Ficha - Autores Aprendizaje - Claudia Lora - Aporte Individual

 

 Alumna: Claudia Claudia Lora Lora Cuadro comparativa Dunn et ál. (1979)

Felder y Silverman

 Autores

Howard Gardner 

principales

(1983)

Estilos de

Inteligencia lingüística: Duran

Modelo Rita Dunn y

1-Chacón, (2012)

aprendizaje

(2017) “supone una sensibilidad especial hacia el

Kenneth Dunn.

“Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados

lenguaje hablado y escrito, la

 Ambientall Emocional  Ambienta Emocional

hacia hechos y

capacidad para aprender

Sociológico Sociológ ico Fisiológico

procedimientos; les

idiomas y emplear el lenguaje

Psicológico La

gusta resolver

para lograr determinados

utilización adecuada de

problemas siguiendo

objetivos." (pág. 24).

los estímulos conduce

procedimientos muy

al aprendizaje

bien establecidos;

(1988)

tienden a ser pacientes

Inteligencia lógico-

con detalles” (pág. 21).

matemática: Duran (2017) "supone la capacidad de

Estilo de aprendizaje Soler (2011) “Medio

analizar problemas de una

 Ambientales:  Ambienta les: Incluyen Incluyen

manera lógica, de llevar a

sonido, luz y

 Chacón, (2012)

cabo operaciones

temperatura, por lo que

“Intuitivos:

matemáticas matemática se

indican la preferencia

Conceptuales;

investigaciones investigac iones científica" científica"

del individuo en

innovadores; orientados

(pág. 24).

relación al espacio

hacia las teorías y los

físico que lo rodea, por

significados; les gusta

Inteligencia musical: Duran

lo tanto, se puede

innovar y odian la

(2017) "supone la capacidad

entender como una

repetición” (pág. 21).

de interpretar, componer y

relación de confort”

apreciar pautas musicales"

(pág. 6).

2) Chacón, (2012)

(pág. 25).

 Soler (2011)

“Visuales: En la

“Emocionales: Por

obtención de

Inteligencia corporal-

ejemplo, motivación,

información prefieren

Kinestésica: Duran (2017)

persistencia y

representaciones

"supone la capacidad de

conformidad. Estos

visuales, diagramas de

emplear partes del propio

factores son

flujo, diagramas, etc.;

cuerpo...o su totalidad para

importantes porque

recuerdan mejor lo que

 

ven”. (pág. 21).

resolver problemas o crear

determinan la

productos"

predisposición mental

(pág. 24).

del individuo desde su

3) Chacón, (2012)

ánimo y humor. En lo

“Activos: tienden a

Inteligencia espacial: Duran

referente al grado de

retener y comprender

(2017) "supone la capacidad de reconocer y manipular

responsabilidad se refiere a la preferencia”

mejor nueva información cuando

pautas en espacios

(pág. 6).

hacen algo activo con ella discutiéndola,

grandes...y en espacios reducidos"" (pág. 25). reducidos

Soler (2011)

aplicándola,

 “Sociológicas: Incluye

explicándosela a otros”

Inteligencia interpersonal:

preferencia de estudio

(pág. 21).

Duran (2017) "denota la

en grupo, colegas y

capacidad de una persona

autoridades; por lo que

para entender las intenciones,

representan unas

Chacón, (2012)

las motivaciones y los deseos

preferencias

“Reflexivos: Tienden a

ajenos” (pág. 25).

determinadas por el

retener y comprender

ambiente humano que

nueva información

Inteligencia intrapersonal:

circunda el individuo”

pensando y

Duran (2017) "supone la

(pág. 7).

reflexionando sobre

capacidad de comprenderse

Soler (2011)

ella” (pág. 21).

uno mismo, de tener un

 “Físicas: Representan

modelo útil y eficaz de uno

preferencias del

 

mismo -que incluya los

individuo en cuanto a

4) Chacón, (2012)

propios deseos, miedos y

la disposición física de

“Secuenciales:

capacidades- y de emplear

 Aprenden n en pequeños pequeños su cuerpo, es decir son  Aprende

esta información con eficacia

de índole fisiológico”

pasos incrementales

en la regulación de la propia

(pág. 7).

cuando el siguiente

vida" (pág. 25).

