquemment (rejet des autres enfants, solitude dans la cour de récréation, absence d’invitations aux anniversaires…). Cette quête de puissance rend insupportable la confrontation à leur impuissance réelle (refus (refus de se lancer dans un exercice ou un sport mal maîtrisé faute d’entraînement ou de talent, de perdre à la comparaison, de perdre à un jeu).

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Le maintien dans la bisexualité psychique

Transgression

Désobéissance.

Elle pourra également prendre la forme d’un refus de re -

noncer à l’autre des deux deu x sexes. Dès l’âge de 2-3 ans, l’enfant prend en effet conscience qu’il est un petit garçon ou une petite lle, et est naturellement inscrit par les adultes qui l’entourent dans le destin et les identications qu’ils asso cient à ce sexe (pour la petite lle, par exemple, à sa ma man, ses tantes et ses grands-mères…). Ce travail psychique impose donc à l’enfant de renoncer à son ancienne illusion d’« être tout », c’est-à-dire à la fois masculin et féminin. La « non-conformité de genre1  » revendiquée et grandissante des jeunes d’aujourd’hui s’inscrit bien souvent dans une revendication inconsciente de maintien dans cette très an cienne phase synonyme de puissance. Au cours de l’enfance, elle peut se lire à travers le refus de couper ses cheveux par le garçon ou le refus de porter des attributs attributs de féminité fémini té chez la llette…

Un sentiment d’insécurité On rencontre aussi souvent, souv ent, en association associ ation avec cette cette problématique limite, une forte insécurité qui s’incarne chez les petits par une peur des insectes, du bruit de la sonnette ou de l’aspirateur, mais aussi de personnages de dessins animés, monstres ou sorcières qui se cacheraient sous le lit de leur chambre ou émergeraient dans des cauchemars récurrents. Les plus grands peuvent fantasmer une vulnérabilité matérielle, une maladie (infondée) des parents ou 1 Comportement ou expression de genre d’un individu ne correspondant pas aux normes de genre masculines ou féminines.

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craindre de façon irrationnelle leur absence (refus que les parents sortent dîner ou que maman s’éloigne de la maison). L’ar ’articulation ticulation entre manque de limites et insécurité se comprenant aisément à travers cette construction logique : « Si personne n’est plus fort que moi, qui me protège ? ».

 Agathe semble perpét perpétuellement  Agathe, 2 ans etuellement demi effrayée : par Cruella dans

  (qui (qui incarne une menace constante, même une fois la télévision éteinte) ; par les contacts physiques ; par les cheveux dans le bain ; par les mouches, les guêpes et tous les animaux susceptibles de croiser son chemin. Elle craint également de quitter sa maman, pourtant particulièrement présente au quotidien (sorties de crèche à 16h30, week-ends entièrement consacrés à elle). Même la nuit, Agathe présente des terreurs nocturnes (refus de s’endormir seule, peur que Cruella ne vienne la dévorer, cauchemars qui la réveillent r éveillent trois ou quatre fois par nuit). Par ailleurs, sa maman se sent tyrannisée au quotidien :  Agathe refuse toute forme d’injonction, mais exige, exige, de retour à la maison, une attention constante (sa maman ne peut pas téléphoner, recevoir un invité ou écrire une note sur un papier, par exemple) et entre en état de crise (hurlements, pleurs, tremblements) à la moindre contrariété. Le ton de ce quotidien amène parfois sa maman, épuisée, jusqu’à un début Les 101 dalmatiens 

de violence physique qu’elle souhaite Enfin, aucune selle n’est produite parimpérativement Agathe pendantenrayer. ses  journées de crèche : elle les retient et s’isole (généralement dans sa chambre) pour les libérer dans sa couche.

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Dinosaures, mythologie, planètes et mort : interroger les limites Certains de ces enfants se passionnent pour les dino-

saures, la mythologie, les planètes, et la nitude sous toutes ses formes, parfois de façon extrêmement anxieuse (mort, vie après mort…) ce ; métaphores aussilointain, les li mites la à travers qu’il y a deinterrogeant plus ancien,elles de plus d’inaccessible. d’inacc essible. Ces afnités s’estomperont s’estomperont d’ailleurs elles aus si tout naturellement lorsque les limites auront été trouvées par l’enfant – la source de son angoisse étant alors apaisée.

Bastien, 5 ans et demi

Depuis sa rentrée en grande section de maternelle, Bastien semble très inquiété par la vieillesse et par la mort (par celle de son papi,demais aussi (« parJela veux sienneplus propre). a deIlgrands moments tristesse existerIl »). exprime très vivement que sa maman lui manque lorsqu’il est en weekend avec son père, et une forme de nostalgie lorsqu’il revoit des films d’elle et lui bébé (« Maintenant tu me grondes souvent »). Bastien est assez excité et très désobéissant, à la maison (il a constamment sa main dans son pantalon, n’est pas sage à table, refuse de s’habiller le matin, fait tout traîner, râle en revenant de l’école, traverse la route sans regarder, exige des bonbons et les négocie toute la soirée, hurle si la télévision est éteinte pendant le dîner…) mais aussi à l’école (il se bagarre, montre ses fesses à la maîtresse…). Lorsque sa maman le gronde, et elle est amenée à le faire souvent, il a des mots très durs (« Je veux mourir/t’es plus ma mère/j’ai plus de famille »). Sa mamie ne veut plus le garder car « il n’écoute rien ». Bastien a peur des monstres sous son lit le soir, et dit que ces pensées l’accompagnent parfois dans la journée, en particulier 36

 

lorsqu’il est seul (« vampires, requins, crocodile… »). En classe, il affiche des difficultés de mobilisation attentionnelle (au bout d’un moment, il se dissipe).

REMARQUE Il pas rare qu’un l’intelligence appel de limites pris en charge à temps aitn’est le temps d’inltrer l’intelligence et denon faire chuter la scolarité, en menant l’enfant aux symptômes symptôme s pouvant pouvan t relever de l’étiquette l’étiquette TDAH : forte agitation psychique, motrice et verbale, vive propension à l’en l’en-nui, refus de l’eort et de se confronter à son impuissance, grande distractibilité/excitabilité, manque de soin, tendance à tout oublier et à tout perdre, parfois accolés à un tempérament insurrectionnel.

Hypersensibles ? Ils sont souvent décrits par leurs parents comme « hypersensoriels » (« Il entend tout, capte tout, ne supporte pas les allées et venues de son frère dans leur chambre et le bruit fait par les autres en classe ») et « hypersensibles » (évoluant dans une grande amplitude émotionnelle). On observe ainsi des enfants intenses en tout point (tout rentre et tout sort, autrement dit, tout se ressent à l’extrême et tout se partage sans fard), éprouvant jusqu’à la lie des sentiments (enthousiasmes et peines) qualitativement justiés par le contexte, mais quantitativement déraisonnablement envahissants (en eux-mêmes comme pour leur entourage). Or, ce débordement émotionnel Or, émotion nel s’inscr s’inscrit it systématiquement à la fois au croisement de leur hyperexcitabilité (surréaction aux événements tristes mais également aux moments

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 joyeux1) et du fréquent collage émotionnel des adultes qui les entourent, à leur vie interne. Il n’est ainsi pas rare de rencontrer des parents (plus souvent des mères, mais pas uniquement) uniquem ent) rivés sur l’idée que pour aller mieux, leur enfant devrait être encore plus, ou mieux écouté, qu’ils ne le sont

déjà quotidiennement. Les parents conent alors l enfant au psychologue avec ces mots : « Il a besoin d’être entendu par quelqu’un d’extérieur », dans le relais de la place bien trop complaisante qu’ils ont déjà prise auprès de lui2. Gare alors, pour le professionnel, à ne pas entrer sans rééchir dans cette posture thérapeutique qui serait tout à fait contrepro ductive pour l’enfant !

 Alice, 7 ans

 Ali ce es  Alice estt da dans ns l’l’op oppo posisiti tion on,, fa fait it to tout ut tr traî aîne ner,r, et of offr free de dess colères débordantes au cours desquelles elle se roule par terre en hurlant. En classe, elle monopolise l’attention, peine à écouter les autres et à respecter les règles de collectivité, et son insoumission peut prendre des airs d’insolence (elle reprend l’institutrice, s’émancipe d’une consigne en estimant qu’une poésie est trop idiote pour être apprise…). Depuis deux ans, elle exprime le sentiment de ne pas être heureuse dans sa vie et à l’école, ne pas pouvoir vivre sans

1 Les parents sont ainsi souvent désemparés devant la propension de leur enfant à saboter des réunions attendues de famille, la visite ardemment sollicitée d’un ami cher ou leur propre fête d’anniversaire… ce phénomène s’explique par le fait que l’excitation de l’enfant (sa joie, la satisfaction de son désir) envahit son psychisme encore mal limité et le fait alors instinc tivement appeler des freins externes, auprès de ses parents (« Aidez-moi Aidez-moi à me calmer, je n’y arrive pas tout seul ! »). 2 J’évoquerai plus loin le lien entre cet écueil de l’hypersollicitation l’hypersollicitation parentale contemporaine à tout expulser, tout partager et tout débattre entre enfants et parents, et le courant de l’« éducation positive » qui encourage explicitement cette cette posture parentale.

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les adultes, vouloir mourir parce qu’un enfant de sa classe l’embête… Elle se plaint de la pulsionnalité des autres enfants dont elle a facilement le sentiment qu’ils la malmènent (son frère la tape, sa copine ne fait pas attention à elle, etc.), et préfère pour cela la compagnie des enfants plus âgés.

 Alice a également également depuis l’âge de 3 mois de lourds problèmes intestinaux (une constipation aiguë la fait vomir).

 Arthur, 8 ans

 Arthur affiche une excitabilité excitabilité majeure et continue. Tout Tout semble le traverser avec trop d’intensité : il refuse l’autorité, revendique toutes les libertés, fait des crises lorsqu’il est contrarié, ne supporte pas d’être confronté à la difficulté (par exemple face aux devoirs : il se met alors à hurler et refait sans fin l’exercice jusqu’à le maîtriser parfaitement), il parle sans arrêt et trop fort (sa voix est toujours cassée), est bruyant, provoquant, éparpillé, oublie ou perd le fil des informations ou des tâches qui le contrarient, n’est n ’est pas soigneux, mange beaucoup et trop souvent… il éprouve également une empathie excessive pour les animaux, a sauté deux classes (MS de maternelle et seconde moitié du CE2 cette année) et déploie des d es compétences particulièrement vives lorsqu’il s’adonne à une activité extrascolaire (foot,  guitare). Ilpour lui lui-même arrive d’effectuer des pas passages à l’acte dangereux (ne regarde en traversant la rue), mais aussi pour les autres (il fait tomber sa mère par terre en l’étreignant, peut lever la main sur elle). Ses amitiés souffrent bien sûr de cette intensité débordante débord ante (il câline avec vigueur, exige l’exclusivité…), qui agace le monde social (adultes comme enfants) et lui fait vivre des expériences relationnelles colorées par le rejet. 39

 

Mutisme social, TOC, TOC, tics, exigences… : la quête de freins Ces enfants mal limités craignent constamment de déborder, que jaillissent aux yeux de tous leurs pulsions agressives agressi ves si difciles à retenir à l’intéri l’intérieur eur.. Ils ne se sentent

pas « outillés » pour s’ajuster de façon adaptée aux codes sociaux (tendance à être autoritaires, agressifs, méprisants, compulsifs…), alors certains inventent diverses façons de se freiner. C’est ce que l’on appelle en psychologie un « conit pulsionnel », il décrit le double mouvement que l’enfant est obligé de prendre en charge : à la fois sa pulsion  débordante, et son interdit, qui faute de venir du dehors, doit s’ériger s’ ériger à l’intérieur de son propre psychisme, par lui-même, lui-mê me, pour lui permettre d’être aussi adapté qu’il le souhaite : •

pour se freiner, certains enfants préfèrent anticiper tout rejet en s’excluant d’oce1. Bien que très colériques à la maison, ils présentent ainsi – de façon apparemment paradoxale – des évitements relationnels relevant en réalité de ce conit pulsionnel : ils peuvent être mutiques en classe (ce qui surprend les parents, qui les décrivent décriv ent comme particulièrement bruyants et désinhibés à la maison) et jouer seuls dans la cour, se repliant parfois dans les livres pour éviter le contact avec leurs camarades ; cette inhibition drastique pouvant également s’illustrer dans leur relation avec les adultes (regard fuyant, gêné, apparente inertie, tension physique, inexpressivité, réponses lapidaires aux questions) ;

1 Ces caractéristiques sont d’ailleurs d’ailleurs souvent accolées – à tort aux enfants enfants à haut quotient intellectuel ; nous y reviendron reviendrons. s.

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•

d’autres « rigidités rigidités »  » de type : rituels obsessionnels, exigences, contrôle, maîtrise (de soi, du programme et des autres), autres ), peuvent également incarner ces freins internes : ces remparts tyranniques arbitraires venant là encore remplacer le manque de contraintes éducatives reçues par les parents.

•

ce conit pulsionnel peut également s’incarner dans des tensions corporelles portant corporelles portant en elles-mêmes la poussée agressive et sa retenue forcée (tics faciaux, bégaiement, angoisse de vomir vomir…). …).

Ce sont d’ailleurs des enfants qui peu à peu, au fur et à mesure du renforcement de l’autorité parentale, s’assou plissent dans la relation avec tous les adultes, et dans leur vie sociale en général : ils ne craignent plus de déborder et avancent alors bien plus sereinement vers les autres, enn dégagés de cette première tentation spontanée si en vahissante d’emprise d’autres territoires (sur lesquels ils ne pouvaient s'empêcher de fantasmer régner) et d’écoute uniquement rivée sur leur propre confort. confort.

Gaston, 12 ans et demi

Gaston est un jeune adolescent actuellement en classe de cinquième. Il est amené par sa mère seule car son père vit à l’étranger et ne le voit que pendant les vacances scolaires. Il a deux grandes soeurs qui ont pris leur indépendance et vont bien. Sa maman a refait sa vie mais ne vit pas avec son nouveau compagnon, ils vivent donc tous les deux. Elle apparaît extrêmement saine, chaleureuse, expressive et intéressante. Gaston semble au contraire totalement éteint, inexpressif, blafard. Ses réponses à mes questions sont adaptées mais lapidaires.

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Gaston est décrit par sa maman comme extrêmement opposant, discutant tout, répondant mal, pessimiste, bien trop attaché au fait d’avoir raison, et ne faisant finalement que ce qu’il veut. Ces traits le caractérisent selon elle « depuis d epuis toujours ». L’ambiance familiale apparaît totalement contaminée par la rancœur et les liens d’hostilité qui les animent tous les deux et Gaston refuse depuis des années

d’approcher tendre… physiquement sa maman pour un câlin ou un geste  Je pense d’abord à une inhibition dépressive mais le profil maternel me souffle le caractère improbable d’une carence affective dans ce foyer et lorsque j’interroge sa propension à prendre du plaisir (voir des copains, sortir, visionner une vidéo drôle, faire des blagues ou choisir un menu au restaurant), son apparent « pessimisme » se dissipe pour laisser place à une belle capacité à désirer et se réjouir. Je déclare à la fin de l’entretien préliminaire penser à une problématique prob lématique limite et encourage sa maman à suivre la « feuille de route » (présente en fin d'ouvrage) tout en informant le papa avec lequel un échange téléphonique a lieu par ailleurs.  Après six semain semaines, es, sa maman maman me me rapporte rapporte que les les sancti sanctions ons sont impossibles mettre en place, que Gaston se soulève, refuse, que tout reste très tendu. Cette nouvelle ère est difficile à mettre en place car il ne l’a jamais connue. Dans la relation qu’il propose, quelque chose s’est pourtant ouvert : il a meilleure mine et s’exprime davantage, même si c’est pour pleurer et se plaindreà nouveau de tout. symboliquement Je soutiens la maman dans sa démarche, convoque les figures paternelles de Gaston (en rappelant son papa devant lui, en évoquant l’alternative d’aller vivre chez lui toute l’année, en proposant à son beau-père de l’accompagner ici la prochaine fois). Lors de notre troisième rencontre six semaines plus tard, la maman a enfin mis en place de façon systématique et ferme les sanctions, Gaston s’y est peu à peu acclimaté et les relations 42  

entre eux sont bien meilleures. Sa décontraction décontraction physique et l’expression nouvelle nouvelle de son visage sont saisissantes : il parle bien davantage, son teint a perdu toute pâleur et il sourit. REMARQUE

Les dessins de ces enfants, souvent riches et inspirés, se carac térisent par tous ces éléments à la fois. D’abord, eux-mêmes sont agités et tentés de quitter la tâche. Le feutre a bien du mal à ne pas déborder, y compris hors du support papier… on observe souvent un envahissement envahi ssement de l’espace mais aussi un trait bâclé et l’appui l’appui massif du crayon sur la feuille… La pulsionnalité se traduit également par des couleurs vives, la sensasensation de chaleur et la lumière (grand soleil, feu, volcan, lampes allumées, ampoules, etc. Cf. le dessin d'Ambroise, 7 ans et demi, page demi, page 173 )  ).. L’agressivité diuse de façon plus ou moins explicite (pluie envahisenvahis sante, gros nuages, éclairs, gros mots, etc. Cf. le dessin de Gaston, 12 ans, page ans, page 173 ), parfois accompagnée accompagnée de symboles érotisés. érotisés. L’identication à des personnages ou des instances symbolisant la  puissance est extrêmemen extrêmementt fréquente (c (chef hef,, roi de la jungle, police,  pompiers, champion de foot, foot, super-héros, super-héros, etc.). Parents et enfants ont tous la même taille et la même apparence, sans distinction, ce qui illustre l’indiérence entre les postures génégénérationnelles. (Cf. le dessin d'Esther, 11 ans, page 17 1 74.) La recherche de contenants émerge à travers les dessins d’arcs-en-ciel, de murs de maison (parfois très épais), la guration insistante de sols,  gazo  ga zon, n, ci ciel el,, pri priso son, n, ba barri rrièr ères, es, gr gril illa lage ges, s, fr fron onti tièr ères, es, po porrtes tes,, rive rives, s, pea peau u (ta (ta-touages)… (Cf (Cf.. le dessin dessin de Rodolphe, 14 14 ans, page ans, page 174 174..) Ou au contraire, une sur-représentation sur-représentation des porosités entre dedans et dehors, par exemple à travers de très nombreuses fenêtres fenêtres sur une façade de maison. Ces enfants font également gurer leur « conit pulsionnel » – par exemple entre chaud (soleil) et froid (neige), ou entre transgression (voleurs) et interdit (policiers)…

 

  NE PAS OFFRIR DE LIMITES

À UN ENFANT : QUELLES CONSÉQUENCES ? Sur la construction affective Estime de soi, bonheur et liens aux autres Nous avons évoqué ces nombreux enfants contemporains parfaitement structurés, car élevés dans des familles stables, saines, aimantes, joyeuses et stimulantes, afchant néanmoins des troubles du comportement très inconfortables pour euxmêmes et pour les autres, pour des raisons de manque de limites constituant constituant la seule « faille » éducative éducative de leur vie d’enfant. d’enfant. De nombreux parents convaincus que « leur enfant s’assagira tout seul en grandissant » ou que « l’amour peut tout », ne prennent pas la mesure des dommages collatéraux causés par les mois, parfois les années de cohabitation avec leurs débordements.

Ils impactent l’estime de soi, car l’enfant transgressif est quotidiennement raillé par tous les adultes et enfants

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qui croisent son chemin depuis la crèche ou la maternelle. On imagine donc aisément, dans ce contexte où il se sent constamment décevant, quelle image il peut en retirer de luimême, ce d’autant que le consensus apparaît souvent général (parents, grands-parents, enseignants, nounou ne « peuvent plus le supporter », « refusent de le garder », ou dressent, jour après jour, des comptes rendus très critiques à ses parents du temps passé avec lui…).

Sur son bonheur, parce qu’il arrive que qu e ce rejet de l’environ l’environnement génère un manque affectif que l’on pourrait qualier lui aussi de « secondaire ». Lorsque des parents passent leur temps à crier sur leur enfant, ils le privent, pendant tous ces moments, de bons liens nourrissants. Certains spécialistes de l’enfance tyrannique (Franck, 2017) décrivent très bien cela :   « La proximité est remplacée par la peur, le partage est remplacé par la violence, il n’y a plus de moment agréable passé avec l’enfant, car les émotions de plaisir sont trop mélangées avec la colère (pour ce qu’il a fait), la tristesse (pour en être arrivé là) et la peur (de l’avenir). Ainsi même les moments a  priori  positifs   positifs prennent une tournure négative […]. Le lien familial se desserre peu à peu […]. Les parents en arrivent à fuir leur enfant et à se désintéresser de lui ».

De plus, lorsque l’enfant mal limité a le loisir d’exprimer toutes ses inmes frustrations à son entourage, cette réali té peut générer un envahissement psychique grandissant de ces éprouvés au quotidien (qui auraient dû être « contenus », interrompus par les parents an de laisser place à des investissements plus sereins : si l’on sait qu’en criant on va être sanctionné, on ne crie plus et on envisage une activité substitutive, par exemple jouer, ou lire). Sur ses liens avec les autres, parce que la vie est un immense chemin parsemé d’allumettes inammables, autrement dit, de

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tentations pulsionnelles. Durant toute sa vie, ses relations avec les autres activeront l’excitabilité de l’enfant puis de l’adulte qu’il deviendra. Il devra se retenir de amber en répondant avec les poings, de livrer le fond de sa pensée aux professeurs, de séduire la ancée de son meilleur ami, de livrer des secrets qui lui auront été conés… il est donc important que son enfance lui permette de s’entra î ner ner à ces renoncements avec le plus de sérénité et de hauteur possible. L’apprentissage de la

frustration lui épargnera ainsi de buter éternellement contre l’insatisfaction inhérente à toutes relations humaines, qu’elles soient intimes ou sociales. Mais aussi d’ériger les fameuses « rigidités » exposées précédemment (repli relationnel, rituels, exigences, contrôle, maîtrise de soi et des autres) et ici vouées à suppléer au manque de contraintes éducatives reçues de l’extérieur… Ces atteintes à court et long termes disparaîtront par conséquent avec la mise en place de meilleures limites éducatives.

Lorsque le manque de limites est pris pour un TSA Les psychologues contemporains rencontrent des difcultés à appréhender la problématique des limites éducatives, les amenant parfois à donner aux sympt ômes qui s’y rapportent un diagnostic erroné très dommageable pour l’enfant et sa famille. Celui du TSA (trouble du spectre de l’autisme) se contente 1 dorénavant  de deux maigres indices pour être posé : •

des troubles de la communication, du langage, des interactions sociales ;

•

des comportemen comportements ts répétitifs.

1 Selon le DSM-V relayé par la HAS (Haute autorité de santé).

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Ces caractéristiques couvrent par conséquent un bien large spectre incluant à la fois des enfants très malades (non verbaux, présentant une décience intellectuelle, refermés sur eux-mêmes, battant des mains et se balançant) et des enfants en bien meilleure santé (autonomes, capables d’avoir une vie sociale active, afchant des centres d’intérêts singuliers – des passions, donc – et apparaissant tout au plus maladroits socialement).

