FICHA DE AUTOREFLEXION EN EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE.doc

FICHA DE AUTOREFLEXION EN EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE PROFESOR.A:………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….…..…. ….………………………………………………………………………………………………............ NE(EL: Inicial / 0 Pri,aria / 0 Sec&naria / 0 IE : 2OS3 CARD)4 DE SULLANA FECHA:55.55.555 E6UIPO DIRECTI(O (ALORACI)N

1._Inicio

Cuando Cuando el docent docente e está está empeza empezando ndo a desar desarrol rollar lar los desemp desempeño eños s previs previstos tos o eviden evidencia cia di!cultades y requiere acompañamiento pedagógico permanente en la escuela y la intervención de otras instituciones.

DE 1 A 10 PUNTOS

2._Proceso: Cuando el docente está en camino de lograr los desempeños previstos y requiere acompañamiento pedagógico periódico en la escuela y la intervención de otras instituciones.

3._o!ro 3._o!ro Pre"isto: Pre"isto:

DE 11 A 15 PUNTOS

Cuando el docente evidencia el logro de los desempeños previstos y es potencial

acompañante pedagógico de sus pares profesionales en la escuela.

DE 1# A 20 PUNTOS $UENTE DE %E&I$ICACI'N

DOMINIO 1: Preparación para el Apreni!a"e e l#$ e$%&ian%e$ (ALORACI)N COMPETENCIAS

N'

C#,pe%encia1 Cono Conoce ce y comp compre rend nde e las las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los cont conten enid idos os disc discip ipli lina narres que enseña, los enfoques y proceso procesos s pedagógic pedagógicos, os, con el prop propós ósit ito o de prom promov over er capacidades de alto nivel y su formación integral.

1

-

Competencia 2 lan lani! i!ca ca la ense enseña ñanz nza a de forma colegiada garantizan garantizando do la co$erencia co$erencia entre entre los aprendiza aprendiza&es &es que quiere lograr en sus estud studia iant ntes es,, el pro proceso eso peda pedagó gógi gico co el uso uso de los los recu recurs rsos os disp dispon oni' i'le les s y la evaluación, en una

*

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conc concep epto tos s fund fundam amen enta tale les s de las las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña. Demuestra conocimiento actual actualiza izado do y compr comprens ensión ión de las teoría teorías s y prácti prácticas cas pedagó pedagógic gicas as y de la didá didáct ctic ica a de las las área áreas s que que enseña.

la'ora la'ora la programa programación ción curricula curricularr analizando con sus compañeros el plan plan más pertinen pertinente te a la reali realidad dad de su aula, articulando de manera co$erent co$erente e los aprendiza&es aprendiza&es que se promueve promueven, n, las caracterí característica sticas s de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados. seleccionados.

1

*

+

FUENTE DE (ERIFICACI)N

‐lani!cación curricular ‐"esiones de clase ‐#ic$a de monitoreo ‐Certi!cados de capacitaciones . ‐lani!cación que re%e&e la capacitación reci'ida ()ltimos * años+ ‐#ic$a de monitoreo ‐lani!cación curricular diversi!cada anual. ‐-nidades didácticas. ‐Cartel de capacidades.. ‐#ic$a de monitoreo

7

‐"esión de aprendiza&e (que evidencie procesos cognitivos y desarrollen los aprendiza&es previstos+. ‐0plicación de la metodología participativa ‐ #ic$a de monitoreo

Diseña creativamente procesos pedagógicos capace capaces s de desper desperta tarr curios curiosida idad, d, inter1s y comp compro romi miso so en los los estu estudi dian ante tes, s, para para el logro logro de los aprendi aprendiza& za&es es previstos.

PUNTA)E 1

Dominio 2: Ense*an+a para e, apren-i+ae -e ,os est/-iantes (ALORACI)N COMPETENCIAS

N'

INDICADORES DE DESEMPEÑO

+

2esuelve con%ictos en diálogo con los estu estudi dian ante tes s en 'ase 'ase a crit criter erio ios s 1tic 1ticos os,, nor normas mas conc concer erta tada das s de convivenc convivencia, ia, códigos códigos culturales culturales,, y mecanismos pací!cos.

C#,pe%encia* Crea un clima propicio para el aprendiza aprendiza&e, &e, la convivenc convivencia ia democr democráti ática ca y la vivenc vivencia ia de la dive divers rsid idad ad en toda todas s sus sus expr expres esio ione nes s con con mira miras s a formar ciudadanos críticos e interculturales.

