Expresion Corporal y Dramatica PDF

 

Formación Profesional a Distancia

Ci cl o Fo For rm ati vo de G rad ado o Su Sup peri or

E D U C AC I Ó N

I N F A N TI L

      D       A       D       I       N       U

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EXPRESIÓN CORPORAL Y DRAMÁTICA 

Expresión y Comunicación D IRECCIÓ N G ENERAL D E EDU CA CIÓ N , FO RM ACIÓ N PRO PRO FESI ESIO N AL E IN N O VACIÓ N EDU C ATIVA

MINISTERIO DE EDUCACIÓ EDUCACIÓN, N, CULTURA Y DEPORTE

C E N T R O PA R A L A IN N O V A C IÓ N Y D E SA SA R R O LLO D E LA E D U C A C IÓ N A D ISTAN STAN C IA

 

Coordinación: M ar ari ian ano o Jim én énez ez S acri acrist stán án

Autora: C arm en S an A ndrés ndrés S ánchez ánchez

C om omisión isión de Seguimient Seguimiento o Técnico del del CIDEA C IDEAD: D: A urel urelio G óm ez F Fece eced d (D irect ector or) ) Lu Lui is A nt nto o nio S alce cedo do S igü güen enza za (C o o rdina nado do r) M ar ari ian ano o Jim én énez ez S acri acrist stán án O tilia G reg rego o riC astillo

Fotografía: C arm en S an A ndrés ndrés S ánchez ánchez

MINISTERIO MINIS TERIO DE EDUCACIÓ EDUCACIÓN, N, CULTU CULTURA RA Y DEPORTE DEPORTE DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN PROFE PROFESIONAL SIONAL E INNOVACIÓN EDUCATIVA E dita:

© SEC RETARÍA G EN ERA L TTÉC ÉC N IC A. S ub ubdi direc ecci ció n G en eneral eralde Inf nfo o rm ación y Pub P ubl licac caci ion es N IPO : 176176-0000-040-07 040-07 IS B N : 8484-369369-33873387-7 7 D epósito Legal: M -3399 3-200 0 Im prim e: G rup upo o Ind ndus ust trialde A rtes G ráf áfi icas Ib ersa rsaf f Industrial, S . L .

 

INTRODUCCIÓN

EXPRES IÓN CORPORAL Y  DRAMÁTICA 

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OBJETIVOS ...................................................................

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1. PSICOMOTRICIDAD Y EXPRESIÓN CORPORAL .............................................................

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1.1. La psicomotri psicomotrici cida da d: un enfoq enfoq ue de la expresión corporal dirigido al aprendizaje .. 9 1.2. La expresi expresión corporal: corporal: una una práctica práctica de libre expresión ................................................ 11

2. EL MOVIMIENTO Y LA EXPRESIÓN CORPORAL .............................................................

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2.1. La vivenci vivenciaa d el cuerpo cuerpo .................................... 2.2. El movimi movimiento: ento: una necesi necesida d y una forma de expresión ............................. 2.3. El movimiento movimiento y las sensa sensa ci ciones ones corporal corporales es (los contrastes) ................................................. 2.4. La vivenci vivenciaa del espaci espacio o ................................... 2.5. La vivenci vivenciaa del objeto objeto ..................................... 2.6. La expresi expresión ón y el control control de las las emociones .......................................................... 2.7. La comunicaci comunicación ón con los los otros y la construcc construcciión del grupo .......................... 2.8. El p papel apel del educad educad or en la expresi expresión ón corporal .............................................................. 2.9. La expres expresiión abstracta abstracta .................................... 2.10. La expresión expresión corporal en los los niños niños con deficiencias ................................................

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3. LA DRAMATIZACIÓN Y EL TEATRO

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20 30 33 36 44 49 52 55 58

3.1. De los pri primeros meros juegos juegos de imi mita ta ci ción ón a llas as pr priimeras meras repr repres esentaci entaciones ones ................. 61 3.2.. El juego 3.2 uego dramáti dramático co y el teatro teatro .................. .................... .. 64

SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE LA UNIDAD .........................................................................

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PRUEBA DE AUTOEVALUACIÓN ..........................

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PSICOMOTRICIDAD Y EXPRESIÓN CORPORAL • Dos prácti prácticas cas e educati ducativas vas di difer ferentes entes

LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL • La vivenc vivenciia del cue cuerp rpo o • El movi movimi miento ento y las sens sensaciones aciones ccorporal orporales: es: llos os contrastes • La vi vivenc venciia del esp espaci acio o • El obj objeto eto como intermedi intermediari ario o d e la expr expresi esión ón y el movi movimie miento nto (materi (materiales ales par paraa la expresión expres ión corporal) • La expr expresi esión ón y el control de llas as emoci emociones ones • La comunicaci comunicación ón con los otros y llaa construcc construcciión del gru grupo po • El papel papel del educador ant e llaa expres expresiión corporal de llos os ni niños ños • El paso a llaa expr expres esiión abstracta • Los ni niños ños con defic deficie ienci ncias as en llaa expres expresiión corporal

LA DRAMATIZACIÓN Y EL TEATRO

• Los jjuegos uegos de imi imitaci tación ón y las primeras representaciones

El juego dramático y el teatro • La dramati dramatizaci zación ón de un cuen cuento to • El tal talller de teatr teatro o • El teatro ccomo omo acti activi vidad dad habitu habitual al e en n la escuela

C U A D R O 1 :M apa conceptual

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Introducción Introducción Objetivos Objetivos

La exp e xpr re sió n co c o rp o ral e s la pr p rim e ra fo rm a de d e e xpresi xpresión y com co m unicación de del l ser hum ano , cuyo de descub scub rim ien ent to y de sarro llo e s an a nte rio r alle ng uaje ve ver rbal aún aú n sie nd o é ste ste e lle ng uaj ua je típ icam ca m e nte nte hum ano. Lo Los s m ovim ientos entos del cuerpo cuerpo y lo s g ge e sto sto s co c o nst ns tituye n una un a fo fo rm a pr p ro pia de expr exp resi es ió n y co m uni un icació n, per pe ro adead em ás so n un u n pr p reciso instr nstrum en ent to de cono co noci cim ient en to del d el m ed io . A travé avés s de d e la acc a cci ió n co c o rp o ralse pro pro d uce e l de scub sc ubr rim ient en to y el e l cono co no cim ie nto nto de del l pr prop op io cue c uer rpo , no nos s hacem hace m os con c onsscie nte ntes d e nue nu e str stra e xiste ste ncia y d e la de los de dem m ás co m o algo difer eren ent te y cuya acci ac ció n co c o njunta co co nsti stituye e l d escu sc ub rim ie nto de la so cializaci zac ió n, y e s p recisasa m en ent te el m o vim ien ent to lo qu que e va a per p erm m itirn o s co c o n q u istar e l e sp aci ac io y lo s o b je to s y a su vez ve z el e lco ntr ntro ld e le spac sp aci io y de d e lo s obj o bjeto eto s en e n m o vim ient en to lo que qu e nos no s va a s si ituar en el m undo un do . E n e ste ste sent se nti id o , no va a ser se r nece ne cesa sar rio plant an tear la exp e xpr re sió n co co rp o ral co m o un un instrum e nto alse rvicio d e la ad a d q uisició n de apr ap re ndi nd izajes y cono co no cim ie nto nto s po p o rque e lco no cim iento está stá im p lícito e n el de scub sc ub rim ie nto nto d e las p o sib ilid ade ad e s de acci ac ció n co rpo ral e n e l e spac sp aci io , co n lo s o b je to s y e n la r re e laci ac ió n co c o n lo s ot o tro s. Los ni niños ño s agi ag itan sus sus pi p iernas nas y sus su s br brazos, azo s, ap apr renden a reptar, a se sent ntar arse se, , a gat g ate ear y

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finali nalizar zar el estu estudio dio de esta unidad, Al fi serás capaz de: Entender las claves del Entender del desarroll desarrollo de la expresión expresión corporal en los niños de 0-6 0-6 años como un medio de acción motriz, de expresión emocional y de relación con los otros y con el medi medio. Conocer y situar situar el papel desempeñado por cada uno de los los elem elementos que forma forman n parte de la expresión corporal (el cuerpo, el moviimiento, el mov el espaci espacio, los los objetos, las las emoc emociiones, la la comunicación ció n con los otros, el grup grupo o y el papell del educador). pape Valorar la la importancia de la dramatizaci ti zación ón y el teatro como recurso expresivos necesarios en estas edades. Desarrollar proyectos de interven Desarroll nterven-ción ci ón que favorezcan la expresi sión ón corporal, la la dram dramatización y el tea tea--

 

a anda an dar rcom co m o par pa rte del d elpro pro ceso ce so nat natural uralde creci crecim ient en to. D e la m ism a m aner ane ra apr ap renen den a ut u tiliza zar r las po p o sibilidades exp e xpr resiva vas s y com co m uni un icati cativas de d e su cuer cue rpo si crec crecen en en am biente ntes com co m uni un icati cativos vo s y afecti ctivos vo s y sihay algún ad adu ulto disp spu uest sto o a interpretar sus sus m anifest es tacio nes. ne s. A pren prende den n a ha habl blar, tam bién com co m o p art arte natur nat ural alde lcrec creci im ient en to en eso es o s m ism o s am bie ntes ntes com co m uni un icati cativos vo s y af a fect ec tivos vo s y si hay alg uie n d ispu sp ue sto sto a hab h ab larle s y a e nse ñarles a ut u tiliza zar r e l leng uaje . P e ro m ie ntr ntras q ue apr ap rende en de a hab h abl lar re q uie re e l ap re nd izaje de l có d ig o d e la le ng ua habl ab lada, ad a, el le nguaje d e l cue cu erp o e s una u na m anifestaci estación m ucho m ás per pe rso sonal nal y

tro y que se ajusten ajusten a las características rísti cas comunicativas y expr expresivas esivas de los niños niños y niñas de 00-6 6 años. Relacionar la expresi Relacionar expresión ón corporal con otras forma formas s de expresi sión. ón. Valorar la expresión corporal y la dramatización como medios de enriquecimiento personal para niños y adultos.

q ue no n o req uie re tan tant to un ap a p rendizaje siste m ático co m o la p po o sib ilid ad de d e vi v ivirlo , sob so b re to d o po rque qu e la e xpre xpre sió n cor co rpo raltiene en e m ucho uch o que qu e ver con co n la expr e xpreesió n de d e las em e m o cio nes ne s y co n el e l p ro p io e sti stilo d e re lacio nar na rse d e cad a uno u no con co n el m ed edi io y con co n los dem d em ás. A sí, aprender a utiliza zar r ellenguaje co rpo raly a expr e xpres esar arse se con co n el e lcuer cue rpo no debe de be ob obede edecer cer a una pr prog ogr ram ación de cont con tenido s o ap apr rendiza zaj jes,sino a la po sibilidad de dispo sp o ner ne r de expe xp erienci nc ias pro picias para exp e xpl lo rar y de d esc scu ubrir elesp spac aci io , lo s o bjeto s y a lo s ot o tro s a travé avés de d elcue cu erpo y el m o vim ient en to , en un clim a de d e co c o m uni un icaci ca ció n y re relaci ació n co co m part artida cuyo cu yo úni ún ico o bjetivo se sea a la libre exp xpr resió n (co n alguno s lím ites que q ue m ás tar tard de expl e xplicare carem o s). s). P recisam sam ente nte est e ste e pl p lant an team iento nto de d e la expr exp resi es ió n co rpo ral ent en tendi en dida no com co m o una disci sciplina o áre área a m ane an ejar en térm inos no s de p pr rogr og ram ació n de con c ont teni en idos do s de

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apr ap rendi nd izaje o desar sarro llo , sino com co m o un pro pro ceso ce so de descu de scubr bri im ient en to per pe rsona so nal ly

cisio nes ne s y co com m ent en tari ario s so sobr bre ed do o s co conncept ce pto o s m uy r re e lacio nad na d o s e ent ntr re sí p e ro

col co lecti ctivo, vo ,requiere una un a fo rm aci ació n pro funun da po p o r part arte de d eleducad uc ado o r sise prete etende nd e abo ab o rdarl arla de m ane an era ser se ria y ri riguro uro sa. sa.

cuyo cu yo significad ca d o e s dife re nte , co n lo s consi co nsigui gu ient en tes enf en fo ques qu es m eto eto do ló gicos co s e n la pr p ráct ác tica e d ucat ca tiva: va :no s r re e fe rim o s a los concep con cep tos de p sico m o tricid ad y  e xpre xpre sió n co rp o ral.Y e sto sto lo p o d rás v ver er e n e lep íg rafe titulad o P sico m o tricid ad y  E xp xpr res esi ió n co rp o ral.

