Fase 2 Escrito Argumentativo Del Arte - Maria Fernanda

 

 

Curso: ARTE Y EDUCACIÒN ARTISTICA EN LA INFANCIA - 514003

Director y Profesor tutor de curso: Francisco Javier Portilla

Fase 2 Escrito Escrito argumentativo del arte

Nombre: Maria Fernanda Arias Rojas

Código del estudiante: 1100955094 1100955094  

Girardot/septiembre/2021

 

 

Introducción

Pensar en el aprendizaje del niño requiere de la inclusión de prácticas pedagógicas que respondan a los requerimientos naturales de su edad y que flexibilicen la adquisición de conocimientos de una manera orgánica y dinámica, por otra parte, el arte ha sido concebido como un medio para expresar sentimientos y pensamientos que posibilita procesos constructivos de aprendizaje.

El presente trabajo tiene como finalidad dar a conocer el punto de vista del concepto de arte y su vinculación con la primera infancia desde la argumentación crítica, así como también la relación que tiene el arte y la educación.

 

 

La educación normalmente ha estado ligada al avance tecnológico a factores sociales, económicos, culturales, geográficos y a diferentes elementos que componen cada etapa de la vida y con el transcurrir del tiempo la primera infancia ha tomado relevancia ya que es una etapa clave en el desarrollo de las personas, en esta est a fase los niños adquieren sus primeros conocimientos, habilidades y destrezas y comienzan a establecer interacciones y nuevos vínculos, es una etapa de descubrir el mundo, de sorprenderse, de expresarse, de concebir ideas propias y de crear. En tanto existe una relación estrecha entre el arte y la educación que puede potenciar muchos aspectos en la primera infancia, dado esto es preciso cuestionarse ¿cómo el niño comprende el arte como una acción pedagógica bajo las premisas de proceso, creatividad y componente intelectual?  “En el siglo XIX estaba claro claro que a las escuelas se iba a aprender, siendo los textos escritos el soporte por excelencia”. (Capelli, 2009, p.203) p.203) y  y bajo esta perspectiva surgía una serie de contenidos y metodologías de enseñanza limitadas, “creando un compromiso prioritario con la eficiencia, la  eficiencia, dejando de lado la dimensión de la sensibilidad, del placer, de la imaginación, las cuales son inherentes a la naturaleza humana” (Mendivil, 2011, p.26). Con el paso del tiempo diversos gobiernos, personajes y expertos educativos impartieron nuevas ideas y estudios enfocados en la educación educac ión emocional, en el arte y en los efectos positivos de los mismos en los niños. Lo que llevó a modernizar e implementar nuevas estrategias pedagógicas enfocadas en aprovechar al máximo las capacidades y el potencial desde la primera infancia.

 

 

Colombia ha avanzado en temas de educación a la primera infancia por medio de políticas públicas, programas y proyectos y así mismo ha hecho énfasis en el fomento del arte como estrategia de aprendizaje, una de estas iniciativas data del proyecto “Cuerpo Sonoro impulsada por el Ministerio de Cultura que consiste en una propuesta pedagógica enfocada en procesos de creación por medio del juego” juego ” (MaguaRED, 2016, 37s). 37s). El trabajo interdisciplinar ha llevado al cambio de las metodologías antiguas por la implementación de escenarios de aprendizaje que permitan la expresión y relación con otros niños, donde cada uno responde de acuerdo a su visión del mundo y a su creatividad. Los resultados han sido favorables, los niños han adquirido conocimientos y saberes por medio de esta propuesta artística y han tenido capacidades de responder a preguntas de tipo analítico, científico, matemático, argumentativo, entre otros. Existen diferentes expresiones artísticas, entre ellas la expresión musical, las artes plásticas y visuales (pintura, fotografía, video), el teatro, la danza y la literatura, las cuales contribuyen al desarrollo personal (mejoramiento de la creatividad, la autonomía, la autoestima y la satisfacción por el logro), social (habilidades sociales y de cooperación, trabajo en equipo, sentido de pertenencia a un grupo), físico (coordinación motora), de lenguaje (adquisición de palabras, inclusión de nuevas formas de expresión y comunicación) y cognitivo (representación del espacio, simbólica, habilidades matemáticas, fortalecimiento de la memoria, imaginación, atención y toma de decisiones). Es preciso resaltar la influencia del arte en el desarrollo de la creatividad y del componente intelectual ya que el niño experimenta construcciones cerebrales al estar inmerso en actividades que q ue lo ponen a prueba, a pensar, a tomar decisiones, a ver muchas posibilidades para resolver un acertijo, a comparar las maneras ma neras de realizar las cosas, a crear

 

