Fascicule Pasarela Tle - Espagnol - Livre Élève Grand Format - Edition 2012

Pasarela Découvrez

Nouveau BAC

Espagnol I terminale

B1/B2

f Présentation de Pasarela Terminale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . f Le programme du cycle terminal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . f Le nouveau Bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . f Pasarela Terminale et la préparation

p. 2 p. 3 p. 4

des nouvelles épreuves du Bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 5 f Le manuel numérique 2.0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 6 f Les autres composants de la méthode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 8

Pasarela Terminale

Présentation

Ce manuel-outil permet différentes entrées possibles et laisse à l’enseignant une grande liberté pédagogique. Sa richesse culturelle vise à rendre compte le mieux possible de la diversité des mondes et des cultures hispaniques. Pasarela Terminale décline les notions de l’entrée culturelle et s’attache à faire travailler les élèves par le biais des différentes activités langagières évaluées au Bac. Chacune des 8 unités du manuel aborde une problématique générale en lien avec deux notions clés du programme. Unité

Titre

Notions du programme

Thématique

1

Expresiones de lo hispano

Espaces et échanges L’idée de progrès

Aspects de la culture hispanique

2

Emigración: ¿un camino engañoso?

Espaces et échanges Lieux et formes du pouvoir

Causes, réalité, enjeux de l’émigration

3

Del héroe al mito

Mythes et héros Lieux et formes du pouvoir

Construction, récupération, permanence des héros L’antihéros

4

Familias: ya no son lo que fueron

Espaces et échanges Lieux et formes du pouvoir

L’évolution de la société à travers l’évolution de la famille et du rôle de chacun

5

Poderes: representaciones y cambios

6

Ser y parecer

7

Ciencias: ¿qué finalidad?

Espaces et échanges L’idée de progrès

La machine au service de l’homme, les évolutions scientifiques, l’éthique

8

Vivir mejor

Espaces et échanges L’idée de progrès

Mieux vivre : enjeux et difficultés

Mythes et héros Lieux et formes du pouvoir

Espaces et échanges

Lieux et formes du pouvoir

Pouvoir politique, pouvoir social, pouvoir de la presse et des réseaux sociaux La mode, l’apparence, la consommation. Les nouveaux moyens de communication

Pasarela Terminale f Intègre une démarche actionnelle, propose des tâches intermédiaires En acción au sein des doubles pages Enfoque, qui débouchent sur une tâche finale d’unité, Proyecto final. f Permet également de travailler les différentes activités langagières par dominante en groupes de compétences ou en classe entière. Chaque Enfoque met l’accent sur une dominante particulière (CO, EO en continu et en interaction, CE, EE) en lien avec la tâche intermédiaire En acción. Les renvois aux fiches méthodologiques renforcent la cohérence de cette démarche. f Propose des activités TICE en prolongement des activités menées dans les En acción, Proyecto final, et à travers des recherches Internet pour approfondir les informations artistiques des pages Artes y artistas, qui font aussi partie des activités de l’enseignement en langue approfondie. f Propose une grande variété de supports authentiques : audios, vidéos, articles de presse, extraits de romans, poèmes, statistiques, publicités, tableaux, dessins, BD, photographies…

2 I

Programme

cycle terminal

Le programme du cycle terminal est commun aux séries générales et technologiques LV1, LV2 et LV3. Il est adossé au cadre européen commun de référence, dont l’objectif est de rendre l’élève acteur de son savoir par la pratique d’activités langagières de réception (compréhension de l’oral, compréhension de l’écrit), de production (expression orale en continu, expression écrite) et d’interaction orale.

L’entrée culturelle « Gestes fondateurs et mondes en mouvement » s’articule autour de quatre notions : – Mythes et héros – Espaces et échanges – Lieux et formes du pouvoir – L’idée de progrès Ces quatre notions sont déclinées en classe de Première et en classe de Terminale, à des niveaux de langue et de difficulté différents.

• Le programme de littérature étrangère en langue étrangère (L) est aussi commun au cycle terminal. Les 6 thématiques sont : – Je de l’écrivain et jeu de l’écriture – La rencontre avec l’autre, l’amour, l’amitié – Le personnage, ses figures et ses avatars – L’écrivain et son siècle – Voyage, parcours initiatique, exil – L’imaginaire

• Les relations avec les autres enseignements : arts, croyances et représentations, histoire et géopolitique, langue et langages, littérature, sciences et techniques, sociologie et économie. • L’enseignement des langues vivantes est lié aux dimensions artistique et littéraire (culture et pensée des pays concernés). • L’ouverture vers d’autres espaces d’apprentissage pour augmenter le temps d’exposition à la langue (recours aux TICE).

 I 3

Le nouveau Bac Le nouveau Baccalauréat général et technologique (Bulletin officiel n° 43 du 24 novembre 2011)

évalue les différentes aptitudes et activités langagières. – Pour les séries L, ES, S, technologiques, la compréhension de l’écrit, l’expression écrite. – Pour les séries ES, S, technologiques, la compréhension de l’oral sur un document audio ou vidéo inconnu et l’expression orale sur l’une des notions du programme étudiées dans l’année. – Pour la série L, l’expression orale sur l’une des notions du programme étudiées dans l’année. – Pour la série L, en langue approfondie, l’expression orale sur une notion de la matière au programme. – Pour la série L en littérature étrangère en langue étrangère, l’expression orale sur une des thématiques du programme de la matière.

Les épreuves – Une épreuve de compréhension de l’oral de 10 min (sauf pour les L) – temps d’écoute non inclus dans la durée : organisée par les enseignants au cours du 2e trimestre (docs authentiques audio ou vidéo de 1 min 30) : 3 écoutes successives puis restitution par écrit et en français. – Une épreuve d’expression orale de 5 min en continu puis de 5 min en interaction avec l’examinateur (10 min d’oral en continu + 10 min d’oral en interaction pour les L) : organisée par les enseignants au cours du 3e trimestre et basée sur les notions clés du programme étudiées dans l’année. – Une épreuve orale obligatoire en littérature étrangère pour les L (5 min en continu puis 5 mn en interaction avec l’examinateur) : l’élève présente un dossier composé de 3 textes (roman, théâtre, poésie) en lien avec les thématiques du programme. – Une épreuve orale pour la langue choisie comme enseignement de spécialité – Langue approfondie pour les L (niveau C1) – 10 min en continu puis 20 min en interaction avec l’examinateur : l’examinateur choisit l’une des notions clés présentées dans un dossier par l’élève. – Une épreuve de compréhension de l’écrit qui évolue : les textes de longueurs différentes pour les LV1 et LV2 renvoient aux notions du programme avec possibilité d’avoir deux textes courts au lieu d’un seul.  Accompagnée éventuellement d’une iconographie. – Une épreuve d’expression écrite : ne change pas sur le fond.

Les niveaux attendus sont les suivants : • Niveau B1 pour LV2 • Niveau B2 pour LV1 • Niveau C1 pour l’enseignement de spécialité en L (épreuve non obligatoire)

4 I

Pasarela et le nouveau Bac Del héroe al mito I Unidad 3

Del héroe al mito I Unidad 3

f Héroes a su pesar I. Comprensión

Si te fijas...

1. Encuentra en el texto tres elementos que presentan a: a. Nadal b. Federer 2. Apunta una frase que revela el efecto que produjo la entrada de los campeones en la pista. 3. Cita dos elementos del texto que revelan las debilidades de Federer ante Nadal. 4. Según el autor, ¿cuál de los dos campeones se destacó durante el torneo? Justifica tu respuesta con dos elementos del texto. 5. Apunta la frase que marca el momento decisivo del partido. 6. Di si estas afirmaciones son verdaderas o falsas y justifica tus respuestas con elementos del texto. a. A Federer se le llama el hombre de hielo. b. Federer ganó los seis primeros puntos. c. La primera bola de set la ganó Nadal. d. El juez árbitro juzgó la bola mala. e. Nadal fue campeón de dieciséis torneos. f. Este duelo de leyenda tuvo lugar en Suiza. 7. ¿Cuál fue el mérito de Federer? Contesta apuntando la frase que lo revela.

1. Después de leer el ¿Sabías que…?, imagina cuáles fueron las condiciones de vida de estos mineros bajo la tierra. 2. El objetivo de la pancarta es… 3. El recurso a la bandera chilena: ¿manifestación de la solidaridad nacional o utilización de la tragedia por parte del poder político? Da tu opinión.

Pasarela Terminale prépare aux nouvelles épreuves du Baccalauréat

Expresiones útiles

¡Fuerza a los 33 mineros!

el rescate: le sauvetage la esperanza: l’espoir la solidaridad: la solidarité conmover [ue]: émouvoir estar encerrado(a): être enfermé(e) animar: encourager

• Apuntas las palabras del texto que se relacionan con las actitudes de los espectadores del dibujo.

¿Sabías que…? Después del derrumbamiento de una galería ocurrido el 5 de agosto de 2010, 33 mineros chilenos quedaron atrapados en la mina hasta el 14 de octubre, es decir 70 días. La solidaridad nacional se movilizó para su rescate y este drama conmovió a la comunidad internacional.

f Alocución del presidente Piñera Di lo que entiendes

L’expression orale : une présentation (sous la forme d’une synthèse Balance oral de fin d’unité) de 5 à 10 min autour de la thématique Balance oral sobre las nociones estudiadas en la Unidad étudiée et de deux

La compréhension de l’oral : des enregistrements audio / vidéo authentiques d’une Gramática longueur moyenne de 1 min 30 avec des exploitations de type j Bac (3 écoutes successives puis restitution en français par écrit) dans les pages Enfoque et Evaluación.

piste 14

Macanudo por Liniers, 2000

II. Expresión

1. Redacta un párrafo de unas 150 palabras en el que comparas a los dos campeones (juego, personalidad...). 2. Al final del partido, dos hinchas debaten acerca del partido que acaban de presenciar. Inventa el diálogo en unas 15 réplicas de unas 10 palabras cada una.

Método

Entender un audio: véase p. 156.

Primera escucha. Escucha globalmente y destaca quién habla, dónde y cuándo tiene lugar la escena (apunta las palabras clave). Segunda escucha. Destaca el tema y las ideas esenciales que se relacionan con él (apunta sobre todo las palabras clave).

- En espagnol le superlatif peut s’exprimer de deux façons : 1. muy + adjectif 2. adjectif + suffixe -ísimo(a). Ex. : muy guapo(a) = guapísimo(a) - Superlatifs irréguliers : bueno ➞ óptimo, malo ➞ pésimo, celebre ➞ celebérrimo

Síntesis en francés. Ahora tienes 10 minutos para sintetizar lo esencial de lo que has oído y entendido, ayudándote de los apuntes de las tres escuchas anteriores.

Expón tu punto de vista.

Presentar una noción: véase p. 161.

Pistas de trabajo  Presenta una de las nociones del programa “Mitos y héroes” o “Lugares y formas del poder”. Puedes mostrar cómo se hacen los héroes y los antihéroes, cómo se construyen los mitos, cómo se transforman.  Luego puedes desarrollar, por ejemplo, una de las problemáticas siguientes: • Ser héroe a su pesar: ¿Cómo y por qué algunas situaciones heroicas son utilizadas por el poder? • ¿Cómo se construyen y se transforman los mitos y los héroes, ya sean de carne y hueso o pura invención literaria? • Visiones del antihéroe: ¿Cuál puede ser el arquetipo? ¿Héroe al revés? ¿Héroe negativo? ¿Héroe inesperado?...

notions clés du programme.

Remplace les superlatifs soulignés par une autre forme. 1. Los futbolistas están muy orgullosos de su victoria en la copa del mundo. 2. La presencia de la familia real es importantísima para los futbolistas y la nación española. 3. Es un momento muy solemne para el deporte español.

En acción

Método

Tienes 10 minutos (alumnos de L) / 5 minutos (los otros alumnos) para presentar oralmente unas de las nociones estudiadas en esta unidad.

L’expression du superlatif > Précis grammatical p. 184

Tercera escucha. Completa los apuntes de tus dos primeras escuchas.

Sesenta y uno I 61

Un canal de televisión organiza un programa de telerrealidad : “Héroes del año”, un debate para saber quiénes serán los héroes más populares del año. La final enfrenta a los mineros chilenos y a los futbolistas españoles. Estás en el público, expones tu elección pero denuncias el desajuste entre los héroes elegidos, dando argumentos para justificarlo.

Cincuenta y uno I 51

Unidad 3 Objetivo bachillerato

Del héroe al mito I Unidad 3

Un duelo de leyenda 1

5

Literatura

Littérature étrangère en langue étrangère Je de l’écrivain et jeu de l’écriture • autobiographie, mémoires, journal intime ; • l’écrivain dans sa langue, l’écriture comme jouissance esthétique, l’expression des sentiments, la mise en abyme.