8

C#,pe%encia 7

9

Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disc discip ipli lina narres y el uso uso de estrat rategias y recursos pertinentes, para que todos los estudi estudiant antes es aprenda aprendan n ; de manera re%exiva y crítica en torno a la solución de pro'lema pro'lemas s relaciona relacionados dos con sus experiencias, intereses y contextos.

3rgan 3rganiza iza el aula aula y otros otros espaci espacios os de forma segura, accesi'le y adecuada para el tra'a&o peda pedagó gógi gico co y el apr apren endi diza za&e &e,, atendiendo a la diversidad.

ropic opicia ia opo oport rtun unid idad ades es par para a que que los los estudiantes utilicen lo s cono conoci cimi mien ento tos s en la solu soluci ción ón de pro'lema pro'lemas s reales reales con una actitud re%exiva y crítica.

-tiliza recursos tecnológicos diversos y accesi'les en el tiempo requerido y al propósito de la sesión de aprendiza&e.

1

*

+

FUENTE DE (ERIFICACI)N ‐lan y sesión de tutoría tomando en cuenta la resolución de con%ictos. ‐0necdotario como registro de ocurrencias para la resolución de con%ictos. ‐#ic$a de o'servación. ‐/nforme de tra'a&o con las 'rigadas y equipos de organización de apoyo, para la e&ecución del tra'a&o 4 56.76 C38/. ‐3rganigrama funcional, nominal y estructural de estudiantes. ‐#otografías actuales. ‐/ndicadores ‐/ndicadores que demuestren la plani!cación de los criterios de evaluación. ‐valuación de la actitud frente al área. ‐ :ista de cote&o. ‐0plicación de las   soft?are educativos en el desarrollo de

@

Aane&a diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

1 val)a permanentemente 0 el aprendiza&e de acuerdo a los o'&etivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las 1 1 diferencias individuales y contextos culturales.

-tiliza diversos m1todos y t1cnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendiza&es esperados, de acuerdo al estilo de aprendiza&e de los estudiantes.

1 2

val)a los aprendiza&es de todos los estudiantes en función de criterios previamente esta'lecidos, superando prácticas de a'uso de poder.

C#,pe%encia +

innovación y> C2o !c$a de acompañamiento de "008. ‐/nstrumentos de valuación co$erentes a los aprendiza&es esperados , estilos y ritmos de aprendiza&e de los estudiantes. ‐Aatriz de evaluación ‐Consolidado de resultados y estadística interpretando los resultados. ‐2egistro de evaluación. #ic$as de autoevaluación, evaluación y $eteroevaluación

"istematiza los resultados o'tenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna.

PUNTA)E 2

Dominio 3: Participacin en ,a !estin -e ,a esc/e,a artic/,a-a a ,a com/ni-a(ALORACI)N COMPETENCIAS

N'

C#,pe%encia 8 articipa activamente con actitud democrática, crítica y cola'orativa en la gestión de la escuela, contri'uyendo a la construcción y me&ora continua del proyecto educativo institucional que genere aprendiza&es de calidad.

C#,pe%encia 9 sta'lece relaciones respeto, cola'oración corresponsa'ilidad con las familias, comunidad y otras instituciones estado y la

la del

1

1* /nteract)a

con sus pares, cola'orativamente y con iniciativa, para intercam'iar experiencias, organizar el tra'a&o pedagógico, me&orar la enseñanza y construir de manera sosteni'le un clima democrático en la escuela.

17 Desarrolla

B de * y

INDICADORES DE DESEMPEÑO

individual

y

colectivamente proyectos de investigación, innovación pedagógica y me&ora de la calidad del servicio educativo de la escuela. #omenta respetuosamente el tra'a&o cola'orativo con las familias en el aprendiza&e de los estudiantes, reconociendo sus aportes.

*

+

FUENTE DE (ERIFICACI)N ‐0cta

-e re/niones ‐#otos e, traao en e/ipo en comisiones e inormes -e ,as comisiones. ‐Presentacin -e pro4ectos. ‐ Inorme documentado ( avance y resultados de los productos o'tenidos+ ‐&ecución y participación de escuela de padres

inorme -e ,a comisin6. ‐articipación activa en ferias y actividades culturales

inorme -e

educativos y da cuenta de los resultados

evidenciándolo en su plani!cación en

enseñanza, los sa'eres culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.

/ni-a-es7 pro4ectos 4 sesiones -e c,ase.

PUNTA)E 3

Dominio (: Desarro,,o -e ,a proesiona,i-a- 4 ,a i-enti-a-ocente (ALORACI)N COMPETENCIAS

N'

C#,pe%encia  2e%exiona so're su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendiza&e continuo de modo individual y colectivo para construir y a!rmar su identidad y responsa'ilidad profesional.

