Fascículo 1 Estrategia de Indagacion Dialogica

“Año del Fomento de la Vivienda”

Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos Dirección General de Educación Secundaria

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN DIALÓGICA Dirigido a docentes del Nivel Secundario

Dirección General de Educación Secundaria

Fascículo 1

Serie Estrategias de Enseñanza Aprendizaje en la Educación Secundaria

Mayo 2016

MINERD, Dirección General de Educación Secundaria

Créditos Dirección General de Educación Secundaria Ministerio de Educación de la República Dominicana

Título: Estrategia de Indagación dialógica dialógica en el Nivel Secundario

Fascículo 1 Serie Estrategias de Enseñanza- Aprendizaje en la Educación Secundaria

Elaboración: Equipo Técnico Docente Nacional Coordinación: Elsa Rosalía Sánchez Nivar

Revisión y aportes: Equipo Técnico Docente Nivel Secundaria Distrital, Regional Y Nacional

CONTENIDO INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................................................... 4 METODOLOGÍA PARA TRABAJAR CON CADA FASCÍCULO .............................................................................................. .... .......................................................................................... 5 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE .................................................................................................................. 11 ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN INDAGACI ÓN DIALÓGICA ......................................................................................................................... 14 LA PEDAGOGÍA DE LA PREGUNTA ...................................................................................................................................... .... 15 TIPOS DE PREGUNTAS: ........................................................................................................................................................... 16 LAS PREGUNTAS COMO ANÁLISIS DEL PENSAMIENTO .......................................................................................... 17 CUESTIONAR LA ESTRUC ESTRUCTURA TURA DEL PENSAMIENTO PENS AMIENTO ................................................................................................ 18 1.

CUESTIONAR METAS Y PROPÓSITOS: ........................................................................................................ 18

2.

CUESTIONAR LAS PREGUNTAS: .................................................................................................................... 18

3.

CUESTIONAR LOS DATOS, LA INFORMACIÓN Y LA EXPERIENCIA: .............................................. 18

4.

CUESTIONAR INFERENCIAS Y CONCLUSIONES: .................................................................................... 18

5.

CUESTIONAR CONCEPTOS E IDEAS: ............................................................................................................ 18

6.

CUESTIONAR SUPOSICIONES: ........................................................................................................................ 19

7.

CUESTIONAR IMPLICACIONES Y CONSECUENCIAS: ............................................................................ 19

8.

CUESTIONAR PUNTOS DE VISTA Y PERSPECTIVA: .............................................................................. 19

PREGUNTAS COMPLEJAS Y LA INTERDISCIPLINARIEDAD: ................................................................................... 19 PREGUNTAS PARA LA TOMA DE DECISIONES ............................................................................................................. 21 PREGUNTAS GUÍAS PARA RESOLVER PROBLEMAS .................................................................................................. 21 PREGUNTAS PARA ACLARAR ACL ARAR Y PRECISAR PRECIS AR ..................................................................................................................... 22 INTERROGAR AL TEXTO Y AL AUTOR .............................................................................................................................. 23 ANALIZAR EL RAZONAMIENTO DEL AUTOR MEDIANTE LAS PREGUNTAS .................................................. .............................................. .... 23 DIFERENTES TÉCNICAS A UTILIZAR EN LA ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN DIALÓGICA ............................. 24 SQA (QUÉ SÉ, QUÉ QUIERO SABER, QUÉ APRENDÍ) ................................................................................................ .. 24 TÉCNICA: RESPUESTA ANTERIOR, PREGUNTA, RESPUESTA POSTERIOR (RA-P-RP).............................. (RA-P-RP) .............................. 26 EL DEBATE ¿QUÉ ES? .............................................................................................................................................................. 28 ¿QUÉ FAVORECE EL DEBATE? ............................................................................................................................................. 30 MESA REDONDA ¿QUÉ ES? ................................................................................................................................................... 31 ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN DIALÓGICA ................................................................................................................... 34 SELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA ............................................................................................................................................... 34 MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo I. Documento borrador en edición.

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FASE DE DISEÑO .............................................................................................................................................. ........................... 34 ENTORNO DE APRENDIZAJE. ............................................................................................................................................... 35 FASE APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA ........................................................................................................................... 36 ELABORACIÓN DE PREGUNTAS Y CUESTIONAMIENTOS C UESTIONAMIENTOS AL OBJETO DE ESTUDIO: .................................. 38 ANÁLISIS Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN: ................................................................................................ 38 DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN: CONS TRUCCIÓN: ................................................................................................................................................... 39 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS: .................................................................................................................................... 39 EVALUACIÓN ................................................................................................................................................................................ 40 DOCENTE: ...................................................................................................................................................................................... 40 ESTUDIANTES: ............................................................................................................................................................................ 40 PROPUESTA DEL FORMATO DE PLANEACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE. .......................................... 42 REFERENCIAS: .................................................................................................................................................................................. 55

INTRODUCCIÓN

La revolución educativa es una revolución social que implica grandes cambios en los actores, en una sociedad donde todos los discursos están centrados en el tema educativo, urge que la educación y la escuela estén e stén en las palabras de los docentes como agentes de transformación transformación social. La escuela es el ambiente organizado para iniciar estas transformaciones transformaciones a través de las vivencias vivencias personalizadas personalizadas y grupales de aprendizaje, esto sólo es posible cuando se conciben experiencias experiencias a través través de la creatividad.1 Las estrategias recrean la expresión creativa del docente, a través de las técnicas y actividades que posibilitan procesos contextualizados, motivación, curiosidad científica y la fascinación fascinación por aprender a aprender en los estudiantes. En el marco del proceso de revisión revisión y actualización curricular, curricular, el desafío de los docentes es generar a partir de las diversas estrategias de planificación y de enseñanza aprendizaje, aprendizaje, los nuevos modos de hacer en su práctica pedagógica, que permitan permitan el desarrollo de las competencias en sus estudiantes. Este reto implica mayores niveles de conocimiento del currículo, así como un compromiso con el aprendizaje de sus estudiantes. El presente documento, guía guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje se deriva de las raíces que emerge a la escuela, para consolidar los procesos áulicos y dar respuestas a las necesidades del docente de seguir innovando y propiciando prácticas educativas de calidad. Pretende ofrecer orientaciones para el uso de las estrategias estrategias y técnicas de enseñanza aprendizaje aprendizaje que están orientadas desde el Diseño Curricular del del Nivel Secundario. Cada uno de los fascículo presentará una estrategia de enseñanza aprendizaje, presentando sugerencias de uso, etapas de aplicación o fases, entornos de aprendizaje para su implementación. Este documento nos invita a seguir profundizando desde una mirada reflexiva y propositiva a nuestra práctica, constituyéndonos en comunidades aprendientes.

1 Hugo

Assmann. Placer y ternura en la educación. 2013.pág. 31 MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo I. Documento borrador en edición.

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METODOLOGÍA PARA TRABAJAR CON CADA FASCÍCULO Esta guía orienta el trabajo de los Grupos Pedagógicos de los Centros Educativos del Nivel Secundario, para estos fines se utilizará la metodología de Investigación Acción Participativa, Suárez Pazos, refiere que la Investigación acción es “una forma de estudiar, de explorar, una situación social, en nuestro caso educativa, con la finalidad de mejorarla, en la que se implican como “indagadores” los implicados en la realidad investigada”.

La Investigación Acción Participativa, posibilita un docente capaz de analizar la realidad como producto de su conocimiento, por lo que reflexiona y construye a partir de la conexión de su práctica con las nuevas teorías. En ese orden, se pretende generar espacios de estudio y observación para sistematizar las experiencias relevantes y convertirlas en un referente del docente y la escuela en su conjunto. Restrepo Gómez señala que la Investigación Acción Educativa es un instrumento que permite al docente comportarse como aprendiz de largo alcance, como aprendiz de por vida, ya que le enseña cómo aprender a aprender, cómo comprender la estructura de su propia práctica y cómo transformar permanente y sistemáticamente su práctica pedagógica. La visión de Restrepo de formación permanente, el docente como aprendiente, que decodifica la estructura de su quehacer educativo en un análisis, en busca de la mejora de su práctica y de los aprendizajes de los/las estudiantes. En esta propuesta de trabajo sistémico y sistemático, se pretende seguir la metodología planteada, a pesar de la diversidad de pasos según diferentes autores, se limita a los siguientes: 1. Observación y análisis de la realidad, con anotaciones pertinentes de los aspectos más relevantes. ( Mirando y compartiendo mi práctica) 2. Lectura y profundización de la guía en los grupos pedagógicos establecidos por el Minerd. 3. Selección, diseño, planificación e implementación de las estrategias en el aula. 4. Socialización de experiencias relevantes del proceso en los grupos pedagógicos. 5. Nueva planificación e implementación a partir de las ideas construidas en el grupo.

En resumen el proceso en cada comunidad aprendiente sería como sigue:

Mirando mi práctica

Nueva planificación Tabla 1.Proceso de estudio con Unidades aprendiente

Socialización

Lectura y análisis de la guía

Implementación del diseño

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Mirando mi práctica

En esta etapa el/la docente/a, revisa sus acciones a través de preguntas literales, (qué, cómo, cuáles, cuándo, dónde, quiénes, para qué) Opcional otros métodos y técnicas para levantar información. Usted puede utilizar (foda, triple diagnóstico…...)

1. ¿Qué conoce de las estrategias propuestas por el currículo? 2. ¿Cómo ambientar los espacios para el desarrollo de las diversas estrategias? 3. ¿Cuáles cambios genera en el aprendizaje de los/las estudiantes la aplicación de una estrategia? 4. ¿Cuándo deben seleccionarse y aplicarse una determinada estrategia? 5. ¿Quiénes participan en la selección, diseño e implementación? 6. ¿Para qué se aplica una estrategia? 7. ¿Qué otras estrategias conoces? Triple Diagnóstico: El autor Eddy Code Lorenzo plantea que es un método que parte del conocimiento que se tiene sobre la realidad, de las concepciones y de las prácticas. Todas lo elementos que están en la realidad se relacionan entre sí, la realidad es una sola, preguntas generadoras en el triple diagnóstico: 1. ¿Qué conocimientos tiene de la Estrategia de Indagación Dialógica? 2. ¿Cómo la aplico en el aula? 3. ¿En el centro se están aplicando las estrategias propuestas en las bases? 4. ¿Cómo se visualiza la implementación de las estrategias en el desarrollo de competencias en los/las estudiantes? 5. ¿Cómo se relaciona el conocimiento sobre la estrategia con la aplicabilidad?