El yo del escritor y el juego de la escritura 10

La autobiografía. – (del griego autos = propio, βíoç bios = vida y ypáφεiv

Cartas a un joven novelista es un ensayo sobre el arte de escribir novelas. Toma forma de correspondencia epistolar entre Vargas Llosa y un joven novelista ficticio. Esta técnica permite al autor hablar de sus escritores predilectos. Cobra, pues, como lo dice el título del primer capítulo, la forma de “una discreta autobiografía”. Mientras que Mario Vargas Llosa suele denunciar el sistema de las dominaciones en la sociedad en sus libros más destacados: La ciudad y los perros, 1963; La casa verde, 1966; Conversación en la catedral, 1969; La tía Julia y el escribidor, 1977; La guerra del fin del mundo, 1981; La fiesta del chivo, 2000; Travesuras de la niña mala, 2006; El sueño del celta, 2010.

grafos = escritura): se trata de la historia de la vida del escritor relatada por él mismo. Toma la forma de una introspección, un balance en el que el autor suele presentar en primera persona del singular parte de su vida (el diario íntimo) o toda su vida hasta el presente de escritura (autobiografía, memorias). Este género literario se sitúa entre la literatura y la historia, y ha sido cultivado por varios de los grandes autores latinoamericanos, como Mario Vargas Llosa, Gabriel García Márquez, ambos premios Nobel de literatura.

Entendámonos

La película de Walter Sales está basada en las notas de viaje de Ernesto Guevara y Alberto Granado que se publicaron por primera vez en 1952.

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Ernesto “Che” Guevara (Argentina, 1928 Bolivia, 1967,) Político, escritor y médico argentino, ideólogo y comandante de la revolución cubana dirigida por Fidel Castro. Fue ministro de Economía (1960) e Industria (1961) en Cuba. Intentó instalar la lucha armada en varios países de América Latina. Combatió él mismo en Bolivia donde fue capturado y ejecutado el 9 de octubre de 1967 por el ejército boliviano ayudado por la CIA.

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El catoblepas

En diciembre de 1951, el Che emprendió en moto un periplo de ocho meses por Latinoamérica con su amigo Alberto Granado. Este viaje, al ponerlo en contacto con los pueblos y la situación social y económica, transformó profundamente al joven Guevara y su visión sociopolítica. A partir de 1956, será compañero de Fidel Castro para llevar a cabo la revolución cubana. 1

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No es éste el relato de hazañas1 impresionantes, no es tampoco meramente un “relato un poco cínico”; no quiero serlo, por lo menos. Es un trozo de dos vidas tomadas en un momento en que cursaron juntas un determinado trecho, con identidad de aspiraciones y conjunción de ensueños2 . […] Así, la moneda fue por el aire, dio muchas volteretas3 ; cayó una vez “cara” y alguna otra “seca”. El hombre, medida de todas las cosas, habla aquí por mi boca y relata en mi lenguaje lo que mis ojos vieron; a lo mejor sobre diez “caras” posibles sólo vi una “seca”, o viceversa, es probable y no atenuantes; mi boca narra lo que mis ojos le contaron. ¿Qué nuestra vista nunca fue panorámica, siempre fugaz y no siempre equitativamente informada, y los juicios4 son demasiado terminantes5 ? […] El personaje que escribió estas notas murió al pisar6 de nuevo tierra argentina, el que las ordena y pule, “yo”, no soy yo; por lo menos no soy el mismo yo interior. Ese vagar sin rumbo7 por nuestra “Mayúscula América” me ha cambiado más de lo que creí. En cualquier libro de técnica fotográfica se puede ver la imagen de un paisaje nocturno en el que brilla la luna llena y cuyo texto explicativo nos revela el secreto de esa oscuridad a pleno sol, pero la naturaleza del baño sensitivo con que está cubierta mi retina no es bien conocida por el lector, apenas la intuyo8 yo, de modo que no se pueden hacer correcciones sobre la placa para averiguar9 el momento real en que fue sacada. Si presento un nocturno créanlo o revienten, poco importa, que si no conocen personalmente el paisaje fotografiado por mis notas, difícilmente conocerán otra verdad que la que les cuento aquí. Los dejo ahora conmigo mismo; el que fui… Ernesto “Che” Guevara, Notas de viaje, 1952.