19

1

Competencia 8 &erce su profesión desde una 1tica de respeto a los derec$os fundamentales de las personas, demostrando $onestidad,  &usticia, responsa'ilidad y compromiso con su función social..

1;

INDICADORES DE DESEMPEÑO

1

*

+

articipa en experiencias signi!cativas de desarrollo profesional, en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela. articipa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinión informada y actualizada so're ellas, en el marco de su tra'a&o profesional.

0ct)a de acuerdo a los principios de la 1tica profesional docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar en 'ase a ellos.

FUENTE DE (ERIFICACI)N ‐resenta

pro4ectos -e meora ‐ informe documentado del avance. ‐2esultados de los productos o'tenidos. ‐2epresenta a su //. en eventos, como de líderes, congresos y otros. ‐0siste puntualmente a la //. ‐romueve las normas de convivencia suscri'e actas -e

Conci,iacin

‐articipación en la aplicación de la normatividad vigente en la resolución de con%ictos 'uscando la me&ora de la escuela Acta -e

-<

0ct)a y toma decisiones respetando los derec$os $umanos y el principio del 'ien superior del niño y el adolescente.

CONEI 4 Conci,iacin6 ‐ Disertacin en ,as ec9as c"icasinorme -e ,a comisin6 ‐Actas -e re/niones las diferentes tomas de decisiones 'uscando el 'ienestar de los estudiantes.

PUNTA)E ( PUNTA2E FINAL

RESULTADO =ENERAL: FIRMA DE LOS DOCENTES

5555555555555555 5555555555555555 5555555555555555 5555555555555555  

5555555555555555

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FICHA DE REFLEXION DEL DESEMPEÑO DOCENTE DOCENTE:……………………………………………………………………………. FECHA:……………………………… INDICADORES Plani>icación 1

Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Proyecto Curricular y, en su caso, la programación de área.

-

Formulo los obetivos didácticos de forma !ue e"presan claramente las #abilidades !ue mis alumnos y alumnas deben conseguir como refleo y manifestación de la intervención educativa. $elecciono y secuencio los contenidos %conocimientos, procedimientos y actitudes& de mi  programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las caracter'sticas de cada grupo de alumnos. (dopto estrategias y programo actividades en función de los obetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las caracter'sticas de los alumnos. Planifico las clases de modo fle"ible, preparando actividades y recursos %personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos.& austados al Proyecto Curricular, a la  programación didáctica y , sobre todo, austado siempre, lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos. )stablezco, de modo e"pl'cito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y (uto evaluación !ue permiten #acer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar  el grado en !ue alcanzan los aprendizaes. Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado %ya sea por  nivel, ciclo, departamentos, e!uipos educativos y profesores de apoyos&.

* 7 +

8 9

M#%i@ación Inicial e l#$ Al&,n#$

(ALORACI)N S?

NO

;

Planteo situaciones introductoras previas al tema !ue se va a tratar %trabaos, diálogos, lecturas

M#%i@ación a l# lar# e %## el pr#ce$# 1<

*antengo el inter+s del alumnado partiendo de sus e"periencias, con un lenguae claro y adaptado

11 Comunico la finalidad de los aprendizaes, su importancia, funcionalidad, aplicación real 1-

y

oy información de los progresos conseguidos as' como de las dificultades encontradas

Pre$en%ación e l#$ c#n%eni#$ /c#ncep%#$ pr#cei,ien%#$  ac%i%&e$0 1* Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos. 17 )structuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema %mapas conceptuales, es!uemas, !u+ tienen !ue aprender, !u+ es importante& 1+ Facilito la ad!uisición de nuevos contenidos a trav+s de los pasos necesarios, intercalando  preguntas aclaratorias, sintetizando, eemplificando. Ac%i@iae$ en el a&la 18 Planteo actividades !ue aseguran la ad!uisición de los obetivos didácticos previstos y las #abilidades y t+cnicas instrumentales básicas. 19 Propongo a mis alumnos actividades variadas%de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de s'ntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación&. 1 )n las actividades !ue propongo e"iste e!uilibrio entre las actividades individuales y trabaos en grupo. Rec&r$#$  #rani!ación el a&la 1; istribuyo el tiempo adecuadamente: %breve tiempo de e"posición y el resto del mismo para las actividades !ue los alumnos realizan en la clase&. -< (dopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar etc., controlando siempre un el adecuado clima de trabao. -1 -tilizo recursos didácticos variados %audiovisuales, informáticos, t+cnicas de aprender a aprender&, tanto para la presentación de los contenidos como para la  práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos. In$%r&cci#ne$ aclaraci#ne$  #rien%aci#ne$ a la$ %area$ e l#$ al&,n#$: -- Compruebo, de diferentes modos, !ue los alumnos #an comprendido la tarea !ue tienen !ue realizar: #aciendo preguntas, #aciendo !ue verbalicen el proceso -* Facilito estrategias de aprendizae: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información,  pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos. -7 Controlo frecuentemente el trabao de los alumnos: e"plicaciones adiciónales, dando pistas, feedbac o retroalimentación Cli,a el a&la