Soler (2011)

paso está siempre

 “Psicológico:

lógicamente relacionado

Inteligencia naturalista:

Dominancia cerebral

con el anterior;

Duran (2017) "experto en

(derecha-izquierda) lo

ordenados y lineales”

reconocer y clasificar las

que se refiere a la

(pág. 21).

numerosas especies -la flora

preponderancia de una

 

y la fauna- de su entorno"

lado creativo vs. un

Chacón, (2012)

(pág. 25).

lado estructurado del

“Globales: Aprenden

cerebro, de la misma

grandes saltos,

Inteligencia existencial: Duran

manera se definen dos

aprendiendo nuevo

(2017) "la capacidad de

dimensiones

material casi al azar y

situarse uno mismo en relación con las facetas más

dicotómicas: globalanalítico e impulsivo-

“de pronto” visualizando la totalidad; pueden

extremas del cosmos -lo

reflexivo” (pág. 7 ).

resolver problemas

infinito y lo infinitesimal” infinitesimal” (pág.

complejos rápidamente

25)

y de poner juntas cosas en forma innovadora” (pág. 21).

5) Chacón, (2012) “Inductivo: Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones” (pág. 21).

 Chacón, (2012) “Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o generalizaciones” (pág. 21).

 

Se ba basa en

Basad sados e en n ca canales les de de

Basados en canales de

Basados en canales de

percepción de información

percepción de

percepción de

información.

información

Dimensione

Pantoja et, al. (2013)

Pantoja et, al. (2013)

Pantoja et, al. (2013)

s

Propone la existencia de ocho  tipos de inteligencia:

"Decidieron 21 factores de influencia

“Dimensión relativa al tipo de información:

LINGÜÍSTICA, matemática, 

En el aprendizaje Los

sensitivos-intuitivos

corporal–cinética, espacial,

clasificó cinco Canal:

sensoriales e intuitivos

musical, interpersonal, 

protección del medio

visuales y verbales

intr apersonal alista. apersonal y natur alista.

ambiente, Físico,

 activos y reflexivos

Influenciadas por  factores 

psicológico, sociología

secuenciales y

internos y externos a cada

y emocional.

globales” (pág. 85).

persona (pag 85).

Especificaron tres

.

estilos Aprendizaje: visión, Escuchar y

El comportamiento depende dela conducta

tocar o Kinestésico ".

del individuo.

(pág. 85).

.

 

Bibliografía

Chacón, V. (2012). Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman. Recuperado a partir de https://prezi. com/ihqltwvnq-lc/modelo-de-estilos-deaprendizaje-de-feldery-silverman.   y-silverman. https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2015/11/Estilos-deaprendizaje-de-Felder-y-Silverman-teor%C3%ADa-.pdf 

Llinàs Duran, P. (2017). El porqué de las tres dimensiones en educación infantil.   https://dspace.uib.es/xmlui/bitstream/handle/11201/2946/Llinas_Duran_Pere.pdf? sequence=1&isAllowed=y

Pantoja Ospina, M. A., Duque Salazar, L. I., & Correa Meneses, J. S. (2013). Modelos de estilos de aprendizaje: una actualización para su revisión y análisis. Revista colombiana de educación, (64), 79-105.  79-105.  http://www.scielo.org.co/pdf/rcde/n64/n64a04.pdf 

Soler López, J. A. (2011). Factores que determinan el rendimiento académico de los estudiantes   estudiantes https://repository.icesi.edu.co/biblioteca_digital/bitstream/10906/66593/1/ factores_rendimiento_academico.pdf 

 

Paso 1: De manera individual, realizo las lecturas de la Unidad 1 dispuestas en el

entorno de Conocimiento y realizo un cuadro comparativo de 3 autores que profundicen sobre los estilos de aprendizaje. cuadro comparativo sobre estilos de aprendizaje, de acuerdo a los autores seleccionados. Evidencias:

Paso 2: Elabora una ficha de resea a partir de la lectura que se encuentra en el espacio de aprendizaje titulada: Cmo funciona el aprendizaje: 7 principios basados en la investigacin para una enseanza inteligente, Pgina 23 -59.

Matriz de la resea de lectura relacionada anteriormente debidamente diligenciada, teniendo en cuenta la lectura de la unidad 1 titulada: Cmo funciona el Evidencias:

aprendizaje: 7 principios basados en la investigacin para una enseanza inteligente. Paso 3: Construccin de anlisis colaborativo : Desde los conceptos de aprendizaje que encuentro en las lecturas de la unidad 1, doy respuesta a la pregunta orientadora que se plantea a continuacin ¿Qu herramientas pedaggicas he recibido en mi etapa escolar que han permitido abordar las temticas de este curso?; socializando as con los compaeros las diferentes posturas tericas respecto a esta situacin.

A partir de lo anterior, participo el foro de aprendizaje, dando mi opinin en las intervenciones realizadas por los compaeros y construyo un anlisis con las respuestas de los cinco integrantes del grupo, en la cual permito la interaccin y la construccin del conocimiento en red. Anlisis grupal y pantallazos de las 3 participaciones realizadas. Es necesario comprender que las participaciones hacen referencia a los comentarios que le realizo a mis compaeros, en los tiempos establecidos segn la circular rectoral de trabajo colaborativo. Evidencias: