Familia e Infancia

Plan Integral de Curso Familia e Infancia

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL PLAN INTEGRAL DE CURSO FAMILIA E INFANCIA

NOTA: LOS CONTENIDOS O TEXTOS QUE APARECEN EN ESTE DOCUMENTO SON DE DIFERENTES AUTORES

Plan Integral de Curso Familia e Infancia

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL PLAN INTEGRAL DE CURSO FAMILIA E INFANCIA 1. LINEAMIENTOS GENERALES Campo de Formación: Socio humanística Núcleo de Formación: Socialización y Educación Nombre del Curso: Familia e Infancia Número de créditos: 4 Tiempo para Trabajo Presencial por semestre: 32 horas Tiempo para Trabajo Independiente por semestre: 160 horas Proyecto de investigación del Curso: Caracterización de los Discursos que circularon y de las Prácticas que se Ejercieron en la Escuela en relación con la Pedagogía de la Educación Infantil en los estudiantes de de I semestre de la Licenciatura en Pedagogía Infantil

Plan Integral de Curso Familia e Infancia

Acuerdo Pedagógico Tiempo: 2 horas Orden del día

1. Presentación 2. Dinámica de grupo 3. Presentación del trabajo 3.1 Material especifico, desarrollo de temas, socialización

4. Acta de acuerdo Pedagógico 5. Explicación de Metodología de Trabajo y asesorías 6. Proceso de Investigación 7. Criterios de Organización y asesorías

FAMILIA E INFANCIA ACUERDO PEDAGÓGICO 

NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 1: LA CULTURA Y LAS CARACTERÍSTICAS DE LA CULTURA. BIBLIOGRAFÍA: - De Ferrufino Echeverry Ligia – Antropología y Familia, Editorial Tercer Mundo, Páginas: 33-39 y 101-129. - González Álvarez Luís José y Otros, “Organización y Promoción de la Comunidad”. Editorial El Buho – 1999. SantaFe de Bogotá. Páginas: 43-64.



NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 2: LAS FAMILIAS DE HOY EN COLOMBIA BIBLIOGRAFÍA: - Granada Patricia. “Las Familias de Hoy en Colombia”. Unifef. Resumen. - ICBF. Conceptualización y orientación para el trabajo con la familia. Bogotá, 1999. Páginas: 15-55.

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UNICEF. Familia y Comunidad, Fundación autónoma Restrepo Barco – 1993. Pág.: 59-66. Autores Varios, “La familia en la perspectiva del año 2000, Editorial Mesa Redonda. Bogotá año 2000. Pág. 9-26. Noelba Millán y Otros, “La mujer artesana de la Sobrevivencia”. Universidad del Tolima, año 2000. Páginas 47-82.

NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 3: POLÍTICA GENERAL PARA LA NIÑEZ Y LA FAMILIA BIBLIOGRAFÍA: - Escala para medir armonía familiar (Test ICBF) - Zamudio Lucero y Otros. “Las familias de hoy en Colombia” Tomo II, ICBF 1994. Páginas 103-110. - Resumen de Políticas para la Familia.



NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 4: CULTURA Y TRADICIÓN CULTURAL BIBLIOGRAFÍA: -



Pineda de Gutiérrez Virginia. La Familia y la cultura en Colombia. 5ª Edición. Universidad de Antioquia, año 2000. Páginas: 73-90; 183-204; 306-321; 419-447. Resumen: Complejos culturales. ICBF; “La Familia indígena Colombiana. La familia Afrocolombiana, 1996.

NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 5: VALORES PARA VIVIR EN FAMILIA BIBLIOGRAFÍA: -



Revista Familia del Espectador. Nº 1-2-3-4-5-6-7-8-9

ASESORÍAS: -

Asesoría 1: HUELLAS BIBLIOGRAFÍA: -

Lectura Plan Integral de Curso PIC, Familia, Cultura e Infancia; Programa de Pedagogía Infantil IDEAD. Universidad del Tolima. 2006. La Investigación formativa en el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil. Primer Proyecto. Universidad del Tolima. Instituto de Educación a Distancia

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Asesoría 2: MEDIACIONES BIBLIOGRAFÍA: -

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Berstein Basil, “Hacia una sociología del discurso Pedagógico”. Editorial Magisterio, 2002. Santafe de Bogotá. Capítulo III.

ANEXOS:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Guías de Observación Portafolio Diario de campo Mapa conceptual RAE Familiograma. Págs. 65-73. Avances de Investigación

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GLOSARIO



Cultura: comprende el sentido antropológico. Conjunto de prácticas y conductas sociales.



Individuo: hereda biológicamente rasgos físicos como la estatura y el color de ojos.



Cultura Aprendida: no es recibida genéticamente sino al transcurso de su vida.



Cultura Transmitida: es aprendida o transmitida de generación a otra.



Cultura Compartida: poseída por la totalidad de miembros que integran la familia.



Endogamia: que cónyuge, se escoja dentro del mismo grupo familiar o social.



Poligamia: un hombre con varias mujeres.



Familia: es el principal agente socializador, y se desarrolla en cada uno de sus integrantes, y de la comunidad como se encuentren.



Políticas de Familia: se definen los derechos y reglamenta su constitución.