-8 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas. -9 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizae - Proporciono situaciones !ue facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad y relaciones interpersonales como parte de su )ducación 0ntegral. Se&i,ien%# . c#n%r#l el pr#ce$# e en$ean!aapreni!a"e: -; Reviso y corrio frecuentemente los contenidos, actividades propuestas 1 dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados. *< Proporciono información al alumno sobre la eecución de las tareas y cómo puede meorarlas y, favorezco procesos de (uto evaluación y coevaluación. *1 )n caso de obetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades !ue faciliten su ad!uisición. )n caso de obetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades !ue faciliten un mayor grado de ad!uisición.

Di@er$ia *- 2engo en cuenta el nivel de #abilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizaes, las  posibilidades de atención, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del  proceso de ense3anza1 aprendizae %motivación, contenidos, actividades& ** *e coordino con otros profesionales %profesores de apoyo, )!uipos de 4rientación )ducativa y Psicopedagógica, epartamentos de 4rientación y otros&, para modificar y 5 o adaptar  contenidos, actividades, metodolog'a, recurso a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizae E(ALUACI)N *7 2engo en cuenta el procedimiento general, !ue concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizaes de acuerdo con el Proyecto Curricular o reglamentos de evaluación *+ (plico criterios de evaluación y calificación %ponderación del valor de trabaos, de las  pruebas, tareas de clase etc.& en cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto Curricular o reglamentos respectivos *8 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para austar la  programación, en la !ue tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros  profesores, el del )!uipo de 4rientación )ducativa y Psicopedagógica y 5 o epartamento de 4rientación y 5 o )ducación *edica *9 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de -nidad idáctica, o subproblematica de nuevos blo!ues de contenido etc. * -tilizo suficientes criterios de evaluación !ue atiendan de manera e!uilibrada la evaluación de los diferentes contenidos %conceptuales, procedimentales, actitudinales&. *; -tilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información  para la evaluación %registro de observaciones, carpeta del alumno, fic#a de seguimiento, diario de clase & 7< Corrio, califico y e"plico #abitual, sistemáticamente y oportunamente los trabaos y actividades, pruebas escritas de los alumnos y, doy pautas para la meora de sus aprendizaes. 71 -so estrategias y procedimientos de (uto evaluación y coevaluación en grupo !ue favorezcan

7- -tilizo diferentes t+cnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos5as, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos. 7* oy seguimiento adecuado y oportuno a los estudiantes de acuerdo a los resultados de la evaluación

………………………………………………………………………………………………..

AUTOREFLEXION Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Ro"ana 6uadalupe Castillo *elara7

A %##$ l#$ pr#>e$#re$  ,ae$%r#$ G&e le$ p&ea in%ere$ar  a&ar e$%a &a c#n el e$e# e G&e %an%# al&,n#$  #cen%e$ recia,#$ el ,e"#r ene>ici# en%r# el pr#ce$# en$ean!a apreni!a"e RESUMEN )l presente ensayo tiene el propósito esencial de motivar a la refle"ión y análisis de la practica docente !ue conlleven a un proceso de auto evaluación8 de tal forma !ue este proceso de refle"ión y autocr'tica constante se convierta en la meor v'a de formación permanente y perfeccionamiento docente, especialmente cuando se #ace con rigor e instrumentos validos !ue permitan valorar en realidad la practica y con ello implementar medidas correctivas !ue ayuden a un desarrollo pleno de la docencia. Para lograr este propósito se enfocan algunos elementos conceptuales importantes de la evaluación concibi+ndolo como un proceso continuo del proceso ense3anza1 aprendizae8 terminando el ensayo con una  propuesta de gu'a para la refle"ión y evaluación de la practica docente la cual se podr'a convertir en un instrumento para los y las profesores %as& de la facultad de *edicina de la -niversidad de el $alvador y comunidad docente en general8 por si la consideran 9til para cumplir con la obligación !ue tenemos de evaluar y meorar en forma sistemática nuestra practica.