On voit ainsi, de façon assez surréaliste, pulluler ces prols dans certaines consultations neuropsychologiques d’enfants1 (les mauvais diagnostics, rappelons-le, exposant ces derniers à ne pas être correctement correctement soignés, et, dans le cas présent, à colorer d’une très grande inquiétude le regard que portent sur eux leurs parents, car le diagnostic d’autisme renvoie légitimement à des situations de grande souffrance). Il semble donc particulièrement utile de bien distinguer un véritable syndrome autistique (plus proche du trouble iden titaire) d’un simple manque de limites éducatives pouvant générer comme nous le verrons par la suite : 1. des difcultés de  positionnement socio-relationnel  (j’ai décrit le « conit pulsionnel » donnant lieu à des attitudes tour à tour débordantes à la maison ou massivement inhi bées sur la scène sociale extérieure, par l’intuition l’intuition justiée de l’enfant l’enfant de ne pas posséder les « codes co des » de bienséance biens éance qui lui permettraient de s’ajuster aux autres) ; 2. l’expression de désirs harcelants – souvent associée à une tendance à tout percevoir de façon extrêmement vive et à

1…Mais également s’exposer des personnalités adultes – manifestement dotées d’excellentes capacités socio-relationnelles, décriant leur appartenance à ce diagnostic sous le prétexte qu’elles ne supportent pas du tout le bruit dans les espaces communs et vivent intensément leurs passions (Dachez, 2018).

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une hypersensorialité ; caractéristiques que nous découvrirons parfois toutes liées au manque de censure émotionnelle et/ou verbale de l’enfant par ses parents.

Paul, 6 ans et demi

Paul a été diagnostiqué autiste Asperger par une neuropsychologue en consultation libérale. Ses parents, affolés, me sollicitent pour en discuter. Il présente des difficultés de

socialisation (manifeste peu de plaisir en collectivité, exprime le sentiment que ses copains « l’obligeraient à faire des jeux, à courir… ») associées à une recherche de relations « à deux » dans lesquelles il serait au contraire extrêmement sollicitant (bavardages et grande intensité émotionnelle avec ses parents et ses baby-sitters). Il apparaît par ailleurs peu obéissant au quotidien (faisant traîner toutes les injonctions, de l’habillage le matin au coucher le soir, en passant par la négociation de chaque bouchée de son repas ; réveillant ses parents la nuit ; refusant de faire silence ; pouvant être agressif et ironique avec les adultes, etc.), ces poussées transgressives cohabitent avec des procédés rigides (exigences, autoritarisme, ton moralisateur avec son papa et ses pairs, dont il ne tolérerait pas les manifestations pulsionnelles ; pouvant ainsi « piquer une crise de nerfs » si son groupe a été dissipé). Il affiche également des moments de tristesse, un manque de légèreté et des d es angoisses (préoccupations autour de la mort, crainte des d es fantômes, que des gens entrent dans sa maison enfin et fassent du mal à ses tortues…). Ses parents relatent des mouvements de précipitations/lenteurs autour de l’écriture (mais dont l’institutrice, elle, ne se plaint pas). Dans la relation, je découvre un enfant extrêmement papillonnant (il souhaite réaliser un tour de magie lors de notre tout premier contact), mal cadré (crayonnant le bureau

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autant que sa feuille, étendant la consigne du dessin de la famille à de nombreux animaux variés, etc.).  J’apprends  J’app rends au cours cours de de l’entret l’entretien ien préli prélimina minaire ire un un certain certain nombre de facteurs potentiellement traumatiques et de singularités de développement : le papa de Paul a grandi sans son père ; sa maman a été élevée par un couple parental très conflictuel (les deux parents ont eu des pères violents). Les pensées de son papa sur le berceau de Paul lorsqu’il est né ont été : « J’ai peur de le perdre, je dois le protéger pour ne

pas quil se fasse mal ». Il a par la suite toujours offert à son fils une relation de grande promiscuité que l’on pourrait qualifier de « maternante » (retour d’école et dîner tous les soirs en tête à tête). Le mode de garde a été exclusivement parental pendant deux ans (« On ne le laissait jamais ») et l’allaitement a duré trois ans et demi. Paul avait tendance, petit, à se laisser taper sans se défendre. Lorsque je demande à Paul de sortir dans la salle d’attente parce qu’ilà fait trop desabruit pendant la consultation sans parvenir s’arrêter, maman manifestement bouleversée prend une posture infantile solidaire en lui rapportant une bouteille d’eau ou un paquet de mouchoirs (qu’il ne réclame pas). Ces parents ont sans doute été anxieux et très protecteurs avec leur enfant pour réparer leurs propres enfances parfois colorées de violences, ce « collage » comblant les protégeant sans doute aussi inconsciemment de toute diffusion d’agressivité entre eux. Plusieurs tests de personnalité lui sont proposés et mettent en relief le caractère parfaitement structuré de son fonctionnement psychologique. Paul y révèle toutefois des singularités dans la gestion de l’agressivité, jamais repérée sur les images qui lui sont présentées et ne générant ni interdit de la part des parents, ni remords de la part des enfants ; laissant planer l’idée que les rapports humains se dérouleraient sans conflit, sans rapports de force… mais comment effectuer les apprentissages nécessaires d’ajustement aux relations

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humaines, sans cette reconnaissance de leur dimension agressive ?  J’ai donc excl excluu tout tout autisme autisme aspe asperger rger et concl concluu à une une « simple » problématique limite caractérisée caractérisée par une difficulté de gestion de l’agressivité et à se plier aux exigences des différents cadres.  J’ai expl expliqué iqué aux aux parents parents ma lectur lecturee de ses diffé différents rents symptômes : le défaut de « codes sociaux » – limites – pour se rapprocher en toute sérénité des autres sans risquer de

déborder sur un mode transgressif ; les tentations pulsionnelles réveillées par la collectivité ; les procédés rigides chargés de suppléer au manque d’interdits éducatifs parental ; l’intérêt pour la mort en tant qu’ultime limite ; son sentiment d’insécurité du fait de se sentir insuffisamment protégé par des postures générationnelles trop peu distinctes, etc.  Jee les  J les ai enco encouragé uragéss à dîner dîner ensem ensemble ble chaque chaque soir afin de lui lui permettre d’expérimenter d’expérimenter dans ce premier cadre les contraintes de groupesans (enleur lui imposant exemple de laisser ses parents couper lapar parole) et leur ai donnéparler des conseils très concrets voués à renforcer leurs limites éducatives par l’exclusion hors de l’espace commun à chaque transgression (« feuille de route »).

Sur l’intelligence Un certain type de troubles aentionnels Chaque parent a déjà entendu parler du « trouble de décit de l’attention avec hyperactivité » (TDAH), englobant comme son nom l’indique les enfants agités et rencontrant des dif cultés de concentration face aux apprentissages. Mais cette difculté à se « contenir » sur les plans comportemental et

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intellectuel peut être fondée par de multiples préoccupations psychologiques allant des angoisses psychotiques les plus lourdes (premier prol) à des préoccupations amoureuses adolescentes certes bouleversantes, mais ponctuelles et tout à fait normales. Les psychanalystes d’enfants observent que cette étiquette diagnostic cache le plus sou vent une agitation antidépressive1  (deuxième prol) ou une problématique limite (quatrième prol) (Chagnon, 2012).

REMARQUE Lorsque le TDAH est sous-tendu par une problématique limite, on observe fréquemment chez l’enfant l’enfant les traits suivants : • de bonnes capacités intellectuelles mais une forte agitation  psychique,  psych ique, motrice motrice et et verbale verbale (bavardages, (bavardages, tendan tendance ce à couper couper la parole, solliciter sollicite r l’enseignant l’enseignant,, ne pas laisser parler les autres) • une intolérance à l’ennui (plaintes, (plaintes, refus de l’l’entraînement entraînement et de la répétition, vécus comme intolérables intolérables)) • un refus de l’eort (diculté à se mettre au travail lors des devoirs) et de se confronter à son impuissance (non acceptaaccepta tion de l’échec : cahier jeté au sol, copie chionnée…) ; • une grande distractibilité/excitabilité (intolérance au bruit et aux transgressions transgressions des autres élèves) ; • un manque de soin (c (cahiers ahiers souillés et graphisme bâclé dans un aller et retour entre précipitations et lenteur) ; • une tendance à tout oublier (devoirs, cahiers, livres – obli  geant le parent répétiteur répétiteur à y suppléer en se renseignant renseignant au près d’autres parents parents d’élèves d’élèves) ) ettempérament à tout perdreinsurrectionnel (matériel, vê(matériel, vêtements…), parfois accolés à un (insolence,, provocation, etc.). (insolence

1 Ce qui justiera les effets salutaires – uniquement sur les symptômes et leurs conséquences – engendrés par la prise de Ritaline®, psychostimulant apparenté aux amphétamines démontrant bien, rappelons-le ici encore, la nature de la problématique traitée (dépression).

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Une fois la problématique limite limite   précisée derrière ce trouble comportemental, il sera toujours plus pertinent de guider les parents vers une meilleure contention de l’excitation de l’enfant (donc des changements éducatifs en famille), que de l’amener vers un traitement médica menteux sans soin ; un simple aménagement scolaire ou une rééducation instrumentale isolée, qui n’assécheront  jamais  jam ais sa sourc s ource. e.

Rodolphe, 10 1 0 ans

Rodolphe est scolarisé scolaris é en ITEP (institut thérapeutique éducatif et pédagogique accueillant des enfants très agités qui ne sont plus capables d’aller à l’école) depuis deux ans, après six ans de suivi médico-psychologique en CMP (centre médico-psychologique) en raison d’un TDAH caractérisé par une vive agitation, de l’opposition, une tendance à exciter l’agressivité de ses camarades, à raconter à tout-va des aventures imaginaires et inquiétantes dont il serait le héros et à être très sollicitant avec sa maman. Ses deux parents, attentifs et dévoués, attendent en vain depuis six années quelques explications pour aider leur fils à aller mieux ; ce à quoi ils n’ont jamais eu droit, l’institution n’ayant de cesse de leur renvoyer qu’elle ne leur offrirait ni hypothèses étiologiques, ni conseils, et les encourageant à « leur faire confiance pour soigner leur fils », leur fonction s’arrêtant manifestement au fait de le leur amener une fois parjusqu’à semaine.devenir Ses symptômes grandissant d’années années totalement excluant (renvoi de en deux établissements scolaires et de toutes ses activités extrascolaires), ils se sont tournés vers des psychologues en libéral pour effectuer des bilans psychologiques dont ils espéraient beaucoup. Mais les trois bilans mis en place en quatre ans n’ont investigué que les fonctions intellectuelles

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de Rodolphe en débattant par comptes rendus interposés de la pertinence de catégoriser ou non son QI verbal parmi le profil du HP HPII (haut potentiel poten tiel intellectuel)… Lorsque je rencontre Rodolphe et ses parents, j’apprends de son père manifestement lui-même très agité (debout pendant les trois heures d’entretien préliminaire), qu’aucun des « psy » rencontrés en six ans, ne l’avait jamais interrogé sur son histoire infantile ou sur ses relations quotidiennes son fils. Ces informations m’aiguillentla pourtant versavec d’intéressantes hypothèses concernant

source de ses difficultés : j apprends que le père de Rodolphe a été privé de son propre père du temps de son vivant mais également autour de son décès précoce, du fait d’une mère omnipotente ayant interdit tout travail de deuil à ses fils (« un homme ne pleure pas »). Or, cet ancrage paternel flottant semble avoir laissé le papa de Rodolphe bien démuni à la fois pour se poser physiquement (agitation, fuites en avant) et pour créer un lien structurant avec son fils.  Après la confirmation d’une problématique limite isolée par un bilan psychologique, j’ai conseillé aux parents de Rodolphe de suivre ma « feuille de route », mais également à son papa de dîner dorénavant en famille le soir (au lieu de s’adonner à ses passions personnelles précisément pendant ce tempslà), de nouer un lien privilégié hebdomadaire avec son fils et de mettre fin à certaines interactions anxiogènes qu’il lui proposait sans le savoir (il lui répétait que ses idées valaient autant que les siennes, que lui-même avait encore tout à apprendre, débattait avec lui de sujets métaphysiques qui venaientetgommer symboliquement leur différence  générationnelle…) Les progrès de Rodolphe Rodolphe n'ont pas tardé et il a enfin pu retrouver sa vie d'enfant scolarisé et adapté au milieu des autres.

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Enfants surdoués ou enfants excités ? Parmi les étiquettes diagnostic chères à notre époque gure également le mythe d’un HQI (haut quotient intellectuel, généralement supérieur à 130) qui constituerait une « personnalité » particulièr particulière, e, associée à des symptôme symptômess douloureux. Certains psychologues français autoproclamés « spécialistes » du HQI règnent médiatiquement depuis des années en France sur ce vaste marché à fantasmes sans aucune  justication scientique mais avec le soutien d’associations

militantes très actives de parents préférant considérer leur enfant comme supérieurement intelligent, plutôt que simplement douloureux et symptomatique.

REMARQUE Ces auteurs, sous l’impulsion du scepticisme des chercheurs en  psychologie (Ramus, 2017) et de l’irritation grandissante du corps enseignant à qui de nombreux eorts d’ajustement ont été dede mandés, publient depuis quelques années des ouvrages beaucoup  plus souples dans leurs descriptions de ces enfants dont ils reconnaissent peu à peu les dissemblances interindividuelles, et qui resressemblent de ce fait davantage à des livres de psychologie générale de l’enfant (louant la nécessité de les aimer, de suivre leur scolarité, de leur mettre des limites, etc.). Mais ils continuent néanmoins à faire exister ces enfants sous un groupe d’appellation lié à leur QI (« surdoués, à haut potentiel intellectuel, précoces, précoces, zèbres », etc.) et à leur imaginer un développement particulier (Revol et coll., 2015 ; Kermadec (de), 2015).

Cette croyance a généré des confusions de causalité en imputant à leur HQI toutes sortes de caractéristiques re levant en réalité de la psychologie classique de l’enfant qui

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vient consulter un psychologue (puisque les HQI en bonne santé ne sont, par dénition, jamais rencontrés par ces professionnels). Chacun a ainsi entendu que ces enfants étaient hypersensibles – en particulier à l’injustice, débordés par leurs émo tions (Siaud-Facchin, 2008), présentaient des troubles du comportement (Stanilewicz et Sebire, 2018), du graphisme et du sommeil (Siaud-Facchin et Revol, 2017), risquaient pour un tiers l’échec scolaire (Revol, 2013) et professionnel, ’ennuyaient aient de façon intolérable en classe en raison de leur s’ennuy

décalage intellectuel (Adda, 2018), étaient plus fréquemment harcelés par leurs pairs – soupçonnés d’être envieux –, ou encore particulièrement particulièrement anxieux et soucieux de perfection… Mais ces symptômes appartiennent également, beaucoup plus simplement, à la problématique des limites éducatives, dont le diagnostic ponctue aujourd’hui une grande majorité des consultations libérales en psychologie de l’enfant, avec ou sans HQI. Ces « spécialistes » semblent ainsi avoir attribué à tort ces « traits » à leur haut QI alors qu’ils découlaient simplement d’une difculté à « se retenir ». Ils auraient alors, sans le savoir, consacré l’ensemble de leur « œuvre » (livres, in terviews, interventions dans les colloques…) à décrire des enfants afchant les caractéristiques d’une simple problé matique limite, et ce, en raison de leur biais de recrutemen recrutementt (enfants consultant en cabinets libéraux). Ma propre recherche doctorale (Goldman, 2007a) auprès de cette population m’a amenée à rencontrer des prols d’enfants et d’adolescents à HQI extrêmement différents, dont les singularités de fonctionnement, en dehors bien sûr d’un fort investissement de la pensée (leur QI étant su périeur à 140), suivaient bien davantage la logique de mon

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lieu de rencontre avec eux, que celle de tout autre paramètre psychologique. psychologiqu e. Deux groupes de treize enfants ont été comparés. Dans le premier échantillon, constitué de sujets consultants ayant été essentiellement recrutés dans un service hospitalier de psychiatrie pour enfants et adolescents, les prols sont souvent apparus déprimés (deuxième prol), parfois aux frontières de la psychose (premier prol), c’està-dire d’un décrochage avec le réel. Le second échantillon ,

constitué de sujets non consultants, a au contraire accueilli certains prols en parfaite santé psychologique, invalidant toute hypothèse de souffrance systématique associée au

HQI (Goldman, 2007b). Enn, après treize années de pratique libérale auprès de ces enfants, je reconnais aisément chez eux une grande ma jorité de problémat problématiques iques limites avec troubles du comporte comportement, dans la continuité de l’essentiel de ma patientèle mais aussi des publications adressées au grand public et évoquées précédemment. Ces petits patients se singularisent effectivement par une excitation psychique particulièrement vive (esprit critique, humour, avidité intellectuelle et alimentaire, intolérance intoléra nce à l’ennui, l’ennui, irritation face aux répétitions d’informations, écriture bâclée, difcultés d’endormissement…), par un manque de distance avec les gens et les événements (hyper-réceptivité, sensibilité à l’injustice, hyperempathie), par une curiosité engendrant une avance cognitive globale (acquisition précoce de la lecture, facultés d’apprentissage, vocabulaire riche et varié), un intérêt précoce pour des thèmes renvoyant aux limites (tels que les dinosaures, les planètes et la mort)… autant de singularités plus ou moins symptomatiques que je retrouve chez tous les enfants insufsamment limités, bien indépendamment de leurs QI. J’ai souvent perçu chez mes petits patients mal limités et à HQI la soif d’apprendre et d’ainsi maîtriser l’information

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comme un moyen de nourri nourrirr une illusion de force et et d’ascendant sur les interlocuteurs adultes (ces enfants supportant plus généralement très mal l’échec et de se confronter à leur impuissance), impuissance), mais aussi de constituer le seul moyen de canaliser (trouver un « contenant » à) leur excitation. Ce processus s’illustre d’ailleurs par un apaisement de leur agitation lors des temps de mobilisation intellectuelle (échanges verbaux, jeu, tests du bilan…) et par un retour de cette agi tation dès que la tâche s’achève. Or, ces observations en consultations vont dans le sens des dernières recherches scientiques. Celles-ci ne cessent

de démontrer que la santé psychologique de ces sujets (en dehors de ceux qui consultent en psychologie, et s’inscrivent par dénition dans une démarche de soin) est la même que les autres, donc qu’il n’y a pas de fragilité particulière liée – et encore moins due – au HQI (Guénolé, Baleyte et Speranza, 2018). Elles afrment également l’absence de singularité parmi lesaux caractéristiques de2018). leur cerveau, absolument équivalentes autres (Ramus, Elles observent une   réussite scolaire et professionnelle plutôt meilleure que dans la population générale (Gauvrit et Guez, 2018). Et enn que la sensibilité et l’émotivité de ces sujets sont les mêmes que pour tous les autres (Brasseur et Grégoire, 2018). Ces enfants à HQI ne se ressemblent donc pas, ne forment pas un « groupe à part », la seule réalité susceptible de les lier touchant aux caractéristiques universelles de leur souffrance lorsqu’ilsson fontaide. la démarche rencontrer un « de psyne» et de solliciter Il semble de donc fondamental pas se laisser contaminer par cet intitulé isolé caractérisant leur belle intelligence  : leurs symptômes doivent être pris en charge par les mêmes voies thérapeutiques que tous les autres enfants consultants, car c’est ainsi que leur souffrance s’estompera (Goldman, 2012).

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REMARQUE La prise en charge de ces enfants à HQI doit donc se faire bien loin de toute recherche de « dépistage » ; sans leur faire systématiquesystématique ment sauter des classes ; et encore moins en invitant les parents à tolérer leurs excès ou à les « nourrir » intellectuellement sans jamais refuser de répondre à leurs questions, comme cela a longtemps été véhiculé auprès du grand public et a eu le temps d’inltrer de trop nombreux segments pédiatriques et institutionnels… laissant ces enfants dans des parcours parcour s d’errance thérapeutique, sans soins véri tables, et leurs parents tout à fait démunis.

Par conséquent, si l enfant à HQI afche une problématique limite isolée, je conseille à ses parents de suivre la  « feuille de route » (voir les feuilles de route 1 et 2 en pages pages   148 et 148  et 154 154), ), comme pour tout autre enfant présentant cette problématique. Je ne pense ainsi pas qu’il faille accueillir la plainte de s’ennuyer comme telle. Car une très grande majorité d’élèves, quel que soit son niveau intellectuel, a l’occasion de s’ennuyer au cours de sa scolarité et le tolère au même titre que n’importe quelle frustration relative du quotidien. D’innombrables enfants à THQI (très haut quotient intellectuel) suivent un rythme scolaire classique et trouvent prot à rêvasser ou mettre en passivité leur vie psychique sans aucune difculté. Le fait que cet éprouvé soit vécu comme intolérable par un enfant interroge à mon sens moins son QI que sonaux excitabilité, rapport limites. sa tolérance à la frustration, donc son

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REMARQUE L’intolérance à l’ennui peut, dans de rares cas, signaler une dépresdépres sion maquillée en ennui. Dans ce cas, l’enfant ache des signes d’ennui non seulement en classe mais également tout le reste du temps, y compris lorsque le programme est en principe réjouissant ; sa frustration n’est donc pas la conséquence directe du rythme/pro gramme scolaire. scolaire.

Il en est de même pour leur solitude. Il est fréquent que l’on fantasme à tort ces enfants repliés dans des livres pen dant les heures de récréation en raison d’un décalage intellectuel ou de maturité avec leurs camarades du même âge.

Or, je ne pense pas que les rencontres nourrissantes, dans la vie, soient tributaires d’une correspondance entre les QI des individus, mais plutôt d’affectivités (bien-être) et de pulsionnalités (limites) bien ajustées les unes aux autres. Faire sauter systématiquement une classe aux enfants à HQI mal limités (autoritaires, mauvais en imaginant m’apqu’ils s’épanouiront davantage sur lejoueurs…) plan socio-relationnel paraît ainsi moins probant que les outiller à la bienséance…

Marc, 8 ans

Marc est suivi depuis un an par une psychologue. Il est décrit comme trop intense, se passionnant tour à tour pour les toupies ou les billes de façon vraiment envahissante (« Il ne parle que de ça ç a dès le petit-déjeuner et nous harcèle pour obtenir(par les pièces quilorsqu’on lui manquent »),son hurle face à lades frustration exemple décroche attention écrans), râle et se plaint constamment (menu, fatigue…), refuse fermement de manger des fruits et des légumes, affiche une amplitude émotionnelle immense, choisit des enfants suiveurs qu’il malmène selon son confort, ne choisit que des programmes violents sur sa tablette (combats de 60  

ninjas), laisse traîner toutes les injonctions du quotidien (« Il faut répéter dix fois pour tout »), ce qui demande à sa mère une vigilance de chaque instant. Son père minimise le caractère inconfortable de son attitude au quotidien, il rentre généralement après le dîner et se préoccupe davantage de son haut QI et des aménagements scolaires qui pourraient participer à exploiter tout son « potentiel ». La demande parentale ne se situe donc pas du tout au même endroit : la maman pulsionnalité de son s’interroge fils aux contraintes sur les moyens du quotidien, d’ajustertandis la que le papa interroge plutôt la façon dont le réel (l’école) pourrait s’ajuster encore un peu plus au profil cognitif de son

fils. Il estime aussi que son épouse est trop abrupte ab rupte avec lui, tandis qu’elle exprime son désarroi face à l’abandon d’autorité de son mari, l’obligeant à embrasser seule cette fonction éducative.  Je découvre découvre sans grande surprise un passé particulièrement traumatique dans l’histoire familiale du papa (accidents, abandons…) et peine àdans lui faire entendre des sa confusion de leurs deux scènes infantiles l’appréhension manifestations symptomatiques de son fils (voir la mise en perspective des souffrances entre l’enfant   A  A et l’enfant  B à la page 129 ). Son attachement à la croyance d’une supériorité cognitive centrale derrière ses traits lui permettant d’éviter d’aller explorer cette souffrance intime qu’il préférerait oublier mais détermine pourtant selon moi entièrement le destin symptomatique de son fils. Le la suivi thérapeutique de Mavec arc alaété et guidance parentaleindividuel a commencé, « interrompu feuille de route » comme outil thérapeutique. En six mois, l’enfant s’est transformé : ses troubles du comportement ont disparu, il est devenu sage, souriant, serein et heureux de découvrir enfin les joies irremplaçables de l’amitié, tout en ne perdant rien de sa curiosité et de son plaisir à penser.