Patriarcalismo: la autoridad masculina pide su absolutismo.



Neoclacismo: el padre no impone, ya el dominio conyugal

Plan Integral de Curso Familia e Infancia 

Nuclear Compuesta: el 0.5% de los hogares con jefatura masculina, comparten su unidad con no parientes.



Familia: institución cambiante, inmersa en relación de conflictos, como en relaciones armónicas.

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Industrialización: proceso de desarrollo



Violencia: crisis de los derechos humanos



Correlacionados: diferentes momentos históricos vividos.



Separación: desintegridad familiar



Inequidad: género que considera una causa importante de violencia intrafamiliar.



Diversidad étnica y cultural: es un proceso de transformación, en la composición estructural y sus funciones.



Patriarcalismo: autoridad masculina.



Roles: transformación que inicia con una etapa.



Comunicación: diferente forma para expresar ideas y sentimientos.



Monoparentales: unidad doméstica compuesta por uno de los padres y sus hijos.

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

Aculturación: comunicación entre personas portadoras de modelos culturales diferentes.



Antropología Social: disciplina que analiza las instituciones que rigen el comportamiento humano, la familia, el parentesco, el sistema, la cultura, el régimen político y el culto religioso.



Autoestima: valor que cada persona tiene de sí misma, se crea en la familia, transmite mensajes negativos y positivos.



Comunicación: se presenta de diferentes formas para expresar ideas y sentimientos.



Confianza: esperanza y seguridad que se tiene sobre lo que se hace.



Cultura: conjunto de prácticas y conductas sociales inventadas por el hombre transmitidas dentro del grupo.



Currulao: es un ritmo de gran tradición en las fiestas familiares de los negros, no solo del Chocó, sino del pacífico.



Derechos humanos: principios éticos, universales, propios de sistemas democráticos que han logrado hacer del respeto a la dignidad humana-



Endocultura: proceso mediante el cual el individuo adquiere cultura de su grupo, de su clase o de su sociedad.

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

Endogamia: el cónyuge se escoge dentro del mismo grupo familiar o social.



Equidad: actuar teniendo por guía la verdad y dando a cada uno lo que le pertenece

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Exogamia: cuando se busca el compañero o compañera dentro de grupos familiares o sociales distintos del grupo.



Familia: institución porque tiene una organización; en nuestra realidad tiene funciones económicas y se encarga de transmitir valores y elementos culturales.



Impulso: conducta no aprendida, propia de todos los miembros de una especie.



Liderazgo: capacidad de dirigir y orientar, la influencia interpersonal ejercida a través del proceso de la comunicación.



Madresolterismo: es cuando la madre ejerce el rol de cabeza de familia; ejerciendo valores y conductas hacia sus hijos.



Manejo de autoridad: se presenta un tipo de autoridad autocrática. Es ejercida por una sola, quien impone y decide por toda la familia.



Monogamia: matrimonio entre dos personas.

Plan Integral de Curso Familia e Infancia 

Monoparentales: unidades domésticas compuestas por uno de los padres y sus hijos.



Neutralidad: imparcialidad, capacidad de obrar absteniéndose de todo acto que pueda favorecer directa o indirectamente a la persona.

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Normas: pautas, reglas o patrones que permiten la organización y el mantenimiento de la familia.

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Padresolterismo: en la cual la madre abandona su compañero y a sus hijos que pone a su cuidado.



Poliandria: una mujer con varios hombres



Poliginia: un hombre con varias mujeres



Probidad: bondad, moralidad, integridad y honradez en el obrar.



Pueblos emergentes: poblaciones indígenas que empiezan a surgir del seno de los pueblos testimonio.

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Pueblos nuevos: surgidos de la confluencia de indios, negros, esclavos y blancos ibéricos, ellos dieron lugar a un ente étnico nuevo, que aún se encuentra en búsqueda de su identidad.



Pueblos testimonio: resultantes del choque del europeo con altas civilizaciones como la azteca, la maya y la inca.

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

Pueblos transplantados: tales como los estados Unidos, y las implementaciones europeas en América.



Respeto: consideraciones hacia las personas y hacia las instituciones, fuerza que induce a no faltar en contra de algo que se cree.



Rolos: conjunto de asignaciones relacionados con la forma de ser, de sentir, de activar nuestras obligaciones dentro de un grupo social.



Tabú: Norma prohibida cuya violación recibe graves sanciones por parte de la comunidad.



Valores de la sociedad: están correlacionadas con sus diferentes momentos históricos vividos, fenómenos de tipo social, político y económico, reciben influencia de la cultura.

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

HETEROGÉNEO: Compuesto de partes de diversa naturaleza.



DEMOGRAFÍA: Estudio estadístico de una colectividad humana, referido a un determinado momento o a su evolución.



RELACIONES DE GÉNERO: Organización social de los dos sexos



ROL: conjunto de asignaciones relacionadas con la ser, sentir, y actuar que un grupo social fija a las personas que lo componen.



RECÍPROCO: Dispuesto a corresponder del mismo modo a un determinado comportamiento ajeno



TRANSICIÓN: Acción y efecto de pasar de un modo de ser o estar a otro distinto.