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En una conferencia juvenil traté de explicar este mecanismo como un striptease introvertido. Escribir novelas sería equivalente a lo que hace la profesional que, ante un auditorio, se despoja de sus ropas y muestra su cuerpo desnudo. El novelista ejecutaría la operación en sentido contrario. En la elaboración de la novela, iría vistiendo, disimulando bajo espesas y multicolores prendas forjadas por su imaginación aquella desnudez inicial, punto de partida del espectáculo. Este proceso es tan complejo y minucioso que, muchas veces, ni el propio autor es capaz de identificar en el producto terminado esa exuberante demostración de su capacidad para inventar personas y mundos imaginarios, aquellas imágenes agazapadas1 en su memoria –impuestas por la vida– que activaron su fantasía, alentaron2 su voluntad y lo indujeron a pergeñar3 aquella historia. En cuanto a los temas, creo, pues, que el novelista se alimenta de sí mismo, como el catoblepas, ese mítico animal que se le aparece a San Antonio en la novela de Flaubert (La tentación de San Antonio) y que recreó luego Borges en su Manual de Zoología Fantástica. El catoblepas es una imposible criatura que se devora a sí misma, empezando por sus pies. En un sentido menos material, desde luego, el novelista está escarbando4 en su propia experiencia, en pos de asideros5 para inventar historias. Y no sólo para recrear personajes, episodios o paisajes a partir del material que le suministran ciertos recuerdos. También, porque encuentra en aquellos habitantes de su memoria el combustible para la voluntad que se requiere a fin de coronar con éxito6 ese proceso, largo y difícil, que es la forja7 de una novela. Me atrevo a ir algo más lejos respecto a los temas de la ficción. El novelista no elige sus temas; es elegido por ellos. Escribe sobre ciertos asuntos porque le ocurrieron ciertas cosas. En la elección del tema, la libertad de un escritor es relativa, acaso inexistente. Y en todo caso, incomparablemente menor que en lo que concierne a la forma literaria, donde, me parece, la libertad – la responsabilidad – del escritor es total. Mi impresión es que la vida – palabra grande, ya lo sé – le inflige los temas a través de ciertas experiencias que dejan una marca en su conciencia o subconciencia, y que luego lo acosan8 para que se libere de ellas tornándolas historias. Mario Vargas Llosa, Cartas a un joven novelista, 1997.

1. exploits - 2. sueños - 3. pirouettes - 4. jugements - 5. categóricos - 6. en foulant, en marchant sur (le sol) 7. errement sans but - 8. je la devine - 9. verificar

1. cachées - 2. encouragèrent - 3. le poussèrent à créer - 4. en train de fouiller - 5. en quête de prétextes 6. avec succès - 7. mortier - 8. le harcèlent

1. ¿De qué tipo de autobiografía se trata aquí? ¿Qué elementos lo muestran? 2. Resume las ideas que el Che saca de su introspección a propósito de su evolución. 3. Según el Che, ¿cuáles son los límites del relato?

1. Explica y justifica lo que representa escribir una novela para Mario Vargas Llosa. 2. Resume cuál es, según Vargas Llosa, el origen de los temas tratados por un novelista. 3. ¿Qué diferencia establece Vargas Llosa entre un escritor de literatura y otro tipo de escritor? Desarrolla esta idea dando tu punto de vista.

44 I Cuarenta y cuatro

25 Mario Vargas Llosa

30

I. Comprensión 1. Encuentra en el texto tres elementos que presentan a: a. Nadal b. Federer 2. Apunta una frase que revela el efecto que produjo la entrada de los campeones en la pista. 3. Cita dos elementos del texto que revelan las debilidades de Federer ante Nadal. 4. Según el autor, ¿cuál de los dos campeones se destacó durante el torneo? Justifica tu respuesta con dos elementos del texto. 5. Apunta la frase que marca el momento decisivo del partido. 6. Di si estas afirmaciones son verdaderas o falsas y justifica tus respuestas con elementos del texto. a. A Federer se le llama el hombre de hielo. b. Federer ganó los seis primeros puntos. c. La primera bola de set la ganó Nadal. d. El juez árbitro juzgó la bola mala. e. Nadal fue campeón de dieciséis torneos. f. Este duelo de leyenda tuvo lugar en Suiza. 7. ¿Cuál fue el mérito de Federer? Contesta apuntando la frase que lo revela.

Entre las tinieblas de la tormenta y los aullidos1 de la grada (“¡Ro-ger! ¡Ro-ger!”), cuatro pelotas deciden el destino de Rafael Nadal ante el suizo Federer y la conquista de su décimo título grande, que es su sexto Roland Garros, igualando el récord del sueco Björn Borg, el mítico hombre de hielo. A su llegada a la pista central, está el público en pie para recibir a los tenistas. El ceremonial tiene más que ver con los protagonistas que con el título en juego. Federer aparece como el animal que huye del fuego, sin mirar a los lados, sin preguntar nada, por el camino más rápido y directo. Suyos son seis de los primeros ocho puntos. Suyo es el primer break. Es un sueño hecho tenista. No hay nada que ese jugador se proponga y no realice. El número uno no forma parte del partido. Es Federer contra Federer. Son Federer y sus circunstancias. Nadal quiere un combate cuerpo a cuerpo y la salida del suizo produce un baile trepidante. Corre más rápido el marcador que el segundero. Federer disfruta. Nadal reniega2 . Bola de set para el helvético. Entonces, el número tres decide definir ese punto con un golpe que siga sangrando cuando el set ya sea suyo, con un tiro que marque a Nadal a fuego. Parece perfecta, el verso suelto de un gran poeta, hasta que llega el juez árbitro, que la sentencia como mala por lo que mide un mosquito. Media hora después, Federer ha encajado un 0-7, ha perdido esa manga y va un break abajo en la segunda. Nadal, ya se sabe, es de puro granito. Un competidor genial y único. Federer, claro, no entiende nada. Con más peloteos, empieza a cocerse al fuego de Nadal. Ya no es ese tenista ligero, sino uno más reconocible, fallón con el revés y embrujado3 por las recuperaciones de su adversario. El español juega sin pensar en el marcador, insensible a las ventajas perdidas en la segunda manga y la tercera, artista que mezcla talento y sufrimiento. Federer es otra cosa. Unas veces es el mito campeón de 16 grandes torneos. Otras, el hombre que ha perdido contra Nadal tantas finales. En los momentos decisivos, la persona se impone a la leyenda. Nadie mejor que el mallorquín cuando todo se decide desde la mente y las emociones. La final corona a Nadal. El torneo, a Federer. El español deja París con un grande más tras superar su mala primera semana y sin enfrentarse al fantasma de Novak Djokovic, que le ha ganado cuatro finales en 2011. Ese fue el mérito de Federer, verdugo del serbio en las semifinales: demostrar que sigue vivo para los grandes escenarios y que su rivalidad con Nadal todavía no está lista para ser historia. Ocurrió en Roland Garros: el suizo solo se inclinó ante un campeón extraordinario.

• Apuntas las palabras del texto que se relacionan con las actitudes de los espectadores del dibujo.

Macanudo por Liniers, 2000

II. Expresión 1. Redacta un párrafo de unas 150 palabras en el que comparas a los dos campeones (juego, personalidad...). 2. Al final del partido, dos hinchas debaten acerca del partido que acaban de presenciar. Inventa el diálogo en unas 15 réplicas de unas 10 palabras cada una.

Balance oral sobre las nociones estudiadas en la Unidad Tienes 10 minutos (alumnos de L) / 5 minutos (los otros alumnos) para presentar oralmente unas de las nociones estudiadas en esta unidad.

Juan José Mateo, El País, 06/06/2011.

Mario Vargas Llosa

1. hurlements - 2. grommelle - 3. ensorcelé

(Perú, 1936) Ha vivido en España, en Francia e Inglaterra. Ha trabajado de periodista, de profesor de idioma, de traductor para la UNESCO, y de profesor de varias universidades en el mundo. En 1990 fue candidato a la presidencia de la República de Perú (Frente democrático) pero perdió las elecciones presidenciales. En 1994 fue designado miembro de la Real Academia Española y en 2010 obtuvo el Premio Nobel de Literatura. Sus numerosas obras han sido traducidas a unas cincuenta lenguas.

Sesenta y uno I 61

La compréhension de l’écrit et l’expression écrite : un texte littéraire plus long (parfois accompagné d’une illustration) exploité dans une double page Objetivo Bachillerato.

2 Bachibac

España en la guerra fría: del aislamiento al papel de centinela del Occidente

España en la guerra fría: del aislamiento al papel de centinela del Occidente

4. Bienvenido Mister Marshall

 ¿Por qué el contexto de la guerra fría permitió a España romper

A. Convenio defensivo Frente al peligro que amenaza al mundo occidental, los Gobiernos de los Estados Unidos y España, […] han convenido lo siguiente:

su aislamiento?

1. La resolución de la ONU sobre las relaciones con España La Asamblea General, convencida de que el Gobierno fascista de Franco en España […] no representa al pueblo español […], recomienda que se prohíba al Gobierno de Franco pertenecer a los organismos internacionales creados por las Naciones Unidas, o relacionados con ellas, y participar en conferencias y otras actividades que puedan concertar las Naciones Unidas, o dichos organismos, hasta que se forme en España un gobierno nuevo y adecuado. Además […] recomienda que, si dentro de un plazo razonable, no se establece en España un gobierno cuya autoridad proceda de sus gobernados y que se

comprometa a respetar la libertad de expresión, de religión y de reunión, y a celebrar cuanto antes elecciones en las que el pueblo español pueda expresar su voluntad, libre de coacción y de intimidación, y de coacción de partido, el Consejo de Seguridad estudie las medidas para remediar tal situación. Asimismo, la Asamblea recomienda que todos los Estados miembros de las Naciones Unidas retiren inmediatamente los embajadores y ministros plenipotenciarios que tienen acreditados en Madrid. Resolución de la Asamblea General de las Naciones Unidas, Nueva York, 12 de diciembre de 1946.

2. Franco y el “peligro rojo”

3. Convenios económicos y militares con EE UU

Lo que ocurre en la ONU no puede a los españoles extrañarnos cuando una ola de terror comunista asola Europa y las violaciones, crímenes y persecuciones del mismo orden de las que vosotros presenciasteis o sufristeis preside la vida de doce naciones, ayer independientes, en la mayor de las impunidades [...]. Mientras el concierto de las naciones del universo siga descansando sobre el respeto a la soberanía de cada pueblo, sin un organismo internacional que los dicte y unifique, nadie tiene derecho a mezclarse en lo que es privativo de cada nación. [...] Lo mismo que ellos defienden y administran su paz, nosotros administramos y defendemos nuestra victoria.

Bases militares norteamericanas en España tras el acuerdo de 1953

Discurso de F. Franco, Plaza de Oriente, Madrid, 1946. 166 I Ciento sesenta y seis

2

5. Cuando Ike le hizo a Franco un gran favor

Convenio defensivo, de mutua defensa y ayuda económica entre Estados Unidos y España

El respaldo de Franco a las potencias del Eje durante la Segunda Guerra Mundial pone el franquismo en una situación de aislamiento diplomático en el marco internacional al acabarse el conflicto mundial. En el contexto de la guerra fría, el régimen dictatorial va alcanzando el estatuto de “centinela del Occidente” y de aliado de Estados Unidos.

¡Bienvenido Mister Marshall! (película española de Luis García Berlanga, 1953) evoca con tono irónico los preparativos de un pueblecito de Castilla para acoger a unos representantes americanos que tendrían que repartir dinero del plan Marshall.

Art. 1º […] Por parte de los Estados Unidos, el apoyo del esfuerzo defensivo español […] mediante la concesión de asistencia a España en forma de suministro de material de guerra y a través de un periodo de varios años, a fin de contribuir, con la posible cooperación de la industria española, a la eficaz defensa aérea de España.

B. Convenio de ayuda económica Art. 1º El Gobierno de los Estados Unidos de América facilitará al Gobierno español […] la asistencia técnica y económica que se pida por el Gobierno español y se apruebe por el de Estados Unidos de América conforme a las estipulaciones convenidas en el presente convenio Madrid, 26 de septiembre de 1953.

ANDORRA

La visita de Eisenhower a España hace 40 años sancionó la aceptación internacional del régimen franquista Franco y Eisenhower cubrieron los 20 kilómetros que separan Torrejón de Madrid en tres coches, uno de ellos descubierto, ovacionados por un millón de personas. El anfitrión, pletórico, cuelga 60.000 banderas, distribuye 20.000 retratos de ambos, enciende un millón de bombillas y 360 proyectores para iluminar Madrid, y coloca arcos de triunfo florales. En cuanto a Ike, hasta le hicieron alcalde honorario de Marbella y miembro de honor de la Federación Española de Béisbol, además de endilgarle un par de mantillas de blonda para su señora, un cuadro y libros sobre turismo en España, a ver si más norteamericanos se animaban a venir y dejar aquí sus dólares. Le alojaron en el Palacio de la Moncloa y le agasajaron con una cena en el Palacio de Oriente, en la que Franco […] afirmó que Estados Unidos es responsable de “la paz que disfrutamos y de que el Occidente de Europa haya permanecido libre sin caer bajo el yugo comunista”. Mª Paz López, La Vanguardia, Barcelona, 1999.

UGAL

Zaragoza Madrid

Torrejón de Ardoz

Preguntas o

PORT

n

e

L’épreuve d’histoire-géographie du Bachibac (bac binational - section franco-espagnole) et des sections européennes (DNL) : dossier de 16 pages basé sur le programme, comprenant de très nombreux documents iconographiques, des études en histoire et des études de cas en géographie, qui pourront faire également l’objet d’études pour les autres séries.

Presentar una noción: véase p. 161.

60 I Sesenta

Cuarenta y cinco I 45

La littérature étrangère en langue étrangère (série L) : un dossier Literatura construit autour des thématiques du programme permettra aux autres élèves également de travailler sur les grands textes et les grands courants littéraires.

Método

Pistas de trabajo  Presenta una de las nociones del programa “Mitos y héroes” o “Lugares y formas del poder”. Puedes mostrar cómo se hacen los héroes y los antihéroes, cómo se construyen los mitos, cómo se transforman.  Luego puedes desarrollar, por ejemplo, una de las problemáticas siguientes: • Ser héroe a su pesar: ¿Cómo y por qué algunas situaciones heroicas son utilizadas por el poder? • ¿Cómo se construyen y se transforman los mitos y los héroes, ya sean de carne y hueso o pura invención literaria? • Visiones del antihéroe: ¿Cuál puede ser el arquetipo? ¿Héroe al revés? ¿Héroe negativo? ¿Héroe inesperado?...

Rota

Sevilla

Morón de la Frontera

Cádiz

MARRUECOS

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ARGELIA

Fuente: Francisco Sánchez Pérez, Historia. Exedra, ed. Oxford, 2003

Del aislamiento... 1. Explica las causas y las consecuencias de la resolución de la ONU. (doc. 1) 2. ¿En qué argumentos se basa la respuesta de Franco? (doc. 2) ... a la integración en el bloque occidental 3. ¿Cuál es la índole de los acuerdos entre EE UU y España? (doc. 3, 4) 4. ¿Cómo se justifican estos acuerdos? (doc. 3, 4, 5) 5. ¿Qué simboliza la visita del presidente de EE UU a España en plena guerra fría? (doc. 5)

Balance Apoyándote en los datos de estos documentos, redacta un texto que muestre en qué medida la ruptura del aislamiento diplomático refleja la división de Europa en dos bloques en el marco de la guerra fría. Explica por qué los Aliados, al terminar la guerra, acuerdan aislar al régimen franquista, y expón los motivos que generaron su integración en el concierto internacional a pesar de su aspecto dictatorial.

Ciento sesenta y siete I 167

Des fiches méthodologiques (en annexe) pour aider les élèves à bien préparer ces nouvelles épreuves.

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Équipement élèves La version enrichie est disponible en ligne (compatible ENT) et/ou hors ligne sur les postes. L’élève peut ainsi : •  consulter son manuel à distance ou sur son poste ; •  écouter les audios de son manuel ; •  se créer une bibliothèque de liens ; •  se créer des fiches de révisions et les partager avec ses amis ; •  s’enregistrer et se réécouter pour progresser ; •  faire un exposé à vidéo-projeter. Et soulager le poids de son cartable !  I 7

Les autres composants Les pistes mp3 pour l’élève f Des enregistrements variés pour que les élèves améliorent leur compréhension de l’oral et s’entraînent au Bac en autonomie.

Le livre du professeur (gratuit et uniquement téléchargeable sur www.hachette-education.com) fU  ne présentation de la méthode et de ses principes directifs fD  es guidages et des conseils pédagogiques pour exploiter les documents fD  es fiches photocopiables pour les élèves f L es corrigés f Tous les scripts des audios et des vidéos du manuel

Le CD pour la classe f Tous les enregistrements du manuel destinés à travailler la compréhension de l’oral pour le Bac. Les documents sont conformes aux nouvelles recommandations. Ils sont authentiques, variés (interviews, conversations, témoignages, exposés, chansons…) et d’une longueur moyenne de 1 min 30.

Les extraits vidéo (intégralité fournie avec le MN enrichi) f Certaines unités sont accompagnées d’un extrait vidéo à exploiter en cours, en complément des autres supports du manuel. Il s’agit principalement d’extraits de films, de documentaires ou de films d’animation.

Dans l’esprit de Pasarela Terminale...

Pasarela Première Nouveau BAC

(dans vos casiers en mai 2013)

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