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Universidad Simón Bolívar – Especializació Especialización n en Informática Educativa. Educativa. Curso Psicología II - Octubre 2007 Preparado por: Michele André de Cunto

 

 

Reaven Feuerstein

• Psicólogo de origen judío, nació en 1921 en Rumania. • Emigra a Israel en 1944, en Jerusalén fue maestro de escuela para niños que venían de los campos de concentración del Holocausto • Tuvo profesores como Jung, Piaget. • De 1959 a 1955 estudió en Ginebra donde obtuvo e postgrado en psicología general y clínica • En 1979 obtiene su Doctorado en Psicología del Desarrollo en la Sobona • Sus campos de estudio más importantes son la psicología del desarrollo, la clínica y la cognoscitiva, desde una perspectiva transcultural. •  Actualmente es director del Hadassah-Wizo- Canadá Research Institute de Jerusalén.

 

Reaven Feuerstein - Teorías Antecedentes  • En 1950 trabaja con niños niños y adolescentes huérfanos o separados separados de sus padres en el Holocausto procedentes del norte de África. • Los niños y jóvenes presentaban las siguientes características:   Fuertes desordenes emocionales   Generalmente procedían de situaciones sociales, culturales y familiares famili ares desfavorecidas y precarias.    Al evaluarlos con los test psicométricos tradicionales sus resultados resultados son escasos pero cuando son valorados se descubre que tienen un potencial que no lo descubren los test de CI.   Sufren de deficiencias cognitivas que que impiden su aprendizaje:  Impulsividad o apatía  Incapacidad

para comparar entre diferentes objetos y acontecimientos  Pobre orientación espacial  No

pueden establecer relaciones de causa efecto .

 

Reaven Feuerstein - Teorías Consecuencias

La mayor parte parte de los estímulos que reciben del mu mundo ndo no están organizados de forma que les sean significativos  

No se puedensituaciones utilizar parao valorar o resolver nuevas problemas Existe un vacío en el enlace entre el subdesarrollo de su funcionamiento cognitivo y sus antecedentes culturales. Los padres no han actuado de  de mediadores en   “ la cadena de transmisión cultural cultural” ”

 

Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural Todo individuo es modificable y puede mejorar sus realizaciones intelectuales,, su rendimiento intelectual  intelectuales

“Necesitamos métodos que nos posibiliten preguntar no si los “Necesitamos niños pueden o no aprender, sino cómo puede impartírseles impartírseles la enseñanza de modo tal que se desenmascare su potencial de aprendizaje disponible”   

Reuven Feuerstein

 

Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural  – básicas La inteligencia consta de un determinado número de funciones cognitivas .  – Las funciones cognitivas básicas son: • Compuestos formados a partir de habilidades innatas, historial del aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje, motivos y estrategias • Las funciones cognitivas básicas son necesarias para el aprendizaje de los contenidos académicos y sociales • Las deficiencias en el desarrollo de tales funciones producen un aprendizaje inadecuado o que está por debajo de lo esperado para las expectativas de madurez mental de esas personas  

 

Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural Principios básicos para que se produzca la “Modificabilidad ” Los Seres Humanos son modificables. El individuo con el cual estoy trabajando es modificable.  Yo soy capaz de modificar modificar al individuo.  Yo mismo soy una persona persona que tiene y puede puede ser modificada. La sociedad es modificable y tiene que ser modificada

 

Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural En el Ambiente Escolar:

 – El rendimiento bajo en la escolaridad es producto del uso ineficaz de aquellas funciones que son los prerrequisitos para un funcionamiento cognitivo adecuado  – De aquí se deduce la convicción de que los niños con bajos rendimientos abiertos al cambio y de a la la modificación; yescolares la creenciatambién absolutaestán en la modificabilidad cognitiva persona: todo ser humano es modificable . − Sólo hace falta que haya una interacción activa entre el individuo y las

fuentes de estimulación

el desarrollo cognitivo  no es de ladel base de que − Feuerstein solamente elparte resultado proceso de maduración del organismo, ni de

su proceso de interacción independiente, autónoma, con el mundo de los objetos. Es el resultado combinado de la exposición directa al mundo y lo que se denomina experiencia de  de aprendizaje mediado

Experiencia de Aprendizaje Mediado

 

O

 

Organismo del sujeto: Percibe, elabora y responde a los estímulos que han

penetrado tanto al azar en forma directa, como los que han sido mediados H

El Mediador Humano: Se interpone entre el Estímulo y el Organismo, selecciona,

reordena, organiza, transforma, ofrece estímulos, orienta hacia comportamientos cognitivos mas óptimos y eficaces El mediador, enriquece la interacción entre el sujeto y el medio Sambiente, Estímulos Directos: Penetranestimulaciones al azar, pueden o ynoexperiencias relacionarse con el individuo, proporcionándole que no hay muchos también que no le pertenecen a llegan. su mundo inmediato. S

Estímulos  Elde mediador la creación de condiciones óptimasade interacción,Mediados: crea modos percibir, asegura de comparar c omparar con otros estímulos, llevando

que el sujeto adquiera comportamientos apropiados, formas de aprendizaje más efectivos, estrategias cognitivas, y hábitos de trabajo sistemáticos s istemáticos y organizados.

R

Respuestas Emitidas por el sujeto frente a los estímulos diversos que

penetraron al organismo.

 

Experiencia de Aprendizaje Mediado

 

Características principales de la Experiencia de Aprendizaje Mediado: Intencionalidad y Reciprocidad. En la mediación debe estar clara cuál es la intención al

mediar. Cuál es el objetivo que tiene y debe transmitirse en forma clara y explícita para que el ser que va a ser mediado esté predispuesto a entender y retransmitir lla a información recibida.

Trascendencia. Se refiere a ir más allá de la necesidad inmediata que creó la actividad. Mediación del significado. Se trata de ir en búsqueda de significado. No mi significado,

sino el significado del niño.

Otras Características • •

Regularización y Control del Comportamiento Comportamiento de Compartir 

•• • • • • •

Individualización y diferenciación psicológica Búsqueda, planificación y logro de objetivos Búsqueda de novedad y complejidad Optimismo Sentido de Pertenencia Sentido de Competencia Conciencia de cambio

 

Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural  

Instrumentos que permiten solucionar de manera específica las diferentes deficiencias diagnosticadas: • Evaluación Dinámica del Potencial de Aprendizaje (LPAD) . Tests para evaluar evaluar el p potencial otencial de a aprendizaje prendizaje y el nivel de funcionamiento cognitivo del sujeto • Programa de Enriquecimiento Instrumental o PEI . PEI  . Un programa de intervención para intentar solucionar las deficiencias en el funcionamiento cognitivo, después de la evaluación mediante LPAD

 

Programa de Enriquecimiento Instrumental o PEI  – El Programa de Enriquecimiento Cognitivo de Feuerstein, está diseñado sobre la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva destinado al desarrollo de la inteligencia.  – Para Feuerstein casi todos los jóvenes pueden mejorar su inteligencia e incluso llegar a una reestructuración general de sus procesos cognitivos y a mejorar su mismo potencial de aprendizaje por medio de un correcto aprendizaje mediado.  – El PEI consta de un conjunto de tareas que se dirigen a la educación compensatoria, intentado desarrollar dey losfomentar las funciones deficientes sujetos con problemas de rendimiento

 

Programa de Enriquecimiento Instrumental  PEI • El PEI consta de un conjunto de tareas tareas que  que se dirigen a la educación compensatoria, intentado desarrollar y fomentar las funciones deficientes de los sujetos con problemas de rendimiento. • El PEI se basa en una concepción de la inteligencia como un proceso dinámico autorregulatorio que responde a la intervención ambiental externa. • Se trata de un programa de intervención psicoeducativa de más de 500 páginas de problemas y actividades de papel y lápiz que se divide en 15 instrumentos de trabajo :

Organización de Puntos.