PATRIARCA: Persona que por su edad y sabiduría ejerce autoridad en una familia o en una colectividad



SISTEMA PATRIARCAL: Proveedor económico y centrado en la autoridad paterna.



CONTRAPONER: Comparar o cotejar algo con otra cosa contraria o diversa



CONVIVENCIA: aceptación mutua del otro en un respeto por la diferencia en donde se debe reconocer el sentido único de cada persona.

Plan Integral de Curso Familia e Infancia 

FAMILIA: es el medio esencial para conservar y transmitir valores, educar, formar, motivar y apoyar a cada uno de sus componentes.



ABOCAR: Desembocar, ir a parar



EQUIDAD: Disposición del ánimo que mueve a dar a cada uno lo que merece



CONFLUIR: Coincidir en un mismo fin



PERSONA: sistema dinámico en permanente cambio



INDIVIDUO: Persona, con separación de las demás.



DERECHOS HUMANOS: son principios éticos, universales, propios de sistemas democráticos que han logrado hacer del respeto a la dignidad humana, una forma de vida que permite una pacífica convivencia ciudadana.



EMERGER: Brotar, salir.



AUNAR: Poner juntas o armonizar varias cosas



RÉGIMEN: Conjunto de normas que gobiernan o rigen una cosa o una actividad



TIPIFICAR: Dicho de una persona o de una cosa: Representar el tipo de la especie o clase a que pertenece

Plan Integral de Curso Familia e Infancia 

PERMEAR: Dicho de una idea o de una doctrina: Penetrar en algo o en alguien, y más específicamente en un grupo social.



HEGEMONÍA: Supremacía que un Estado ejerce sobre otros

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POLIGINIA: Régimen familiar en el que el hombre tiene varias esposas al mismo tiempo



AUTARQUÍA: Dominio de sí mismo.



PROLE: Conjunto numeroso de personas que tienen algún tipo de relación entre sí.



LASTRE: cosa que detiene, embarga o suspende

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SIGNATARIO: Dicho de una persona: Que firma.



VULNERAR: Transgredir, quebrantar, violar una ley o precepto.



AMBIVALENCIA: Estado de ánimo, transitorio o permanente, en el que coexisten dos emociones o sentimientos opuestos, como el amor y el odio.



SECULARIZAR: Reducir a un sacerdote católico al estado laical con dispensa de sus votos por la autoridad competente.



HEDONISMO: Doctrina que proclama el placer como fin supremo de la vida.

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NUPCIALIDAD: relación conyugal de alguna duración.

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1.

PROPOSITOS DE FORMACIÓN DEL CURSO El estudio de la realidad familiar, su caracterización desde la cultura, las relaciones y dinámica al interior, permitirán al licenciado en Pedagogía Infantil reconocer su propio contexto individual y familiar, las tendencias actuales de la familia en Colombia. Esta búsqueda de sentido ubica a los estudiantes desde la familia, cultura, tradición e infancia en el contexto social, a partir de procesos de reflexión que contribuyan a su sensibilización en los procesos de investigación del programa. El curso, por tanto, tiene como propósito general Brindar a los estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil herramientas pedagógicas y metodológicas que les permitan validar e implementar procesos de investigación aplicados a la familia, la cultura, la escuela y a la comunidad.

Plan Integral de Curso Familia e Infancia Los propósitos específicos de trabajo en el curso son:  Reconocer el sentido de infancia en sus diferentes etapas y contexto familiar, social y cultural. 

Caracterizar qué discursos y prácticas circulan en la escuela en torno a la cultura, familia e infancia del niñ@ menor de 7 años.

 Conocer y comprender el discurso socio – político y cultural que afecta a la familia desde la institución educativa.  Caracterizar la influencia que tiene la tradición cultural – mito y juego en la relación familia, institución educativa y comunidad.  Acercar al conocimiento de algunos modelos de trabajo con familia y comunidad. 2.

PRINCIPIO DE FORMACIÓN El Curso permite iniciar un proceso de formación de licenciados que apropien competencias cognitivas y socioafectivas, como dinamizadores de su ejercicio profesional, para su aplicación en la transformación social y resolución de problemáticas cotidianas de su campo laboral. El Curso pretende desarrollar procesos de construcción en: 

Autonomía: Como el compromiso consciente que le permite elegir y desarrollar los propios fines y metas del plan de vida profesional y social.



Autoformación: A partir del estudio auto programado del diálogo de saberes como resultado del trabajo en equipo para la construcción y socialización del conocimiento, de la investigación y de las prácticas pedagógicas.



Transformación crítica: El curso tiene como principio de formación orientar al pedagogo para que transforme críticamente los discursos y las prácticas pedagógicas.



Trabajo Cooperativo: El curso propende por el trabajo en equipo con toda la comunidad educativa, para el desarrollo del proyecto de investigación en la relación familia, escuela y comunidad.

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3.