6. ¿Cuáles elementos tendría que incorporar para la efectividad de la estrategia y el aprendizaje de los/las estudiantes? 7. ¿De qué forma mi práctica transforma la realidad de la escuela y de la comunidad? 8. ¿Cuál de estas técnicas diagnostica aplicarías y por qué? 2. Lectura y análisis de la guía

Esta segunda etapa se desarrollará en los grupos pedagógicos establecidos en el calendario escolar, según este esquema. ∗

∗

∗

∗ ∗ ∗ ∗

Elaboración de agenda del grupo pedagógico en el tiempo previsto, enviar al Distrito Educativo ( Coordinador Pedagógico ) Recuperación metodológica de lo trabajado en el grupo anterior, en el primero el diagnóstico o situación inicial. Lectura y análisis de los primeros temas planteados en la guía, trabajar una o dos estrategias en cada grupo pedagógico. Realizar un diseño y planificación de la estrategia seleccionada. Socializar la planificación en el grupo pedagógico Realizar relatoría de los elementos relevantes de la socialización Establecer los acuerdos para el encuentro siguiente.

3. Implementación de la estrategia

 Al implementar una estrategia se siguen los siguientes pasos: ∗

Selección por el docente. Para elegir una estrategia se toma en cuenta, las características de los/las estudiantes, la situación de aprendizaje, las competencias a desarrollar, el contexto, los recursos y el aprendizaje esperado. MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo I. Documento borrador en edición.

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En algunas ocasiones los estudiantes pueden sugerir la selección de una estrategia determinada por experiencias anteriores. ∗

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Diseño de la estrategia de acuerdo a las fases establecidas, teniendo en cuenta el orden y la estructura, tener presente que un paso es continuación de otro. Planificación de la estrategia partiendo de la situación de aprendizaje y los diferentes pasos, que permitirán el desarrollo de la estrategia, se toma en cuenta las diversas técnicas, se seleccionan los contenidos curriculares y se plantean las actividades concatenadas en cada secuencia didáctica. Implementación de la estrategia, se tiene en cuenta los entornos de aprendizajes (ambientación y la organización de los espacios). El aula muestra los avances en el desarrollo de la estrategia a través de los murales, organización del mobiliario y las actividades. Registro de experiencias significativas, ir redactando de forma descriptiva las acciones relevantes de las actividades desarrolladas, de los/las estudiantes, de la práctica pedagógica, de los cambios generados en la escuela y en la comunidad (ver documento anexo, Diario de experiencia relevante). Diario del docente. Acompañamiento del /de la coordinador/a al proceso en sus diferentes fases, garantizar la implementación de las estrategias seleccionadas, las reuniones de los equipos de grados y de áreas, las reflexión, análisis y registro de las informaciones relevantes. Los técnicos del Distrito Educativo dan seguimiento a los grupos pedagógicos, recibir y analizar la agenda propuesta para sugerir mejoras, acompaña a los/las coordinadores/as pedagógicos en su práctica, los especialistas de las áreas intervienen en la implementación efectiva de la estrategia en el aula. Redacción de informes con registros de evidencias de la implementación de la estrategia.

4. Socialización de experiencias relevantes

En esta etapa se realiza la socialización de las experiencias relevantes recogidas durante el mes, se siguen los siguientes pasos:

∗

∗

∗

∗

Lectura del diario de cada docente, la persona encargada de la relatoría, escribe los elementos convergentes y divergentes con los/las estudiantes, la práctica pedagógica, la escuela y la comunidad. Analizar y reflexionar en base a los elementos encontrados, fortaleza en la aplicación de la estrategia y aspectos a mejorar. El equipo de docente revisa la guía establece los criterios que fueron tomados en cuenta y los ausente para su posterior implementación. A partir de los resultados se decide la relectura, estudio y el diseño de una nueva estrategia o continuar con la misma.

5. Planificación

Se siguen los pasos de acuerdo a lo establecido, selección, diseño, planificación e implementación Para el desarrollo de esta guía se tomarán en cuenta los siguientes criterios: Tiempo de implementación Acompañamiento y seguimiento Participantes Indicadores de desempeño ∗ ∗ ∗ ∗

Tiempo de implementación

El tiempo de socialización y el Diario de experiencias significativas es un mes, con el parámetro del día establecido para los grupos pedagógicos.  Acompañamiento y seguimiento

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Destacamos la importancia del acompañamiento y seguimiento a la práctica docente por el coordinador pedagógico y los técnicos distritales de las áreas, para las orientaciones pertinentes. De igual forma estos fascículos se estudiarán en las comunidades de aprendizaje de cada Regional y Distrito Educativo. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El Diseño Curricular de Nivel Secundario establece que las estrategias de enseñanza y de aprendizaje son una secuencia de actividades y procesos, organizados y planificados sistemáticamente, para apoyar la construcción de conocimientos y el desarrollo de competencias. Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones, aplique sus conocimientos, habilidades y actitudes en diversos contextos. Las estrategias son intervenciones pedagógicas realizadas en el ámbito escolar que potencian y mejoran los procesos y resultados de aprendizaje.2

En la Educación Secundaria, las estrategias de enseñanza aprendizaje adquieren una significatividad especial durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la medida que la escuela diseña todas las estrategias necesarias para que los estudiantes aprendan de manera oportuna, según sus contextos, realidades, fortalezas y necesidades. En este sentido, las estrategias forman parte integral de la planificación docente, a través de las distintas estrategias de planificación que orienta el Diseño curricular del Primer ciclo del Nivel Secundario. Las estrategias son seleccionadas o diseñadas por el docente con intencionalidad pedagógica, para apoyar el desarrollo de las competencias en el marco de las situaciones de aprendizaje. El desarrollo de las competencias en los estudiantes requiere de un docente capaz de modelar procesos y habilidades de pensamiento, curiosidad, actitud científica, objetividad, reflexividad, sistematicidad, creatividad y criticidad. Las estrategias de enseñanza aprendizaje permiten al docente contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias fundamentales y específicas en los estudiantes. De igual forma, el desarrollo de las competencias fundamentales requiere que las estrategias puedan ofrecer oportunidades para integrar las distintas áreas curriculares en el abordaje de las situaciones y/o problemas. Esta integración permite encontrar puntos de contacto o complementariedad entre las áreas de conocimiento a la hora de formular y responder preguntas sobre la realidad social y natural, de formular explicaciones o diseñar alternativas de solución a problemas planteados. 3

2 MINERD,

2016.Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Secundario, versión Jornada de Verano

3 MINERD,2016.idem

En un contexto curricular que busca el desarrollo de competencias en el estudiantado, el o la docente orientará toda estrategia, técnica o actividad a: La pertinencia, es decir, tener como punto de partida del proceso los intereses, saberes y tendencias presentes en el estudiante y que al mismo tiempo éstos correspondan con las necesidades de su desarrollo personal-social, y de la propuesta del currículo. 

Fomentar las habilidades de pensamiento que contribuyan a procesar las informaciones, a facilitar el aprendizaje y construir nuevos conocimientos.



Establecer criterios de calidad para que el estudiante pueda evaluar en forma continua y autónoma su proceso de aprendizaje y desarrollo.



Crear un clima afectivo que haga posible el desarrollo humano y el pensamiento reflexivo y crítico, es decir, un clima de libertad, tolerancia y cuidado, en el que los y las estudiantes experimentan que el docente se ocupa por entender y atender a las necesidades del desarrollo de su pensamiento y al proceso de su desarrollo humano.



Propiciar el apoyo mutuo, colaboración, comunicación y diálogo entre los y las estudiantes fomentando el aprendizaje colaborativo.

Las estrategias permiten el desarrollo de las competencias fundamentales y específicas, para esto se debe colocar al estudiante en situaciones diversas, preferiblemente inéditas; partir de su contexto, de su experiencia, pasar progresivamente por diferentes actividades en las que reflexione sus conocimientos, sus experiencias de la práctica, sus actitudes y valores, y actúe cada vez con mayor autonomía de manera ética.

Es importante destacar que las estrategias de enseñanza aprendizaje buscan fomentar el aprendizaje colaborativo del estudiante, tomando en cuenta las competencias que se pretenda desarrollar, las necesidades, intereses y conocimientos así como sus actitudes hacia el aprendizaje. Dichas estrategias deben asegurar la interacción con el entorno y la comunidad local y global, aprovechando los recursos que ésta le brinda para impactar positivamente en ella. Deben ofrecer la oportunidad de ejercitar las competencias y de seleccionar o construir los medios necesarios para desempeñarse en las situaciones que han sido previamente diseñadas por el docente4. Las estrategias que se plantean en el Diseño curricular del Primer Ciclo de Educación y en el documento Bases de la Revisión curricular son:

4 MINERD,2014.

Bases de la revisión y actualización curricular. MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo I. Documento borrador en edición.

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Estrategias de recuperación de experiencias previas que valoricen los saberes populares y pauten y garanticen el aprendizaje significativo de los conocimientos elaborados.



Estrategias de descubrimiento e indagación para el aprendizaje metodológico de búsqueda e identificación de información, así como el uso de la investigación bibliográfica y de formas adecuadas de experimentación, según las edades.



Estrategias de inserción de maestras, docentes y el alumnado en el entorno. En el marco de estas estrategias se puede recurrir a algunas actividades mencionadas en las estrategias de recuperación de las percepciones individuales, como las visitas o excursiones.