 

hipótesis, a invitar a otros compañeros para pensar conjuntamente y a crear utilizando las herramientas dadas; toda creación seguramente será distinta dado que va de acuerdo a la personalidad y a los conocimientos que el niño adquiere, el niño al encontrar diversos recursos artísticos se enfrenta hacia lo desconocido, alguno tendrá deseos de rasgar, romper, destruir, por el contrario otro querrá armar o modificar lo existente, es decir, puede presentarse multiplicidad de escenarios en los que el niño logra hacer uso de los recursos por medio de su imaginación forjando así la creatividad. Conocer las expresiones artísticas y su funcionalidad permite brindar espacios intencionales pensados para la expresión y exploración donde por medio del uso de estrategias, materiales y elementos se potencia la creatividad y nuevos saberes. Comprender y enseñar el arte requiere de acciones y contenidos específicos de acuerdo al análisis del método de enseñanza y de los requerimientos de los estudiantes de una manera integral. Es decir, al entender las acciones artísticas como acciones pedagógicas se pueden generar escenarios para la construcción de aprendizajes y como lo expresa Maritza Díaz:  “  “realizar realizar un acompañamiento permanente a través de la exploración asistida (preguntas reflexivas sobre distintas problemáticas q están resolviendo y enfrentando para construir ese conocimiento) hace que los niños puedan pensar sus aprendizajes y analizar cómo resolver los objetivos por medio de la búsqueda de elementos del medio”. medio”. (SED,  (SED, ArteyPrimeraInfancia, 2014, 4m42s). De conformidad a lo anterior, al tomar el arte como una acción de enseñanza, permite evaluar en el niño la forma en cómo resuelve sus dudas, cómo se enfrenta a los retos, permite a su vez analizar la respuesta individual a los estímulos del medio, el tiempo que gasta en resolver las preguntas que indirectamente son puestas por el docente y permite además

 

 

evidenciar un aprendizaje constructivo. El niño logra comprender que está adquiriendo conocimientos y habilidades mientras que a la par se encuentra con acciones que son divertidas y llamativas. llama tivas. Es importante resaltar, que cada niño posee un estilo de aprendizaje distinto y depende en gran medida de los estímulos que recibe desde el hogar y de las personas que lo rodean, es así como el arte y las actividades lúdico – pedagógicas se convierten en una herramienta para explotar el potencial desde las distintas capacidades y racionalidades de cada niño de una manera orgánica, placentera y práctica. Finalmente, el niño comprende el arte como acción pedagógica desde su esencia misma y desde de la interacción con su entorno, la educación artística se convierte entonces en un proceso de construcción de hipótesis e ideas y es un medio para responder a todo tipo de preguntas a través de la interacción. La educación artística y sus acciones pedagógicas deben ser concebidas con una visión distinta a la impartición de clases sistemáticas y rigurosas, es decir debe ser entendida como un proceso continúo teniendo a las herramientas, espacios, contenidos y al estudiante mismo como entrada quien aprende mientras a su vez disfruta de las acciones pedagógicas (actividades lúdicas, didácticas y artísticas) y obtiene un desarrollo integral desde todos los ámbitos, siendo la finalidad del proceso mismo.

 

 

Referencias

Capelli, G. (2009). La alfabetización estética y la contribución de los museos como artefactos culturales. Revista de Escuela de Ciencias Ci encias de la educación. educa ción. Volumen 2, numero 12. Pp. 197-214. Rosario, Argentina. Disponible en: https://revistacseducacion.unr.edu.ar/index.php/educacion/article/view/81/ 80   80

Mendívil, L. (2011). El arte en la educación de la primera infancia: una necesidad impostergable. impostergable. Volumen 20, numero 39. Pp. 23-36. ISSN 10199403. Disponible en:  en: file:///G:/Downloads/DialnetElArteEnLaEducacionDeLaPrimeraInfancia-5056872.pdf  

SED Arte y Primera Infancia (2014). Arte (2014). Arte y primera infancia - Apertura Espacio.. [Archivo de video] Disponible en: Espacio https://www.youtube.com/watch?v=BYn-mp8noJs  https://www.youtube.com/watch?v=BYn-mp8noJs 

SED Arte y Primera Infancia (2014). Arte (2014).  Arte y primera infancia – La materia.. [Archivo de video]. Disponible en: materia https://www.youtube.com/watch?v=D97im4q3Qg8&t=5s  https://www.youtube.com/watch?v=D97im4q3Qg8&t=5s 

 

 

MaguaRED (2016). Cuerpo Sonoro: Expresiones artísticas y primera infancia. [Archivo infancia.  [Archivo de video]. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=iRO0M9b2z2Q&t=7s  https://www.youtube.com/watch?v=iRO0M9b2z2Q&t=7s