 

  LES ÉCUEILS DE L’ÉDUCA L’ÉDUCAT ION « POSITIVE » Parmi les courants de pensée voués à aiguiller les pa rents dans leurs questionnements éducatifs, est ainsi appa-

rue l’« éducation positive (ou bienveillante) ». Les messages délivrés par ce courant sont globalement sains puisqu’ils en couragent, à raison, les démonstrations d’amour  des  des parents envers leurs enfants. Mais ils font selon moi l’erreur de statuer également sur la question de l’apprentissage de la frustration (c’est-à-dire tration  (c’est-à-dire des limites éducatives), qui constitue un tout autre chantier.

La confusion entre contenu   et contenant   Il existe en effet deux grands registres de propositions relationnelles bien distincts pour structurer psychologiquement un enfant et le mener vers l’épanouissement : •

le premier registre émerge dès les premières secondes de la vie du bébé et ne s’arrêtera a priori  jamais,   jamais, il concerne d’expériences senle contenu de son psychisme, composé d’expériences sorielles satisfaisantes et d’attachements, de conance, de

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tendresse, de plaisirs partagés, de moments de régression parents-enfants, d’écoute et mise en mots des émotions,  de rire, d’éveil de la pensée, de créativité, de fantaisies… ce contenu,, fondamental car générateur de toutes les pulsions contenu de vie et de toutes les émotions qui coloreront sa traversée du monde, mènera l’enfant vers un bon ancrage dans la réalité (vécue comme satisfaisante), à de bons instincts de protection de soi (car on se traite bien souvent dans la vie comme on nous a traité, enfant), à une bonne sécurité affective et à une bonne estime de soi ; •

le second chantier, qui commence à partir de l’âge d’un an, d’offrir frir un forconcerne la fabrication du contenant , chargé d’of mat socialement adéquat au contenu  évoqué ci-dessus. Il

est ici question de la construction des limites entre dedans et dehors, donc de l’apprentissage de la frustration, car ca r tout ce qui concerne le monde intérieur n’a pas à être diffusé à l’extérieur : savoir réprimer l’expression de son monde in terne est tout aussi fondamental que ses caractéristiques propres. Des limites bien posées (hermétiques, solides, im muables), sécuriseront l’enfant, constitueront sa vitrine et une grande partie de son charme social. Elles lui permettront aussi d’exploiter toutes les richesses de son contenu. Car on a beau être porteur de toutes les qualités, si l’on n’a pas accès aux codes minimaux de bienséance et de prise en compte des autres, ces qualités ne trouveront jamais aucune voie pérenne d’exploitation de leur potentiel1...

1 Par exemple exprimer une bonne idée en hurlant, nous empêchera d’être entendu. Être bon dans une matière mais insolent avec l’enseignant, em pêchera ce dernier de nous investir. Avoir du talent mais refuser le travail permettant de le façonner, entravera tout déploiement de ce talent, etc.

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Le contenu Composition : expériences sensorielles satisfaisantes, attachements, tendresse, plaisirs partagés, rires, conance, éveil de la pensée, créativité…

Le contenant  Mission : discipliner les mouvements psychiques puisés dans le « contenu », leur offrir un format socialement adéquat, parvenir à se freiner, supporter les petites

frustrations frustratio ns normales de la vie.

L’amour parental (Source de toutes les pulsions de vie de l’enfant)

 

Les enfants aspirent profondément aux limites. Ils nous le signient en les appelant de façon répétitive, jusqu’à les recevoir. Cette quête peut parfois durer toute une vie. Les individus présentant une problématique (de manque de) li mite interrogent constamment la portée de leur puissance à travers des « passag passages es à l’acte l’acte ». Leurs inspirations inspiratio ns n’ont n’ont rien de particulier (ils rêvent d’amour, de valorisation, de possession de biens, de pouvoir, auxquels s’ajouteront plus tard sexualité et argent), mais elles elle s ont cela de particulier qu’elles sont systématiquement « agies », sans ltre ni frein. Elles ne restent pas à l’état de rêve, de fantasme intérieur ou de projet à construire progressive p rogressivement. ment. Il n’y a pas de moyen ou de long terme : ces individus veulent tout, tout de suite, ne peuvent pas « se retenir », « remettre à plus tard ». La pous -

sée de désir, l’élan, la pulsion, semblent toujours « ouverts », prêts à faire jaillir leurs revendications, et appellent ainsi inlassablement une contrainte extérieure extérieure qui ne vient pas, car elle aurait dû être posée dans l’enfance, par l’éducation , et intégrer peu à peu le fonctionnement psychique.

REMARQUE Donald Winnicott, fondateur incontournable de la psychanalyse de l’enfant, a décrit sous le terme d’« aire transitionnelle » (1968) l’idée de ce « sas » psychologique intermédiaire intermédiaire entre désir et mise en acte, sorte de « scène psychique interne » suscep susceptible tible de diérer la réali sation immédiate de la pulsion. C’est dans cet espace qu’est censé se déployer le fantasme permettant l’attente de la réalisation réelle (penser à un gâteau avant de le manger, à un livre ou un vêtement avant de l’acheter, à une union amoureuse pendant la phase de sésé duction, etc.). L’éducation doit, par l'édication des limites (ou de la fonte épaisse du « chaudron »), mener à la construction de cet cette te aire.

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Le déni de l’agressivité L’éducation positive fait selon moi l’erreur majeure de nier cette distinction entre contenant  et  et contenu contenu.. Elle interprète l’appel de limites de l’enfant exactement comme elle accueillerait un  appel de réconfort et de tendresse. tendresse. Ce qui laisserait entendre que la pulsionnalité des enfan enfants ts resterait pour toujours celle d’un bébé de moins de 10 mois, n’aspirant n’aspirant qu’aux soins, aux câlins et aux vœux de partage. Sa seconde erreur est de refuser toute idée de sanction, systématiquement appréhendée comme du dressage ou enordinaire » (VEO) (VEO) ; sans core comme une « violence éducative ordinaire distinction entre un coup de bâton anarchique, cruel, humiliant, injuste… et un simple regard parental désapprobateur

 justié par une désobéissance sciemment commise, donc faisant sens pour l’enfant...

REMARQUE Catherine Gueguen (2015), pédiatre, écrit ainsi qu’« à [ses] yeux, la violence éducative ne consiste pas seulement dans l’usage de la  punition […], elle elle consiste consiste à faire usage usage de la contrainte contrainte physique ou  psychique pour obtenir (ou tenter d’obtenir) d’obtenir) d’un enfant un résultat, soit quelque chose à faire (ou à ne pas faire), quelque chose à dire (ou à ne pas dire) ou une attitude à prendre (ou à ne pas prendre) ».

Pour composer avec ces deux principes idéologiques impropres à lainstincts réalité agressifs psychologique l’enfant,parentale car niantd’yà la fois ses et la de légitimité répondre de façon également un peu offensive, l’éduca tion positive a créé un impressionnant tour de passe-passe consistant à nier purement et simplement l’existence de… l’agressivité.

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Isabelle Filliozat1, gure de proue de ce courant en France, France, nous explique ainsi que si la « crise de rage perdure de nos  jours chez des enfan enfants ts plus âgés, ça n’est pas parce que l’autorité se perd mais parce qu’ils sont exposés à un en vironnement plus stressant qu’avant », mais aussi qu’il n’y a pas de crises de rage, non : il n’y a que des enfants nous faisant partager leurs « tempêtes émotionnelles » avec gé nérosité ; preuve de vitalité qui devrait vraisemblablement nous réjouir ! Dans un programme télévisé, elle afrme que « la colère-décharge n’est pas de la colère, c’est juste de la décharge ». Elle cone encore qu’en giant sa propre mère à l’âge de 13 ans, elle aurait agi par simple « réexe » et aucunement par agressivité ; ou encore que le paquet de bonbon que l’enfant exige dans le supermarché en hurlant ne doit pas être appréhendé comme la marque de son désir

de l’obtenir mais comme l’accrochage à un « repère » connu nécessaire (exit le parent qui l’accompagne, donc) au milieu des étals… Le docteur Patrick Ben Soussan, pédopsychiatre chevron né et auteur d’un livre récent (2019) intitulé : Comment survivre à ses enfants ?  ? Ce que la parentalité ne vous a pas dit , ponctue cette lecture en se disant « consterné » et interroge : « comment peut-on énoncer autant de fausses informations ? Personne n’est tenté de vérier ? »

1 Il est à noter que les représentants de ce mouvement se sont bien gardés de tout passage par une formation complète en psychologie de l’enfant ou en pédopsychiatrie (psychothérapeutes non diplômés, pédiatres, pa rents…) ; ignorant par ce moyen à la fois les rouages plus précis des psy chismes dont ils parlent et les retombées en termes de santé publique des conseils qu’ils prônent…

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REMARQUE La journaliste Béatrice Kammerer (2019) a commencé à remettre en question les promesses de l’éducation positive qui selon elle « stigmatise trop souvent les parents les plus vulnérables et peut alourdir la charge mentale des mères ». Agnès Labbé (2019), (2019), mère de quatre enfants, dénonce quant à elle avec humour les méthodes inecaces  prônées par ce courant et la façon dont le renoncement à ses principes et le retour au bon sens l’ont aidée dans sa parentalité.

Catherine Gueguen expose ainsi sa dénition toute personnelle de l’enfance épanouie : « L’enfant exprime bruyamment ses émotions, il rit très fort, pleure dès qu’il est contrarié. Il n’est pas “raisonnable” […]. Toutes ces particularités inhérentes à l’enfant petit perturbent de nombreux adultes. Il faut

qu il soit sage, qu il ne bouge pas dans tous les sens, qu il reste assis tranquillement, qu’il obéisse aux ordres, qu’il soit propre, ordonné, qu’il mange ce qu’on lui donne, aille se coucher à l’heure dite, sans broncher. Bref… qu’il ne soit plus un

enfant […] ; l’image de l’enfant tyran, ce danger brandi d’un enfant dominateur est un non-sens car c’est bien l’adulte qui a tous les instruments du pouvoir et qui trop souvent en use facilement ou abusivement pour soumettre l’enfant, le rendre obéissant, l’obliger à faire comme l’adulte veut et quand il le veut » (2019). Tous les parents lecteurs de ces invraisemblables passages devront par conséquent en déduire qu’un enfant sage est un enfant brisé, et que la tyrannie infantile n’existe pas… balayant ainsi d’un revers de manche à la fois leur réalité quotidienne quotidi enne et toute une réalité décrite décrit e par la psychologie de l’enfant (Chartier 2002 ; Franck et Omer, 2017). De nombreux spécialistes reconnus de la pédopsychiatrie infantile s’alarment tout autant que moi des conséquences psychologiques psychol ogiques concrètes de ce déni du conit psychique par certains parents convertis à l’éducation positive.

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Patrick Ben Soussan explique que « la parentalité n’est pas chose simple, ce serait mentir de le dire ou de le croire. Souvent, rien n’y est prévisible, rien n’y est maîtrisable. Ceux qui vous diront le contraire, menteurs. Ceux qui vous feront croire que vous pourrez la vivre tranquille, menteurs. [...] Menteurs tous ceux qui ne vous avertiraient pas que vous êtes voués maintenant, parents, au déchirant et au contradictoire, à l’entaille et au doute. Ne gaspillez pas trop vos forces, vous en aurez besoin, à réduire ce qui ne peut l’être. La parentalité ne fait pas la vie facile […], elle n’est pas chose raisonnable ». Claude Halmos, psychologue et auteure de nombreux livres sur le développement de l’enfant, rappelle avec sa gesse que les émotions négatives, comme la colère, la frustration ou la peur ont leur rôle à jouer. Elles n’ont pas

les effets délétères qu’imaginent les partisans de l’éduca tion positive : « Ces parents fantasment l’idée d’une en fance merveilleuse, mervei lleuse, telle qu’eux q u’eux auraient voulu avoir. Or, Or, on oublie que l’éducation ne sert pas juste à faire une belle enfance mais à préparer à la vie future. Un enfant a besoin d’un cadre pour être épanoui. Il n’y a rien de malveillant dans le conit […] les parents doivent reprendre conance en eux en ayant à l’esprit un principe fort : un enfant qui est aimé le sait profondément. Il ne confond jamais un parent maltraitant avec un parent de mauvaise humeur » (Halmos, 2018). Le professeur Bernard Golse, chef de service à l’hôpital Necker, a lui aussi récemment publié sur le « droit à la né gativité » (2019), (20 19), autrement a utrement dit à l’insatisfaction l’insatisfacti on et au conit : « Toute parentalité est faite d’amour, de haine et d’ambivalence. d’ambivalen ce. L’amour L’amour est conscient (hormis (horm is ses racines et ses raisons profondes) tandis que la haine ou l’ambivalence demeurent généralement inconscientes […] ; la parentalité

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Ambivalence 

positive [fait] semblant de croire que la haine et l’ambivalence n’existent pas. »

L’ambivalence ’ambivalence,, c’est ce mélange d’amour et d’agressivité qui accompagne chaque lien d’attachement, sans exception (y compris, donc, et même si c’est difcile à croire, celui de  jeunes amoureux transis ou d’une maman avec son nourrisson).

La psychanalyse de l’enfant n’a au cun mal à admettre cette réalité pulsionnelle moins reluisante de la vie psychique infantile. Et n’a pas pour projet de la nier. Elle souhaite amener l’enfant à s’en servir en la réorientant vers d’autres directions, pour enrichir sa personnalité. Dans un dialogue avec Einstein en 1932 intitulé Pourquoi la  guerre  gue rre  ?, Sigmund Freud soutenait avec sagesse sa conviction que « nous possédons en nous un besoin de haine et de destruction […], qu’il n’y n’y a aucun sens à vouloir supprimer les penchants agressifs des hommes » car nos plus riches inspirations proviennent bien souvent de blessures

passées, de désirs de revanches ! Il en déduisait que le travail éducatif consiste moins à nier cette réalité qu’à orienter le sens de ces pulsions agressives : « L’éducation de vrait se garder soigneusement de combler ces sources de forces fécondes et se borner à favoriser les processus par lesquels ces énergies sont conduites vers le bon chemin. » C’est ce qu’il décrira sous le terme de « sublimation » et que nous aborderons à la page 127  127  an d’en préciser les voies concrètes d’encouragement dans l’éducation quotidienne des enfan enfants. ts.

L’indistinction des générations Daniel Coum, psychologue clinicien, maître de confé rences et directeur de l’association Parentel, Pare ntel, attire attire lui aussi l’atttention sur une forme de « violenc l’a violence e invisible invisib le de l’éduca l’éduca tion positive […] qui tend à bafouer l’asymétrie l’asymétrie nécessaire

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dans le rapport parent/enfant, en faisant de l’enfant un “partenaire” de l’éducation dont il est l’objet ». Ce courant a ainsi récemment inspiré des dessins met tant en scène des adultes en situation de vie d’enfants (se faisant gronder, sortir du bain, imposer impos er de prêter un jouet ou d’embrasser un visiteur pour lui dire au revoir) pour mettre en perspective les exigences imposées aux enfants, qu’aucun adulte ne tolèrerait. Certaines de ces séquences délivrent des messages justes (il ne faut jamais laisser pleurer un nourrisson dans son lit sans venir le réconforter ; taper un enfant tout en exigeant de lui qu’il ne tape pas ; forcer un enfant à nir son assiette ; le punir pour une mauvaise note…) mais d’autres, absolument fantaisistes1, donnent à penser qu’enfant et adulte en seraient au même stade de maturité et qu’à ce titre, toute autorité équivaudrait à un

« abus d autorité ». Or, cela est dénier la réalité structurelle d’un enfant, qui par dénition n’est pas encore construit : c’est le sens du mot éducation ! Daniel Coum interroge : « Qu’est-ce qu’un enfant “partenaire” “partenaire”,, sinon un enfant considéré prématurément comme un adulte ? […] faisant appel prématurément à la responsabilité de soi-même dans la gestion de ses émotions, [ces adultes] dénient à l’enfant ce qui précisément le caractérise : son immaturité et sa dépendance à l’autre. Le méconnaître revient à faire violence [à cette réalité]. […] Ce n’est pas parce qu’il y a pouvoir de l’adulte sur l’enfant qu’il y a abus de pouvoir. Et l’im puissance de l’enfant à objecter à ce pouvoir ne vient pas 1 Par exemple un homme puni dans sa chambre par son épouse car elle aurait reçu un appel de son employeur insatisfait de ses résultats profes sionnels ; un autre forcé par son épouse de prêter sa voiture à un inconnu sous prétexte qu’il faut être gentil ; un troisième sommé de sortir de son bain alors qu’il y est bien ; un autre encore contraint de se laisser embrasser, caresser la joue et enlacer par deux femmes dans un magasin, etc. (bandes-dessinées de Fanny Vella, page Facebook : www.facebook.com/  fannyvellaillustratrice).. fannyvellaillustratrice)

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prouver l’abus, mais simplement signer l’impuissance statutaire de l’enfant et consacrer la responsabilité de l’adulte à faire usage de ce pouvoir. Mais un exercice modéré, c’està-dire limité. »

D’après le docteur Alessandra D’après Alessandra Duc Marwood, médecin au centre de prise en charge de la maltraitance familiale du CHU de Lausanne, ce regard incarnerait une véritable dérive : « Oui, l’enfant est une personne, mais il y a ici confu sion entre reconnaître des droits et dire qu’un enfant a le savoir et les facultés de réexion d’un adulte. Penser cela, c’est nalement être violent, car l’enfant doit pouvoir se reposer sur l’adulte protecteur. La violence s’applique aussi quand on pense que l’enfant est un adulte comme les autres […]. Les plus petits, même avec la meilleure volonté du monde, ne pourront pas fonctionner comme un grand […]. Il faut parfois recourir à l’autorité, car l’enfant manque

de certaines capacités de discernement » (citée par Poin sot, 2019). Tous ces professionnels professionn els de terrain abordent donc don c explicitement le risque de violence associé à l’application l’application idéologique censée la faire disparaître des liens parents/enfants ! Certes, les temps « ont permis d’améliorer grandement le sort réservé aux enfants à la maison comme à l’école. Mais à toute chose l’excès nuit, et la “libération des enfants” demeure un fantasme d’adulte dont la réalisation conduit l’enfant au pire. Il ne s’agit pas de soumettre l’enfant à l’adulte mais de l’initier à la loi, c’est une nécessité ». Et

bien qu’elles s’en défendent, « ces thèses le donné, lit nné, de […] l’enfant l’ enfant roi […], rendu fou par le pouvoir quifont lui est do et dont il ne sait que faire puisqu’il n’a pas, structurellement, l’aptitude pour en faire usage » (Coum, 2019).

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Une idéologie aux applications floues L’éducation positive posi tive est es t avant tout une façon d’envisager d ’envisager la parentalité, pour combattre les violences éducatives du pas sé et celles du monde en général. Elle condamne par conséquent toute forme de répression parentale en énonçant tout ce qu’il ne faut pas faire1. Mais elle n’est pas très bavarde lorsqu’il s’agit de conseiller les parents sur les moyens de remplacer ces violences éducatives ordinaires. Face à une d’opposition, elleles conseille aux parents de crise « prendre l’enfant dans l’enfant bras , luinéanmoins bras, donner un verre d’eau, courir ou sauter avec lui » (Fillioza (Filliozat, t, 2017). Ce qui fonctionnera certainement pour calmer un enfant dépressif (voir le deuxième prol à la page 22) 22) mais aucunement un enfant en bonne santé psychique sollicitant une occasion d’apprendre les limites2.

L’éducation positive, dans son vœu obsédant de ne jamais sanctionner, invite de façon également préoccupante les parents factes aire peser à l’enfant l’enfant lesbien-être conséquenc conséquences es émotionnelles émotionne lles de sesà faire sur leur propre (« Tu rends maman très triste ») ; démarche risquant non seulement de ne jamais rendre l’enfant l’enfant sage, mais mai s également de le plonger dans

1 Ainsi par exemple Isabelle Filliozat explique t-elle de façon absolument surréaliste que lorsqu’un enfant tape, il ne faut surtout pas lui dire de ne pas taper car il entend alors : « tape ! ». Même chose face à l’encouragement de cesser de pleurer… ! 2 Ou alors il s’agira s’agira d’une accalmie ponctuelle absolument supercielle. J’ai rencontré des enfants dont les parents avaient suivi au mot la solution de la « sortie du conit d'opposition par un câlin » ; ces derniers se révélaient ensuite incapables de réussir à se contenir face à la frustration sans câlin ni tétine, même à un âge très avancé, ce qui posait bien évidemment de graves problèmes à l’école et en collectivité : il a fallu opérer, chez ces enfants, un véritable sevrage de cette association tout à fait inadaptée entre poussée de désobéissance et câlin régressif, pour les reconnecter aux « codes » du monde extérieur.

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une « tyrannie des sentiments »1  source de grande inquiétude (« Maman me rend triste par son interdit, je rends ma man triste par ma réaction à son interdit, etc. ») et de grande culpabilité, car un enfant n’a aucun moyen psychologique de se sortir de la honte d’avoir intenté au bien-être de ceux c eux qu’il aime.

Culpabilisation, marketing et neurosciences Claude Halmos afrme sans fard que l’éducation positive présente une version édulcorée de la vie à des ns commerciales : « La culpabilité des parents est un marché. On  joue sur un sentiment qui ne ne demande demande qu’à qu’à être réveillé pour vendre des livres et des stages de parentalité » (2018). Da-

niel Coum y dénonce lui aussi « la servitude volontaire » des parents et leur « culpabilisation en cas d’échec », et ajoute encore une fois qu’« il y a parfois des remèdes qui peuvent être, si l’on n’y prête gare, pires que les maux ! » (2019). Les chercheurs sociologues Eva Illouz et Edgar Cabanas, dans leur ouvrage Happycratie Happycratie   (2018), expliquent que « s’il nous faut absolument nous méer des apôtres du bonheur, c’est parce qu’en qu’en dépit de leurs sempiternelles promesses promes ses de nous remettre les clefs de la bonne vie, ces clefs restent et resterontt parfaitement introuvables. Alors qu’il est bien difresteron cile de déterminer le nombre exact de personnes qui sont persuadées d’avoir concrètement concrètement bénécié de leurs conseils, 1 La notion de « tyrannie des sentiments » a été préalablement développée parmi les « indices » typiques de la problématique problématique limite (page (page 37). 37). Nous la ré-évoquerons au sujet des « questions suscitées par la feuille de route » et reviendrons également à cette occasion sur les dangers de la culpabilisation des enfants (page 121). 121).

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les praticiens de la psychologie positive, les économistes du bonheur et les autres professionnels du développement personnel ont touché et continuent de toucher de leur activité des revenus absolument considérables ». À propos des « preuves » par les neurosciences, si sou vent brandies comme socle de scienticité par Isabelle Filliozat et Catherine Gueguen pour justier leurs assertions controversées sur ces questions de disciplines éducatives, le neuropsychologue Léonard Vannetzel nous apprend que « le préxe “neuro” est devenu à la mode comme s’il s’agis sait d’un argument de valorisation scientique imparable, presque un label : “vu dans le cerveau”. cerveau”. [...] Les neurosciences ne permettent pas, en elles-mêmes, de valider une méthode ou une technique – a fortiori   en sciences de l’éducation. L’idée que les neurosciences “valident” ou “invalident” est généralement une illusion, parfois un ef effet fet de mode, souvent un argument marketing. Les neurosciences [ne] sont, en ef-

un argument marketing. Les neurosciences [ne] sont, en ef fet, [qu’] une branche de la psychologie scientique dont les résultats doivent être croisés avec ceux d’autres disciplines comme la psychologie cognitive, la psychologie expérimen tale, la psychométrie, etc. Les neurosciences ne sont donc pas, en tant que telles, en mesure de valider quoi que ce soit » (2019). Le docteur Ben Soussan partage ce même regard et dé nonce la l a « neurophil neurophilie, ie, soit s oit l’attraction l’attraction du public pub lic profane p rofane pour toute information contenant des éléments neuroscientiques légitimant à ses yeux les résultats de la recherche ». Il explique que « la plupart des personnes non expertes acceptent ainsi plus facilement les théories qui reposent sur des faits neuroscientiques, comme si elles avaient plus de valeur (Skolnick Weisberg, 2008). Ces informations inutiles, dites “placebo”, inuencent nos comportements et peuvent être à l’origine de mauvaises interprétations des résultats de

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recherche ou contribuer à la naissance ou à la propagation de fausses théories, appelées “neuromythes” [...]. La com munauté des parents positifs et ceux qui l’animent sont largement neurophiles et les neuromythes circulent à foison parmi eux ».

Il impute la propagation incroyable de la parentalité po sitive à « ses liens étroits avec internet et les réseaux so ciaux » qui souffrent selon lui « d’une indifférence à la dis tinction entre mensonge et vérité. On retrouve ainsi, tressées ensemble, des informations vériées, d’autres totalement fabriquées, d’autres encore farfelues ; certaines sont partagées sans être évaluées et favorisent la diffusion large d’erreurs ou de mensonges ». Catherine Vidal, neurobiologiste à l’Institut Pasteur, conclue que « le succès de ces théories simplistes, qui expliquent tous nos comportements par la biologie, tient au

fait qu elles sont nalement rassurantes. Elles donnent l illusion de comprendre et de se sentir moins responsables de nos actes » (2018). J’aborderai à nouveau certaines critiques adressées à la discipline positive en réponse aux questions les plus fré quentes posées par les parents découvrant la feuille de route (voir page (voir page 111). 111).

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Comprendre et utiliser la

feuille de route

 

  LA FEUILLE DE ROUTE : MODE D’EMPLOI Lorsque j’estime que mon jeune patient évolue dans une problématique limite, je propose à ses parents de découvrir ma « feuille de route » (voir page 148 pour les enfants entre 1 an et 11 ans et page et page 154 pour 154 pour les adolescents de plus de 11 ans) en la lisant à haute voix avec eux. Cet outil est bien entendu également adapté aux enfants « tout venant », ne consultan consultantt pas de psychol psychologue, ogue, mais

dont les (1 parents aspirent à contenir une excessive excitation par précoce normale à 3 ans) ou, plus tard, jugée leur entourage. Précisons une nouvelle fois ici que chaque enfant est différent, que des manifestations identiques peuvent receler bien des ressorts psychiques et qu’il est par conséquent fondamental de s’assurer que sa problématique est bien limite (quatrième prol), et non dépressive (deuxième prol) ou psychotique (premier prol). Car l’engager dans un axe thérapeutique inadapté risquerait non seulement de rendre le traitement infructueux, mais creuserait encore davantage sa problématique (exclure de l’espace commun un enfant déprimé ou psychotique pourrait en effet se révéler très dommageable).

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Retrouvez... La feuille de route enfant page 148

La feuille de route ado page ado page 154

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Toutes les transgressions EXEMPLES DE TRANSGRESSIONS INF INFANTILES ANTILES À INTERDIRE INTE RDIRE APRÈS L’ÂGE D’UN D’U N AN

 Parler trop, trop fort, crier, couper la parole, faire trop de bruit (à table, dans les lieux publics…).  Geindre : râler pour rien, se plaindre de tout, imposer sa mauvaise humeur.  Ne pas obéir aux a ux injonctions injon ctions ou les faire traîner (lavage de dents, habillage, rangement de jouets, devoirs, refus de laisser l’écran, d’aller se coucher…).   Manquer de respect, d’égards pour les autres (par exemple refuser de dire bonjour ou merci, de prêter, éructer à table après 4 ans, être mauvais joueur, souiller ou ne pas prêter soin aux espaces, biens ou cahiers d’écriture…).

  Malmener les parents, la fratrie, les pairs par des mots blessants, insultes, vols, violences, mais aussi par un ton inapproprié, une attitude attitude méprisante, une agitation motrice gênante, des reproches injustiés, des sollicitations harcelantes (exigences d’achats…), tyrannie des sentiments (surréaction, extrême amplitude émotionnelle, victimisation – par exemple : « Vous ne m’aimez pas »)…  Sortir de table pendant le repas, refuser de manger le (bon) menu du soir, en réclamer un autre.   Vers un an : jeter les petits pots et cuillères de la chaise haute, hau te, jouer avec les boutons bouto ns du four, four, tirer sur la nappe, chiper la télécommande, ouvrir le frigo…

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L'éAyez tat d' e sprit   Ayez à l’esprit que les transgressions de votre enfant ne le dénissent en aucun cas. Aucun enfant ne naît « pénible » ou « désobéissant », et tous aspirent fondamentalement à être de « bons » enfants » sages, paisibles, socialement adaptés et aimés des autres. Il se contente de faire son « travail travai l d’enfant d’enfant » et d’appeler vos limites, dont il a besoin pour grandir. Ce stade de développement est universel et sain. À vous d’honorer ce rendez-vous : il passera ensuite à d’autres enjeux de construction.

En découvrant ce document, les parents réalisent d’abord le caractère universel des désobéissances de leur enfant, que faire traîner le lavage de dent et l’habillage le matin ou dire à ses parents qu’ils ne l’aiment pas lorsqu’il doit éteindre la télévision après une heure de dessins animés ou un re -

fus d’achat de jouet, peut être mis sur le compte d’une recherche de limites, et non forcément sur celui d’un profond mal-être. Il faut en effet parfois désapprendre à ces parents l’accueil, au premier degré, des plaintes incessantes de leur enfant (« Maman, il y a des fourmis qui marchent à côté de mes pieds dans l’herbe ! », « Papa m’avait dit qu’il irait dans la piscine avec moi après la sieste et il y est déjà ! », « Je ne voulais pas ces gâteaux pour le goûter », etc.), qui amène les parents à négocier et se justier sans arrêt. Le malentendu est ici à pointer : dans ces contextes que l’on pourrait qualier de confortables, l’enfant ne râle pas tant pour les rai sons (uctuantes) qu’il expose, que pour être arrêté, contenu, dans l’expression de ses pulsions d’agressivité. Il n’a pas

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vraiment  envie  envie que sa maman le sauve des fourmis, que son papa n’aille pas dans l’eau avant lui, ou qu’ils ajustent le menu à ses goûts. Il appelle simplement leurs limites. Une réponse ferme (« Arrête Ar rête de te plaindre et va dans ta chambre quelques minutes, je viendrai te chercher ») » ) le frustrera pendant un très court temps et lui permettra ensuite de passer une excellente journée. Le rendez-vous avec les limites aura été entendu et honoré par ses parents. Lorsqu’un enfant transgresse, le parent doit ainsi très simplement se formuler le fait que son enfant « l’appelle ». Qu’il fait son « travail d’enfant » et que lui-même lu i-même va faire son « travail de parent qui l’éduque en le limitant ».

L’attitude des parents • Ne pas taper, ne pas menacer de violence, ne pas crier (cela exciterait encore plus son agressivité agressi vité et serait donc

contre-productif vousenne pouvezque pas votre contrôle devant lui–tout exigeant lui perdre y parvienne). parvienn e). • Ne pas proférer de menaces en l’air que vous ne tiendrez pas (perte de crédibilité du discours parental). • Ne pas blesser son narcissisme (« Tu es insupportable, tu nous épuises… ») : c’est inutile, injuste (il a pris l’espace que vous lui avez laissé, ou s’est identié, à vos réponses pulsionnelles, à ses transgressions), et vous êtes par ailleurs en charge de la construction de son estime de lui-même.

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En lisant cette feuille de route, les parents découvrent ensuite toutes leurs erreurs « méthodologiques ». Nombre d’entre eux pensaient être très autoritaires et réalisent à cette cet te occasion occasio n qu’ils crient cri ent sans arrêt (ce qui n’aboutit n’aboutit jamais jamai s à l’obéissance, l’obéissance, mais ma is au décuplement décuplem ent de l’excitation l’excitation générale) ou entrent dans des justications sans n qui les usent et ne vont nulle part. D’autres admettent donner des fessées (ce qui n’a pour effet que de rendre à son tour l’enfant violent). Ces réponses ne décongestionnent aucunement la pulsionnalité de l’enfant : elles l’entretiennent au contraire (répéti tion des conits familiaux) et l’invitent à se déplacer sur la scène fraternelle ou sociale (en (enseignants, seignants, camarades…). Le ton de la sanction est important : le parent doit appa raître ferme mais également calme, jamais décontenancé, en pleine possession de ses moyens. Je convoque souvent la métaphore d’un « parent-girafe » face à un « enfantenfant-fourmi fourmi ». Le parent-girafe, inniment plus élevé, doit surplomber l’excitation pulsionnelle agressive de l’enfant-fourmi en ne se sentant pas touché, éclaboussé, par elle. Il l’observe de haut

et effectue tranquillement mais fermement son travail éclairé de contention. Pour que peu à peu, l’enfant s’identie à son stoïcisme et devienne à son tour un girafon maîtrisé. Si au contraire le parent se met à crier, mentir, insulter, faire violence à son enfant, il régresse au rang de fourmi immature et la famille se transforme en un champ de bataille dont le parent pressent toujours le caractère inapproprié (violence montante, sentiment d’échec, culpabilité culpabilité). ).

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Le rôle du tiers L’implic ’implication ation du père, pè re, face au duo mère/enfant autrefois plus régressif, fusionnel et pulsionnel, est ici centrale. Il doit incarner incar ner la loi, et intimider l’enfant. l’enfant. Sa présence lors du dîner, haut-lieu de rendez-vous éducatif, est pour cela particulièrement importante. En son absence, la mère peut contribuer à donner au père cette fonction symbolique (par exemple : « Je dirai à papa ce que tu viens de faire »).

Souvent, le père réalise n’avoir aucun ascendant d’autorité sur l’enfant. l’enfant. Soit parce que q ue lui-même lui-mê me a connu un père passif, pass if, soit parce qu’il a au contraire connu des abus de pouvoir qui ont généré une très vive envie de ne pas ressembler à ses bourreaux… mais sans pour autant lui avoir dessiné un autre chemin vers lequel se diriger. Il arrive que ces pères collent, par identication, au ton maternant de leur épouse (et/ou de leur propre mère) ou fuient la vie de famille (souvent dans le

travail). Il arrive aussi fréquemment que les mères ne laissent travail). pas leurs maris asseoir leur autorité 1. On retrouve souvent, chez ces femmes, le souvenir d’un parent maltraitant lors de leur propre enfance. Il est alors toujours utile pour pou r ces mères de m’entendre dire qu’elles possédaient déjà le remède à la problématique de leur enfant chez elles, sous les traits de l’autorité de leur mari, et qu’il est maintenant temps de le laisser agir… il n’est jamais inutile non plus de leur faire réaliser (bien évidemment lorsque c’est le cas) qu’elles ont conance en lui, qu’elles savent juste et souffrir modéré,leur et qu’il sera par conséquent bien le incapable de faire en fant comme elles ont pu souffrir de l’autoritarisme abusif 1 J’évoquerai plus en détail les fréquents jeux de pouvoir souterrains entre les parents de ces enfants mal limités (page 139). 139).

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de leur propre parent. Face à ces situations, la distinction entre la vie de l’enfant et la vie passée de ses parents est incontournable pour mettre n à ces passivités parentales inappropriées aux besoins de l’enfant. Il n’est pas rare, lorsque le père n’a pu prendre cette place limitante, d’intercepter une co-construction de la parentalité caricaturale et frustrante pour tous. Car lorsque le père n’est pas interdicteur, la mère peut prendre en charge ce qu’elle sent nécessaire pour son enfant et trop inconsistant chez son mari, qui lui, de son côté, sent son enfant manquer de maternage, et envisage inconsciemment de combler cela en redoublant de tendresse. Chacun s’enfonçant dans des propositions relationnelles relationnelles complémentaires de l’ l’autre, autre, mais qu’aucun n’a réellement choisies, et dans lesquelles nul ne s’épanouit. Il convient alors de mettre en mot cet équilibre précaire et de décider d’un nouveau réajustement plus épanouissant pour tous (« Papa prendra dorénavant sa fonction interdictrice plus au sérieux, et maman pourra recommencer à faire faire les câlins qui lui manquent aujourd’hui »).

Il est parfois nécessaire de convaincre un père trop passif

de réinvestir sa fonction interdictrice en lui expliquant l’im portance, pour son enfant, d’honorer ce rendez-vous structurel. Il m’arrive alors de convoquer le récit de ma rencontre avec monsieur X.

Monsieur X, 30 ans

Monsieur X souhaite effectuer un bilan psychologique de personnalité car sa psychothérapie piétine. Il est avocat, très sympathique, bien ancré dans son époque, entouré, amoureux,  joyeux, mais piégé par une problématique de passages à l’acte qu’il estime de plus en plus encombrante dans sa vie.  Ainsi peut-il exprimer sans fard à son supérieur tout ce qu’il 89  

pense de lui, ou casser une porte de rage après avoir visionné une séquence bouleversante de film qui l’a propulsé dans un sentiment insoutenable de passivité imposée… Lorsque je demande à monsieur X d’évoquer l’autorité de son père, il me répond « n’avoir rien à dire sur lui » et refuse d’associer quoi que ce soit à son sujet. Je lui propose donc de répondre par oui ou par non à mes suggestions chargées de passer en revue la quasi-totalité de ce qu’un fils pourrait reprocher à son père, du plus tragique au plus anodin (était-il absent ? maltraitant ? volage ? incestueux ? malveillant ? blessant narcissiquement immoral ? isoléavoir ? passif etc.). Monsieur répond « non » à? tout, admet passé? beaucoup de X « bon temps » avec lui au cours de son enfance et de son adolescence (pêche, bricolage) et répond sans mal à mon ultime question, que « oui, il peut dire que son père est un homme bien » ; me laissant par conséquent sans aucune représentation de la justification de ce premier refus d’évocation spontanée. De quelle rancœur peut-il s’agir ?  Jee mets  J mets en suspe suspend nd mon vœu de de compréh compréhensio ensionn de ce ce lien lien contrarié et interroge ensuite le profil maternel de monsieur X, qui décrit une « hippie soixante-huitarde révolutionnaire »

qui l aurait élevé avec affection mais sans aucune contrainte (manifestement lié à un vécu traumatique auprès d’un grandpère maternel dramatiquement tyrannique et abusif). Il illustre l’atmosphère familiale familiale en convoquant le souvenir du déroulement de ses repas en famille : sa mère l’appelait, il refusait de venir à table, restait devant la télévision, et allait chercher quand il le souhaitait des gâteaux dans le placard consacré, sans aucune contrainte horaire ou nutritionnelle nutritionnelle.. Uvous ne question alorsà: « Votre Votre faire ? ilXne ordonnaitmepasvient d e venir de table avecpère euxlaissait ? ». Monsieur se souvient alors que son père avait entrepris, alors qu’il était très petit (sans doute quatre ou cinq ans) de le gronder et de l’y installer avec autorité. Mais sa mère s’était alors soulevée 90

 

en criant qu’elle ne tolérerait jamais aucun rapport de force chez elle,le lui avait imposé et donc désir de son fils.de respecter ses préceptes éducatifs Il m’est alors apparu que la rancœur du fils envers le père avait pu être fondée par cet « abandon de poste ». Monsieur X avait certainement palpé la capacité de son père à intervenir dans ce registre r egistre nécessaire à sa propre construction psychique, et ne lui avait pas pardonné d’y avoir renoncé sous l’influence du discours maternel – pathologique. Il avait dû être aussi déçu qu’il q u’il l’avait vigoureusement espéré auparavant. Cette hypothèse a été proposée à Monsieur X qui l’a retenue comme plausible et probablement à l’origine à la fois de sa problématique limite et de sa rupture d’amour avec son père (que l’on ne pouvait que particulièrement déplorer compte tenu de leurs qualités respectives…).

« File dans ta chambre ! »

Entre  E ntre 1 an et 2 ans : le regarder dans les yeux (s’age nouiller à son niveau), lui expliquer calmement mais fermement l’interdit (pas plus de trois fois par transgression : ensuite, le lui répéter sera inutile, car maîtriser l’information n’a n’a malheureusement malheureusem ent jamais jamai s suft à rendre sage… c’est par l’éprouvé de la frustration que les règles s’intégreront), le prévenir que s’il recommence, il sera puni. S’il a plus de 2 ans, le prévenir d’un simple : « Tu t’arrêtes ou tu sors/Je compte jusqu’à trois ». S’il continue : l’exclure immédiatement dans sa chambre ou toute autre pièce sécurisée et éloignée de l’espace commun (sans écran), économiser les mots,

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fermer la porte (pas à clef). Lui interdire d’en sortir (« Tu Tu es puni, je viendrai te chercher quand la punition sera terminée »). Aller le chercher au bout d’un temps proportionnel à la transgression et/ou lorsqu’il pleure moins (indice du renoncement à l’objet de son désir) : les limites vont s’internaliser.

L’étape qui consiste consi ste à prendre le temps tem ps d’expliquer sa transgression à l’enfant ne me semble valoir que pour les premiers temps de ces rencontres avec l’autorité. Nous pouvons estimer qu’après trois explications face à la même bêtise (« Tu ne dois pas appuyer sur les boutons du four parce que ça n’est pas pour les enfants, ça peut devenir très chaud et te brûler la main »), il n’est plus nécessaire de la répéter, et le parent est autorisé à se contenter de prévenir que s’il continue, il sera sanctionné dans sa chambre. À 2 ans, un enfant peut ainsi avoir parfaitement intégré le sens de tous les interdits auxquels il est susceptible d’être confronté au quotidien. Le fait d’exclure l’enfant hors de l’espace commun avant d’être soi-même énervé énerv é par la montée progressive de son ex-

citation permet de contenir et de décongestionner ce mou vement pulsionnel dès son éclosion, sans risque de le voir prendre des proportions excessives. Il sera toujours temps, une fois l’enfant derrière la porte de sa chambre, de penser au niveau de gravité de sa désobéissance, et d’ajuster le temps d’exclusion en fonction de celle-ci. celle-ci . Il ne faut pas hésiter à laisser l’enfant, au-delà de quatre ans, une demi-heure ou plus dans sa chambre. Car l’enjeu, ne l’oublions pas, est de lui faire passer un moment assez inconfortable pour qu’il ne recommence pas…

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REMARQUE Les entraîneurs de rugby et de judo, si admirés par les parents pour leurs méthodes disciplinaires ecaces permettant de magniques et saines ascensions sportives à leurs enfants, n’ont ainsi jamais opéré autrement que par l’exclusion temporaire et graduelle hors du terrain ou du tatami. Cette unique méthode répressive leur permet d'être ecaces ecaces en restant stoïques.

Lorsque certains parents disent mettre leur enfant « au coin » (donc dans la même pièce qu’eux) pour nalement

ne cesser de l’écouter crier, parlementer et leur faire des reproches ; qu’ils ne l’excluent que cinq minutes ; laissent la porte ouverte ; ou encore l’autorisent à « revenir tout seul quand il sera calmé », je doute de l’impact qu’auront ces frustrations minimales sur sa pulsionnalité. Le choix de la chambre est à privilégier pour l’enfant de moins de 5 ans, car cet espace est généralement bien sé curisé. Certains parents craignent que l’enfant, après y avoir été exclu, associe ensuite sa chambre à une expérience douloureuse. Mais cette réalité n’émergerait qu’en cas de trau matisme, or être exclu n’est n’est pas identié identi é par l’enfant comme

violent : il éprouve de la frustration, certes, mais pas le sen timent d’être traité de façon cruelle ou injuste. Il a parfaitement conscience de la cohésion entre ses systèmes (les droits sont les mêmes à la maison et en collectivité) et de la bienveillance de celui qui l’aide à grandir. Le fait de se retrouver systématiquement isolé derrière une porte fermée après avoir désobéi, conditionnera l’enfant à associer ces deux mouvements (transgression/isolement). Très rapidement, l’impact de ce mouvement permettra à la porte de s’intégrer à l’intérieur de son psychisme sous la

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forme d’un frein entre son désir et sa mise en acte 1 : il permettra plus tard à l’enfant mettra l’enfant de pouvoir pouvoi r désirer sans être envahi envah i par son désir ; et d’être frustré sans être envahi par sa frustration… accès fondamentaux pour une vie sociale sereine. Aller chercher l’enfant lorsqu’il pleure moins ne doit pas être le seul critère, mais il peut être bien souvent le signe du renoncement à la réalisation de son désir, donc de l’intégra tion de cette limite. Comme dans un deuil amoureux, où l’on se sent d’abord incapable de renoncer à l’autre… puis la distance fait son effet et les investissements se déplacent : de nouvelles personnes peuvent peu à peu être investies. L’enfant qui a tapé son frère et en a été sanctionné, revient en suite vers lui avec de nouvelles propositions relationnelles : comme il n’a plus le loisir de le malmener… il lui parle et lui propose de jouer.

Lorsque l’enfant ne veut pas obéir S’il n’obéit n’obéit pas lors de la l a mise en place de la punition (refus d’y aller, tentation de sortir, vous appeler, taper sur

la porte, faire trop de bruit, jeter ses jouets sur le mur, etc.), votre seul argument pour pou r le faire plier à votre ordre doit être un allongement du temps d’exclusion, et rien d’autre d’autr e (« Tu viens de gagner vingt minutes mi nutes de plus dans ta chambre. »). Ce système permet de ne pas tomber dans l’escalade de la violence répressive (coups, cris, cr is, répétitions incessantes, menaces, énervement général et épuisement parental). Il fonctionne parfaitement bien, tout en restant respectueux de l’intégrité psychique et physique de votre enfant. 1 Renvoyant à l’épaisseur de la fonte de notre « chaudron » et à l’« aire tran sitionnelle de Winnicott », évoquée page évoquée page 66.

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Il est l’enfant important de garder à l'esprit l'importance sanctionner le plus tôt possible, à la racine de lade montée pulsionnelle car si on s’y prend trop tard, l’enfant sera déjà très en colère au moment de l’arrivée de la sanction et se rebellera contre sa mise en place. Ensuite, très concrètement, le simple fait de lire dans le regard parental qu’aucune voie de négociation ou de diffusion de sa « contre-offensive » ne sera possible, et voir le parent rester calme, sufra amplement à le rendre obéissant à allerledans sa chambre etstoïque, bien se vaquer comporter. refuse d’y aller, parent doit rester à sesS’il occupations et ne jamais répondre à ses sollicitations autrement que par la phrase : « Tu es actuellement puni, et le fait que tu ne sois pas encore dans ta chambre rallonge considérablement le temps que tu y passeras. » Si l’enfant continue par ailleurs à crier, s’agiter, le parent doit sortir de la pièce, toujours avec le même discours. Et s’il y va mais tape sur le mur, jette ses  jouets ou crie, il sufra sufra d’ouvrir la porte, de se met mettre tre à son niveau et de le sommer de faire cesser cela (« Il est interdit de taper sur la porte. Tu Tu viens d’ajouter du temps de sanction sancti on supplémentaire » – sans nécessité de précision temporelle). temporelle).

Lorsque l’enfant négocie Aucune négociation, discussion ou justication de l’interdit ne doivent lui être cédées. S’il commence à vous reprocher le sens votre attitude, prenez attitude, prene z beaucoup de distance avec ses de mots (il expérimente leur pouvoir sans réellement maîtriser leur portée) et rompez immédiatement sa démarche : « Tu feras comme tu veux quand tu seras parent ; pour le moment, l’adulte, c’est moi. »).

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Ne précisez pas le temps d’exclusion s’il commence à devenir support de débats. Ne prêtez prêtez aucune attention attention au fait qu’il afche afche de la satisfaction à aller dans sa chambre chambre et ne l’obligez pas à en sortir lorsque la punition sera levée (sauf bien sûr s’il le faut pour d’autres raisons).

Les enfants sont incroyablement inspirés insp irés lorsqu’il lorsqu’i l s’agit s’agit de cibler le point faible du  parent adversaire venant contrarier leur désir. Ils sentent avec habileté quels leviers actionner pour faire plier son autorité ; je pourrais éditer un recueil entier de cesanxieux armes verbales acérées. Ainsi parent parti culièrement au sujet de la santé, duun bruit ou de l’in-tégration sociale de son enfant l’entendra préférentiellement se plaindre de maux de ventre face aux brocolis, de douleurs de crâne avant le cours de piano, pi ano, de plaintes au sujet du vacarme en classe cl asse et à la cantine ou d’afrmations d’avoir senti la malveillance du copain, du surveillant ou de l’instit l’institutrice... utrice... Je me souviens d’un papa dont la sœur aînée était mort-née, mort-née, ce qui avait lourdement marqué l’ensemble de la famille. Sa petite lle de 5 ans, fâchée qu’il lui demande avec insistance de ranger ses jouets, lui avait lancé que « si elle avait su à quel point il allait être méchant avec elle, elle aurait préféré mourir à la naissance ». Ou de ce petit garçon de 4 ans qui

avait intercepté le conit dévorant dévora nt entre sa grand-mère et sa mère et avait lancé à cette dernière, sur un ton très impas sible, alors qu'elle le grondait pour une bêtise : « Ta maman était aussi méchante que toi quand tu avais mon âge ? », etc. Le fait de refuser toute justication des préceptes édu catifs à l’enfant le rassure beaucoup. Il se sent protégé et contenu par une force supérieure, qui prend en charge de façon éclairée son immaturité. Le renvoyer à la différence des générations et à son inscription plus large dans une liation et des identications communes (« Tu feras ce que

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tu estimeras juste avec tes propres enfants, mais pour le moment, c’est moi la mère/le père ») me semble ainsi dou blement utile. Les parents me font aussi assez fréquemment partager leur conviction que l’enfant « se che d’être sanctionné, ne pleure pas et est très content d’aller dans sa chambre dans laquelle de nombreux jouets l’attendent ». L’enfant, en fei gnant de ne pas être touché par la sanction, continue ici à faire son travail en menant une contre-offensive tout à fait sophistiquée et compréhensible. Mais en réalité, il est touché. Être exclu exclu par choix n’asentiment pas du tout la donne même saveur qu’être par personnel autrui. Et le qu’il de s’en accommoder correspond aussi au fait que le parent est effectivement en train de lui offrir la limite qu’il appelait par sa transgression. Cette attitude apparemment impassible de l’enfant sanctionné ne doit donc absolument pas troubler ses parents. Cette méthode n’est pas violente, il n’y a donc aucune raison qu’elle fasse « bruyamment » violence à l’enfant.

La sanction de l'enfant, pas du parent 

Souvenez-vous que la transgression de votre enfant doit avoir des conséquences sur lui, et non sur vous ! Afchez une posture puissante, immuable, conante et calme. Il transgresse : il en paye le prix. C’est son problème et il n’y a aucune raison que cela vous atteigne

personnelleme nt (ne lui donnez pas ce pouvoir sur vous, personnellement cela l’insécuriserait).

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L’enfant doit toujours être celui qui pâtit de ses trans gressions, l’image du boomerang peut ici être convoquée pour expliquer aux parents ce principe : lorsqu’il transgresse, transgresse, c’est lui qui éprouve l’inconfort, et jamais le parent (il ne faut ainsi pas hésiter à couper une sanction en deux si c’est plus pratique pour le parent, par exemple : « une partie de la sanction avant le déjeuner, l’autre partie après le retour à la maison… »). Et lorsqu’il sera tenté de refaire refaire traîner son lavage de dents de nts ou son habillage le lendemain matin, il sufra à ses parents de le regarder dans les yeux et de demander : « Veux-tu être encore sanctionné ce soir ? », pour que tout s’effectue de façon bien plus automatique et uide. Les parents oublient fréquemment que l’enfant est le premier demandeur et le premier bénéciaire de cet enseigne ment. Il aspire profondément à la paix et à l’amour partagé avec ses parents ; à être bien outillé pour s’intégrer dans sa vie sociale. Il a l’intuition que ces limites lui permettront de laisser place à des interactions structurées, respectueuses, nourrissantes, et qu’elles le sécuriseront. Les professeurs qui tiennent leurs classes sont toujours

bien plus appréciés que ceux qui ne tiennent rien du tout. Lors de mes propres consultations, il m’arrive d’exclure certains enfants dans la salle d’attente s’ils ne me laissent pas parler ou se comportent de façon transgressive sans que leurs parents réagissent efcacement. Or, ce sont bien sou vent ceux qui ne veulent plus sortir de mon cabinet à la n de la consultation consultation (j’e ( j’explique xplique ainsi aux parents que « leur enfant, ici, se sent protégé » par un ordre supérieur rassurant). rassurant). Souvenons-nous à ce sujet des enfants qui s’accrochaient aux jambes de « Super-Nanny » (programme éducatif de la

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chaîne M6) sans vouloir vouloi r la laisser repartir, repartir, alors même qu’elle avait mis en place de façon drastique les règles qui manquaient à leur vie de famille. Ce système d’exclusion tempo raire hors de l’espace commun est respectueux de l’intégrité physique et psychique de l’enfant, il est vécu comme juste. En consultation, les enfants à qui j’énonce le projet de l’application de cette « feuille de route », accueillent d’ailleurs systématiquement cette nouvelle avec un sourire ; ce que je ne manque pas de faire remarquer à leurs parents (« voyez comme il semble contrarié ! »). • Utiliser si besoin la punition différée (en rentrant de la balade, le lendemain matin, le soir au retour de l’école… et après 3 ans, jusqu’au dimanche suivant). Tenir impérativement la punition ensuite. Toute transgression rapportée rapp ortée aux parents en leur absence (avec (avec la nounou, les baby-sitters, grands-parents, enseignants, animateurs, etc.) devra être ainsi sanctionnée de façon différée : l’enfant doit sentir qu’il a des comptes à rendre à ses parents, même en leur absence ; qu’ils sont les gardiens de sa pulsionnalité. • Si la situation doit impérativement évoluer favorablement (contrainte de lieu ou de temps) sans possibilité de le punir dans l’immédiat (par exemple : devoirs,

bain, excitation à l’arrière de la voiture), promettez-lui une punition à la mesure du temps qu’il vous fait perdre avant obéissance (« Tout le temps que tu passes à crier/ne pas travailler sera doublé en temps de punition une fois arrivés/les devoirs terminés donc si j’étais toi, j’obéirais, et vite. »)

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L’enfant appelant les limites ressemble à un volcan en éruption, la lave pouvant métaphoriser sa pulsionnalité agressive, sa tentation d’emprise sur le monde, de prendre possession de tout le territoire familial. Il expérimente la diffusion de sa puissance dans toutes les directions, s’immisce dans toutes les brèches laissées par son environnement.

Ainsi expérimentera-t-il tout naturellement la transgression à des moments où il sait que la sanction est inconfortable à mettre en place pour les parents, qui sont pressés ou veulent être tranquilles : au saut du lit, sur le chemin de l’école, au moment du coucher, ou à l’extérieur (supermarché, visite chez des amis, lieu public, trajet en voiture…). La réponse parentale est simple : il faudra sanctionner im médiatement l’enfant si cela est possible (en cherchant une pièce isolée et sécurisée chez les amis par exemple) ou lui promettre une sanction dès qu’ils seront de retour à la maison. Et bien entendu, s’y tenir, même s’il y a un important décalage temporel entre la transgression et les représailles. L’enfant pourra alors feindre la surprise et se sentir particulièrement inspiré pour négocier (« C’est injuste, mainte nant tu vois bien que je suis sage, j’avais oublié, etc. »)… il continuera ici à faire son travail, et ses parents le leur, en ne cédant pas (« J’entends J’entends que tu n’aimes pas être sanctionné, ça tombe bien, moi je n’aime pas quand tu es désobéissant,

donc ça t’encouragera à obéir la prochaine fois »).

À l’école L’union afchée entre parents pa rents et enseignants enseig nants (et autres tuteurs éducatifs de l’enfant) est fondamentale pour renforcer les limites, le contenant (« épaissir la fonte du chaudron »). Autrefois, Autref ois, les parents se solidarisaient au a u professeur qui était

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à juste titr titre e intégré dans la matrice matrice éducative « bienfaisan bienfaisante te » de leur enfan enfant. t. Aujourd’hui, lorsqu’un enseignant formule des critiques au sujet du comportement ou des difcultés scolaires d’un enfant, ses parents ont tendance à les accueillir comme si ces critiques leur étaient adressées à eux, et leur premier réexe est de défendre leur enfant comme s’il était injustement attaqué/jugé par son enseignant. Les parents ont aussi de plus en plus tendance à demander à l’école tous les efforts qu’ils n’exigent plus de leurs enfants. Ils la chargent de les éduquer mais lui reprochent ensuite de faire autorité… De nombreux parents arrivent dans nos cabinets de consultation très fâchés contre l’école : « Son institutrice dit du mal de lui/elle, elle ne l’aime pas, n’est pas profession nelle, elle devrait le soutenir au lieu de le critiquer. » En les interrogeant sur leur enfant au quotidien, ils décrivent ensuite un ls ou une lle très symptomatique refusant l’au torité et créant des conits permanents avec eux, ses parents, ou avec ses frères et sœurs. Nous leur faisons donc remarquer qu’ils qu’il s partagent nalement tout à fait fait le regard de

l’institutrice… leur enfant très difcile supporter, mais sans les 29 élèves qu’il y aestautour et sansàprogramme sco laire à instruire... instruire.. . Le travail du psychologu psychologue e consiste ainsi ains i fréquemment à transformer ce positionnement positionne ment parental en leur

rappelant qu accueillir l expertise d un enseignant est une chance et qu’au lieu de couper la tête du messager (tentation universelle à laquelle cédaient certains rois mécontents des missives missi ves qui leur étaient apportées), ap portées), mieux vaut affronter affronter avec courage les soucis de comportement de l’enfant pour leur donner une chance d’être résolus.

Si les provocations émergent en l’absence des parents (avec la nounou, les baby-sitters, grands-parents, enseignants, animateurs, etc.), elles devront par conséquent

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également être sanctionnées de façon différée : l’enfant doit sentir l’ordre parental « tentaculaire » pour l’admettre comme permanent et l’intégrer de façon pérenne. Il ne faut pas hésiter à transmettre à la nounou et aux grands-parents (par exemple exemple en perspective d’un séjour chez eux) cette « feuille de route » pour les aflier à la nouvelle vision éducative des parents et ainsi offrir un environnement cohérent à l’enfant. Les parents pourront également proposer à son enseignant d’établir un « cahier de comportement » (les tirets seront à établir fonction de ses travers les plus fréquents) que cedernieren remplira quotidiennement. Les transgressions réali sées pendant la journée feront ainsi l’objet d’une exclusion (proportionnelle à leur importance) par les parents le soir au retour de l’école. Là encore, l’attitude parentale devra continuer à apparaître calme et ferme : « Je ne veux plus lire que tu es sorti de classe et que tu t’es levé pendant le cours ; tu es parfaitement capable de rester sage, tu seras sanctionné trente minutes dans ta chambre ce soir. »

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CAHIER DE COMPORTEMENT

Date : __ / __ / ____ Ce matin : 

Oui

Non

Oui

Non

Je suis resté dans la classe. Je suis resté assis à ma place. Je n’ai pas fait mal aux autres élèves. Je n’ai pas ennuyé les enfants. Je n’ai pas crié. J’ai fait mes exercices. J’ai obéi rapidement aux adultes. Je me suis rangé avec les autres enfants. Cet après-midi : 

Je suis resté dans la classe. Je suis resté assis à ma place. Je n’ai pas fait mal aux autres élèves. Je n’ai pas ennuyé les enfants.

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Je n’ai pas crié. J’ai fait mes exercices. J’ai obéi rapidement aux adultes. Je me suis rangé avec les autres enfants.

Les scrupules parentaux Recommencer dès que l’enfant transgresse (même si c’est plusieurs fois de suite, soyez sans scrupule : ce que vous exigez de lui est justié, ce système répressif l’outillera pour la vie sociale, et vous l’envoyez dans sa chambre pleine de livres et de jeux…), et appliquer ce système à toute la fratrie (à partir d’un an).

Certains parents échaudés par des années de violence intrafamiliale restent convaincus que la puissance de leur enfant dépasse de loin la leur. Voilà ce que je leur prédis : « Pendant deux semaines, vous ne verrez quasiment pas votre enfant, qui passera le plus clair de son temps sanc-

tionné dans sa chambre. Vous penserez que la méthode ne prend pas sur lui, qu’il est “résistant”. Souvenez-vous alors de ces mots et tenez bon ! Continuez à l’exclure à chaque fois qu’il transgressera, de façon systématique, dépassion née et opératoire. Il sortira de ce “stage intensif de conten tion pulsionnelle” pulsionnelle” absolument transformé : plus serein, plus

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généreux dans la relation, beaucoup plus agréable à vivre. » De nombreux parents ont des scrupules à sanctionner sanctionn er leur enfant sur leur peu de temps de partage le soir. Ils craignent de le carencer sur le plan affectif. J’y vois en réalité un vœu plus personnel de proter de leur enfant selon les modalités auxquelles eux aspirent.

Élise, 3 ans

Le papa d’Élise rentre d’une semaine de congrès à l’étranger. Sa maman a hâte de le retrouver et de voir toute sa famille réunie autour de la table. Elle a préparé un bon plat qui embaume la maison. Papa rentre,bien la famille s’installe pour dînertoute et Élise effectue la danse connue de « l’enfant pénible à table » : ses couverts tombent à de nombreuses reprises, elle râle à propos de tout, pousse son assiette, ne mange rien et fait de ce bon moment attendu, une séquence ingrate. Après quinze minutes de cette danse qui paraissent à tous une éternité, son papa trouve le ressort de l’envoyer dans sa chambre pour quelques minutes. Elle revient à table transformée : adorable, souriante, gourmande, et ses parents s’émerveillent de l’efficacité de ce système d’exclusion. Sa maman me confie également avoir réalisé qu’elle avait trop attendu pour la sanctionner, du fait du tableau tout à fait personnel auquel elle était attachée a ttachée à ce moment précis de sa vie de famille : elle, aspirait à une réunion chaleureuse au cours de laquelle chacun se régalerait

et échangerait avec plaisir. Élise, du haut de ses 3 ans, était, elle, dans une tout autre disposition structurelle interne : son papa était revenu, elle avait justement besoin de d e sa distance et de son autorité pour contenir son appel aux limites, elle avait donc profité, à sade manière, de la sous-séquence qu’il lui avait offerte au cours cette soirée familiale.

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Le couple face à l’enfant  L’accord entre les parents doit être manifeste et to tal : ne jamais rester silencieux si l’autre gronde (par exemple : « Écoute ta mère ! ») et ne jamais se désa vouer devant l’enfant. Si l’un des parents trouve que le ton du second est inapproprié (par exemple estimé trop violent ou trop permissif), il afche néanmoins sa solidarité parentale et réoriente son action répressive par ces mots : « Écoute ton père/ta mère et va dans ta chambre. »

Ce point est crucial car chaque désaccord éducatif exposé à l’enfant entre ses tuteurs éducatifs (parents, grands-parents, enseignants, entra îneurs de sport…) constitue un coup d’épée dans la « fonte du chaudron », une brèche dans laquelle se glisseront toutes ses tentations pulsionnelles ! Outre la solution immédiate proposée dans la phrase cidessus, en cas de désaccord majeur, les parents pourront dans un second temps (après avoir afché leur accord) solliciter un professionnel de l’enfance pour statuer sur la meilleure réponse à leurs débats.

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Les frères et sœurs •  Soyez très interventionnistes face aux conits fraternels : « Écoute-moi bien, je vais te dire quelque quelque chose de très important. Chez papa et maman il y a des règles : personne ne se tape, ne s’embête ou ne se fait de la peine. Tout le monde se respecte, et si possible, s’aime et se soutient. Ces lois ne changeront  jamais et ne seront jamais remises en question. Tu seras gentil avec nous, et en échange, nous veillerons à ce que tout le monde soit gentil avec toi. » • Montrez-lui un meilleur chemin pour négocier son agressivité en général : « Embrasse ta sœur et dis-lui ta joie de la voir aussi contente de son cadeau. Féli cite ton ami pour sa réussite. Qu’est-ce que tu pourrais faire pour lui faire plaisir ? Demande-lui com ment il va et s’il a besoin d’aide. Propose de servir les invités. Trouve Trouve une idée de cadeau pour maman… »

Il n’est pas rare que les conits perdurent avec les frères et sœurs. Je remarque à ce sujet que les parents peinent à réprimer les violences fraternelles, comme si ces liens devaient vivre leur propre vie et s’autoréguler un jour jo ur naturellement. Là encore, je ne peux qu’encourager les parents à être

très interventionnistes face aux conits de leurs enfants, à ne pas entrer dans les justications de chacun pour accabler l’l’autre, autre, et à sanctionner sanctionne r de façon façon collective collect ive la fratrie an que chacun apprenne à décongestionner et réguler son agressivité face à l’autre les fois suivantes.

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Enn, si le fait d’empêcher l’enfant, par l’exclusion, de diffuser son agressivité agressiv ité me semble constituer consti tuer l’essentiel l’essentiel du travail, il n’est pas inutile de rappeler l’importance de lui montrer par ailleurs dans quelle direction orienter son énergie psychique. Les parents doivent donc encourager la trans formation de ce premier élan agressif, en générosité1, ce qui sera très valorisant socialement. En disant par exemple face à une poussée de jalousie sous le sapin de Noël : « Tu as le droit d’être jalouse du cadeau de ta sœur, mais ça n’est pas un beau sentiment sentime nt et on ne souhaite pas le voir, donc si tu ne peux pas t’empêcher de nous l’imposer, va dans ta chambre. On préférerait que tu ailles la voir, que tu l’embrasses et que tu lui dises ta joie de la voir si heureuse de son cadeau ! Tu y arriveras en grandissant. » Que les parents soient assu rés qu’une telle idée ne germera jamais spontanément dans l’esprit d’un enfant avant qu’on ne la lui soufe. Et qu’avoir accès à cette ressource constituera pour lui un atout social exceptionnel.

1  Les religions encouragent ce mouvement derrière l’idée de miséricorde humaine qui rapprocherait du divin (compassion et indulgence à l’égard de celui qui faute – donc est susceptible de susciter l’agressivité). l’agressivité).

 

  VOUSS DOUTE VOU DOUT E Z ENCORE ENCORE ? Les parents que je reçois dans mon cabinet sont parfois mal à l’aise avec cet outil pédagog pédagogique. ique. J’ai rassemblé rassembl é ici mes réponses à leurs principales objections ou résistances.

Cette répartition des rôles père/mère est caricaturale et en contradiction avec nos conceptions éducatives Mon positionnement est indépendant de toute idéologie, il n’est mené que par un objectif thérapeutique pragmatique, celui de la disparition des troubles du comportement de l’enfant. Un jour, probablement, les mères mère s et les pères auront exactement les mêmes fonctions auprès des enfants. Face aux couples qui se trouvent déjà dans ce schéma, nous psycho-

logues observons que la simple intervention du second parent suft à enrayer la montée d’excitation dans la relation avec le premier parent ; leurs fonctions passant sans dif -

culté de la promiscuité excitante à la distance intimidante. C’est donc la simple idée de « tiers » (sans enjeu lial parti culier) qui prime en réalité dans ce schéma.

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Mais nous sommes forcés de composer avec des réalités biologiques et culturelles culturelles de terrain en pointant les faits suivants, toujours assez prégnants dans nos consultations : • tout d’abord, le bébé est né du corps de sa mère (la fusion entre eux est donc avant tout une réalité biologique), ce qui a généralement donné lieu à une empathie maternelle particulièrement puissante, que Winnicott (1956) a qualiée de « préoccupation maternelle primaire » (état déni comme une « maladie normale » consistant en une identication massive au bébé vouée à subvenir de façon efcace à ses tout premiers besoins). Cet hyper-accordage mère-bébé est censé s’estomper au l duderrière temps, bien mais des chacun saura en reconnaître les vestiges histoires humaines. Or, ce chantier de la mise en place des limites (par l’exclusion) l’exclusion) implique une rupture froide d’empathie d ’empathie faisant violence à ce passé fusionnel : la mère a bien souvent besoin de l’appui de son compagnon pour « déprogram mer » son premier élan réparateur (nombreuses sont celles qui disent ne « pas supporter de voir leur enfant pleurer ») ») ; • ensuite, si le panorama aujourd’hui plus paritaire entre hommes et femmes le monde du travail est susceptible de laisser croiredans en une organisation également plus symétrique des temps de présence à la maison et de la répartition des tâches parentales, il apparaît, en écho avec les données sociologiques (Champagne, 2015), que les femmes continuent à prendre davantage en charge les aspects d’intendance et les soins de l’enfant, la gestion de son planning

et les liens avec les acteurs acteurs de sa vie quotidienne (école, activités extrascolaires…), maintenant ainsi une relat relation ion toujours très étroite avec lui. Or, l’expérience éducative démontre qu’il est difcile, lorsqu’un parent affectueux a câliné, mouché, habillé, récupéré à la crèche, baigné, nourri et couché son  jeune  jeu ne enf enfant ant (en entr tre e 1 an et 3 ans ans), ), d’ d’app appara araîtr ître e sub subite itemen mentt

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 ssufsamment ufsamment à distance distance pour générer en lui l’intimidation nécessaire à l’intégration des limites. Or, le père incarne de façon idéale la fonction de tiers évoquée plus haut puisque son ordre est cautionné cautionné par l’amour que lui porte la mère. Si cette dernière pourra évidemment asseoir asseoir tout autant l’autorité l’autorité que lui par la suite, ce passage par lui nous semble, pour ces deux raisons essentielles (fusion passée et plus grande proximité quotidienne avec l’enfant) difcilement contournable dans un premier temps.

Nous des dans ne souhaitons rapports depas force entrer avec notre enfant  L’idée de parentalité ne prépare pas à cette composante relationnelle éducative. Il est compréhensible que le fait d’entrer dans des rapports de force soit douloureux pour la majori majorité té des parents. Sanctionner l’enfant de 14 mois, après une année de pur comblement relationnel, est une expérience pénible pour le parent également. Fermer cette porte entre lui et nous nécessite de refroidir subitement subitement notre cœur à son endroit, ce qui fait violence à la programmation de soin et d’empathie d’empathie qui nous a animés dans sa direction depuis sa naissance. Le parent se voit subitement lever le doigt en menaçant, froncer les sourcils, interrompre le repas de son petit pour l’emmener dans sa chambre et refermer la porte derrière lui, il l’entend pleurer,

renier, appeler… et il doit tenir bon, conscient qu’il a une mis sion à honorer, une nouvelle instance psychique à construire. En le récupérant, il doit céder à la tentation de le réconforter, malgré ses bras tendus (« Je n’ai pas très envie de te faire un câlin maintenant parce que je suis encore un peu fâché(e) que

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tu aies envoyé toute ta purée sur mes vêtements. »). Il n’est pas inutile d’exposer aux parents le caractère universel de ce qu’ils éprouvent alors ici. Nous avons tous été tentés d’embrasser chaudement notre petit pour le réconforter d’une sanction que nous avions nous-même mise en place ! Il faut pour cela mettre en balance l’inconfort extrêmement ponctuel de l’enfant qui est exclu dans sa chambre consécu tivement à une transgression, et la violence innie d’être un enfant transgressif jou  jourr après après jour, jour, parfois parfois depuis depuis des années années,, entre la maison, l’école, les grands-parents, etc., avec l’impact narcissique terrible qu’accompagne le fait de décevoir constamment les adultes et de déborder avec ses pairs (paramètre générant très souvent une exclusion sociale – durable, celle-ci). Être sanctionné de temps en temps par ses parents lorsqu’on a appelé leurs limites est juste, tandis qu’être raillé pendant toute sa vie d’enfant précisément parce que ses parents n’ont pas honoré ce rendez-vous, est profondément injuste. Les parents doivent à leur enfant de libérer les interactions familiales des rapports de force au quotidien. Ils ont trop de bonheurs à vivre avec lui, impliquant qu’ils aient préalablement chassé cette brume pulsionnelle agressive si facilement envahissante. Le système d’exclusion que je prône, bien loin de rendre l’enfant malheureux, permet au contraire au parent de rester serein, dépassionne la quête de limites de l’enfant, désamorce l’agressivité familiale, et évite aux rapports de force d’envahir les relations.

REMARQUE

Il est à ce sujet de plus en plus fréquent d’observer des familles ayant laissé aux écrans (télé (télévision, vision, tablettes, tablettes, téléphones portables…) la charge d’« hypnotiser » les enfants pour éviter les occasions de confrontations éducatives. Quelle ironie de voir alors ces enfants entourés d’outils si modernes maintenus dans une telle primitivité…

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Les enfants eux-mêmes s’attachent très rapidement à ce système qui leur épargne la colère parentale, les tensions familiales sans n, et la culpabilité de décevoir tout le monde (il est d’ailleurs très fréquent qu’après une exclusion, ils viennent câliner leur parent plus vigoureusement vigoureusement que d’habitude, dans un mouvement inconscient de reconnaissance reconnaissance). ). Si nous reprenions notre image du chaudron, nous di  (sans sanctionner) rions que répéter les explications  et crier  (sans revient tout juste à approcher, caresser la fonte, pour ré soudre l’inconfort ponctuel causé par la transgression de l’enfant. Tandis qu’appliquer la sanction par l’exclusion dans la chambre aura chambre aura un effet structurel dénitif sur son rapport à l’ordre, épaissira la fonte de façon pérenne. C’est la raison pour laquelle le parent doit toujours privilégier la menace immédiate d’exclure, à toute tentation redondante et stérile de gronder. Concrètement, au lieu de se laisser aller à un énième : « Fais moins de bruit ! », il doit immédiatement et calmement annoncer : « Si tu n’arrêtes pas immédiatement de faire du bruit, tu seras sanctionné en rentrant. »

Avec cette méthode, l’enfant cesse de transgresser dans chaque direction après trois exclusions : ensuite, il sera  nécessaire de le mettre en garde encore quelques années (« Tu te diriges tout droit vers la sanction », « Veux-tu être puni ? », etc.) puis toute tentation de désobéissance « lourde » disparaî tra tra dénitivement vers 7 ans.

Pourquoi expliquer ne suffit pas ? L’interdit se met en place pl ace par l’éprouvé, et non par la pensée : il est nécessaire que la transgression de l’enfant engendre ensuite une frustration affective immédiate (l’immédiateté étant

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plus fondamentale à 18 mois qu’à partir de 4 ans). Elle ne s’internalise en aucun cas par l’élaboration intellectuelle. Cette Cet te réalité concernant conce rnant le psychisme psychism e humain n’est pas très  joyeuse à admettre, mais son observation s’impose, et à tout âge. Représentons-nous un enfant d’un an, comblé comme il se doit pendant penda nt toute sa première année. Totalement Totalement rempli remp li de bonnes expériences relationnelles, d’amour, de pulsions d’investissement pour ses parents et derrière eux, pour le monde entier (qu’ils ont jusqu’alors représenté). Bondé du désir ardent de tout découvrir… découvrir… Mais sans aucune connaissance du mode d’emploi, de la méthode, des règles, des interdits, de ce qui peut ennuyer les autres dans cette exploration omnipotente et très pulsionnelle du monde (tirer les cheveux de maman et arracher les jouets des mains des copains, prendre tout l’espace vocal à table en empêchant ses parents de se parler, chiper la télécommande et éteindre la télévision, faire pleuvoir du gruyère, boire le shampoing, sortir tout ce qu’il y a dans les placards, etc.). Lorsque l’enfant regarde vers l’âge d’un an son parent de sa chaise haute et lance pour la énième fois son assiette de purée vers le sol en le déant du regard, il convoque un autre lien que celui de l’amour : il appelle ses limites. Le temps est venu de codier ce format d’expression chao tique, de donner une orientation civilisée à ses pulsions de vie1. De prévoir un contenant  pour   pour rendre le contenu  du « chaudron » présentable au monde !

Bien trop d’adolescents aussi délicieux que brillants, par-

fois remarquablement efcients sur le plan intellectuel, maîtrisant parfaitement les notions de bien et de mal, la 1  Freud appelait très justement cette mutation progressive du rapport au monde : passage du principe du principe de plaisir  au  au principe de réalité (1911). réalité (1911).

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dénition des droits et des devoirs liaux, etc., apparaissent simultanément incapables de se lever le matin pour aller au collège, de cesser de voler de l’argent à leurs parents ou d’insulter leurs professeurs. La fonte du « chaudron » n’a jamais été érigée. Leur raison sait, mais leurs  pulsions  pulsions n’ont  n’ont jamais rencontré d’obstacle, ils sont restés, sur ce plan, ces petits enfants d’un an déant leur parent du haut de leur chaise haute : ces deux canaux (raison/pulsions) (raison/pulsi ons) n’entretenant, n’entretenant, dans ce secteur, se cteur, aucune interrelation. La « feuille de route  » précise bien la nécessité d’expliquer deux ou trois fois à l’enfant le fonde ment de l’interdit. Mais au-delà, répéter ne servira à rien : le monde est peuplé d’individus, jeunes ou moins jeunes, qui savent parfaitement qu’ils sont en train de mener des activités interdites, tout en le faisant (nos propres « bonnes résolutions » de début d’année, souvent répétitives, disentelles autre chose ?). Les vies des rois de France sont à cet égard intéressantes intéressant es à observer puisque leur pouvoir était destiné à rester entier malgré l’âge. Qu’en ont-ils fait ? trop rarement mis au service du bien commun, il a surtout été investi du côté de leurs propres satisfactions pulsionnelles. Louis   XIV, grand amateur de conquêtes – sexuelles et territoriales – déclara ainsi sur son lit de mort à son ls (futur régnant) : « Ne m’imitez pas dans le goût que j’ai eu pour la guerre », et sollicita des châtiments expiatoires signicatifs (« Je voudrais souffrir davantage pour l’expiation de mes péchés ») ;   illustrant ici combien sa conscience coupable n’avait rien

freiné du temps de son vivant.

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Tant d’autres hommes et femmes de pouvoir ont également illustré la façon dont leurs poussées pulsionnelles débordantes avaient pu ensevelir leurs grands des-

tins, faute de contenants externes sufsants (lois, hiérarchie, hiérarchie , contre-pouvoirs). Il serait donc incongru de conseiller à des parents de continuer à raisonner encore et encore la pulsionnalité de leur enfant ; je les encourage personnellement au contraire fréquemment à « changer de canal » (« Vous constatez bien que ces répétitions ne servent strictement à rien et qu’elles qu’elles entachent les relations familiales ») pour mettre en place mon système par l’exclusion qui lui, s’adressera directement à la pulsion de l’enfant sans passer par sa raison, bien inutile à convaincre.

La rupture d’empathie entre parents et enfants n’est-elle pas dangereuse ? L'« éducation positive positi ve » bannit b annit toute idée de rupture ru pture d’empathie et encourage donc l’accordage émotionnel dans tous les contextes d’appren d’apprentissage, tissage, y compris celui des limites, ce qui apparaît peu cohérent avec les codes de la « vraie vie » (les enseignants ou futurs employeurs de l’enfant se décaleront-ils jusqu’à ses dispositions émotionnelles authentiques et profondes en toutes circonstances, ou se contenteront-ils contenteront-ils de dire : « silence ! » ?). Il est également utile de se questionner sur l’intérêt psy -

chologique (et plus précisément sur les conséquences en termes d’excitation) de cette idée de partage et d’accordage à tout prix des émotions entre parents et enfants. La professeure universitaire Raphaële Miljkovitch (2019) parle de

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« pièges de l’empathie » : « Le fait d’aller dans le sens de ce que veut l’enfant l’enfant peut, à terme, entraîner entra îner des excès auxquels il devient extrêmement difcile de remédier. Les parents sont souvent bien loin d’imaginer à quel point leur enfant sait jouer sur leurs cordes sensibles. »

J’ai précédemment décrit ces nombreux enfants et ado lescents évoluant dans une amplitude émotionnelle absolument étourdissante (tout affect diffusant de l’autre à soi ou de soi à l’autre, et s’éprouvant à des degrés extrêmes) pour lesquels les parents auraient dû « fermer le robinet des émotions » pour les habituer à une meilleure contention non seulement agressive mais aussi émotionnelle de leur vie intérieure. Au fond, éduquer ne revient-il pas à décider de la place que l’on va accorder à chaque réalité ? Dans leur excellent ouvrage  Accompagner les parents d’enfants tyranniques (2017), tyranniques (2017), Nathalie Franck et Haïm Omer observent eux aussi l’écueil de la substitution de la fermeté éducative par un hyper-dialogue contre-productif : « L’hyper-communication qui vise à sensibiliser l’enfant, à lui faire entendre raison, à le ramener dans un fonctionnement normal […] ne fait qu’augmenter ou justier sa violence : à trop

parler et vouloir tout expliquer le parent se décrédibilise et l’enfant prend le pouvoir. Finalement si son parent a tant besoin de s’expliquer c’est bien parce qu’il est en tort  !  La violence de son enfant en ressort en quelque sorte grandie et légitimée […]. Au stade où en sont les familles (d’enfants (d’enfants tyranniques), un échange fondé sur la discussion n’est plus utile mais affaiblissant. » Ils observent enn, en écho avec ma propre expérience expérience en

consultations, qu’« un certain nombre d’enfants exprime des

regrets après la crise [d’opposition] ou cherche à réparer les dégâts ; pour autant cela ne veut pas dire qu’il y a un désir

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de changement […] parfois l’enfant a un sentiment de honte et de culpabilité, il veut se réparer et demande à ses parents s’ils l’aiment, leur fait des câlins… au nal, cela n’empêche pas que la prochaine crise ait lieu ». Certaines stars hollywoodiennes nous offrent également un carrefour d’observation interpellant, lorsqu’elles semblent chuter (dépressions, caprices fant fantasques, asques, drogues dures, isolement, violence, refuges sectaires, overdoses…) après plusieurs années de succès médiatique planétaire et d’enrichissement matériel indécent. Elles nous interrogent là encore sur les possibilités de s’épanouir lorsque toute une équipe d’assistants, maquilleurs, comptables, entraîneurs…

est rémunérée pour suppléer à toutes les frustrations sus ceptibles d’émaner de soi. Comment ne pas se perdre, couler dans l’ écoute écoute sans n de ses insatisfactions, qui n’auraient sans doute pas pris tout cet espace en d’autres circonstances, c’est-à-dire dans une vie paradoxalement allégée par les contraintes extérieures (matérielles et de reconnaissance non encore acquise) et la nécessité de se mettre à la place de l’autre ?  Il ne fait aucun doute d oute qu’encourager qu’encourag er l’enfant l’enfant (qui va bien par ailleurs) à relativiser et contenir ses plaintes et l’expression de ses émotions en prenant en compte le confort de celui qui les accueille, ne peut en soi que rendre à cette émo tion la place raisonnable à laquelle elle peut prétendre. Ainsi donc envoyer un enfant aux plaintes excessives ou injustiées dans sa chambre, cham bre, l’aide à passer plus vite à autre chose, et en l’occurrence, à quitter ses préoccupations d’insatisfactions autocentrées pour mieux rencontrer l’autre.

Un autre danger (déjà évoqué) de l’éducation positive, consiste à faire culpabiliser l’enfant en le sensibilisant constamment aux dispositions émotionnelles du parent

 

malmené (« Te rends-tu compte que tu me fais de la peine en disant ça ? »). Là encore la confusion entre « raison » et « pulsion » s’impose. L’enfant L’enfant de 2 ans est immature, cherche les limites, et non des discours tout à fait inappropriés ris quant d’alourdir le lien parent/enfant et de le colorer d’in quiétude (« Je fais de la peine à maman »). Non, l’enfant ne doit pas avoir le pouvoir de peiner quotidiennement sa mère, il expulse de façon très instinctuelle une pulsion qui appelle un contenant, le parent doit lui offrir ce contenant sans roulement de tambour et laisser la place pour des rencontres émotionnelles enrobées de scénarios relationnels bien plus légers. Le papa d’un petit patient à qui j’exposais mon point de vue sur la question avait ainsi résumé cette idée : « On se promène au paradis, avec nos enfants… et un extincteur sur l’épaule. » Si l’on troque la métaphore de l’extincteur contre une exclusion menée très tranquillement, l’idée est exacte ment celle-ci : proter de toutes les joies quotidiennes possibles avec l’enfant, ne se priver d’aucune occasion de plaisir partagé, mais savoir identier et honorer sans transition un appel ponctuel de limites, lié à son jeune âge et à ses be soins structurels à cet instant.

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enfant sage  J’ai été/je connais un enfant qui n’a jamais été sanctionné, comment l’expliquez-vous ? Certains enfants ne désobéissent désobé issent que peu (ou pas du tout) au cours de leur enfance. Il est utile de dire ici que personne ne peut apprécier un fonctionnement psychique qu’il n’a pas appréhendé dans tous ses aspects. Entre les aînés assa gis par leur environnement uniquement composé d’adultes calmes (ce qui ne sera plus le cas du second, souvent perçu comme beaucoup plus excité par ses parents !), les enfants rendus raisonnables trop tôt, réparat réparateurs, eurs, sans énergie vitale car manquant d’amour, fusionnels, et les pactes invisibles qui se nouent entre parents et enfants... il est bien difcile de comparer deux psychismes infantiles. Ce que je peux brandir ici, c’est mon idée de l’enfance se reine. Un enfant qui a été bien aimé par ses parents, aimera bien à son tour le monde qui l’entoure. Cet amour perçu allumera le feu de son « chaudron interne » et se devinera à travers sa vitalité, son insouciance, sa légèreté. Cette précieuse force de vie fera le lit de toutes les réalisations du destin de l’enfant, tant sur les plans affectifs (amitiés, sexualité, désirs de parentalité) qu’intellectuels et créatifs (vocations, inspirations, passions). p assions). L’enjeu L’enjeu permis permi s par cette méthode d’exclusion hors de l’espace commun est de conserver sa vigueur pulsionnelle, tout en lui donnant un format adapté donc gratiant pour son intégratio intégration n sociale.

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Nous craignons d’écraser des parts de son désir, de ses inspirations, de sa créativité, personnalitéde sa joie de vivre, L’idée malheureusement assez répandue selon laquelle les enfants tireraient prot à faire « exploser » leur agressivité le soir en famille pour se décharger d’efforts trop péni blement contenus sur la scène scolaire, m’apparaît comme une terrible contre-vérité, contre-véri té, que j’impute j’impu te de nouveau à l’« l’« éducation positive ». Celle-ci afrme en effet que « pleurer et crier constitue l’enfant « des toutes remèdes aux émotions tensions de la »vie », qu’« pour exprimer et libérer leurs soulage », et qu’« interdire à un enfant d’exprimer son émotion, c’est le maintenir en tension, empêcher un réel retour au calme de son organisme », que « les émotions réprimées seront agressivement projetées sur un autre enfant, se dé chargerontt tôt ou tard en crise chargeron cri se de rage ou faisant des nœuds dans le psychisme de l’enfant, se transformeront en symp tômes, en angoisse ». Dans cet qu’imposer extrait, Isabelle Filliozat (2017) conséquent à un enfant de se taire explique (d’arrêterpar de s’épancher sur son cadeau de Noël décevant par rapport à celui de son frère ou sur l’absence de sa sauce préférée sur ses pâtes, par exemple), est susceptible de causer en lui exactementt les mêmes méfaits qu’un traumatisme exactemen traumatisme !  ! C’est-àdire un choc profond1, et non repris dans un second temps par l’environnement (inabordé, inexpliqué). Ce qui est quand même une toute autre expérience, heureusement bien plus rare… Comment ces assertions, afrmées avec beaucoup

1 Comme une maltraitance, la disparition brutale d’un membre de sa famille ou la vision d’une scène de violence, etc.

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d’aplomb dans une presse grand public pourraient-elles ne pas freiner l’instinct parental de « couper le robinet » des plaintes infantiles ?

La réalité est selon sel on moi à comprendre comprend re tout à fait fait à l’inverse de cette cette mise en perspective perspecti ve : le cadre scolaire, efcacement exigeant, a réussi à contenir une pulsionnalité soudainement débridée lors du retour à la maison par des parents trop souples. Et rien n’indique que les enfants tirent un quelconque prot de s’entendre hurler pour rien sur leurs fratries ou leurs parents… j’observe qu’ils en tirent au contraire une grande mésestime d’eux-mêmes, dont ils auraient très bien pu se passer.

REMARQUE Ce mouvement peut également s’observer (et être lui aussi interprété à l’envers )  ) lors des retour retourss de week week-end -end chez les pères dans les situations de gardes alternées : il arrive fréquemment que le niveau d’excitation de l’enfant prenne de telles proportions que les mères en déduisent logiquement en le récupér récupérant ant que « les week-ends week-ends chez  papa se passent passent mal ». Mais en interrogeant interrogeant ce dernier dernier,, on découvre découvre que l’enfant y est à la fois très heureux et très sage, donc que c’est bien le en retour vers sa est maman fait amberpour son abaisser excitation. remise perspective alorsqui fondamentale lesCette sus picions anxieuses des mamans et toute l’inséc l’insécurité urité (paternelle (paternelle,, in in-fantile) qui est susceptible d’en découler…

Les bienfaits de la régression et de la décharge pulsionnelle sont évidents, mais à condition d’entrer en accord avec les valeurs morales de l’enfant et avec ses besoins de maintien de la relation et de satisfaction de soi. Personne n’est

er de casser une porte colèrepeut (action qui marginalisera immanquablement). Maisde chacun trouver prot à faire

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rire une tablée en faisant exprès de chanter faux, en organi sant une danse collective très disgracieuse ou en imitant le professeur qui l’a horripilé plus tôt dans la journée… Souvenons-nous de ce que Freud écrivait en 1932 au sujet de l’importance non pas d’écraser  les   les pulsions  mais de les déplacer dans une direction enrichissante  pour l’enfant. La « sublimation » est un concept passionnant qui parle préci sément de ce mouvement de transforma transformation. tion. Freud observait dès 1905 que la force des pulsions (notamment agressives) pouvait être réorientée vers la création littéraire, artistique et intellectuelle, c’est-à-dire vers des investis investissements sements socialement valorisés (et non simplement vers la sexualité ou la brutalité – comme nos rois d'autrefois !) Tout parent préfèrera ainsi que son enfant bagarreur devienne un avocat pénaliste reconnu dans son domaine, plutôt qu’un adulte bagarreur (un grand politicien plutôt qu’un petit chef abusif, un cuisinier étoilé plutôt qu’un mangeur compulsif, un excellent professeur plutôt qu’un donneur de leçons, un combattant de nobles causes plutôt qu’un mauvais joueur, un sportif de haut niveau plutôt qu’un adulte simplement agité, etc.). Mais comment encourager cette réorientation ? 1. D’une part en lui montrant le chemin (un parent qui préfère l’instruction à la bagarre aidera naturellement son enfant à sublimer ses pulsions, par identication identication). ). 2. Et d’autre part en barrant la route de la mise en action de la pulsion agressive. Ce « barrage » que j’encourage à fa çonner par l’exclusion dans la chambre permettra donc à moyen et long terme à l’enfant de transformer son désir  en fantasme puis en projet … ce qui le mènera non seulement à la réalisation de son inspiration initiale, mais aussi à la

erté d’avoir pu « jouer le jeu » de la société qui l’accuei l’accueille. lle. Que peut-on souhaiter de plus à un enfant ?

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Cette démarche n’excluant pas de rappeler régulièrement à l’enfant ceci  : « Tu as le droit de tout penser et de tout éprouver dans ta tête et dans ton cœur, du plus grave au plus léger, du plus moral au plus agressif : ton monde in terne t’appartient et personne n’a de droit de regard ou de  jugement sur ce qu’il s’y passe. Mais tout ne s’ s’exprime exprime pas. Il faut faire attention à respecter le confort des autres, montrer qu’on est poli et qu’on peut se contrôler. Pour donner la preuve rassurante de notre capacité plus large à nous adapter, avec toute l’intelligence, la gentillesse et l’abnégation dont ça témoigne. La liberté des uns s’arrête où commence celle des autres. aut res. Tu Tu seras vraiment grand(e gra nd(e)) lorsque tu sauras mener ces deux opérations en même temps : savoir ce que tu penses/ressens vraiment au fond de toi, et aller chercher ce que tu souhaites dans la vie en convainquant les autres de ta capacité d’adaptation et à faire des efforts. » Cet enrichissement de la personnalité de l’enfant sera très valorisant car vecteur indiscutable de charme sur la scène sociale.