7 ocente, Carrera de )nfermer'a, -niversidad de )l $alvador, /icenciada en )nfermer'a -niversidad de )l $alvador, *aestr'a en Profesionalización de la ocencia $uperior -niversidad de )l $alvador 1 -niversidad  acional (utónoma de *+"ico. (ctualmente se #an producido transformaciones importantes y significativas en la educación en la mayor'a de pa'ses de /atino (m+rica, y con ello se #an implementado una serie de reformas para las cuales no están  preparados ni el personal docente ni las instituciones educativas. Pero independientemente de los cambios y e"igencias !ue se #an producido, es importante rescatar y motivar  al cambio a los docentes ya sea a nivel actitudinal y conceptual de la evaluación, como tambi+n en la forma de percibir y entender las relaciones entre el sueto y obeto de la educación, y los fines de la misma, de tal forma !ue permitan transformar la escuela, la ense3anza y el aprendizae y por ende la #umanidad y la sociedad en general. entro de este conunto de reformas y cambios, la mas pol+mica y controversial se relaciona con el proceso evaluación mas aun si se trata de la evaluación de la practica docente8 generalmente solo medimos el rendimiento

de los estudiantes y #acemos uicios a priori, ;los estudiantes son malos;, ;los alumnos no estudian; y otros, sin detenernos a pensar, criticar, refle"ionar y analizar !ue el desempe3o docente influye de alguna forma en ese rendimiento estudiantil. Por lo tanto considero necesario motivar a los y las colegas de la docencia a crear una cultura de auto evaluación de la practica docente, contribuyendo as' a meorar los procesos educativos, y la practica misma.

INTRODUCCI)N Con este ensayo pretendo compartir una escala de valoración de la practica docente, !ue comprende los tres momentos de la tarea educativa: tales como el momento previo, durante y posterior a la tarea, lo !ue  permitirá #acer un alto en el camino, para detenernos a analizar y autocr'ticar la practica docente !ue realizamos, de tal forma !ue al aplicarla y a partir de los resultados del auto análisis, el docente identifi!ue  potencialidades y problemas en su eercicio y practica docente con el obetivo de determinar necesidades de capacitación, perfeccionamiento, o de actualización y en ese sentido #acer un plan individual y personal !ue permita meorar la practica y el proceso de ense3anza aprendizae a corto, mediano y largo plazo.

LA E(ALUACI)N /a evaluación es un elemento esencial del proceso de ense3anza aprendizae !ue debe aplicarse tanto al aprendizae de los alumnos como a la revisión de la práctica docente. >>& !uien plantea !ue: ;/a evaluación mas !ue un instrumento de medición para calificar, es un medio !ue nos permite corregir  algunas fallas y procedimientos docentes, retroalimenta los mecanismos del aprendizae, permite planear  nuevas e"periencias de aprendizae, as' como mantiene consciente al alumno de su grado, avance, o nivel de logro, refuerza oportunamente al alumno en áreas de estudio o aprendizae !ue se perciban como insuficientes y le permite al docente planear nuevas e"periencias de aprendizae para el logro de los obetivos8 as' como revisar su desempe3o docente e implementar las medidas correctoras inmediatamente; ? /a evaluación tal y como la plantea 6uti+rrez Cerda, la concibe como un proceso continuo compleo y global !ue nos permite recoger sistemáticamente información relevante, tanto de los resultados y logros en el aprendizae de los alumnos como de la intervención docente en el proceso educativo, con el obeto de reaustar la intervención educativa de acuerdo con los aprendizaes reales y necesidades del alumnado y no simplemente adudicar un numero o nota8 a la vez permite identificar las competencias y la practica docente la cual re!uerirá de modificaciones y 5 o adecuaciones seg9n el caso, por lo tanto la evaluación no es un fin en si mismo, sino apenas un instrumento, medio o #erramienta para meorar el trabao y los resultados. /a evaluación y auto evaluación docente debe necesariamente cumplir con determinados propósitos: •

•

(yudar a los maestros a encontrar v'as !ue desarrollen sus destrezas profesionales

•

(yudar a la planificación del perfeccionamiento y desarrollo profesional individual y

•

colectivamente •

•

0dentificar el potencial del maestro para el desarrollo profesional con la intensión de ayudarles a trav+s

de la educación en servicio y orientación adecuada entre otras. @isto as' la evaluación debe realizarse en todo momento, antes, durante y despu+s del acto educativo8 y esta debe estar en concordancia con el plan o proyecto curricular, los obetivos, contenidos y perfil educativo o de formación. 2ambi+n es importante tener claridad de las funciones de la evaluación tanto para el alumno, como para el docente e institución educativa8 al alumno le permite identificar su nivel de logros y debilidades. (l maestro le permite refle"ionar sobre su desempe3o y finalmente a las instituciones educativas les permite ver su funcionalidad, organización y permite la acreditación y certificación institucional. Por lo tanto esta propuesta de gu'a de evaluación de la practica docente, esta planteada para valorar todos los momentos del !ue#acer docente, #aciendo +nfasis en la fase de preparación, eecución y 5 o desarrollo y evaluación del #ec#o pedagógico.

La >a$e e preparación de la actividad docente previa al contacto con los alumnos obliga a tomar decisiones respecto de cada uno de los apartados !ue debe tener una programación de aula: los obetivos didácticos de las áreas !ue vamos a trabaar, los contenidos, las actividades !ue consideramos más adecuadas para conseguir los obetivos propuestos, las estrategias y los recursos suficientes y variados !ue resulten más congruentes con los obetivos y con la realidad concreta de los alumnos a !uienes van dirigidos. 2ambi+n resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios, procedimientos, instrumentos y t+cnicas de evaluación, mediante los !ue se va a comprobar !ue los alumnos realmente van aprendiendo a la vez !ue desarrollan las #abilidades y capacidades correspondientes a su etapa educativa. )s muy importante, además, prever las condiciones de tiempo y de espacio !ue tanta importancia tiene para garantizar !ue los alumnos logren aprendizaes relevantes de forma eficaz. Resulta esencial en esta fase de preparación de las clases, tener muy presentes tanto los 4betivos 6enerales del curr'culum como los de las diferentes áreas, especialmente cuando seleccionamos los obetivos didácticos. /as decisiones !ue cada uno de nosotros toma al preparar sus clases deben tener como referencia el Proyecto Curricular de y 5o la programación didáctica del área correspondiente.

FASE DE E2ECUCI)N J . O DESARROLLO DE LA ACTI(IDAD EDUCATI(A /a planificación, programación, metodolog'a, evaluación, atención a la diversidad, recursos materiales, etc., es decir todo el !ue#acer educativo del profesor, se concreta en un tiempo y en un espacio. Para el análisis de la realización y desarrollo de las clases distinguimos cuatro aspectos:

1) 1) M#%i@ación para el apreni!a"e: acciones concretas !ue invitan al alumno a aprender. 2) 2) Orani!ación el ,#,en%# e en$ean!a: dar estructura y co#esión a las diferentes secuencias del proceso de ense3ar del profesor y de aprender de los alumnos.

3) 3) Orien%ación el %raa"# e l#$ al&,n#$: ayuda y colaboración !ue se efect9a para !ue los alumnos logren con +"ito los aprendizaes previstos.

4) 4) Se&i,ien%# el pr#ce$# e apreni!a"e8 acciones de comprobación y meora del proceso de aprendizae %ampliación, recuperación, refuerzo& )stos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados aun!ue se interrelacionan en la práctica. o obstante, la secuencia indicada anteriormente es predominante. $e suele comenzar con la motivación y le suceden la organización, la orientación y el seguimiento.

Fa$e e e@al&ación tambi+n es un elemento importante dentro del proceso ense3anza aprendizae y de la actividad del profesor, y en este momento el docente puede valorar !ue tan efectiva #a sido su intervención en el #ec#o pedagógico. ( Continuación se propone una escala de valoración de las diferentes fases de la actividad educativa, %preparación, desarrollo y evaluación& del proceso ense3anza1 aprendizae.

INDICADORES Plani>icación 1 * 7 +

8 9

Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Proyecto Curricular y, en su caso, la programación de área. Formulo los obetivos didácticos de forma !ue e"presan claramente las #abilidades !ue mis alumnos y alumnas deben conseguir como refleo y manifestación de la intervención educativa. $elecciono y secuencio los contenidos %conocimientos, procedimientos y actitudes& de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las caracter'sticas de cada grupo de alumnos. (dopto estrategias y programo actividades en función de los obetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las caracter'sticas de los alumnos. Planifico las clases de modo fle"ible, preparando actividades y recursos %personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos.& austados al Proyecto Curricular, a la programación didáctica y , sobre todo, austado siempre, lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos. )stablezco, de modo e"pl'cito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y (uto evaluación !ue permiten #acer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en !ue alcanzan los aprendizaes. Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del  profesorado %ya sea por nivel, ciclo, departamentos, e!uipos educativos y  profesores de apoyos&.

M#%i@ación Inicial e l#$ Al&,n#$ 

Presento y propongo un plan de trabao, e"plicando su finalidad, antes de cada unidad o sub problemática

;

Planteo situaciones introductoras previas al tema !ue se va a tratar %trabaos, diálogos, lecturas

1<

M#%i@ación a l# lar# e %## el pr#ce$# *antengo el inter+s del alumnado partiendo de sus e"periencias, con un

(ALORACI)N S?