ARTICULACIÓN DEL CURSO CON LOS PROPOSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS, NÚCLEO DE FORMACIÓN EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR. 4.1 Con los campos de formación. Para el licenciado en Pedagogía Infantil la estructura curricular del programa tienen en cuenta los campos de formación planteados en el artículo 8 del Decreto 0709 del 17 de abril de 1996, que indica el desarrollo armónico de los siguientes campos: Formación pedagógica Formación específica, y Formación científica e investigativa El curso de Familia e Infancia se enmarca en el campo de formación sociohumanístico que busca la apropiación del conocimiento para la aplicación en proyectos de investigación social en procura del mejoramiento de la calidad de vida de los niños y niñas de 0 a 7 años. 4.2 Con los núcleos del Saber. 4.2.1 Educabilidad: Entendida según el Decreto 272 de 1998 como la posibilidad de formarse como personas en permanente desarrollo de sus capacidades de aprendizaje como ser social y cultural. Con las diversas temáticas abordadas en el curso de Familia, Tradición Cultural e Infancia, el estudiante de Licenciatura en Pedagogía Infantil, asume nuevos roles en el campo del conocimiento y del saber sobre la familia como institución socializadora y educadora del infante; la indagación en el contexto social y cultural de la familia le permite el encuentro con saberes nuevos; encuentro que se convierte en el cuerpo principal de su práctica investigativa y científica. 4.2.2 Enseñabilidad: En la construcción conjunta de todo saber pedagógico, el curso Familia, Tradición Cultural e Infancia, logra la integración entre la teoría y la práctica; provee circunstancias de aprendizaje a los estudiantes, en la medida en que desde el podrán identificar sus saberes primarios y estructurarlos a los saberes aprehendidos en interacción con el ámbito universitario y académico global, para convalidarlos en la aplicabilidad de estrategias didácticas y pedagógicas hacia la familia y el infante, como formas alternativas de intervención educativa. 4.2.3 Estructura histórica y epistemológica de pedagogía: Este núcleo del saber se haya reflejado en el curso, a partir de elementos de la antropología, la

Plan Integral de Curso Familia e Infancia pedagogía pedagógica, la didáctica y las dimensiones que nutren las particularidades científicas de las ciencias sociales y humanas. El estudiante será capaz de comprender la estrecha relación que hay entre la estructura social y las formas familiares, a partir del análisis de los discursos y prácticas pedagógicas que se dan en la relación familia -institución educativa. 4.2.4 Realidades y tendencias históricas y sociales: Se refleja a lo largo del curso en la medida en que pretende reconocer la estructura familiar; la cultura y la tradición dentro del entorno educativo identificando las particularidades históricas, sociales, culturales, económica y políticas de las mismas; con el compromiso social de “intervención que facilité procesos democráticos, éticos y de pertinencia cultural, social y de identidad ciudadana del Licenciado en Pedagogía Infantil 4.

PRESENTACION y SUSTENTACION DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR 5.1 Importancia del curso En el curso se abordan temáticas como cultura, tradición y familia, origen y conceptos básicos, que permiten al estudiante reconocerla como la institución más importante de un sistema social, evidenciando el papel que cumple en la formación del niño preescolar; desde su definición en lo cultural, en la misma sociedad a la que está inmersa y los elementos legales que la sustentan. Otras temáticas como Estructura, organización social y factores condicionantes de la familia de hoy en Colombia, Factores asociados a las transformaciones de la familia, permiten analizar aspectos relacionados con el impacto social y cultural de estas transformaciones de la familia actual en la educación y formación integral del niñ@ de 0 a 7 años. El curso se orienta dentro del contexto de HISTORIAS DE VIDA, elaboran sus historias desde cada uno de los cursos, permitiéndoles comprender diferentes aspectos de su vida para construir y caracterizar identidades individuales o de grupo, que les permita explorar los diferentes procesos que el ser humano desarrolla en el transcurso de su vida. Se pretende acercar al estudiante en el reconocimiento de sus propias experiencias relacionadas con los discursos y las prácticas pedagógicas que él mismo vivenció desde la familia, la cultura y la tradición en el desarrollo integral del Infa.nte, y a su vez cuestionar su quehacer educativo e identificar su rol en el contexto social local, regional y nacional. Los estudiantes, con la orientación de los cuatro (4) Tutores de los Cursos de I semestre desarrollarán un proceso secuencial progresivo, responsable y comprometido para ¡a Escritura de sus HISTORIAS DE VIDA Ellas a su vez, sirven corno fuente para reconstruir la memoria colectiva: al narrar experiencias