Héloïse, 7 ans

La maman d’Héloïse se plaint du fait qu’elle accueille systématiquement les plats qu’elle lui sert par un ingrat « J’aime pas ! » devenant encombrant à son âge. Sur mes conseils, elle l’exclut à deux reprises en lui rappelant à chaque fois quelle formule plus correcte y substituer (« Merci maman mais je n’ai pas très faim, sers-moi peu s’il te plaît »).  Après ces deux exclusions, Héloïse freine enfin son ancien réflexe et déclame le texte enseigné par sa maman (qui s’en félicite intérieurement). Un Un jour, la tablée dîne, chacun constate silencieusement que le plat est raté, et Héloïse

sarrière-goût aventure : «d’huître Maman,! tes ont un rit intéressant petit ». Toute Tlasagnes oute la famille de bon cœur, 128

 

consent à admettre l’état des lieux et prépare un plat plus consensuel pour le repas. Héloïse a tout gagné : elle s’est servie de sa pulsion agressive pour offrir aux autres une occasion de réajustement à ses dispositions internes (frustration de mal manger), mais l’a habillée (formule, moment) de sorte à ce que son message soit mis au service de sa bonne image sociale (elle a affiché sa vivacité d’esprit et son sens de l’humour). Sa maman a participé, par ses exclusions initiales, à la mener  jusqu’à la sublimation, c’est-à-dire à un effort intellectuel et créatif socialement valorisant.

Ilcapricieux ne peut de s’agir d’un simple appel limites, il souffre vraiment, ses pleurs sont déchirants La peine de l’enfant à qui l’on apprend à supporter la frustration est indiscutablement authentique, mais cet argument ne doit surtout pas freiner la sanction parentale. Voici un petit exercice pédagogique de mise en perspective souvent nécessaire entre deux souffrances infantiles :

Imagi nons un enfant A. L’enfant A m’est Imaginons m’est amené par les ser s ervices sociaux de l’Aide sociale à l’enfance. Il est arrivé d’un pays étranger il y a deux ans après avoir connu la guerre, la famine et l’exode. Seul avec ses parents traumatisés, endeuillés, déracinés et très isolés. Son père dit avoir tout perdu : sa famille, ses fonctions sociales, sa dignité. Il se sent à la fois mal accueilli, assisté, et s’alcoolise certains soirs. Dans ces moments, sa peine le rend brutal avec sa compagne. L’enfant A assiste à l’une de ces scènes de violence qui le font pleurer, souffrir en empathie pour sa mère qu’il

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aime, et craindre à la fois sa disparition et son propre avenir si sa mère mourrait. Il est tapi dans l’ombre de sa chambre et attend en pleurant que tout s’arrête. Gardons à l’esprit cette cet te scène. scè ne.

Imaginons maintenant un enfant B. Cet enfant m’est amené par des parents qui s’aiment et sont soutenus par une famille élargie reconnue et présente auprès de l’enfant. Il n’a  jamais souffert souffert physiquemen physiquement, t, son pédiatre pédiatre a été choisi avec soin, si le corps enseignant venait à le malmener d’une façon ou d’une autre, ses parents réagiraient immédiatement pour le défendre. Il part en vacances, est stimulé sur le plan intellectuel, câliné quotidiennement, on lui propose de l’exercice physique et des aliments bons pour sa santé. Il reçoit pour son anniversaire et pour les fêtes de n d’année une quantité indécente de cadeaux. L’enfant B est attablé avec ses cousins en bord de mer pendant le mois d’août, après un repas de fête (hamburger-frites), il exige une seconde glace au chocolat – privilège dont a bénécié son cousin la veille. Ses parents la lui refusent (« Tu as mangé assez gras et sucré pour aujourd’hui, tu auras la prochaine glace demain »). Il rêvait de cette glace, trouve cet interdit injuste, inju ste, il pleure et crie sans parvenir à s’arrêter, semble inconsolable. Première question : pensez-vous pensez-vous que parmi ces deux douleurs infantiles, infantiles, l’une est plus authentique et plus intense que l’autre ? La réponse est non. L’enfant n’a aucune conscience du caractère plus ou moins légitime de sa souffrance, il n’a aucun moyen de la comparer à celle des autres. Il est enseveli sans recul dans son éprouvé de frustration. Seconde question : pensez-vous que les réponses de l’en vironnement doivent être les mêmes face à ces deux souffrances infantiles ? La réponse est à nouveau non. Voici mes préconisations à l’éducateur qui m’amène l’enfant A : il est

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nécessaire de prendre en charge sa dépression en lui offrant un très fort étayage au quotidien, en multipliant les occasions de lui faire éprouver bien-être, sourires, gratications et plaisirs à chaque instant (sorties, (sorties, nourritures gourmandes, bons lms, jeux jeu x de société, compliments, complim ents, etc.). L’objectif L’objectif sera de redonner à cet enfant blessé le goût de vivre, d’éprouver et d’être en relation, de faire renaître en lui des pulsions pu lsions d’in d’i nvestissements, des désirs, de l’optimisme. l’optimisme. Et voici ce que l’enfant B doit entendre dans ce moment où il appelle les limites éducatives : « Je vois que tu es très déçu mais ton problème n’est pas un problème grave, il ne  justie pas que tu te met mettes dans dans cet cet état. état. Si tu n’arrives n’arrives pas à te calmer, calmer, va dans ta chambre quelques quelqu es minutes minut es jusqu’à ce que je revienne te chercher. » Et ses pleurs – extrêmement temporaires – devront alors être accueillis comme incon tournables et structurants, car ils accompagneront son apprentissage progressif et nécessaire de la frustration. Ce topo synthétique aide le parent à quitter une empathie contre-productive pour l’enfant  B (mal limité – quatrième prol), prol ), qui ne pleure et ne crie pas toujours pour des motifs appelant le soutien et la réparation. Il est particulièrement utile lorsque le parent qui a lui-même été un enfant A (dé primé,  avec peu d’amour et de soutien – deuxième prol), ne primé, parvient pas à envisager d’autres types de pleurs et de cris que les siens passés, appelant désespérément ce soutien. Il m’arrive parfois, face à un parent incapable de frustrer son enfant pour le contenir et ainsi le guérir de ses symptômes, de lui demander son prénom et d’énoncer cette phrase : « Le petit (prénom de l’enfant) va très bien, il n’a pas eu la même enfance que le petit (prénom du parent). Sa vie est complètement différente : il peut compter sur ses parents, qui le rendent heureux chaque jour en prenant soin de lui

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d’une excellente façon. Il n’a absolument pas les mêmes besoins que le petit (prénom du parent) qui lui aurait eu be soin qu’on panse ses peines et qu’on sèche ses larmes avec tendresse. Monsieur (madame), vous confondez les scènes infantiles. C’est le petit (prénom du parent) que vous essayez de réparer en ne parvenant pas à frustrer votre enfant, et sans le vouloir, vous le faites basculer dans un autre écueil éducatif, donc dans une autre souffrance. Il faut mette un terme à cette superposition confuse des scènes infantiles qui empêche votre enfant de recevoir ce dont il a besoin. » Il est toujours possible, bien sûr, d’envoyer le parent en thérapie de son côté, pour rendre justice à l’enfant blessé qu’il a été et favoriser de façon fructueuse ce meilleur cloi sonnement entre eux.

Mon enfant n’a plus un an, est-il encore en âge de s’emparer de ce système éducatif ? Dans un processus évolutif normal, les sanctions dé marrent autour de l’âge d’un an, et à deux ans, l’enfant doit être globalement sage. À trois ans, il en a globalement ni avec les transgressions et arrive à l’école maternelle bien limité. Jusque l’âge de sept ans, il continuera néanmoins à solliciter des menaces de sanctions (de plus en plus rares) au quotidien : « Arrête d’embêter ta sœur ou je t’envoie dans ta chambre. » Certains enfants rencontrant tard les limites (ou particulièrement agités) donnent vraiment le sentiment à leurs parents qu’ils ne parviendront jamais à changer. Ils mettent à

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mal le cadre, continuent à être insolents ou à désobéir… Le travail du psychologue est de leur donner du courage, de les porter vers leur objectif, car le bien est toujours victorieux ! Il est toujours temps d’offrir àà partir un enfant les propositions relationnelles dont il a besoin du moment où il les appelle toujours. Il sera bien entendu plus difcile de sortir un jeune adulte de dix-sept ans d’une relation en place de puis si longtemps. Entre la mobilisation parentale, l’aspira tion profonde de l’enfant à quitter ses symptômes, et l’aide des contraintes sociales (cadre scolaire, professionnel), j’es time ce projet absolument réalisable. Parfois, avec l’aide l’aide d’un internat un peu autoritaire.

Le format de la sanction doit-il évoluer avec l’âge ? Il est délicat de priver les jeunes enfants de sorties, de copains ou de dessert… je préfère toujours contenir la pulsion agressive par l’exclusion hors de l’espace commun (par exemple : « Je ne suis pas d’accord pour que tu me parles sur ce ton, quittes la table immédiatement. »). Cela me semble plustu dèle à l’ordre du monde, moins violent. Mais à l’adolescence, le séjour dans la chambre ne suft pas tou  jours, surtout lorsque les limites ont été mal posées au cours de l’enfance : il convient alors parfois d’exclure l’adolescent tout en le privant de téléphone, de tablette, d’ordinateur, d’argent de poche ou de soirées, simultanément ou par ailleurs (la version de la « feuille de route » pour les adolescents gure en page en page 154). 154).

 

LE RÔLE DE L’HISTOIRE FAMILIALE Origine fréquente, dans le lien parents/ enfant, d’une problématique limite Je pense sincèrement qu’une bonne moitié des parents dont l’enfant consulte pour une problématique de cet ordre (en particulier dans un cadre libéral) ignore tout simplement de quelle façon contenir la pulsionnalité de son enfant au quotidien, avant de rencontrer le psychologue. Le dysfonctionnement de la matrice éducative se voyant ainsi moins fondé par une souffrance parentale que par un simple simp le défaut d’information (ayant toutefois certainement fait écho à une certaine fragilité de leur histoire, par exemple lorsqu’un père peine à poser des interdits car lui-même n’a été élevé que par sa mère…). Mais il arrive bien bie n entendu que les raisons raiso ns de cette cette problématique engagent de façon plus profonde le fonctionnement familial. Son origine peut alors trouver sa source dans toutes sortes de répétitions ou de démarches réparatrices plus ou moins conscientes.

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• Les parents sont eux-mêmes mal limités et leurs propres débordements pulsionnels sont constants dans la rela tion qu’ils entretiennent entre eux (conits conjugaux permanents) ou offrent à leur enfant (susceptibilité, col-

lage à ses mots, cris, etc.). Ils n’ont bien souvent jamais été eux-mêmes intimidés par aucun ordre parental et les interactions intrafamiliales évoquent au psychologue une étonnante marée pulsionnelle sans distinction générationnelle, sans pôle mature de sagesse du côté des adultes… sans girafes ! • L’un des parents, brimé dans l’enfance, a eu un parent tyrannique et, associant simple autorité et abus de pouvoir, refuse d’intervenir sur un mode interdicteur, fai-

sant ainsi tomber son enfant dans un écueil inverse de toute-puissance infantile. Il arrive ainsi que certains parents, hantés par le souvenir de ces rapports de force traumatiques lorsqu’ils étaient enfants, ne puissent ja mais devenir autoritaires avec leur propre enfant (malgré la conviction intellectuelle de devoir le faire), mais aussi qu’ils interdisent à l’autre parent de prendre cette posture.

Madame Convoquons iciO.le souvenir de la mère d’un adolescent de

 20 ans do dont nt les sym symptô ptômes mes tra trans nsgre gressi ssifs fs et irr irrévé évéren rencie cieux ux avaient eu le loisir d’enfler depuis son plus jeune âge. Cette mère semblait engluée de façon passionnelle dans la problématique de son fils qui l’insultait quotidiennement et qu’elle grondait et menaçait en retour. Lorsque j’avais interrogé la perspective d’interventions paternelles pour court-circuiter ces affronts, la mère avait bondi en expliquant qu’elle les très tôttrop empêchées les avait trouvées « avait démesurées, intensescar et elle trop

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froides ». Pourtant, s’il avait effectivement été ferme, ce père n’avait jamais été ni violent, ni insultant, ni menaçant, contrairement à elle, depuis… 18 ans. Le remède avait donc toujours été là, sous leur toit, prêt à agir, mais été envisagée raisoncette de sonoption propren’avait passéjamais traumatique auprès par d’unelle, pèreen maltraitant dont les traits semblaient resurgir de façon irrationnelle et menaçante derrière la fermeté éducative normale proposée par son mari. Lorsque le père ou la mère de l’enfant a connu un pa rent lui-même très mal limité (« explosif »), son curseur de tolérance face à l’agitation de son propre enfant (qui s’inscrit dans celle autrefois offerte par son parent) est trop haut, et n’outille pas l’enfant aux normes sociales attendues at tendues de lui. lui . L’ex L’excitation citation de l’enfant met le parent pare nt en situation d’accueil infantile infantile passif de la ambée pulsion nelle qui se déploie devant lui, comme le petit enfant qu’il était jadis et qui n’avait pas d’autre moyen structurel, d’autre choix, que de s’y soumettre. Son parent n’a autrefois pas pu constituer un modèle surplombant sa propre pulsionnalité infantile, il n’est pas davantage capable de le faire aujourd’hui. Il reste paralysé, sidéré face à cette ambée, dans un ou total des positionnements générationnels. • L’instrumentalisation, par la mère, du droit d’autorité de son conjoint sur leur enfant. J’ai également très souvent rencontré un jeu souterrain de pouvoir tout à fait fait singu lier dans lequel les mères empêchaient là encore leurs conjoints d’intervenir (sous des prétextes divers : principes éducatifs, critiques de leur ton, de leur légitimité, etc.) pour, en réalité, négocier leurs propres conits

conjugaux avec eux.

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La petite Émilie face à son père...

.. et 20 ans plus tard, face à son fils

 

Madame V.

 Je pense  Je pense ici ici à une mère mère très très en en difficu difficulté lté avec les troub troubles les du comportement envahissants de son fils de 7 ans, mais qui s’interposait immanquablement lorsque son mari s’apprêtait àlaleprise gronder en rentrant travail. Ses arguments, argumen en charge, étaientduprogressivement passésts, deau « fil Tude es ridicule quand tu le grondes » (critiques du ton, de la direction de son regard, etc.) à « Tu ne peux pas le gronder alors que tu rentres si tard et ne partages rien d’autre avec lui », jusqu’à révéler ce qui, sans doute, constituait le fond de sa résistance : « Tu me domines en m’imposant tes retours tardifs (et ta façon de vivre), je ne te laisserai pas le dominer, lui. » Il n’est n’est pas inutile de rappeler rapp eler encore une fois ici que toute parentalité consiste en une co-construction engageant les propres gures parentales de chacun. Le psychologue sait combien le fait d’avoir un ls est susceptible de remettre en scène pour chaque parent pa rent ses relations à son propre père (et une lle… à sa propre mère). La mère, par son histoire relationnelle avec son propre père, trouvera par ailleurs (ou non) le ressort de cimenter le lien père/enfant (les mères issues de systèmes familiaux matriarcaux revendiquent souvent l’aspiration à donner une place au père sans pour autant y parvenir dans les actes, par identication à une gure maternelle intégrée comme maî trisante et omnipotente…).

Quand faut-il consulter un psy ? Le psychologue doit repérer ces éventuels déséquilibres (entre parents et enfants, ou dans le couple) et les résoudre, an de permettre à l’enfant l’enfant de retrouver une matrice

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éducative plus harmonieuse, cohérente et efcacement ferme face à ses besoins psychologiques. Je pense tout à fait inutile, pour ces enfant enfantss simplement mal limités (sans autre préoccupation associée), de rencontrer un psychologue chaque semaine sans ses parents, dans un format de consultations classiques qui ne ferait que lui of offrir frir un nouvel espace de plaintes d’insatisf d’i nsatisfactions actions et de revendications, dans dan s la continuité de celles qu’il qu’i l a déjà l’habitude d’adresser à sa famille. J’observe au contraire qu’avec ce système contenant de guidance parentale par l’exclusion systématique dans sa chambre, deux ou trois consultations familiales sufsent généralement à enrayer ces recherches normales de limites au cours de l’enfance (et bienpar sûr, l’enfant l’enfant est jeune, plus l’effet l’ef rapi de et décrit lesplus parents comme « magique »).fet est rapide Il est important de beaucoup soutenir les parents car ce sont eux qui ont permis à l’enfant, par leur travail, d’éle ver ce chantier de sa construction. Lorsqu’ils me disent, lors des consultations succédant succé dant à notre première rencontre, que leur enfant « a fait beaucoup d’efforts d’efforts et de progrès », je j e rectie toujours leur discours en précisant que leur enfant n’a rien fait en dehors d’appeler quelque chose qu’eux se sont enn décidés à lui offrir, et que c’est à eux d’être félicités ! J’amène aussi assez systématiquement les parents qui étaient les plus anxieux à l’idée de sanctionner, à remarquer que non seulement leur enfant est plus valorisé sur la scène sociale, mais aussi beaucoup plus joyeux, léger, rieur, partageur depuis que la « brume pulsionnelle agressive » qui l’entourait s’est dissipée. Ils ont le sentiment de ne proter dorénavant que des richesses relationnelles qu’ils ont à partager. Lorsque, après deux ou trois séances, les parents n’ont plus rien à me dire à propos de l’enfant qui m’a été

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initialement amené, ils évoquent généralement le petit frère ou la petite sœur qui jusqu’ici était toujours passé(e) pour un ange et se révèle dorénavant sous un nouveau jour. Je les rassure en leur expliquant que les enfants prennent l’espace qui pôle leur très est offert sur laon scène familiale et qu’en calmant un pulsionnel, libère une place dont les autres peuvent s’emparer pour adresser à leurs parents des conits de développement qui étaient restés jusque-là en suspens, faute de cet espace pris par le premier. Si le petit frère ou la petite sœur me préoccupe, je l’adresse bien sûr à un collègue. Sinon, j’encourage les parents à suivre la méthode qu’ils ont dorénavant acquise pour contenir le premier. Il arrive néanmoins certains parents (aux passés souàvent traumatiques ouque vigoureusement laxistes) résistent la mise en place de cette feuille de route. Je les incite alors à envisager l’internat pour leur enfant, an que la semaine se passe paisiblement, tout en offrant cette occasion de construction structurelle des limites. Si l’enfant l’enfant est élevé sans père, j’invite j’i nvite explicitement explicitem ent la maman à trouver des relais tiers (parmi la famille, les amis, am is, voisins, collègues…) susceptibles d’incarner cette gure interdictrice à laquelle aurait des comptes rendre enettermes de conduite socialeil et de bienséance au àquotidien, m’autorise tout à fait fait à l’aflier l’aflier à la prise pris e en charge (consultations suivantes) si mère et enfant en sont d’accord.

La méthode de Franck et Omer (2017), dont j'ai déjà brièvement évoqué l'ouvrage, peut constituer un bon support pratique de renversement des pôles de pouvoir entre parent(s) et enfant lorsque les symptômes de l’enfant se sont transformés en véritable tyrannie (méthodes de sit-in  parental, constitution d’un réseau de soutien, préparation

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d’une lettre d’urgence pour les forces de l’ordre susceptibles d’intervenir…).

Il existe aussi de plus en plus d’éducateurs acceptant de se déplacer à domicile pour apprendre aux parents à mieux limi ter leur enfant ; cette approche plus pédagogique peut être particulièrement utile à des parents ayant manqué de parents eux-mêmes et peinant à se représenter rep résenter quel ton, quelle attitude adopter sur le terrain du quotidien.

 

  CONCLUSION Autrefois, les adultes régulaient la pulsionnalité normale des enfants par des « violences éducatives » rendues « ordi naires »… qui en réalité, sans qu’ils le sachent, participaient à l’encourager, car nous savons aujourd’hui de façon certaine que la violence engendre la violence (Miller, 1985). Freud observait lui-même en 1932 « que jusqu’à ce jour, l’éducation a rempli sa mission d’une manière très défectueuse, qu’elle a grandement nui aux enfants ». L’évolution de la société est progressivement devenue fa vorable au sort des enfants. Ils ont peu à peu été envisagés comme « des personnes » (Dolto (Dolto), ), libérés et protégés par des lois, et une nouvelle priorité est apparue ; celle d’épanouir ses enfants comme soi-même. Des courants idéologiques ont germé et l’éducation positive (bienveillante) s’est accrochée au courant du développement personnel pour proposer des méthodes éducatives complaisantes vouées à les mener vers un épanouissement complet, maîtrisé et sans conit. Et sans que l’on y prenne gare, une génération de rois est née (Eliacheff, 1996)… avec toute la violence inhérente à la fonction de roi ! Ainsi sommes-nous tombés dans l’écueil d ’une nouvelle ère tout aussi inconfor inconfortable table pour les enfants, démultipliant le nombre de consultations consultation s d’enfants pour intolérance à la frustration avec troubles du comportement … dans des familles

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pourtant particulièrement structurées, dévouées, rassurantes, aimantes, riches, joyeuses et stimulantes ! Alors comment résoudre cette nouvelle problématique si fréquente des limites éducatives en regardant avec honnêteté ce que nous donne à voir le fonctionnement bouillonnant de tout enfant normal ; mais sans tomber, bien sûr, dans les écueils de violence éducative d’autr d’autrefois efois ? Indiscutablement en trouvant une alternat alternative ive pragmatique entre ses excès dans le passé, et le déni de l’agressivité hu maine (tant infantile que parentale) que veut actuellement nous vendre l’éducation l’éducation positive. Car les dénis font violence : ils confrontent tôt ou tard à l’échec. Or il n’est pas question de faire échouer une enfance ! L’application de d e ma « feuille feui lle de route » permet à l’enfant l’enfant de ne plus se sentir coupable de ses symptômes, de dépasser sereinement cette étape incontournable du développement, de mettre un terme aux conséquences néfastes de la stig matisation sociale sur son estime de lui-même, et d’apai ser de façon pérenne les liens parents/enfant, si fondamen talement impliqués derrière tous les autres chantiers de sa construction. Ce rendez-vous structurel avec les « contenants » (limites) des enfants revêt une importance aussi fondamentale que le travail sur leurs « contenus » psycho-affectifs, car l’enjeu sur leur santé psychologique en sera au moins aussi déterminant. En écoutant les parents, les adolescents et la mise en perspective de leurs parcours, j’ai en effet observé de fa çon surprenante que certains enfants autrefois légèrement carencés (par des vies respectées et soignées mais dans lesquelles l’amour et la tendresse étaient relégués au second plan, par exemple auprès de parents peu investis, aux

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fonctionnements un peu opératoires1, de fratries très nom breuses…) mais disciplinés par des exigences quotidiennes un peu supérieures à la normale (lever tôt, tôt, aide aux champs, sur les marchés, auprès d’un frère handicapé, d’une grandmère, compétition sportive…), parvenaient avec peu de dif di fculté à s’épanouir pleinement au cours de leur vie et réaliser de belles ascensions personnelles. Car cette cette discipline (géné ( génératrice de fonctionnalité, donc d’intégration sociale) sociale) leur avait donné à la fois les moyens et la disponibilité psychique pour ensuite rencontrer ren contrer la liberté, l’amour, l’amour, la chaleur fraternelle, le le plaisir, l’humour, la fantaisie et la créativité qui avaient préalablement manqué à leurs scènes infantile infantiles. s. Tandis qu’au contraire, et de façon apparemment paradoxale, d’anciens enfants profondément et sincèrement aimés mais trop séduits, ayant eu le loisir de négocier tous les efforts, obli gations et ajustements aux cadres, apparaissaient absolument perdus, désarmés face aux rouages exigeants de la vie et à la construction de projets, qu’ils soient intimes ou professionnels ; leur désir et leur plaisir immédiat venant systématiquement ensevelir la tâche et sa rigueur… jusqu’à les mener vers des chutes sociales, relationnelles et narcissiques inexorables, et vécues dans une clairvoyance absolue ajoutant à la cruauté des effets de leur fonctionnement et de leur inadaptation au monde. L’éducateur d’enfant me semble devoir garder à l’esprit le risque de voir surgir ce jeu ironique et tragique de toute-puis sance infantile devenue redoutable inrmité.

1 Personnalités utilisant un discours factuel, raisonnable, où les fantasmes et les affects sont exclus.

 

 

Les feuilles de route

 

FEUILLE ROUTE VERSIONDE ENFANTS

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EXEMPLES DE TRANSGRESSIONS INFANTILES À INTERDIRE T RANSGRESSIONS INFANTILES DE FAÇON PROGRESSIVE APRÈS L’ÂGE D’UN AN

  Parler trop, trop fort, fort, crier, couper la parole, faire faire trop de bruit (à table, dans les lieux publics…).   Geindre : râler râler pour rien, se plaindre de de tout, imposer imposer sa mauvaise humeur.   Ne pas obéir aux injoncti injonctions ons ou les faire faire traîner (lavage de dents, habillage, rangement de jouets, devoirs, refus de laisser l’écran, d’aller se coucher…).   Manquer de respect, d’égards pour les autres (par exemple refuser de dire bonjour ou merci, de prêter, éructer à table après 4 ans, être mauvais joueur, souiller ou ne pas prêter soin aux espaces, biens ou cahiers d’écriture…).   Malmener les parents, la fratrie, les pairs par des mots blessants, insultes, vols, violences, mais aussi par un ton inapproprié, une at attitude titude méprisante, une agitation motrice gênante, des reproches injustiés, des solli citations harcelantes (exigences d’achats…), tyrannie des sentiments (surréaction, extrême amplitude émotionnelle, victimisation – par exemple : « Vous ne m’ai mez pas »)…   Sortir de table pendant le repas, refuser de manger le (bon) menu du soir, en réclamer un autre.  Vers un an : jeter les petits pots et cuillères de la chaise chais e haute, jouer joue r avec les boutons du four, tirer sur la nappe, chiper la télécommande, ouvrir le frigo… LORSQU’IL TRANSGRESSERA

 Ayez à l’l’esprit esprit que les les transgressions de de votre enfant ne le dénissent en aucun aucun cas. Aucun enfan enfantt ne naît « pénible » ou « désobéissant », et tous aspirent fondamentalement fondamentalement

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à être être de « bons » enfants » sages, paisibles, socialement adaptés et aimés des autres. Il se contente de faire son « travail d’enfant » et d’appeler vos limites, dont il a be soin pour grandir. Ce stade de développement est uni versel et sain. À vous d’honorer ce rendez-vous : il passera ensuite à d’autres enjeux de construction.  Ne pas taper, ne pas menacer de violence, ne pas crier (cela exciterait encore plus son agressivité et serait donc contre-productif – vous ne pouvez pas perdre votre contrôle devant lui tout en exigeant que lui y parvienne). Ne pas proférer de menaces en l’air que vous ne tiendrez pas (perte de crédibilité du discours parental). Ne pas blesser son narcissisme (« Tu es insupportable, tu nous épuises… ») : c’est inutile, injuste (il a pris l’espace que vous lui avez laissé, ou s’est identié à vos réponses pulsionnelles à ses transgressions), et vous êtes par ailleurs en charge de la construction de son estime de lui-même.  L’impli ’implication cation du père, face au duo d uo mère/enfant autrefois plus régressif, fusionnel et pulsionnel, est ici centrale. Il doit incarner la loi, et intimider l’enfant. Sa présence lors du dîner, haut-lieu de rendez-vous éducatif, est pour cela particulièrement importante. En son absence, la mère peut contribuer contribu er à donner au père cette cette fonction symbolique (par exemple : « Je dirai à papa ce que tu viens de faire »).  Entre 1 an et 2 ans : le regarder dans les yeux (s’agenouil (s’agenouiller à son niveau), lui expliquer calmement mais ferme ment l’interdit (pas plus de trois fois par transgression : ensuite, le lui répéter sera inutile, car maîtriser l’information n’a malheureusement jamais suft à rendre sage… c’est par l’éprouvé l’éprouvé de la frustration que les règles règ les s’intégreront), le prévenir que s’il recommence, il sera puni. S’il a plus de 2 ans, le prévenir d’un simple : « Tu t’arrêtes ou tu sors/Je compte jusqu’à trois ».  S’il continue : l’exclure l’exclure immédiatement dans sa chambre

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ou toute autre pièce sécurisée et éloignée de l’espace commun (sans écran), économiser les mots, fermer la porte (pas à clef). Lui interdire d’en sortir (« Tu es puni,  je viend viendrai rai te cher chercher cher quand la punit punition ion sera terminée »). » ). Aller le chercher au bout d’un temps proportionnel à la transgression et/ou lorsqu’il pleure moins (in dice du renoncement à l’objet de son désir) : les limites vont s’internaliser.  S’il n’obéit pas lors de la mise en place de la punition (refus d’y aller, tentation de sortir, vous appeler, taper sur la porte, faire trop de bruit, jeter ses jouets sur le mur, etc.), votre seul argument pour le faire plier à votre ordre doit être un allongement allong ement du temps d’exclusion, et rien d’autre (« Tu viens d'ajouter vingt minutes de plus dans ta chambre. »). Ce système permet de ne pas tomber tomber dans l’escalade de la violence répressive coups, cris, répétitions incessantes, incessantes, menaces, énervement général et épuisement parental). Il fonctionne parfaitement bien, tout en restant respectueux de l’intégrité psychique et physique de votre enfant.  Aucune négociation, discussion ou justication de l’in terdit ne doivent lui être cédées. S’il commence à vous reprocher le sens de votre attitude, prenez beaucoup de distance avec ses mots (il expérimente leur pouvoir sans réellement maîtriser leur portée) et rompez immédiatement démarche : «leTumoment, feras comme tu c’est veux quand tu serassaparent ; pour l’adulte, moi. »). Ne précisez pas le temps d’exclusion s’il commence à devenir support de débats. Ne prêtez aucune attention au fait qu’il afche de la satisfaction à aller dans sa chambre et ne l’obligez pas à en sortir lorsque la punition sera levée (sauf bien sûr s’il le faut pour d’autres raisons).   Souvenez-vous que la transgression de votre enfant doit avoir des conséquences sur lui, et non sur vous ! Afchez une posture puissante, immuable, conante

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et calme. Il transgresse : il en paye le prix. C’est son problème et il n’y a aucune raison que cela vous at teigne personnellement (ne lui donnez pas ce pouvoir sur vous, cela l’insécuriserait).   Utiliser si besoin la punition différée (en rentrant de la balade, le lendemain matin, le soir au retour de l’école… et après 3 ans, jusqu’au dimanche suivant). Tenir impérativement la punition ensuite. Toute transgression rapportée rapp ortée aux parents en leur absence (avec la nounou, les baby-sit baby-sitters, ters, grands-parents, enseignants, animateurs, etc.) devra être ainsi sanctionnée de façon différée : l’enfant doit sentir qu’il a des comptes à rendre à ses parents, même en leur absence ; qu’ils sont les gardiens de sa pulsionnalité.

 Si la situation doit impérativement évoluer favorablement (contrainte (contrainte de lieu ou de temps) sans possibilité de le punir dans l’immédiat l’immédi at (par exemple exemple : devoirs, bain, bai n, excitation à l’arrière de la voiture), promettez-lui une punition à la mesure du temps qu’il vous fait perdre avant obéissance obéi ssance (« Tout le temps que tu passes à crier/ne pas travailler sera doublé en temps de punition une fois arrivés/les devoirs terminés donc si j’étais toi, j’obéirais, et vite. »)  Recommencer dès que l’enfant transgresse (même si c’est plusieurs fois de suite, soyez sans scrupule : ce que vous exigez de lui est justié, justi é, ce système répressif l’outillera pour la vie sociale, et vous l’envoyez dans sa chambre pleine de livres et de jeux…), et appliquer ce système avec toute la fratrie (à partir d’un an).  L’accord entre les parents doit doit être manifeste et total : ne  jamais  jam ais rester rester silenc silencieu ieuxx si l’a ’autr utre e gro gronde nde (par (par exemp exemple le : « Écoute ta mère ! ») et ne jamais se désavouer devant

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l’enfant. Si l’un des parents trouve que le ton du second est inapproprié (par exemple estimé trop violent ou trop permissif), il afche néanmoins sa solidarité parentale et réoriente son action répressive par ces mots : « Écoute ton père/ta mère et va dans ta chambre. »

 Soyez très interventionnistes face aux conits fraternels : « Écoute-moi bien, je vais te dire quelque chose de très important. Chez papa et maman il y a des règles : personne ne se tape, ne s’embête ou ne se fait de la peine. Tout le monde se respecte, et si possible, s’aime et se soutient. Ces lois ne changeront jamais et ne seront jamais remises en question. Tu seras gentil avec nous, et en échange, nous veillerons à ce que tout le monde soit gentil avec toi. »  Et montrez-lui un meilleur chemin pour négocier son agressivité en général : « Embrasse ta sœur et dis-lui ta joie de la voir aussi contente de son cadeau. Félicite ton ami pour sa réussite. Qu’est-ce que tu pourrais faire pour lui faire plaisir ? Demande-lui comment il va et s’il a besoin d’aide. Propose de servir les invités. Trouve une idée de cadeau pour maman… »

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FEUILLE DE ROUTE VERSSION ADO VER DOLES LESCENTS CENTS

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EXEMPLES DE TRANSGRESSIONS À INTERDIRE APRÈS L’ÂGE DE ONZE ANS

 Couper la parole, parler trop, trop fort, crier, faire du bruit (à table, dans les lieux publics…).  Geindre : râler pour rien, se plaindre de tout, imposer sa mauvaise humeur, être mauvais joueur.  Malmener les parents, la fratrie, les pairs (mots bles sants, insultes, violences, vols, ton inapproprié, attitude attitude méprisante, reproches injustiés, sollicitations harcelantes, exigences d’achat, sur-réactions ou extrême amplitude émotionnelle, victimisation, par exemple : « vous ne m’aimez pas »…).  Ne pas respecter les règles et les rythmes de la maison (rangements, couvre-feu, heures de repas, de coucher, menu, temps d’écr d’écrans…). ans…).  Manquer  Ma nquer de respect, d’égards pour les autres (amis des parents, voisins, profe professeurs…). sseurs…).  Ne pas obéir aux injonctions ou les faire traîner… LORSQU’IL TRANSGRESSERA

 Ayez à l’esprit que les transgressions de votre adolescent ne le dénissent en aucun cas. Aucun enfant ne naît « pénible » ou « désobéissant », et tous aspirent fondamentalement à être de « bons enfants sages, paisibles, socialement adaptés et aimés des» autres. Il « fait son travail »  »  et appelle vos limites, dont il a besoin pour s’élever. Ce stade de développement est universel et sain, il aurait dû se construire plus tôt, au cours de son enfance. À vous, donc, d’honorer enn ce rendez-vous ; il passera ensuite à d’autres enjeux de construction.

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 Ne pas taper, taper, ne pas menacer de violence, ne pas crier (cela exciterait encore plus son agressivité et serait donc contre-productif -vous ne pouvez pas perdre votre contrôle devant lui tout en exigeant que lui y parvienne). Ne pas proférer de « menaces en l’air » que vous ne tiendrez pas (par exemple : envoi en pension ou privation d’écran pendant un an…). Ne pas blesser son narcissisme (« tu es insupportable, nul, tu nous épuises… ») : c’est inutile, injuste (il a pris l’espace que vous lui avez laissé, ou s’est identié à vos réponses trop pulsionnelles), et vous êtes aussi en charge de la construction de son estime de lui-même.  L’implication du père, face au duo mère/enfant autrefois plus régressif, fusionnel et pulsionnel, est ici cen trale. Il doit incarner la loi, et intimider l’adolescent. La mère doit contribuer cettecefonction symbolique (exemple à: «donner je diraiauà père ton père que tu viens de me dire »).   Lorsqu’il transgressera : l’exclure immédiatement de l’espace commun (par exemple dans sa chambre ou toute autre pièce éloignée –sans aucun écran écran). ). Si c’est grave, programmer en plus une privation d’écran ou de sortie proportionnelle à la transgression. Exemple : « tu n’as pas le droit de nous imposer ta mauvaise humeur et tes critiques, sors de table et va râler dans ta chambre » ; « c’est inenvisageable pour moi que tu aies été insolent avec un professeur, je vais par conséquent aussi te priver de téléphone portable pendant trois jours » ; « je t’ai interdit de prendre de l’argent dans mon portefeuille, voler est très grave, en plus de passer un très long moment dans ta chambre, tu ne sortiras pas avec tes amis ce WE », etc.

NB : Lui expliquer plusieurs fois l’interdit sera inutile,

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car maîtriser l’information n’a malheureusement jamais suf à rendre sage… c’est par l’éprouvé de frustration que les règles s’intégreront. S’il n’obéit pas lors de la mise en place de la punition (refus d’y aller, nuisances sonores…), votre seul argu ment pour le faire plier à votre ordre doit être un allongement du temps d’exclusion (et de privation d’écran ou de sortie), et rien d’autre (« tu viens d'ajouter une heure de plus dans ta chambre / une soirée de plus sans écran ; sans sortie »). Ce système permet de ne pas tomber dans l’escalade de la violence répressive (coups, cris, menaces, énervement général et épuisement parental). Il fonctionne fonctionne parfaitement par faitement bien tout en restant respectueux de l’intégrité psychique et physique de votre enfant.  Aucune négociation, discussion ou justication de l’interdit ne doivent lui être cédées. S’il commence à vous reprocher le sens de votre attitude, prenez beaucoup de distance avec ses mots et rompez immédiatement sa démarche (« tu feras comme tu veux quand tu seras parent, pour le moment, le parent, c’est moi » ; « tu partageras tes revendications avec ton journal in time ou tes copains », etc.). S’il feint de trouver cette exclusion excl usion confor confortable table (« je suis très bien dans ma chambre »), n’y prêtez aucune attention.   Souvenez-vous que la transgression de votre enfant doit avoir des conséquences sur lui, et non sur vous ! Afchez une posture puissante, immuable, conante, et calme : Il transgresse → il en paye le prix. C’est son problème et il n’y a donc aucune raison que cela vous atteigne personnellement.   Utiliser si besoin la punition différée (en rentrant de la sortie ; le lendemain matin ; le soir au retour du collège ; le week-end suivant…). Tenir impérativement

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la punition ensuite. Toute transgression rapportée en votre absence (avec ses cousins, grands-parents, baby-sitters, enseignants, surveillants, etc.) devra être ainsi sanctionnée par vous de façon différée : il doit sentir qu’il a des comptes à vous rendre, même en votre absence.  Si la situation doit impérativement évoluer favorablement (contrainte de lieu ou de temps) sans possibilité de le punir dans l’immédiat (exemples : devoirs, toilette, excitation à l’arrière de la voiture), promet tez-lui une punition à la mesure du temps qu’il vous fait perdre avant obéissance (« tout le temps que tu passes à crier/ne pas travailler sera doublé en temps de punition une fois arrivés/les devoirs terminés donc si j’étais toi, j’obéirais, et vite »).  Recommencer dès qu’il q u’il transgresse transgress e (même si c’est plusieurs fois de suite. Soyez sans scrupule : ce que vous exigez de lui est justié, ce système répressif l’outillera pour la vie sociale, et vous l’envoyez dans sa chambre pleine pleine de de livres…). livres…). Appliquez ce systè système me avec toute la fratrie (à partir de l’âge d’un an).  L’accord entre les parents doit être manifeste et total : ne jamais rester silencieux si l’autre gronde (exemple : « écoute ta mère ! ») et ne jamais se désavouer devant l’enfant. Si l’un des parents trouve que le ton du second est inapproprié (par exemple, estimé trop violent ou trop permissif), il afche néanmoins sa solidarité parentale et réoriente réoriente son action répressive par ces mots : « écoute ton père/ta mère et va dans ta chambre ». Soyez très interventionnistes interventionnis tes face aux conits fraternels (« dans cette famille famille il i l y a des règles. Personne Personn e ne se fait de la peine. Tout le monde se respecte, et si possible, s’aime et se soutient. Ces lois ne changeront jamais et ne seront jamais remises en question. Tu es agréable à

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vivre, et en échange, on veillera à ce que tout le monde soit agréable a gréable avec toi »). Et montrez-lui un meilleur chemin pour négocier son agressivité en général (« embrasse ta sœur et dis-lui ta joie de la voir aussi contente conte nte de son cadeau », « félicite ton ami pour sa réussite », « qu’est-ce que tu pourrais faire pour lui faire plaisir ? », « demande-lui comment il va et s’il a besoin d’aide », « propose de servir les invités », « trouve une idée de cadeau pour maman »…).

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LES REPAS AGITÉS

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LE REPAS COMME ESPACE DES PREMIÈRES TRANSGRESSIONS

Les premières transgressions normales de l’enfance émergent vers l’âge d’un an (généralement entre 10  mois et 14  mois) autour du temps de repas, puisque l’enfant jette au de sa biberon chaise haute, lesetéléments à sa por téesol, (couvert, d’eau…) joue avecqui la sont nourriture. Leparent s’épuise à lui répéter une dizaine de fois par repas : « Non, ne jette pas ton petit pot, ne verse pas la purée sur tes genoux, etc. » mais le plaisir est trop grand car l’enfant, jubilant de proter de ses capacités motrices grandissantes, prend plaisir à explorer l’étendue de son pouvoir sur les éléments, mais aussi sur l’adulte qu’il voit ramasser inlassablement l’objet jeté. Le parent doit alors le prévenir qu’il n’en a « pas le droit » (avec une justication qui lui permette pe rmette d’y donner du sens : « parce que maman est fa fatiguée tiguée de ramasser », « parce que tu vas salir tes cheveux qui sont propres », « parce qu’il ne faut pas gâcher la nourriture », etc.) et que « s’il continue, il sera sanctionné dans sa chambre ». Le parent honorera donc, généralement général ement autour de la table, les premiers rendezvous de son enfant avec les « limites », en l’excluant dans sa chambre (ou toute pièce isolée) où il le laissera pleurer derrière la porte pendant quelques minutes (le cœur parfois très lourd, car il faut beaucoup de courage pour édu quer !) an de le convaincre de ildonner un autre à son appréhension du repas. Et devra s’y tenir àformat chaque fois que l’enfant recommencera. Peu à peu, ces anciens réexes disparaîtront pour laisser place à des conduites mieux adaptées et surtout, plus élaborées. L’enfant, L’enfant, forcé d’abandonner son plaisir plaisir de jeter jeter et de souiller, tirera ainsi un vif prot à être valorisé pour ses progrès dans la tenue de sa cuillère, puis pour l’amener jusqu’à sa bouche, etc. Le fait d’exclure l’enfant l’enfant permettra de ne pas pas entrer dans des conits parents/enfants (cris, (cris, reproches) reproches) qui

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coloreraient ient ce moment d’une mauvaise atmosphère. En gécolorera

néral, environ trois punitions pour chaque réexe transgressif (jeter (jeter,, se badigeonner badigeonner les joues de purée, parler parler très fort à table, etc.) sufsent à y mettre n (même si quelques petits rappels seront sollicités de temps en temps). Par la suite, le dîner du soir restera un rendez-vous édu catif phare pour l’enfant. C’est en apprenant au cours du repas à rester assis, à dire « bon appétit », « s’il te plaît » et « merci », à ne pas prendre tout l’espace vocal, à res pecter le temps de parole de l’autre, mais aussi en écou tant la façon dont ses parents se parlent, que l’enfant apprendra en grande partie à s’outiller en termes de bienséance pour la vie collective. S’inscrire dans un groupe et réussir à communiquer de façon appropriée, si l’on y pense, ne va absolument pas de soi. Cela résulte d’un apprentissage apprentis sage complexe com plexe dont l’enfant l’enfant doit avoir eu l’expérience en famille, et ce, de façon quotidienne. LE REFUS DE NOURRITURE, SON POUVOIR SUR LA MÈRE

Toutes les mères du monde ont besoin de constater que leur enfant enfant se nourrit bien. Cet instinct relève bien moins d’un trait psychologique individuel que d’une programmation biologique renvoyant à un enjeu de survie de l’espèce ; il est donc bien difcile d’aller contre cet élan ! Un enfant qui ne mange pas, ou peu, est susceptible de rendre sa mère extrêmement anxieuse. Une fois la piste pédiatrique levée (donc si aucune raison métabolique ne  justie ce peu d’appé d’appétit tit et que l’ l’enfan enfantt va par ailleurs bien), il est impératif de ne pas focaliser et ne pas mettre de pression sur ce qu’il avale ou non, pour que ce pouvoir qu’a l’enfant de toucher sa mère ne devienne pas exploité par lui inconsciemment pour négocier tous ses conits de développement avec elle par cette voie   : lorsque les parents mangent tranquillement et laissent leur enfant en faire de même sans regarder son assiette, donc en lui

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signiant que ce problème ne les préoccupe pas, il s’ap-

proprie enn ses repas et... mange très bien. FACTEURS POUR DES REPAS SEREINS

L’idéal est es t par conséque conséquent nt d’offrir d’offrir à l’l’enfant, enfant, surtout à partir de sa première année, un cadre structuré, chaleureux, avec ses parents tous les soirs autour du dîner, d’af cher le plaisir de manger ensemble, et de lui proposer des mets issus de ceux des adultes, pour lui donner le plaisir de tout goûter, par identication. Lorsque l’enfant ne sait pas encore manger seul, il est souvent extrêmement extrêmement frustré de ne pas utiliser lui-même sa cuillère. Une astuce très simple permet pe rmet alors de le faire faire arrêter de pleurer : lui donner une seconde cuillère, avec laquelle il expérimente la manipulation motrice, ce qui

ne vous empêche en rien de continuer à le nourrir vousmême simultanémen simultanément. t. Longtemps, les enfants ont été forcés de nir leurs assiettes avant de sortir de table, jusqu’à y rester rester parfois des d es  journées entières ou voir revenir l’ l’assiet assiette te froide aux repas suivants. Ces rigidités teintées de sadisme n’ont aucun caractère éducatif, elles n’ont pour conséquence que de laisser lai sser aux enfants un mauvais souvenir des repas, et génèrent des blocages alimentaires bien inconfortables inconfortables pour la vie sociale future (il est toujours plus agréable de tout aimer manger lorsqu’on lorsqu’on est invité chez des hôtes qui nous ont préparé un repas). Toutefois, un certain cadre doit être établi pour que l’en fant apprenne à aimer des aliments sains pour sa santé (légumes, poisson, fruits) et moins séduisants que certains autres plus doux, plus gras ou plus sucrés. La plu part des enfants se passeraient volontiers de l’étape des crudités et de la purée, pour se contenter du fromage,

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du pain et du dessert. Or, à partir du moment où le plat