NO

Comunico la finalidad de los aprendizaes, su importancia, funcionalidad, 11 aplicación real

y

oy información de los progresos conseguidos as' como de las dificultades 1- encontradas

Pre$en%ación e l#$ c#n%eni#$ /c#ncep%#$ pr#cei,ien%#$  ac%i%&e$0 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos 1*  previos de mis alumnos. )structuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema 17 %mapas conceptuales, es!uemas, !u+ tienen !ue aprender, !u+ es importante& Facilito la ad!uisición de nuevos contenidos a trav+s de los pasos necesarios, 1+ intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, eemplificando.

Ac%i@iae$ en el a&la Planteo actividades !ue aseguran la ad!uisición de los obetivos didácticos 18  previstos y las #abilidades y t+cnicas instrumentales básicas. Propongo a mis alumnos actividades variadas%de diagnóstico, de introducción, 19 de motivación, de desarrollo, de s'ntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación&. )n las actividades !ue propongo e"iste e!uilibrio entre las actividades 1 individuales y trabaos en grupo.

Rec&r$#$  #rani!ación el a&la istribuyo el tiempo adecuadamente: %breve tiempo de e"posición y el resto del 1; mismo para las actividades !ue los alumnos realizan en la clase&. (dopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, -< de los recursos a utilizar etc., controlando siempre un el adecuado clima de trabao. -tilizo recursos didácticos variados %audiovisuales, informáticos, t+cnicas de -1 aprender a aprender&, tanto para la presentación de los contenidos como para la  práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

In$%r&cci#ne$ aclaraci#ne$  #rien%aci#ne$ a la$ %area$ e l#$ al&,n#$: Compruebo, de diferentes modos, !ue los alumnos #an comprendido la tarea !ue -- tienen !ue realizar: #aciendo preguntas, #aciendo !ue verbalicen el proceso Facilito estrategias de aprendizae: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes -* de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos. Controlo frecuentemente el trabao de los alumnos: e"plicaciones adiciónales, -7 dando pistas, feedbac o retroalimentación

Cli,a el a&la /as relaciones !ue establezco con mis alumnos dentro del aula y las !ue +stos -+ establecen entre s' son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias. Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos -8

Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus -9 sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizae Proporciono situaciones !ue facilitan a los alumnos el desarrollo de la - afectividad y relaciones interpersonales como parte de su )ducación 0ntegral.

Se&i,ien%# . c#n%r#l el pr#ce$# e en$ean!aapreni!a"e: Reviso y corrio frecuentemente los contenidos, actividades propuestas 1 dentro -; y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados. Proporciono información al alumno sobre la eecución de las tareas y cómo *<  puede meorarlas y, favorezco procesos de (uto evaluación y coevaluación. )n caso de obetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades *1 !ue faciliten su ad!uisición. )n caso de obetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo,  propongo nuevas actividades !ue faciliten un mayor grado de ad!uisición.

Di@er$ia 2engo en cuenta el nivel de #abilidades de los alumnos, sus ritmos de *- aprendizaes, las posibilidades de atención, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de ense3anza1 aprendizae %motivación, contenidos, actividades& *e coordino con otros profesionales %profesores de apoyo, )!uipos de ** 4rientación )ducativa y Psicopedagógica, epartamentos de 4rientación y otros&, para modificar y 5 o adaptar contenidos, actividades, metodolog'a, recurso a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizae

E(ALUACI)N 2engo en cuenta el procedimiento general, !ue concreto en mi programación de *7 aula, para la evaluación de los aprendizaes de acuerdo con el Proyecto Curricular o reglamentos de evaluación (plico criterios de evaluación y calificación %ponderación del valor de trabaos, *+ de las pruebas, tareas de clase etc.& en cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto Curricular o reglamentos respectivos Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para austar la *8  programación, en la !ue tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del )!uipo de 4rientación )ducativa y Psicopedagógica y 5 o epartamento de 4rientación y 5 o )ducación *edica Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de *9 -nidad idáctica, o subproblematica de nuevos blo!ues de contenido etc. -tilizo suficientes criterios de evaluación !ue atiendan de manera e!uilibrada la * evaluación de los diferentes contenidos %conceptuales, procedimentales, actitudinales&. -tilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida *; de información para la evaluación %registro de observaciones, carpeta del alumno, fic#a de seguimiento, diario de clase & Corrio, califico y e"plico #abitual, sistemáticamente y oportunamente los 7< trabaos y actividades, pruebas escritas de los alumnos y, doy pautas para la meora de sus aprendizaes. -so estrategias y procedimientos de (uto evaluación y coevaluación en grupo 71 !ue favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación

-tilizo diferentes t+cnicas de evaluación en función de la diversidad de 7- alumnos5as, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos.