Plan Integral de Curso Familia e Infancia relevantes, y así darle sentido a lo social, a partir de una de las construcciones básicas del hombre, la comunicación. La historia de vida puede ser definida como un relato que cuenta la experiencia de vida de una persona, Se trata de u.na obra personal y autobiográfica estimulada por un investigador de tal manera que el contenido del relato exprese los puntos de vista del autor frente a lo que recuerda de las diferentes situaciones que ha vivido (Chali foux, 1984:280) Como parte del proceso metodológico para la construcción de las Historias de Vida, el curso asume tres fases como son: 1. Huellas: Herencia biológica, cultural, social, cognoscitiva, personal, escolar. 2. Mediaciones: Reconocer Situaciones Problemáticas en la Educación. Abordar los Procesos dé Educabilidad y Enseñabilidad, Procesos Cognoscitivos, Socio-afectivos. 3. Construyendo Caminos: Reconocimientos de Problemáticas Estudiantiles, Docentes, Escuela para Asumir Estrategias y Caminos, para Hacer del Quehacer Educativo, un Trabajo Pertinente.  Se proponen Cambios para Mejorar los Procesos Educativos Algunas de las preguntas que el curso plantea para facilitar al estudiante la construcción de sus Historias de Vida son: ¿Qué es la infancia? ¿Qué significado y consecuencias tiene la atención a la educación infantil para la formación integral adulta del ser humano? ¿Cuáles fueron las prácticas que vivencié en mi infancia, desde mi vida familiar? ¿Cuáles eran los discursos que mis padres tenían sobre el amor, la escuela, los valores, etc.? ¿Qué prácticas tradicionales se realizaban en mi familia durante mi infancia? ¿Cuáles creencias se tenían en mi familia, mi región, sobre la crianza de los niños? ¿Que incidencia cultural tenían los discursos legados desde mi familia? 6.

PRESENTACION DEL CURSO EN TERMINOS DE LA CATEGORIA PROBLEMAS/CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA

El curso se orienta hacia la generación de espacios de auto indagación, auto reconocimiento y sensibilización a la investigación, que permitan asumir un mayor rol

Plan Integral de Curso Familia e Infancia investigador y de servicio social del pedagogo infantil, para que ponga a disposición de la comunidad educativa y local su saber, su creatividad y su acción, en la búsqueda conjunta de soluciones a las diferentes problemáticas que conciernes a la familia, la institución educativa y que afectan al niño y la niña menor de siete años. El curso replantea la necesidad de formar un maestro desde la investigación, la innovación y la crítica de su entorno social y educativo, para que reconozca el estado del arte de los discursos y las prácticas pedagógicas, y pueda intervenir significativamente en la calidad de la educación. Para ello se requiere conocer y comprender de sí mismos inicialmente, los discursos sobre la conformación de las familias y los procesos de interacción que se desarrollan con ella, la incidencia de la de la institución educativa en el proceso educativo familiar y de crianza, para que el futuro pedagogo contribuya a forjar y dinamizar la identidad cultural del niño/a menor de siete años y su familia. Son los actores sociales de la comunidad educativa quienes permiten la contextualización de este proceso, el pedagogo se convierte en el mediador y lector de ambos contextos: el educativo y el familiar. Su concepción debe de ser activa frente a la participación del proceso educativo y mediador alternativo de la acción para dar respuestas a las necesidades de la comunidad educativa en la formación del niño y la niña menor de siete años. 6.2

PRESENTACION FORMACION

y

SUSTENTACION

DE

LOS

CONTENIDOS

DE

6.2.1 Núcleos Problemáticos El curso plantea cinco núcleos problemáticos para ser desarrollados durante los encuentros presenciales: NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 1: INFANCIA, CULTURA Y CARACTERÍSTICAS DE LA CULTURA PROBLEMAS ¿Qué es la infancia? ¿Qué significado y consecuencias tiene la atención a la educación infantil para la formación integral adulta del ser humano? ¿Cuál es el concepto de cultura en el contexto sociopolítico y económico actual? ¿Qué discursos y prácticas pedagógicas circulan en mi

CONOCIMIENTOS

PREGUNTAS GENERADORAS 1. Diversos conceptos de ¿Qué es un niño? infancia 2. La infancia en las ¿Cómo se ha diversas culturas conceptualizado a través de 3. Antecedentes sobre modelos de la historia 4. 5. 6. 7.

educación para la infancia Concepto de cultura Elementos de la cultura. Normas, valores y reglas Relación entre individuo-familia y

¿De qué manera los elementos de la cultura inciden en los procesos de formación de los niñ@s hasta los 7 años? ¿Qué prácticas desarrolla la familia con relación a la

Plan Integral de Curso Familia e Infancia familia desde la cultura?

sociedad. 8. Comunidad y Cultura

cultura?

COMPETENCIAS: 

Cognitiva: comprender el concepto de cultura desde las prácticas de la vida cotidiana.



Valorativa: reconocer y apreciar la diversidad cultural en el contexto familiar y escolar.



Comunicativa: importancia de las interacciones sociales en los grupos.

LECTURAS BÁSICAS: 

Antropología y Familia. Ligia Echeverry – Tercer Mundo. Pág. 33-38.



Organización y Promoción de la Comunidad” Editorial el Búho. Págs. 43-67.



Sequera Armando José. Cultura y Patrimonio. Consejo Nacional de la Cultura.

NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 2: LAS FAMILIAS DE HOY EN COLOMBIA PROBLEMAS

CONOCIMIENTOS

¿Cuál es la situación sociopolítica y económica de la familia colombiana?

- Definición y conceptualización - Funciones y cambios en la estructura familiar

PREGUNTAS GENERADORAS - Como se caracteriza actualmente la familia colombiana? - ¿Qué factores inciden en la crisis de la familia en la actualidad?

COMPETENCIAS: 

Cognitiva: comprender los discursos y las prácticas de familia y sus implicaciones en el ámbito regional y nacional.



Valorativa: reconocer y apreciar la diversidad familiar y escolar en el contexto regional y nacional



Comunicativa: Reconocer las formas de comunicación e interrelación propias de las familias como expresión socio-cultural.

Plan Integral de Curso Familia e Infancia LECTURAS BÁSICAS: 

Granada Patricia. “Las Familias de Hoy en Colombia”. Unifef. Resúmenes.



ICBF. Conceptualización y orientación para el trabajo con la familia. Bogotá, 1999. Páginas: 15-55.



Familia y Comunidad, UNICEF. Fundación Autónoma Restrepo Barco – 1993. Pág: 59-66.



La familia en la perspectiva del año 2000, Editorial Mesa Redonda. Bogotá año 2000. Pág. 9-26.

NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 3: POLÍTICA GENERAL PARA LA NIÑEZ Y LA FAMILIA (DERECHOS DEL NIÑO MENOR DE 7 AÑOS) PROBLEMAS

CONOCIMIENTOS

PREGUNTAS GENERADORAS

¿Es posible una gestión eficiente para beneficio de la niñez y la familia con las nuevas políticas del estado colombiano?

- Test de armonía familiar - Resumen política social para la familia - Recomendaciones de política general para la familia - Plan institucional para la niñez y la familia - La ley de la infancia y la adolescencia

- Qué discursos y prácticas pedagógicas oscilan en relación a la niñez y la familia? - Qué lineamientos toma la institución educativa desde las políticas del estado con relación a la niñez y a la familia?

COMPETENCIAS: 

Cognitiva: comprender los discursos y las prácticas de la familia indígena y sus implicaciones en el ámbito nacional e internacional.



Valorativa: apreciar el valor de la familia indígena como una institución generadora de referentes sociales que incide en la cultura nacional.



Comunicativa: utilizando diferentes dinámicas representen los problemas de la familia indígena y afrocolombiana.

LECTURAS BÁSICAS:

Plan Integral de Curso Familia e Infancia -

Escala para medir armonía familiar (Test ICBF) Las familias de hoy en Colombia. Tomo II, Zamudio Lucero. ICBF 1994. Páginas 103-110. Plan indicativo institucional. 2003-2006. ICBF.

Plan Integral de Curso Familia e Infancia

NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 4: CULTURA Y TRADICIÓN CULTURAL

PROBLEMAS

CONOCIMIENTOS

PREGUNTAS GENERADORAS

¿Cómo ha sido el cambio generacional en la familia colombiana?

- Características de los complejos culturales - Características económicas y socioculturales.

- De qué manera los elementos de la tradición cultural familiar inciden en el proceso de formación en los niños y niñas menores de 7 años? - Cómo se relacionan los discursos culturales y la familia?

COMPETENCIAS: 

Cognitiva: Comprender el concepto de cambio generacional y los elementos que la relacionan con la familia.



Valorativa: reconocer la diversidad de la tradición cultural en el papel del desarrollo humano.



Comunicativa: facilitar la comprensión del tema a través de ejercicios de socialización.

LECTURAS BÁSICAS -

-

La Familia y la cultura en Colombia. Pineda de Gutiérrez Virginia. 5ª Edición. Universidad de Antioquia, año 2000. Páginas: 73-90; 183-204; 306-321; 419-447. La Familia indígena y Afrocolombiana. Revista El Espectador. 1996.

Plan Integral de Curso Familia e Infancia NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 5: VALORES PARA VIVIR EN FAMILIA PROBLEMAS ¿Es el aprendizaje una herramienta que proporciona al estudiante la comprensión de su mundo y sus experiencias?

CONOCIMIENTOS El afecto, libertad autonomía. Autoestima Comunicación Participación Responsabilidad Solidaridad Felicidad Honestidad

PREGUNTAS GENERADORAS y

- ¿Por qué es válido que los estudiantes comprendan la importancia del aprendizaje significativo en relación a vivenciar los valores?

COMPETENCIAS: 

Cognitiva: Comprender la importancia que tiene el conocimiento de los valores como resultado de la actividad humana para enfrentar acciones de la vida y practicarlos.



Valorativa: apreciar el acerbo cultural de los valores para apropiarlos a las experiencias de vida.



Comunicativa: utilizando diferentes estrategias pedagógicas y metodológicas construyen sus historias de vida resaltando los valores.

LECTURAS BÁSCIAS: -

Revista Familia del Espectador. Nº 1-2-3-4-5-6-7-8-9

ASESORÍAS: Atendiendo el acuerdo 024 de 1995 emanado por el Consejo Superior de la Universidad del Tolima, la evaluación es de carácter formativo y permanente. Para cada sesión tutorial y asesoría, se debe presentar por escrito la evaluación y sustentar los trabajos y actividades de integración independiente, individual y por CIPAS. De igual forma, en cada asesoría se evalúan los procesos de investigación adelantados y las producciones individuales como control de lectura, sistematización, ensayos, protocolos, aportes a la elaboración del portafolio, registros en diario de campo, y las realizadas por CIPAS como ejercicios de retroalimentación.

Plan Integral de Curso Familia e Infancia Caja de Herramientas y diseños de ambientes de aprendizaje para las sesiones presenciales. Primer Encuentro Presencial NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 1: LA CULTURA Y CARACTERÍSTICAS DE LA CULTURA TRABAJO INDEPENDIENTE INDIVIDUAL

TRABAJO INDEPENDIENTE POR CIPAS

TRABAJO PRESENCIAL INDIVIDUAL

TRABAJO PRESENCIAL GRUPAL

Lectura de material sugerido según temática. Ver revisión y aporte bibliográfico.

Discusión y Socialización de los - Socialización de los retroalimentación mapas conceptuales materiales de trabajo del material de realizados. desarrollados lectura sugerido. - Recomendaciones para iniciar los Participación y registros de las - Con base en los aportes estudiantes historias de vida. Realización de elementos más y tutor. MAPA significativos, - Orientación sobre el CONCEPTUAL de escoger un mapa trabajo en portafolio las lecturas conceptual para - Evaluación integral realizadas. sustentar por CIPA por procesos en el espacio presencial. - Avances, encuentro, dos.

6 Horas

9 Horas

2:30 Horas 30 minutos

Plan Integral de Curso Familia e Infancia Segundo Encuentro Presencial NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 2: FAMILIAS DE HOY EN COLOMBIA TRABAJO INDEPENDIENTE INDIVIDUAL

Realizar lecturas sugeridas (ver bibliografía correspondiente)

TRABAJO INDEPENDIENTE POR CIPAS

TRABAJO PRESENCIAL INDIVIDUAL

- Construir un texto Socialización y argumentativo entrega de trabajos donde se involucre escritos. los temas de familia

TRABAJO PRESENCIAL GRUPAL

- Dinámica grupal de socialización e interacción de lo más significativo encontrado. - Avances en la construcción del portafolio.

Discursos Retroalimentación

- Evaluación integral por procesos - Avances, encuentro tres

10 Horas

5 Horas

1 Hora

2 Horas

Plan Integral de Curso Familia e Infancia Tercer Encuentro Presencial NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 3: POLÍTICA GENERAL PARA LA NIÑEZ Y LA FAMILIA TRABAJO INDEPENDIENTE INDIVIDUAL

TRABAJO INDEPENDIENTE POR CIPAS

Lectura de documentos referidos en bibliografía.

los Debate y retroalimjentación la del material encontrado – principios – antecedentes – competencias. Indagar por Internet sobre políticas para Determinar cuáles la niñez, la familia y son los derechos del la ley de infancia y niño. adolescencia Preparar trabajo socialización CIPAS para encuentro presencial

TRABAJO PRESENCIAL INDIVIDUAL

TRABAJO PRESENCIAL GRUPAL

Presentar un escrito - Presentación del del material tema asignado por indagado no mayor CIPAS. a 2 páginas por CIPAS. - Orientaciones del trabajo de portafolio Aclaraciones aportes conceptuales

un de por el

y - Avances en la investigación

- Evaluación y avances próxima tutor

2 Horas

5 Horas 10 Horas

1 Hora

Plan Integral de Curso Familia e Infancia NÚCLEO PROBLÉMICO Nº 4: CULTURA Y TRADICIÓN CULTURAL TRABAJO

TRABAJO

TRABAJO

TRABAJO

INDEPENDIENTE

INDEPENDIENTE

PRESENCIAL

PRESENCIAL

INDIVIDUAL

POR CIPAS

INDIVIDUAL

GRUPAL

- Realizar lecturas - A partir de un conversatorio sugeridas, según confrontar las bibliografía opiniones sobre las tradiciones cultural y correspondiente. la familia -

Indagar

Preparar

- Dinámica grupal de

socialización entrega

de

y socialización lúdica. las

cartillas del trabajo asignado y escrito del trabajo asignado

por

- Preparar trabajo Internet sobre mitos de socialización por para un y juegos propios de CIPAS la identidad cultural encuentro presencial (trabajo en Colombia, según escrito-cartilla) región que se Componentes: asigne por CIPAS. - Estructura de la familia Discriminación racial - Territorialidad - Clima - Tipo de familia - Autoridad - Religión - Posición por sexo - tipo de vínculos

- Sustentación del tema asignado

por CIPAS. - Avances en la Participación, aportes,

aclaración

construcción de portafolio

de conceptos - Evaluación y Preparación encuentro cinco

Plan Integral de Curso Familia e Infancia

ENCUENTRO PRESENCIAL 5: “VALORES PARA VIVIR EN FAMILIA” TRABAJO

TRABAJO

TRABAJO

TRABAJO

INDEPENDIENTE

INDEPENDIENTE

PRESENCIAL

PRESENCIAL

INDIVIDUAL

POR CIPAS

INDIVIDUAL

GRUPAL

- Recopilación del - Clasificación del Presentación material

escogido material escogido

socialización de los saberes y de la

para la elaboración del

informe

trabajos realizados.

y - Realizar un escrito

socialización

–

y - Resumen de los comprensión en los trabajos realizados.

cuento-poesía.

Canciones, Buscar por Internet resalte

como

que se

- Evaluación de los procesos de

los valores en la constituye el valor

desempeño del

familia

grupo.

desde la familia

ASESORÍA EN EL CONTEXTO DEL CURSO PRIMERA ASESORÍA Fase 1: Huellas Herencia biológica, cultural, social, cognoscitiva, personal, escolar.

ACTIVIDADES: Lectura del Proyecto Pedagógico y el Plan Integral del curso Socialización del Proyecto y del PIC Investigación Formativa.

Plan Integral de Curso Familia e Infancia Recomendaciones

para

la

iniciación

de

registros

de

las

Historias

de

Vida

(conceptualización: Qué es un relato de vida, cómo se realiza un relato de vida, etc.)j Revisión bibliográfica. Planteamiento de preguntas para el registro. SEGUNDA ASESORÍA Fase 2: Mediaciones Reconocer situaciones problemáticas, las acciones y los efectos en la educación desde el ámbito familiar y escolar en la infancia. -

Auto investigación de hechos, eventos, situaciones al interior del grupo familiar, social – comunitario en la edad preescolar.

-

Discusión y retroalimentación de saberes sobre qué es un DISCURSO, y cómo lo apropian al contexto de la vida familiar, la influencia cultural y lo social.

-

Revisión y orientaciones sobre avances en registros realizados.

Lectura: Hacia la Sociología del discurso Pedagógico. Basil Berstein. Capítulo III. TERCERA ASESORÍA Fase 3: Construyendo Caminos Informe Final -

Realizar estrategias y procesos en la construcción de propuestas con proyección social de vida en lo familiar y la vida escolar sobre la base de los problemas encontrados en las etapas anteriores

-

Revisión de los avances en el proceso de auto investigación

-

Orientaciones para el Informe Final (Relato de Vida).

Pasos para la presentación del Informe Final: 1.

Título

2.

Presentación

3.

Objetivos

Plan Integral de Curso Familia e Infancia 4.

Descripción y análisis

5.

Confrontación (entre lo esperado y lo vivenciado)

6.

Conclusiones

7. ACREDITACIÓN GENERAL DEL CURSO

El sistema de acreditación del curso se rige en concordancia con el Acuerdo 024 de 1995 emanado por él Consejo Superior de la Universidad del Tolima. El 60% de !a acreditación total del curso, corresponde al proceso de evaluación permanente de las actividades desarrolladas durante el trabajo académico; se relacionan aspectos tales como: Asistencia, participación de los estudiantes en espacio presencial, interés y motivación por el curso, control de lecturas ( lecturas básicas, recomendadas y consultas extratutoriales), presentación de los trabajos de campo y los establecidos para cada tutoría, ejecución de los ejercicios prácticos o independientes individuales y por GIPAS, elaboración de informe final de investigación y entrega del mismo. Una vez terminado el proceso teórico - práctico del curso, se realiza la convocatoria escrita que toma en cuenta los aprendizajes adquiridos y el trabajo permanente de reflexión frente a los temas abordados, desde el cuestionamiento de los problemas que se plantearon y la orientación de las preguntas generadoras para cada núcleo problémico. La convocatoria aportará el 40% de la acreditación total del curso. Algunas características inherentes a ella son:  Evaluación del proceso de construcción formativa.  Asume el total de los contenidos abordados en el curso  Es de carácter individual  Retorna los elementos de investigación abordados desde el curso y que contribuyen a la construcción de! proyecto de investigación.

Plan Integral de Curso Familia e Infancia Con el aporte del 40% de la convocatoria a la acreditación total del curso, se logra entonces consolidar el 100% total exigido. Frente al proceso de investigación, los estudiantes presentan para el curso un informe final que sistematiza los discursos y las prácticas pedagógicas registradas en sus Historias de vida 8. BIBLIOGRAFÍA GENERAL DEL CURSO AMAR, AMAR. J.J. El niño y su comprensión del sentido de la realidad. UNINORTE: Barranquilla, 1998 BOLlVAR, Martha Lucía y otros. "Estrategia y Juegos Pedagógicos para encuentros. Universidad Católica de Manizales. CALLABED, Joaquín., COMELLAS. M. Jesús y otros. El entorno social, niño y adolescente. Familia, adolescencia adopción e inmigración. Editorial A1ertes: Barcelona, 1998. COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Organizaciones Socia/es. Capítulos. I al 11. Bogotá, 2001. DANE - ICBF. Familias colombianas, estrategias frente al riesgo. Alfa y Omega_ Bogotá, 2002 GONZALEZ, Fermín. Reflexiones sobre el desarrollo. Documento de trabajo. Fundación Social 1998. GUTIERREZ de PINEDA, Virginia. La familia en la perspectiva del año 2000. Colección Mesa Redonda: Bogotá, 2000. TURBAY RSTREPO, Catalina. Derecho a la Integración: Tres ejes fundamentales para el trabajo de protección integral de la niñez. Fundación A.R.B. – UNICEF. Bogotá, 1997.

Plan Integral de Curso Familia e Infancia

OCAMPO, José. Mitos y leyendas de Colombia. Tercer Mundo: Bogotá, 1999. RAMÍREZ PEÑA, Luís Alfonso. Discurso y Lenguaje en la Educación y la Pedagogía. Magisterio: Bogotá, 2004. ZAMUDIO, Lucero, GRANADA, Patricia y Otros. Las Familias de Hoy en Colombia. Presidencia de la República. ICBF – UNICEF, 1994. Tomo II.