Estrategias de socialización centradas en actividades grupales. El grupo permite la libre expresión de las opiniones, la identificación de problemas y soluciones, en un ambiente de cooperación y solidaridad.



Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento. Mediante esta estrategia se formulan las preguntas a lo largo del proceso enseñanza y de aprendizaje al inicio para introducir un tema o motivar, durante el desarrollo para verificar la comprensión y al finalizar para evaluar.



 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Es una estrategia de aprendizaje en la que se utilizan problemas semejantes a los que el alumno o alumna enfrentará en su vida con el objetivo de desarrollar las competencias.

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Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos. A través de esta estrategia las y los estudiantes exploran problemas y situaciones de interés del contexto y asumen el reto de crear o modificar recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad.



Sociodrama o dramatización.  Es una técnica que presenta un argumento o tema mediante la simulación y el diálogo de los personajes con el fin de emocionar y motivar.

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN DIALÓGICA

Mediante esta estrategia se formulan las preguntas a lo largo del proceso enseñanza y de aprendizaje al inicio para introducir un tema o motivar, durante el desarrollo para verificar la comprensión y al finalizar para evaluar. Al momento de cuestionar es importante tener clara la intención y relacionarla con las competencias específicas y contenidos y con los intereses de los y las estudiantes. Debe también darse la oportunidad para preguntar, enseñándoles a construir y plantear preguntas que no se limiten a una sóla respuesta, promoviendo una participación activa y una actitud crítica para favorecer el desarrollo de pensamiento analítico, reflexivo y crítico con el propósito de garantizar una comprensión de la realidad y su consiguiente transformación. 1 Ceballos plantea la teoría de Freire sobre “La Dialogicidad2 en la educación, como acción

liberadora, más que herramienta es una estrategia de construcción dialéctica de pedagogía preventiva de formar sujetos capaces de vivir en armonía con sí mismo y los demás. En este sentido el ser humano se construye en la intersubjetividad, en la relación dialógica con otros seres humanos”. Apunta Ceballos (2007) “que el punto de partida para el proceso dialógico es el

conocimiento del contexto, se trata de ver y reconocer la realidad propia, la del otro y la otra y la realidad donde están situados/as, la historia de ese ser humano, en el que se comparte la palabra en un contexto común”, es el sentido humanizador y humanizante de la dialogicidad.3 La estrategia de Indagación Dialógica desde la visión de Freire de pedagogía social, plantea que la comunicación implica una reciprocidad que no puede romperse. Comunicar es comunicarse en torno al significado - significante. De esta forma, en la comunicación, no puede haber sujetos pasivos. Según Freire, lo que caracteriza la comunicación, es que ella es diálogo, así como el diálogo es comunicativo. En relación dialógica comunicativa, los sujetos interlocutores se expresan a través de un mismo sistema de signos lingüísticos. Para que el acto comunicativo sea eficiente, es indispensable que los sujetos, recíprocamente comunicantes, estén de acuerdo y se reconozcan entre sí como interlocutores y reconozcan como sujetos situados en un determinado contexto, lo que es conocer la realidad del otro/a. MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo I. Documento borrador en edición.

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En este sentido cuestionar y cuestionarse ¿Es efectiva y afectiva la comunicación dialógica entre los sujetos que interactúan en la escuela? ___________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________ 1. Minerd, 2014 Bases de la Revisión y Actualización Curricular 2. (Ceballos 2007) 3. (Ceballos 2007) La intención de favorecer el diálogo tiende a las respuestas dirigidas a los contenidos curriculares, enfatizando el conocer, obviando el saber hacer y el ser que permiten el desarrollo y logro de las competencias. Además de la conexión de las temáticas con el contexto y los sujetos que interactúan, lo que permite generar desde esta estrategia, el análisis, la solución de problemas, el consenso y la toma ética de decisiones. En las Bases Curriculares, desde la perspectiva socio-crítica, plantea la problematización como el cuestionamiento de la realidad como medio para develar el origen de los problemas del contexto y el diálogo mediante el aprendizaje colaborativo para superarlo y solucionarlo. La indagación es la habilidad para hacer preguntas. Esta habilidad tiene su origen en la creatividad, y se convierte en un medio o instrumento para comprender, la curiosidad en cuanto actitud exploratoria, es la que da origen al pensamiento. El adolescente se vale del lenguaje interrogativo, las preguntas son las manos que utiliza para explorar el pensamiento. En un primer momento es el intento de acercarse al mundo, después es la búsqueda de información, la necesidad de investigación y de construir un nuevo conocimiento. LA PEDAGOGÍA DE LA PREGUNTA ¿Qué son las preguntas?_______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Según Pimienta 2013, “Constituyen cuestionamientos que impulsan la comprensión en diversos campos del saber. En la enseñanza son un importante instrumento para desarrollar el pensamiento crítico”.  La tarea del docente será propiciar situaciones en las que los/las estudiantes se cuestionen acerca de elementos esenciales que configuran los objetos, eventos, procesos, conceptos. Las preguntas definen las tareas, expresan problemas y delimitan asuntos, impulsan el pensar hacia adelante. Las contestaciones, por otra parte, a menudo indican una pausa en el pensar. Es solamente cuando una contestación genera otras preguntas que el pensamiento continúa. Una mente sin preguntas es una mente que no está viva intelectualmente. El no hacer preguntas equivale a no comprender. Las preguntas

superficiales equivalen a comprensión superficial, las preguntas que no son claras equivalen a comprensión que no es clara. Si la mente no genera preguntas activamente, no se está involucrado en un aprendizaje sustancial. En la estrategia de indagación se manifiesta la pedagogía de la pregunta, que consiste en cuestionar, interrogar e interpelar el contexto, los sujetos, las acciones, las ideas, concepciones, el valor pedagógico radica en convertir cada pregunta en otra generadora de múltiples cuestionamientos. Según Freire “ la pedagogía de la respuesta es burocracia, la de la pregunta es liberadora”.

Cabe preguntar en esta propuesta ¿Qué tipo de preguntas realizan los/las docentes? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ¿Qué tipo de preguntas realizan los/las estudiantes? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

Busquemos las respuestas o los cuestionamientos. TIPOS DE PREGUNTAS: Existen dos tipos de preguntas según Pimienta 2013: a) Limitadas o simples. Tienen una respuesta única o restringida, generalmente breve. b) Amplias o complejas. Su respuesta es amplia, ya que implica analizar, inferir, expresar opiniones y emitir juicios. Pregunta simple: ¿Tiene solución un sistema de ecuaciones incompatible? Amplias o complejas ¿Cuál es la definición verbal y gráfica de un sistema de ecuaciones incompatible? De acuerdo a Elder, L. y Richard, P. existen tres tipos de preguntas: “ Un sistemas, Sistema y Sistema en conflicto, se determi nan mediante las siguientes interrogantes”: MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo I. Documento borrador en edición.

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a.

¿Tiene la pregunta un razonamiento en sistema desde lo inicial a lo complejo?

b.

¿Es una pregunta que sugiere opciones subjetivas?

c. ¿Requiere la pregunta que consideremos contestaciones que enfrenten puntos de vista? Preguntas sin sistema: ¿Cuál es su autor preferido? ¿Cuál es el personaje principal del cuento? Preguntas sistema: ¿Cuál es la dimensión del aula de clases? ¿Cómo se aplica el craquelado en madera? ¿Cómo lograr la armonía en un coro? Preguntas sistema en conflicto: ¿Cuáles situaciones del entorno, la comunidad, la escuela, afectan la calidad de los aprendizajes? ¿Qué alternativas de solución se plantean para resolver las diferentes situaciones?

LAS PREGUNTAS COMO ANÁLISIS DEL PENSAMIENTO ¿Cómo realizar preguntas que promuevan el pensamiento lógico? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________. El hacer preguntas analíticas es vital para el desarrollo de la competencia de pensamiento lógico. Cuando analizamos a partir de la estructura del pensamiento se toma en cuenta las ideas y percepciones de los/las estudiantes frente a un determinado hecho o situación, este tipo de preguntas se utiliza en las diversas estrategias propuestas por el currículo. En las Bases de la Revisión y Actualización Curricular, en la competencia del Pensamiento Lógico Creativo y Crítico, las personas procesan representaciones mentales, datos, informaciones para construir conocimientos, llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones, evaluar y argumentar posturas, abordar la realidad desde perspectiva no convencionales, establecer metas y medios novedosos para lograrlos y examinar la validez de los juicios y opiniones. El planteamiento de esta competencia valida el cuestionar la estructura de pensamiento, como forma de desarrollar la capacidad de indagación de los estudiantes, la argumentación para plantear las ideas y el consenso y el disenso para la construcción significativa de diálogos, promoviendo la participación y democracia en el aula.

CUESTIONAR LA ESTRUCTURA DEL PENSAMIENTO

1. Cuestionar metas y propósitos: Indagar con los/las estudiantes sobre los objetivos y la intención de realizar determinada actividad. ¿Cuáles son los propósitos de este Proyecto Participativo de Aula? ¿Cuál es la meta al leer las obras propuestas? ¿Por qué es significativo aprender las reacciones químicas? 2. Cuestionar las preguntas: Indagar sobre las preguntas es cuestionar el pensamiento, la claridad de las ideas. ¿Cuál es la relación entre las dos preguntas realizadas? ¿Esta es la mejor pregunta para el debate sobre la situación fronteriza? ¿En este debate esa es una pregunta esencial? ¿La pregunta forma parte del tema principal? 3. Cuestionar los datos, la información y la experiencia: El/la docente y los/las estudiantes validan saberes previos a través de este tipo de preguntas, además de la veracidad de las informaciones y las fuentes consultadas. ¿Cómo se puede verificar la información sobre Loma Miranda? ¿Cuáles son las fuentes de investigación de los datos sobre Julio Cortázar? ¿Qué saben acerca de las ecuaciones lineales? ¿Cuál ha sido la experiencia en el trabajo de proyecto? 4. Cuestionar inferencias y conclusiones: Indagar sobre la formación del pensamiento y las conclusiones después de un proceso de construcción, se utiliza para evaluar el desarrollo de competencias en una unidad de aprendizaje. ¿Se puede explicar el procedimiento para hallar el volumen de una esfera? ¿Existen otros métodos además de los plantes para hallar el volumen de una esfera? ¿Cómo llegar a una conclusión sobre la formación de la nación dominicana? 5. Cuestionar conceptos e ideas: Este tipo de pregunta se utiliza en el desarrollo de la clase, se cuestionan los conceptos y las ideas que lo originan. ¿Cuál es la idea central de lo planteado? ¿Cuáles palabras son necesarias para reconstruir el concepto? ¿El concepto de narración define lo que se ha realizado el día de hoy? ¿Qué opinan de la idea de construir muros entre los pueblos fronterizos?