7*

oy seguimiento adecuado y oportuno a los estudiantes de acuerdo a los resultados de la evaluación

R)F)R)C0($ A0A/046RBF0C($ 0), A/(C( R4R06-). Pautas para la evaluación de la eficacia de los centros )ducativos. )spa3a. ?DDE.

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J)$-$ *K 0)24 60/. ).). /a (utoevaluación del profesor. )ditorial )spa3ola.?DDL.

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FICHA DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO LABORAL 2014 PERSONAL DE SERVICIO

DATOS PERSONALES  APELLIDOS Y NOMBRES

:……..……………………………………………………………………………..

……. INSTITUCIÓN EDUCATIVA

:

..……..

………………………………………………………………………………… CARGO Y/O ESPECIALIDAD

:

..………..

……………………………………………………………………………… NIVEL Y/O MODALIDAD

:

…………..

…………………………………………………………………………….. CONDICION LABORAL

:

…………………………..,

GRUPO

OCUPACIONAL:

…………………………… AREA DE EVALUAC ION

DESCRIPCION DE FACTORES    S    O    D 1    A    T    L    U    S 2    E    R    Y    S 3    A    T    E    M  $4    O    T =    N    E    I    M    I>    C    O    N    O    C  $@    D    A    D    I    C    A     P    A    C  $    D    A    D    I    L    I    B    A    H 1  .    1    0

Pa!"#"$a a#!"%a&'(!' '( a $a("*"#a#"+(  -a("a#"+( 0' a#!"%"0a0' 0"%'a  a##"-(' a0&"("!a!"%a "(''(!' a #a- ' 0''&$'5a. C-(-#'  *(#"-(' 67"#a  '$'#"*"#a #-(*-&' - '!a6'#' ' Ma(a 0' Oa("a#"-('  8(#"-(' 9MO8). C'(!a #-( - &a!'"a' 0' !a6a- -0'(a00' a#'0- a  #a-  *(#"-(' a"(a0a.

S' a(!"#"$a a - $-6'&a &-!a(0- a#!"!0 $-"!"%a $aa '-%'- E $(!a  -$-!(- '( a '(!'a 0' - !a6a- a"(a0-. C&$' #-( a &'!a  '!a0- '$'a0- $- D"'##"+(? #-(!"6' #-( ' -- 0' - -6'!"%- 0' a I(!"!#"+( E0#a!"%a. S' '*'a $- '%"!a $0"0a 0' !"'&$- '( ' #&$"&"'(!- 0'  *(#"-('  ' '$-(a6'  '!7 "'&$' a!'(!- a - $a(' 0' #a$a#"!a#"+( ' - $-'#!a( &'- '(  $'!T'&"(a  !a6a- 0' a#'0- a - $-a&a0-, a#"'(0- - a#"-(a 0' - '#- a"(a0-. T"'(' #"!'"- 0' '#-(-&;a  a!'"0a0 '( ' - 0' '%"#"- 67"#- 9L '#!"#a  aa). C-( *'#'(#"a a$-!a "0'a, 'a"a ''(#"a  !-&a a "("#"a!"%a $aa &'-a - $-#'- !#("#-/a0&"("!a!"%-, '0#"'(0- !"'&$-. R'a"a &a(!'("&"'(!- $'"+0"#- a - 6"'(' ' "(!aa#"-(' 9aa, ) 0' a II.EE. '( *-&a -$-!(a. E 0"#"$"(a0-9a), ' &'!a '$'!--  11 a&a6' '( ' !a!-. R'a"a  *(#"-('  0'6'' $-$"- 0' #a- "( ' '"'a $'%""+(  #-(!- 12 $'&a('(!'? a&"'(0- a #-('#'(#"a ' ' 0'"%a( 0'  !a6a-. 13 S"'&$' ' ' '(#'(!a 'a"a(0 a#!"%"0a0' 0"a"a. S-- ' a'(!a $- #aa

OPTIMO 4 S"'&$'  A&$"#-(-#"&"'(!  A 0;a #-(  *(#"-(' E 0;a

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TOTAL PUNTA%E AREA DE EVALUAC ION    L    A    N    O    S    R    E    P    D    U    T    I    T    C    A    Y    O    T    N    E    I    M    A    T    R    O    P    M    O    C  .    !    0

DESCRIPCION DE FACTORES S' "(!'a a !-0- ' '"$- 0' !a6a- #-( *a#""0a0. C-(!"6' a ' ' a&6"'(!' 0'  #'(!2 a6-a '