Orientación Espacial I.

Comparaciones.

Clasificación.

Percepción Analítica Ilustraciones.

Orientación Espacial II Progresiones Numéricas

Relaciones Familiares

Instrucciones.

Relaciones Temporales

Relaciones Transitivas

Silogismos.

Diseño de Parámetros.

Orientación Espacial III.

 

Programa de Enriquecimiento Instrumental Mapa Cognitivo •

El mapa cognitivo es uno de los aspecto importantes del Programa de Enriquecimiento Instrumental es

•

Es un modelo de análisis del acto mental, que permite conceptualizar la relación entre las características de una tarea y el rendimiento del sujeto.

•

Es la uninformación modo de pensar y resolver problemas a través del análisis reiterado de

•

Feuerstein expresa que la falta de Experiencias de Aprendizaje Mediado produce una serie de funciones cognitivas deficientes.

•

Las dificultades de estas funciones reflejan las limitaciones en el campo actitudinal trabajo y aprendizaje. y motivacional, a la vez que expresan una falta de hábitos de

 

Programa de Enriquecimiento Instrumental Mapa Cognitivo Las funciones se han clasificado en los tres niveles del acto mental: Input-Elaboración-Output

Input

•• Fase de entrada de la información Incluyen las deficiencias cualitativas y cuantitativas de la información recopilada por el individuo • Las dificultades se manifiestan cuando el sujeto va a resolver el problema • Ejemplo: percepción borrosa y confusa, falta de orientación espacial y temporal, faltas de instrumentos verbales, etc.

Elaboración:  • Incluyen los factores que impiden hacer uso eficazaldeindividuo la información disponible • Ejemplo: no distinguir datos relevantes, estrechez de campo mental, carencia de estrategias, etc. Output:  • Se contemplan aquellas funciones cognitivas que conducen a la comunicación insuficiente • Ejemplo:bloqueo en la comunicación de la respuesta, respuesta por ensayo-error 

 

Evaluación de Dinámica del Potencial de Aprendizaje (LPAD) • El LPAD es un instrumento original de evaluación dinámica elaborado por el propio Feuerstein y su equipo

• Las tareas concretas que se utilizan en el LPAD, muchas son reelaboraciones de pruebas clásicas

• Son las siguientes: • • • •

Organización de puntos Matrices Progresivas de Raven Prueba de Diseño de Patrones Progresiones numéricas ascendentes y descendentes de dificultad creciente, • Test de Figura Compleja

• • • • •

Test de Aprendizaje de Posiciones Recuerdo Asociativo de estímulos visuales Test de Abstracción Verba Test de Plataformas Test de Recuerdo de Palabras Test Organizador 

 

Conclusión  Aplicaciones • Proyecto para detectar problemas de aprendizaje de estudiantes es tudiantes y cómo solucionarlo en escuelas de enseñanza media de la Red Pública Estatal en Bahía, Brasil   "Bahía, Brasil, única experiencia del mundo sobre la modificabilidad vivenciada a gran escala, por iniciativa del gobierno del Estado. Experiencia paradigmática, pues su objetivo es cambiar la sociedad a través del cambio en la manera de educar personas". Reuven Feuerstein, 2000 •  Programa de Luis Alberto Machado quien fue Ministro de la Inteligencia en Venezuela en 1978 y expuso sus propuestas en libros como “La revolución de la inteligencia” y “El derecho a ser inteligente”. • Programa de “Procesos del pensamiento” pensamiento” bajo la tutoría de Margarita de Sánchez. Aplicados en Venezuela y México.

“El objetivo de la educación debe ser desarrollar la inteligencia”

Feuerstein, 1987