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6. Cuestionar suposiciones: Este tipo de preguntas es utilizada en el descubrimiento y el método científico. ¿Cuál es la hipótesis sobre este hecho? ¿Por qué considera relevante la idea del compañero/a? ¿Cuál es la idea planteada en el análisis de este caso? 7. Cuestionar implicaciones y consecuencias: El docente junto con los estudiantes indagan sobre la consecuencia de seleccionar una estrategia, una técnica, desarrollar una investigación, planificar un evento, se cuestiona la toma de decisiones. Las implicaciones de un pensamiento ¿Cuáles pueden ser los resultados favorables o desfavorable, si se aplican los métodos de igualación, reducción y sustitución en la solución de un sistema de ecuaciones simultáneas? ¿Para realizar un debate tenemos el tiempo suficiente?

8. Cuestionar puntos de vista y perspectiva: Esta forma de cuestionar es ver todas las aristas de un determinado tópico, la perspectiva integral del conocimiento ¿Cómo podemos relacionar las diferentes teorías sobre el origen del hombre? ¿Cuáles de las teorías se sustentan en un método científico? ¿En qué medida la teoría de la creación muestra evidencias del origen del hombre? Elabora tres preguntas de tu área que cuestionen la estructura de pensamiento ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

PREGUNTAS COMPLEJAS Y LA INTERDISCIPLINARIEDAD:

La Estrategia de Indagación Dialógica, está inmersa y relacionada con todas las otras estrategias propuestas en las Bases Curriculares, en todos los niveles y área del conocimiento, desde esta perspectiva de integralidad, se plantean las preguntas complejas desde las diferentes asignaturas, este tipo de interrogantes se utiliza en los proyectos, resolución de problemas, estudios de casos, simulaciones, tópicos generativos.

Cuando se plantea una pregunta compleja que toca más de un campo de pensamiento, en las preguntas previas se formulan preguntas de acuerdo al área y la dimensión a.

¿Incluye la pregunta una dimensión económica?

b. ¿Incluye alguna dimensión biológica, sociológica, cultural, política, ética, psicológica, trascendente, histórica, o alguna otra? Para cada dimensión de pensamiento inherente en la pregunta, se formula una pregunta que le lleve a considerar complejidades que de otra manera no vería. ¿Cuáles temáticas podemos trabajar desde las diferentes áreas del conocimiento? ¿Están presente las áreas del conocimiento, hemos dejado alguna? ¿Cómo influye la violencia intrafamiliar en la calidad de los aprendizajes de los y las estudiantes? Económico ¿El nivel económico de la familia influye en la violencia intrafamiliar? Educativo ¿La formación en género, masculinidad y feminidad influyen en la violencia intrafamiliar? ¿Qué hacen las instituciones educativas? Ético ¿Cuáles son las contribuciones a la investigación y a la búsqueda de soluciones? Social ¿La exclusión, falta de oportunidades, la pobreza, son factores que inciden en este problema? ¿Cómo se visualiza? ¿Qué preguntas puedes plantear desde lo político, cultural, trascendental, psicológico, histórico? Político_________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Cultural ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Trascendental_________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Psicológico_____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

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Histórico_______________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ PREGUNTAS PARA LA TOMA DE DECISIONES El enfoque de competencia promueve un sujeto autónomo, capaz de actuar en situaciones diversas, en este orden la estrategia de Indagación abre un horizonte para la comprensión de la realidad y la intervención en esta y en la vida de los sujetos. Son frecuentes los planteamientos de los/las estudiantes al decidir por el mejor método para resolver un sistema de ecuaciones simultáneas a) ¿Cuál de los métodos para resolver sistema de ecuaciones, es el más idóneo? b) ¿El método elegido es el correcto? c) Después de concluir el primer ciclo se plantean preguntas ¿Cuáles habilidades, destrezas y conocimientos se han desarrollado para insertarse a las diferentes modalidades? d) ¿Cuáles implicaciones puede tener en el desempeño de un estudiante al elegir la modalidad equivocada? De igual modo sucede al finalizar la secundaria para ingresar a la universidad, la toma de decisiones también requiere una serie de interrogantes en dimensión compleja. ¿Cuál debe ser la meta principal al decidir de estudiar educación? ¿Cuáles son los argumentos que validan la decisión de estudiar una carrera? ¿Cuáles preguntas puede plantearse un estudiante al tomar una decisión? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ PREGUNTAS GUÍAS PARA RESOLVER PROBLEMAS Las tomas de decisiones permiten resolver problemas, aquí se visualiza la relación entre la estrategia planteada ABP y la indagación, planteando preguntas para las diferentes fases de un problema, visualizarlo como un impedimento para el logro de metas, la construcción de aprendizaje y el desarrollo de competencias, aquí se presentan algunas de las interrogantes más comunes.    

¿Esta situación es realmente un problema? ¿Cuáles son los nudos críticos? ¿Es el problema multidimensional y multifactorial? ¿Hay que dividir el problema en múltiples problemas y analizar cada uno por separado?

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

¿Cuáles competencias se pueden desarrollar, mediante cuáles contenidos, desde qué área del conocimiento, en la búsqueda de solución de este problema? ¿Cuáles preguntas puede realizar el/la docente y cuáles los/las estudiantes en la Estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas?

Docentes________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ Estudiantes_____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ PREGUNTAS PARA ACLARAR Y PRECISAR La estrategia de indagación requiere de niveles de comprensión entre los hablantes, las preguntas poco precisas no generan respuestas, lo más importante no generan otras cuestionantes, por lo que se precisa de descomponer en factores las preguntas o en Subpreguntas. ¿Cuáles son las causas del embarazo en la adolescencia? 1. ¿Cuáles factores sociales inciden en el embarazo en la adolescencia? 2. ¿Qué nivel de educación sexual e integral reciben los/las adolescentes en las escuelas? 3. ¿Este tipo de educación sexual es efectiva? 4. ¿Cuál es el papel de las instituciones que trabajan a favor de niños, niñas y adolescentes para la prevención del embarazo? 5. ¿Cuáles son los programas y políticas de estado que trazan líneas de acción para la solución de este problema? 6. ¿Qué otras sub-preguntas pueden elaborarse en torno a este tema? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ Una pregunta multifactorial se descompone en las múltiples causas que pueden generar un mayor número de respuestas y de nuevas cuestionantes. MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo I. Documento borrador en edición.

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INTERROGAR AL TEXTO Y AL AUTOR Interrogar al texto es descifrar los códigos de la lectura, intención del autor, significado de la obra, mensaje tangible, intangible, es desmitificar el texto a través de la semiología el contenido de un escrito, es decodificar la palabra de un autor con el contexto del lector, es el diálogo cercano entre el libro y el lector. Élder, Richard (2002) plantean preguntas esenciales para cuestionar la lectura, algunas sugeridas para esta guía.  

  

¿Cuál es el propósito al leer este libro? ¿Qué preguntas? ¿Cuán importante es contestar estas preguntas antes de seguir leyendo? ¿Se entiende el contenido o se necesita seguir investigando? ¿Cuáles son las ideas más significativas en este texto? ¿Cómo es relevante para mí lo que leo? ¿Cómo lo puedo conectar con lo que es importante o será importante en mi vida?

Los /las estudiantes al leer un texto ¿Cuáles preguntas pueden realizar para interpelar el texto?____________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ _______________________.

 ANALIZAR EL RAZONAMIENTO DEL AUTOR MEDIANTE LAS PREGUNTAS Los lectores críticos pueden identificar los elementos del razonamiento y el pensamiento del autor, mediante diversas preguntas. Propósito: ¿Cuál es el propósito del autor? Pregunta: ¿Qué preguntas quiere contestar el autor? ¿Qué otras preguntas me llevan al cuestionamiento del pensamiento del autor? Información:___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ __________________________ Inferencias:____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________

Conceptos:_____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________

DIFERENTES TÉCNICAS A UTILIZAR EN LA ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN DIALÓGICA ¿Cómo se aplica la estrategia en el aula? La aplicación de una estrategia se realiza mediante las técnicas que favorecen el proceso. Definiendo técnica como el conjunto de procedimientos y medios para obtener un resultado. Es decir para desarrollar competencias y lograr aprendizajes significativos necesitaremos un conjunto de técnicas, métodos, procedimientos SQA (QUÉ SÉ, QUÉ QUIERO SABER, QUÉ APRENDÍ) Es una técnica que permite indagar sobre los conocimientos previos, cuestionarse acerca de lo que se quiere aprender y de lo que se aprendió al final del proceso. El procedimiento en esta técnica es el siguiente: después de seleccionar una temática, ya sea por el estudiante o el docente y las competencias específicas a desarrollar, se realizan tres cuestionantes: Lo que sé: Son los organizadores previos; es la información que el estudiante conoce, se realiza mediante preguntas exploratorias o literales. Lo que quiero saber: Son las dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema, utilizar preguntas de conexión, relación entre las competencias desarrolladas y las competencias a lograr. Ejemplo: Cómo aplico lo aprendido en un sistema de ecuaciones lineales en un sistema de ecuaciones cuadráticas? Relación del contenido trabajado con lo que se necesita o quiere saber Lo que aprendí: Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado y las competencias desarrolladas. a) El último aspecto (lo que aprendí) se debe responder al finalizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, en la etapa de evaluación. b) Es importante en esta etapa, evidenciar el desarrollo o el logro de la competencia específica en un organizador gráfico. Ejemplo: Temática: Artículo expositivo MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo I. Documento borrador en edición.

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Grado: 1er grado del Nivel Secundario (anterior séptimo) Área: Lengua Española Competencias específicas: Comprende artículos expositivos que lee sobre tema de la naturaleza o procesos históricos Lo que sé

Lo que quiero saber

Lo que aprendí

Conozco la función de los ¿Cuál es la estructura de un Comprender textos expositivos de textos expositivos. artículo expositivo? diferentes teorías, mediante el parafraseo. Reconozco los títulos y subtítulos para ¿Cuáles son los modos de comprender la manera organización de un artículo Conocer la estructura gráfica de los como está organizado el expositivo? textos tema. ¿En qué persona y modo Comprender el uso de diferentes tipos Conozco el concepto de verbal se escribe el artículo de oraciones según la actitud del idea primaria y secundaria. expositivo? hablante para la redacción de los artículos artículos expositivos ¿Cuáles son las informaciones Redactar relevantes para redactar el partiendo de situaciones de mi interés. artículo expositivo? En esta técnica la dialogicidad se evidencia en las preguntas que se plantea el estudiante sobre el conocimiento del tema y las habilidades a desarrollar, Se fundamenta en la motivación y la curiosidad sobre las temáticas. Se puede trabajar en otras estrategias como el Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Basado en Proyectos, Descubrimiento e Indagación y el Estudio de Casos. La principal ventaja de esta técnica es que se trabaja la Metacognición, el estudiante se convierte en gestor de su aprendizaje, se traza la ruta mediante la pregunta ¿Qué quiero aprender? Evalúa a través de la afirmación ¿que aprendí?, la condición inicial hasta la final, estas preguntas se pueden conectar e inducir el proceso de aprendizaje y desarrollo de competencias. Ahora les animamos a trabajar la siguiente actividad: Construir con docentes de tu área el desarrollo de la técnica Temática:_______________________________________________________________ Grado: ______________________________________________________

 Área: ______________________________________________________ Competencias específicas:___________________________________________________

Tabla 2: SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí) Lo que sé

Lo que quiero saber

Lo que aprendí

TÉCNICA: RESPUESTA ANTERIOR, PREGUNTA, RESPUESTA POSTERIOR (RA-PRP) Es una técnica que permite construir significados en tres momentos representados por una pregunta, una respuesta anterior o anticipada y una respuesta posterior. En esta técnica se comienza con las preguntas, puede ser por el profesor o por los/las estudiantes, las preguntas deben ser medulares, tratar los temas centrales. Es importante que estén dirigidas al saber conocer, al saber hacer y el saber ser para el desarrollo de competencias. a) Se realizan las preguntas, puede ser de forma individual o en equipo, los/las estudiantes escriben la respuesta anterior, basadas en los conocimientos previos. b) Entrar el contacto con un texto, el objeto de estudio, análisis de la realidad, se realizan las preguntas iniciales (se repiten), escriben la respuesta posterior. c) Al final se confrontan y relacionan respuestas anteriores con posteriores, se identifican los nuevos elementos y los ausentes para generar otras interrogantes Las preguntas van dirigidas a la relación entre las columnas o cuadros del organizador gráfico, elementos que han cambiado después de la mediación pedagógica y cuáles fueron las intervenciones y actividades que permiten construir conocimientos y desarrollar competencias. Es necesario destacar que esta técnica permite indagar conocimientos previos, desarrolla el pensamiento crítico, el pensamiento lógico y la metacognición en la medida que el/la estudiante evalúa su proceso de aprendizaje y el desarrollo gradual de competencias. MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo I. Documento borrador en edición.

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Favorece el aprendizaje autónomo y colaborativo, al socializar los organizadores gráficos para establecer las preguntas que pueden convertirse en tópicos generativos y medulares. Ejemplo: Tema: Ecuaciones lineales Grado: Segundo grado del Primer Ciclo del Nivel Secundario (anterior 8vo. Grado del Nivel Básico) Competencias específicas: Crea y utiliza diferentes modelos gráficos, numéricos entre otros para resolver situaciones o problemas.

EL DEBATE ¿QUÉ ES? Es un diálogo abierto, dirigido por un moderador, que puede ser un estudiante en la que se plantean argumentos a favor y en contra de una teoría planteada, se requiere de la investigación, preguntas claras, el respeto de las ideas y la escucha atenta para el debate. MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo I. Documento borrador en edición.

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El Diseño Curricular del Primer Ciclo del Nivel Secundario, define el debate como una estrategia que permite que el estudiante enfoque sus esfuerzos en aprender aquellos contenidos, temas, informaciones y destrezas que va a utilizar para defender una posición o moción. En el debate dos o más participantes intercambian puntos de vista contradictorios sobre un tema elegido.5 En la preparación del Debate, la lectura e investigación tienen como propósito construir argumentos que sirvan para sustentar su postura, por tanto el conocimiento adquiere un sentido y utilidad práctica. En la misma situación de debate el estudiante está desarrollando competencias comunicativas y tiene la oportunidad de autoevaluarse según la validez y fuerza de sus argumentos y la forma de expresarlos. El Debate como estrategia de aprendizaje desarrolla el pensamiento lógico, creativo y crítico. Los pasos para preparar el Debate planteados en el Diseño Curricular del Primer Ciclo de Educación Secundaria son: · 

Selección de un tema relacionado con los contenidos de la asignatura. ·



Investigación preliminar del tema y análisis de sus partes. ·



 Asignación de roles para defender una u otra postura. ·



Investigación más detallada y preparación de los argumentos que se construyen utilizando evidencias, ejemplos, ilustraciones, estadísticas, opiniones de expertos, etc.



Presentación y realización del debate frente a un público y/o jurado. Cada participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentación de su interlocutor durante un tiempo previamente determinado y controlado.

Algunos autores desarrollan otros pasos, como Pimienta 2012, quien plantea que el debate se prepara considerando preguntas guías (qué, cómo, cuándo, dónde, quién será el moderador, quiénes participarán en el debate y quiénes conformarán el público, y cuáles serán las normas). A partir de esto se desarrollan los siguientes pasos: a) Se presenta la afirmación que será el núcleo de la controversia a discutir. b) Se organizan los equipos previamente seleccionados para asumir el rol de defensores o estar en contra de la afirmación planteada.

5 MINERD,2016. Diseño Curricular del Primer Ciclo del

Verano.

Nivel Secundario, versión Jornada de

c) Los integrantes de los equipos designan roles a sus miembros (se consideran al menos tres roles: líder, secretario y comunicador). d) Los equipos realizan una investigación para establecer sus argumentos a favor o en contra de la afirmación. e) Se comienza el debate organizando a los equipos en un espacio adecuado, un equipo frente al otro. f) El moderador presenta y comienza el debate pidiendo a los comunicadores de cada equipo que presenten sus argumentos en torno a la idea planteada Como se puede observar estos pasos no se contradicen con los establecidos en el Diseño Curricular. Otras recomendaciones para la organización de los debates planteadas por el mismo autor son: 

Cada equipo escucha los argumentos del equipo contrario.



Cuando ya se han presentado los argumentos iniciales, el moderador puede plantear nuevas preguntas a los equipos, los integrantes de los equipos pueden plantear más preguntas a los opositores o simplemente rebatir los argumentos expuestos.



Se realiza un análisis y posteriormente un consenso grupal de los mejores argumentos propuestos por los equipos.



La última fase consiste en una evaluación de los aprendizajes generados en torno al tema. ¿QUÉ FAVORECE EL DEBATE?

Desarrollar el pensamiento crítico en la medida que los/las estudiante tienen que analizar las informaciones y emitir juicios. Buscar información en fuentes primarias y secundarias, promueve la investigación en diversas fuentes, se relaciona las informaciones con las experiencias de los participantes. Analizar, decodificar y relacionar las diversas informaciones, hacer juicio valorativo, discriminar las fuentes y las informaciones de forma jerárquica. Desarrollar la habilidad argumentativa, emitir ideas a favor y en contra sustentada a la luz de la investigación. Promover la metacognición, gestiona el aprendizaje según el nivel de argumentación y las respuestas oportunas a los compañeros. Ejemplo:

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Tema: Los 12 años de Balaguer son considerados por algunos historiadores como los gobiernos donde menos se respetaron los derechos humanos. Joaquín Balaguer padre de la Democracia Grado: Tercer grado del Primer Ciclo del Nivel Secundario (anterior 1er Grado del Nivel Medio) Preguntas sugeridas a) ¿En los 12 años de los gobiernos de Balaguer se respet aron los derechos humanos? ¿Por qué? b) ¿La política de construcción de viviendas, dádivas a los seguidores, estancamiento económico favoreció la permanencia de Balaguer en el poder? ¿Por qué? c) ¿El derecho a la vida es un derecho universal? ¿Por qué? d) ¿Existen algunas personas que fueron perseguidas durante este período? ¿Quiénes? ¿Por qué? e) ¿La libertad de expresión, de circulación, está consagrada en la constitución de la República Dominicana? ¿Dónde? ¿Por qué? f) ¿Eran idóneas la forma de protesta y resistencia de las personas en esa época? ¿Cuáles? ¿Por qué? g) ¿En la actualidad se repiten patrones de los 12 años de Balaguer? ¿Dónde? ¿Por qué? h) ¿Se diferencian las nuevas formas de protestas de los/las jóvenes a las implementadas durante los 12 años? ¿En qué? ¿Por qué? i) En la escuela ¿Cuáles prácticas evidencian la convivencia armoniosa? ¿En el aula? j) ¿Consideras que las prácticas autoritarias inciden en el cumplimiento de las actividades? ¿De qué forma? k) ¿En las familias y comunidad, hay respeto de los derechos humanos? ¿Por qué? ¿Cómo se evidencia? l) ¿Es pertinente este debate para el aprendizaje de este tema? ¿Por qué? MESA REDONDA ¿QUÉ ES? La mesa redonda es una técnica que permite la expresión de puntos de vista divergentes sobre un tema por parte de un equipo de estudiantes que serán los expertos. Son dirigidas por un moderador, que puede ser un estudiante del mismo grado o de otro diferente. Su finalidad es obtener información especializada y actualizada sobre un tema, a partir de la confrontación de diversos puntos de vista. ¿Cómo se realiza ______________________________________________________________. Según Pimienta 2012 las fases de preparación de la mesa redonda consiste en: a) Fase de preparación:

1. Organizar un equipo de no más de siete integrantes. 2. Seleccionar a un moderador. 3. El resto del grupo fungirá como espectador, pero podrá realizar preguntas escritas para tratar al finalizar la mesa redonda. 4. Se escoge una temática de actualidad y curricular del interés de los/las estudiantes, seleccionada por ellos/as y el/la docente. Se solicita a los equipos que realicen una investigación exhaustiva del tema. 5. Se establecen los criterios para la mesa redonda. 6. Se elabora la ficha técnica. b) Fase de interacción: 1. El moderador presenta el tema a tratar y la importancia del mismo. 2. Los estudiantes presentan sus puntos de vista organizados/as en rondas (se establece un tiempo breve para cada uno, entre 10 y 20 minutos). 3. Al finalizar las rondas, el moderador realiza una reseña de lo expuesto por los estudiantes. 4. Se concluye el tema con la participación de los estudiantes. Conclusiones finales. c) Fase de valoración: 1. El grupo realiza un ejercicio de metacognición en relación con el desarrollo de la mesa redonda y los aprendizajes que se dieron durante la misma. ¿Para qué se utiliza? La mesa redonda ayuda a: 1. Desarrollar competencias comunicativas como la argumentación y la expresión oral. 2. Desarrollar la capacidad de escucha y fomentar el respeto por las opiniones de los demás. 3. Investigar en diversas fuentes sobre la temática a trabajar y mostrarse como expertos; es una forma de simulación 4. Propiciar la metacognición en la medida que los/las estudiantes son gestores y autorreguladores de su proceso de aprendizaje y el desarrollo de competencias. 5. Promover el aprendizaje colaborativo y cooperativo mediante el trabajo en equipo, se relaciona con la estrategia de Socialización centradas en actividades grupales. 6. Favorecer el aprendizaje autónomo, a través de la toma de decisiones, los estudiantes son los responsables de organizar la mesa redonda MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo I. Documento borrador en edición.

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FICHA TÉCNICA DE LA MESA REDONDA Tema: La paz mundial una tarea de todos y todas. ¿Entre la paz y la violencia? Grado: Segundo grado del Primer Ciclo del Nivel Secundario (anterior 8vo. Grado del Nivel Básico) Lugar: Politécnico San Miguel Arcángel Fecha: Octubre 24 del 2015 Hora: De 2:00 a 3:40 Contexto: Día de las Naciones Unidas Participantes: Estudiantes de Segundo grado del Nivel Secundario (35) Metodología: El/la moderador/a presenta el equipo de estudiantes que simula el nivel de experto en un tiempo de 10 minutos. Presenta la temática a desarrollar con una breve introducción en 10 minutos. Se plantean preguntas a los expertos, iniciando con la generativa o detonadora con un tiempo de 20 minutos, luego se realizarán 5 preguntas con un tiempo de 8 minutos y 20 minutos para la intervención del público. Presentación de expertos: Lo realiza el moderador, presentando al público los expertos, estudios realizados y experiencia en la temática a desarrollar Sentido de la mesa redonda: Introducción por el moderador de la temática a desarrollar, breve contextualización de la situación, el momento por lo que se realizó la mesa redonda. Pertinencia e importancia, para el equipo y el público participante. Pregunta generativa: Es la cuestionante que va a permear todo el desarrollo de esta técnica, es la que abarca los múltiples factores causales de la problemática o de la situación planteada, se realiza en dos vertientes de opiniones para favorecer las argumentaciones y exposiciones en torno al tema. Ejemplo: En los escenarios actuales de la República Dominicana podemos decir y es pertinente. ¿Estamos entre la paz y la violencia? ¿En qué medida se evidencia en la escuela, la comunidad, el país y el mundo? a) Ético y ciudadano.  Es posible, ¿Ser promotor de paz, convivencia pacífica y armoniosa? ¿Cómo se evidencia? b) Social y cultural. En la actualidad, se puede decir ¿Los patrones culturales y familiares inciden en la violencia? ¿De qué forma? ¿Cuáles son las causas de la violencia? ¿Cuáles son los tipos de violencia que están presente en la

sociedad? ¿Cuáles son los aportes de las diversas organizaciones, escuela, familia, ONGs, Instituciones gubernamentales, para la cultura de paz? c) Global:  Si la paz mundial es tarea de todos, ¿Que está sucediendo con los conflictos bélicos a nivel mundial? ¿Qué hacen las organizaciones que se perfilan como promotoras de paz? d) Curricular:  De acuerdo al currículo, las competencias a desarrollar ¿Cuáles programas se promueven? ¿Cuáles competencias se desarrollan? y ¿Con cuáles contenidos? e) Metacognición: ¿La metodología utilizada en esta temática ha sido pertinente? ¿Se puede hacer el recorrido de los pasos para la mesa redonda? ¿Cuáles son las lecciones aprendidas en esta mesa redonda? ¿Cómo es significativo en la vida? Preguntas del público (20 minutos) Cierre y conclusiones (moderador)

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN DIALÓGICA SELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA ¿Cuáles situaciones privilegian el uso de esta estrategia? ___________________________ ¿Cuándo se selecciona esta estrategia? _________________________________________ La selección de esta estrategia se propone, cuando es necesario cuestionar los hechos, el contexto, el autor, el pensamiento, las ideas, para obtener la información relevante que permite la construcción del conocimiento y la movilidad a nuevos escenarios. Se relaciona con las otras estrategias planteadas en el currículo para la profundización del conocimiento, la evaluación. El análisis de la realidad. La Estrategia de Indagación Dialógica, se utiliza en los diferentes momentos del desarrollo de una unidad, para recoger conocimientos previos, para entrar en contacto con el nuevo referente y en la evaluación, propiciando la metacognición. FASE DE DISEÑO La pregunta que subyace a esta fase, es si realmente se diseña la Indagación Dialógica MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo I. Documento borrador en edición.

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¿Puedes el docente diseñar esta estrategia? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ __________. a) El primer paso para diseñar la estrategia de Indagación Dialógica es definir la situación de aprendizaje, luego el contexto, objeto y sujeto que requiere cuestionarse. b) A partir del punto de partida de la situación, el tipo de preguntas a realizar, si el docente considera que el estudiante en su experiencia solo ha trabajado preguntas simples, sin sistema, requiere aprender la construcción de preguntas para la efectividad de la estrategia. Lo ideal es que el estudiante recurra al diálogo para la construcción del conocimiento y el análisis del pensamiento como forma de reflexionar sobre lo aprendido. c) Selección de la técnica a utilizar,( SQA, QQQ, Debate, Mesa redonda, Panel, Simposio..) va a depender del momento de la clase, de la unidad de aprendizaje, de las competencias a desarrollar y del contenido. ENTORNO DE APRENDIZAJE. El aula como espacio que recrea la vida y el entorno debe estar organizado en función de las diferentes técnicas utilizadas en esta estrategia. La organización que se privilegia en esta estrategia, es la que favorece el diálogo, el aprendizaje colaborativo y cooperativo entre pares. En el paso de recogida de experiencia previa, el entorno debe favorecer el diálogo, la concertación, el aula debe invitar mediante imágenes, carteles y símbolos al recorrido de una nueva experiencia de aprendizaje. Este entorno puede ser creado, recreado, simulado o movilizar a los/las estudiantes a ambientes naturales, especializados, que entre en contacto con la experiencia a revelar. En el paso de construcción del nuevo conocimiento a través de la indagación o cuestionamiento al objeto de estudio, se requiere de entornos con equipos electrónicos, conexión WI-FI. Traslados a Biblioteca, a las áreas comunes o los laboratorios, depende de las competencias específicas a desarrollar y de los mediadores de aprendizajes. En la presentación de resultados, es importante organizar los espacios en el aula, salón multiuso de acuerdo a la técnica, mesa redonda, panel, moderador, debate, foro, simposio, teniendo en cuenta, el moderador, los participantes y el público. El entorno tiene que invitar a desarrollar el contenido mediante carteles, organizadores gráficos, exposición física de libros y materiales relacionados con el tema, videos y canciones.

El ambiente debe favorecer la escucha, la atención para las preguntas que permitan reflexionar sobre lo planteado. (Organización de las preguntas, opiniones en tarjetógrafo, murales, blogs pedagógicos) FASE APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA ¿Cuáles son los pasos que permiten desarrollar competencia a través de la aplicación de esta estrategia? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ¿Qué elementos del enfoque de competencia tengo que tener en cuenta? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ¿Cuáles técnicas son las más efectivas? ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

RECOGIDA DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: ¿Qué informaciones y experiencia relevante tengo sobre el tema? ___________________________________________________________________________________________________ A través de una pregunta medular, detonadora o aplicando una técnica, lluvia de ideas, la técnica del QQQ (Qué veo, qué no veo, qué infiero) diagnosticar qué experiencia tienen los estudiantes sobre el tema, es importante destacar que estas interrogantes tienen que referirse al saber conocer, al saber hacer y al saber ser. Para evaluar este momento, los estudiantes utilizan la metacognición para regular su proceso de aprendizaje, por parte del docente, se registra la información para validar y partir de las experiencias para la construcción significativa del conocimiento. 1. Definir el objeto de estudio, el hecho o fenómeno a investigar: A partir de la situación de aprendizaje, definir cuál es el problema y la dimensión de este que se requiere indagar. Ejemplo: Cuáles son los elementos de las relaciones docentes, estudiantes que permiten la armonía en los centros educativos. Otros ejemplos son: ¿Por qué el Helio mantiene los globos en el aire y el Oxígeno no?

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El centro va a organizar una Feria científica para 1,200 personas, si el centro tiene unas dimensiones de 300 metros cuadrados ¿Cómo organizar la actividad de forma que cada persona pueda desplazarse y dejar 100 metros cuadrados de circulación. El objeto de estudio te lleva a la fuente: Libros especializados, personal a entrevistar, docentes, estudiantes. Para definir el hecho o fenómeno a investigar se siguen los siguientes pasos: a) Determinar el problema y sus dimensiones. Pertinencia: Cuáles son las implicaciones de indagar sobre este problema, beneficios a la comunidad educativa y la comunidad local. Viabilidad: este problema, hecho o fenómeno se puede indagar, (lugar, fuentes primarias y secundarias, participantes, ¿existen los recursos?) b) Definir la relación del hecho o fenómeno con las competencias específicas a desarrollar y los contenidos ¿Qué se debe conocer? ¿Qué se debe saber hacer? ¿Qué valores y actitudes desarrollar? El docente con los estudiantes definen las fuentes de información, un libro, el contexto, personas, revistas, imágenes, videos. Puede ser un lugar (aprendizaje In-situ.) se relaciona con la Estrategia de Inserción en el Entorno.

PARA VALIDAR LAS FUENTES SE REALIZAN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: 

¿Cuáles fuentes primarias y secundarias me permiten obtener información sobre este tema?

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¿Son confiables estas fuentes?



¿Hay que trasladarse a otros lugares?

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¿Se puede gestar el aprendizaje solo en el aula?



¿Qué recursos necesito?

Si el objeto de estudio requiere un traslado a otros espacios o recrear el aula como ambiente enriquecido se siguen los pasos de la estrategia Inserción en el Entorno que se orienta en otro fascículo.

ELABORACIÓN DE PREGUNTAS Y CUESTIONAMIENTOS AL OBJETO DE ESTUDIO: ¿A través de esta estrategia se desarrollan estudiantes críticos? ___________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________. La construcción y elaboración de preguntas va a depender de las competencias específicas a desarrollar, si están relacionada con la comprensión lectora las preguntas tienen que referirse a los organizadores textuales, a la estructura gráfica y al sentido del texto, favoreciendo el desarrollo de la Competencia comunicativa. Si la competencia es de interacción socio-cultural y ciudadana las cuestionantes se construyen sobre el análisis de pensamiento, la toma de decisiones de los sujetos, la conexión con el hecho y la realidad, propiciando estudiantes críticos y tributando a la Competencia Ética y Ciudadana. Al elaborar las preguntas hay que tener en cuenta si son simples y complejas, si la pregunta responde a un sistema o a un sistema en conflicto, hay que enfatizar que la complejidad y característica de la pregunta implica mayores niveles de razonamiento y nuevas cuestionantes.  ANÁLISIS Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN: 1. ¿Cómo se analiza y organiza la información obtenida?_____________________________________ 2. ¿Las informaciones obtenidas permiten construir y conectar conocimientos? _________________________________________________________________________

3. ¿Se necesita construir y aplicar nuevas preguntas para obtener informaciones más relevantes? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 4. ¿Cuáles son las técnicas más idóneas para la organización de la información? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Después de aplicar las preguntas elaboradas, con las informaciones, hay un proceso de análisis, para verificar la validez, la pertinencia y actualización. Si las informaciones MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo I. Documento borrador en edición.

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recopiladas con la batería de preguntas no son suficientes o son superficiales, requiere la elaboración de nuevas cuestionantes. En este paso hay que organizar la información, utilizar diversas técnicas de organizadores gráficos (mapa conceptual, mapa mental, mapa semántico, mapas cognitivos, otros...), es fundamental que los/las estudiantes construyan estos organizadores, les permite desarrollar la Competencia del Pensamiento Lógico, Crítico y Creativo.

DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN: ¿Cómo demostrar lo aprendido? _________________________________________________________________________ ¿Cómo movilizar lo aprendido a un nuevo escenario? _________________________________________________________________________. En este paso el estudiante de forma autónoma diseña y construye su producción, resuelve un problema, construye un producto aplicando lo aprendido con el desarrollo de esta estrategia, este resultado tiene que movilizar conocimientos, habilidades, valores y actitudes, tener una cualificación estética, ética, de originalidad y creatividad. En este paso se pueden utilizar las técnicas (SQA, Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí) (RA-P-RP. Respuesta Anterior- Pregunta,-Respuesta Posterior) En este paso la metacognición, le permite al estudiante reconocer la calidad y originalidad del producto, además de valorar el recorrido de lo aprendido en la aplicación el docente evalúa, originalidad, creatividad, pertinencia y la aplicación en el desarrollo de competencias específicas. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS: En este paso se presentan los resultados mediante diversas técnicas y actividades, entre las que podemos utilizar están (Simposio, Mesa redonda, Panel, Foro, Blogs, Debate) se relaciona con la Estrategia Expositiva de Conocimientos Elaborados. Es relevante en este paso tener una guía, matriz, escala valorativa, escala estimativa, rúbrica, para ir recopilando las informaciones y las evidencias que demuestren el desempeño.

EVALUACIÓN En este último paso se valora la estrategia en función de las diferentes actividades, en la secuencia didáctica, los resultados, la motivación del estudiante y el conocimiento del docente en la aplicación de la estrategia. Para evaluar la estrategia de Indagación Dialógica, se toma en cuenta los siguientes indicadores para el docente y el estudiante. DOCENTE: 

 

  

 

Diseña la estrategia, partiendo de la situación de aprendizaje. y con la participación de los y las estudiantes. Aplica la estrategia en todos sus pasos. Redacta preguntas de acuerdo a las competencias específicas a desarrollar relacionadas con el saber conocer, ser y hacer. Aplica diferentes técnicas planteadas en el desarrollo de la estrategia Promueve que los y las estudiantes cuestionen su realidad para transformarla. Valora el sentido crítico y analítico de los/las estudiantes al desarrollar las preguntas. Diseña los recursos de aprendizaje para la aplicación de la estrategia. Organiza el entorno de aprendizaje según la estrategia y técnica utilizada. ESTUDIANTES:

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

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Reconoce el cambio al aplicar la estrategia en el aula Aprende a construir diferentes tipos de preguntas según las características planteadas Relaciona y conecta diferentes interrogantes para la construcción de conocimientos. Organiza y analiza la información para la sistematización y profundización del aprendizaje. Emite juicios valorativos sobre el aprendizaje a través de la estrategia Muestra mayor dominio de las competencias después de la estrategia Identifica los diferentes pasos de la estrategia Valora la innovación en el aula Reconoce que es evaluado de acuerdo a las competencias a desarrollar. Muestra actitud de escucha, de dialogicidad con el otro/la otra y el contexto. Desarrolla actividades de forma autónoma, demostrando las habilidades adquiridas. Aplica diversas destrezas en la búsqueda de información

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Centro educativo: Liceo Salome Ureña Grado: Primer grado del Nivel Secundario (anterior séptimo grado del Nivel Básico) Área/asignatura: Lengua Española Docente: Laura Ureña Cantidad de estudiantes: 35 PROPUESTA DEL FORMATO DE PLANEACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE.

Unidad de Aprendizaje Nivel Secundario

Título de la Unidad de Aprendizaje “Mi comunidad entre la palabra y la imagen”

Situación de Aprendizaje

Identificación Área/ Asignatura

Lengua Española

3 Semanas

En la actualidad los estudiantes de diferentes barrios interactúan en los centros educativos, ¿Cómo dan a conocer a los visitantes los sitios de interés histórico y cultural de su comunidad? Para estos fines mediante la indagación dialógica reconocen e identifican los lugares para presentarlos en una guía turística, teniendo en cuenta la estructura textual, valorando la importancia de conocer y mostrar la cultura de su comunidad.

Competencia científica Competencias Fundamentales

Tiempo asignado

Competencia comunicativa Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

Contenidos

Competencias Específicas

1. Comprende la información que aparece en las guías turísticas sobre la comunidad. 2. Produce oral y gráficamente guías turística para dar a conocer la comunidad a la que pertenece. 3. Comprende guías turísticas que lee para conocer la comunidad a la que pertenece. 4. Produce guías turísticas para dar a conocer la comunidad a la que pertenece.

Conceptuales

Procedimentales



La guía Características.

turística.



Uso del sustantivo propio y común



Uso de los diferentes tipos de adjetivos



( calificativos, determinativos, posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales, exclamativos e interrogativos)



Información gráfica ( mapas, gráficos, dibujos, fotografías )



Establece la intención comunicativa del texto que van a producir.



Clasifica la selección en museos, plazas, bibliotecas, restaurantes, hoteles, salas de conciertos, cines, teatros y parques.



Delimita el alcance de la guía ( público, tema, diseño y presentación)



Recopila la información del lugar ( ruta de acceso, medio de transporte, lugares de alimentación, horario de visita, costo de entrada, tiempo de visita, tiempo de reservación)

Actitudinales 

Muestra interés por escribir guías sobre la comunidad a la que pertenece.



Valora la importancia de dar a conocer su comunidad a otros



Reconoce la importancia de la creatividad como medio para eficientar el proceso de comunicación



Utilización del sustantivo común y propio.

Utilización de diferentes tipos de adjetivos.  Aplica las Tics en la producción final de la guía



Secuencias Didácticas Estrategia de Enseñanza y de aprendizaje : Tiempo

1 hora

Indagación Dialógica

Actividades de enseñanza

Actividades de aprendizaje

Recogida de experiencias previas. Propiciar por medio de la situación de intercambio estudiantil, la necesidad de mostrar los diferentes sitios de interés de la comunidad a estudiantes de otros centros

Responden preguntas para la recogida de experiencias previas, organizan de forma gráfica las informaciones en tarjetas. Socializan con los compañeros/as los lugares de la comunidad que han visitado y otros que conocen por referencia de otras personas.

Actividades de evaluación Indicadores de Técnicas e Tipo de evaluación 6 logro instrumentos

Metacognición.

Produce guía turística empleando correctamente las características de la secuencia textual descriptiva, su

Técnica Lluvia de ideas

Recursos

http://www .jukeboxprin t.com/editor /brochure_c reator.php http://www .youngmark eting.co/viaj eros-

6 Según función: Diagnóstica, formativa o sumativa. Según el agente evaluador: Auto- hetero- co-evaluación MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo I. Documento borrador en edición.

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educativos y comunidades a través de un diálogo.

Organizan y clasifican los lugares de acuerdo a diferentes características.

¿Es importante mostrar Socialización grupal. los sitios de interés de nuestra comunidad? Metacognición: ¿Cuáles son los conocimientos relevantes del día? ¿Por qué? ¿Cuáles comentarios de tus Mediante la técnica de compañeros, han sido significativos? lluvia de ideas, realizar una pregunta detonadora ¿Cuáles son los sitios de interés de su comunidad? Proponer la organización de la información con tarjetas. (culturales, históricos, recreativos, deportivos, ecológicos ) Posibilitar la organización mediante la interrogante: ¿Cuáles son las características de un lugar histórico, cultural, recreativo, deportivo y ecológico? Registrar las informaciones más relevantes en los procesos de

estructura, registro recursos.

y

Expone el producto con objetividad apoyado de información gráfica como mapas, gráficos, fotografías. Emplea sustantivos comunes propios

los y

Emplea los diferentes tipos de adjetivos Expresa su interés por dar a conocer su comunidad Demuestra conocimiento de los sitios de interés de la comunidad y de patrones culturales.

expertosahorapodranmonetizarsusrecomendac iones-2/ Computador a con acceso a Internet. Proyector Imágenes Mapas Extracto de texto, descripción topográfica de García Lorca

metacognición, valorar y analizar al final de la unidad.

Secuencias Didácticas Actividades de enseñanza Tiempo

Actividades de enseñanza

Actividades de aprendizaje Tipo de evaluación 7

2. Definir el objeto Relacionan de estudio significativos Conexión de la anterior.

Indicadores de logro

Técnicas e instrumentos

Recursos

técnica SQA

los elementos de la actividad Metacognición.

secuencia anterior El/la docente Orienta el proceso mediante la conexión con la secuencia anterior.

2

horas

¿Cuáles son los elementos significativos de la actividad anterior? ¿Cuáles informaciones son las más relevantes sobre los lugares?

Metacognición: ¿Cuál es la importancia de construir Seleccionan el objeto de estudio de preguntas acuerdo a la situación planteada y las significativas y preguntas propuesta por el/la pertinentes? ¿De qué forma docente. es significativo en mi vida lo aprendido hoy?

7 Según función: Diagnóstica, formativa o sumativa. Según el agente evaluador: Auto- hetero- co-evaluación MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo I. Documento borrador en edición.

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¿Hacia dónde dirigen la investigación y construcción de preguntas que le permitan obtener información pertinente? El objeto de estudio es: Cómo los estudiantes muestran a diferentes comunidades sus valores culturales a través de los sitios de interés. Por lo que las fuentes de información son los lugares y la documentación bibliográfica en texto guías de sitios de interés. Selección de fuentes a indagar ¿Cuáles fuentes primarias y secundarias me permiten obtener

Analizan el texto descriptivo, plantean la construcción del mapa topográfico, para la localización de los sitios de interés de la comunidad

información sobre este tema? ¿Son confiables estas fuentes? ¿Hay que trasladarse a otros lugares? ¿Qué recursos necesito? Orientar la construcción de preguntas a las diversas fuentes. Elaboración de preguntas y cuestionamientos al objeto de estudio :

2

horas

Lectura de un texto de descripción topográfica ( Jardín Muerto de Federico García Lorca y la relación del contenido mediante las siguientes preguntas:

Redactan preguntas sobre los lugares propuestos en la actividad anterior, de acuerdo al objeto de estudio planteado. Ejemplo: ¿Cuál es la ubicación del lugar? ¿Cuáles son los servicios que ofrece? ¿Costo? ¿Condiciones? Socializan la información, revisar preguntas coincidentes.

2.-Leen diversas guías turísticas para ¿Cuál es la estructura de reconocer la estructura gráfica y de una descripción sentido. topográfica? 3. Redactan preguntas para el texto:

Metacognición.

Metacognición: ¿Cuáles han sido los avances en mi aprendizaje hasta el momento? ¿Qué necesito afianzar o profundizar?

¿Cómo lo relaciono con Ejemplo: ¿Cuál es la intención del el contenido de la guía? autor? MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo I. Documento borrador en edición.

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¿Cómo construimos un ¿De qué medios se vale para mapa topográfico de la informar y convencer? comunidad? ¿Cuáles son las ideas más significativas? Proponer escribir las ¿Cuáles son las informaciones informaciones gráficas y estructurales que me relevantes para permiten construir el texto? describir un lugar, mediante el banco de preguntas. Orientar la ¿Cuáles son las palabras claves que construcción de se utilizan en el texto? ¿Sustantivo? preguntas en sistema y ¿Adjetivo? complejas que generan nuevas interrogantes y Socializan la información, revisar respuestas más precisa preguntas coincidentes y preguntas para la construcción del ausentes. conocimiento. Orientar la construcción de nuevas preguntas, si hay cuestionamientos que no están enmarcados en el objeto de estudio, decodificar la preguntas, hacer nuevos planteamientos.

Cuestionan la guía en formato físico , digital y el texto descriptivo, topográfico Socializan y las informaciones. Estructura gráfica Contenido de la guía

Posibilitar la lectura de diversas guías turísticas

clasifican

en físico y digital, en Palabras binas y redactar temático preguntas para interrogar los textos.

claves,

vocabulario

http://www.suncaribbe an.net/rd_laCapital_ZC_ mapaMonum.htm El docente orienta la validación de las preguntas y la pertinencia de esta con el equipo de estudiantes, guiar el proceso a la competencia específica a desarrollar. Elaboración de preguntas y cuestionamientos al objeto de estudio : Presentación de la guía en formato digital ´Posibilitar la aplicación de las preguntas a la guía turística en físico y digital. Motivar para la validació n de la información con las preguntas. ¿Las preguntas generan otras preguntas? ¿Generan respuestas complejas? MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo I. Documento borrador en edición.

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¿Necesitas elaborar otras preguntas para interpretar las guías?

Análisis y organización Analizan y Clasifican las de la información informaciones determinando la Mediante la lectura retórica de la guía turística y las dirigida, analizar las palabras claves, sustantivos y informaciones, leer e adjetivos. interpretar el texto. Posibilitar el análisis de la información mediante la siguiente guía a. ¿Cuáles informaciones me permiten reconstruir el texto? b. ¿Por qué es importante mostrar los sitios de interés de nuestra comunidad? c. ¿Cuáles son los valores que promovemos en esta actividad? d. ¿Considera que los grupos comunitarios realizan la labor de promover la cultura del barrio?

Determinan la estructura gráfica mediante la presentación de las imágenes. Construyen un plan de escritura para los borradores, tomando como punto de partida la descripción topográfica. Integración de las Tics, utilizando una aplicación para la construcción de guía digitales Determinan los sustantivos propios y comunes y los adjetivos utilizados en los borradores. Realizan práctica del uso de los adjetivos y sustantivos presente en la guia

Técnica: Observación

Metacognición.

Metacognición: ¿Qué me permite el analizar información de forma crítica y reflexiva? ¿El análisis de la información me permite la toma de decisiones? ¿De qué forma?

Instrumento s: Escala de apreciación de la guía (estru ctura ) Matriz analítica con las evidencias, recomendaci ones y aspectos a mejorar (c ontenido y sintaxis de la guía)

e. ¿Qué puedo hacer desde mi rol de estudiante para promover la cultura local?

Socializan los resultados con los/las compañeros/as.

Diseño y construcción Motivar la construcción de un plan de escritura con los diferentes borradores, compartir la información a través de las redes sociales, enfatizar en la sintaxis en el uso de las palabras claves. El inicio de la guía con una descripción topográfica, que le

Cada estudiante completa la matriz Logros de la técnica SQA En cada fase de la estrategia es Socialización las informaciones de la importante la matriz, aspectos convergentes y reflexión: divergentes. ¿Cuál es la variación del aprendizaje desde la Presentación de resultados situación inicial el Aplicación de los instrumentos de hasta momento? evaluación ¿Cuáles deficiencias Socialización de los resultados con encuentro en el los/las estudiantes. proceso? ¿Cómo hice las actividades solicitadas? ¿La calidad y la estética de la MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo I. Documento borrador en edición.

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permita a los/las Evaluación estudiantes conocer los rasgos físicos de la comunidad, ríos, Mediante las siguientes preguntas montañas, elevaciones. valorar la estrategia de aprendizaje Inducirlos a tener en con los/las estudiantes. cuenta, el público a ¿Cuáles actividades te resultaron quien va dirigida, el más animadas? diseño y la ¿Cuál es el recorrido que te permitió presentación. comprender y producir guías Horarios de visita y turísticas? servicios de cada uno de Docente: los sitios de interés. Para la construcción ¿La estrategia permitió desarrollar gráfica de la guía, tomar las competencias planificadas? ¿Cómo se evidencia? en cuenta:      

Resolución de las imágenes Mapas Urbanos Tipos de letras Organización de los textos Títulos y subtítulos Información relevante destacada

Proponer ejercicios en una práctica en libros de

guía elaborada es la requerida? Mejoramiento Una vez que reflexiones, el paso siguiente es mejorar: ¿Cómo pueden mejorar lo que estoy haciendo? ¿Cómo puedo mejorar mi participación en el equipo? Redactan acuerdos Ejemplo: • Respetar la

opinión de los demás. • Realizar las

actividades asignadas en la unidad

textos o de consulta en el aula. Inducir la regulación de la ruta de aprendizaje con la técnica SQA Lo que se

• Ser puntuales

en la entrega de las asignaciones en el grado.

Lo que Lo que quiero aprendí saber

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