U n ed e ducad uc ado o r que e sté sté a favo r de la libre e xpr xp re sió n m o triz y co rpo ral de lo s ni n iño s tiene en e que qu e ser se r un gran gran cono co noced cedo o r de las ca car rac act terística cas s de d elespac aci io y de d e lo s ob o b jeto s m ás apr ap ro piado ad o s par p ara a el e llo ; tiene que saber sab er cuánd cuá ndo o ,po r qué qu é y có cóm m o intr ntro duci du cir lo s m ate ate riale s; tiene que te ner ne r pensad ns ada a y justificada su inte rve ven nció n; tie ne que tener en er una un a gr g ran capa c apaci cidad da d de o bser bs ervavació n y de d e anál an álisis de d e las expr xp resio nes y m ani an ifestac staci io nes ne s de lo s niño s; tiene que sa sab ber interp retar el e l lenguaje co rp o ral y sob so b re to d o tie ne q ue tener en er una gran gran disp o nibilidad co rpo raly afe ctiva va. . E sta sta U nidad pretende nd e iniciar ese pro ceso ce so de fo rm ació n edu e ducat cati iva que q ue exige saber sab er abo ab o rdar de m ane an era se seria y ri riguro sa la expr exp resi es ió n cor co rpo ral com co m o una u na nece ne cesi sidad da d de lo s ni n iño s par p ara a su ade ad ecuad cu ado o desarr sarro llo y par para a su sal salud af a fecti ctiva y em e m o cio nal na l. A hor ho ra que q ue ya sab sabes es cuál cuáles son so n los obj o bjeti etivos prop propue uest sto s en e n est e sta uni u nidad dad, , pued pu edes es pasar asar a la pr p resent se ntac aci ió n de los co c onte ntenidos. A lo lar argo go de esta esta U nidad vam os a hacer h acer un sde reecou rnridenf poque exp evenci xpr rci e si cuyo o rposi ral de sd un eonfo o qurelavi ven ado adóon cuyo cco g-, nificad cado o ent en tende en der rás a m edi ed ida que qu e vayas va yas avan avanzan zand d o en la le ctura ctura y refle xió n de l m ater ateri ial que qu e te o frecem ec em o s. A ntes ntes de e ntrar en en e l d esar sa rro llo de la e xpr xp re sió n cor co rp o ral com co m o núcl nú cle o cent ce ntr ral de lo s cont con tenido dos s de esta esta U nidad, hem os concon sid erad erado o im p o rtant an te hace ha cer r alguna gu nas s pr p re -

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D e spué sp ués s e ent ntr rarem arem o s e en n e el l d esar es arr ro llo pro pro piam e nte nte dicho ch o d e la e expr xpres esi ió n cor co rpo ral, de sde sd e un e nfo nfo que qu e vivenc ve nci iado ad o y claram aram e nte inspi sp irado ad o e n las apo ap o rtaci ac io nes de autor ores es com o A nne y A ndr ndré é Lapi ap ie rre y A uco uc o utur uturi ie r, cent ce ntr ránd án d o no s e en n los aspect asp ectos os q que ue he m os co nsider de rado de m ayo r inte nterés y u ut tilidad p ara ara un educauc ado r:e lcue cu erpo , elm o vim iento ,las sen se nsasacio nes co rpo rales, el espac sp aci io , lo s o bjeto s, las em e m o cio nes, ne s, la co m uni un icaci ca ció n e en n elgrup o ,e lp ape ap e ld eleducad ca d o r,la e xpr xp re sió n ab a bstracta, la e exp xpr re sió n c co o rpo ral en los ni niños c co on d de eficienci ncias. as.Tod To do esto sto en el el ep íg rafe cent ce ntr ral y m ás ext exten enso so de e sta sta U nidad ti titulado ad o L a exp e xpr re sió n co rpo ral: un enf e nfo o qu que e vive venc nci iad ado o. E n el últim o e p íg rafe afe hab ha b lare are m o s d de e La d ram at ati izaci zac ió n y e lte at atr ro , com o las dos té cnicas po r e xce xce lencia a al lse rvicio d e la e xpre xpre sió n c co o rp o ral ya d des esd d e o tro enf en fo que qu e de trabaj ab ajo m ás o rgani ga nizado . H acienen do un breve breve reco ec o rrido de sde sd e lo s p pr rim ero s pr p ro ceso ce so s d de e im itaci ac ió n h ast as ta la re pre sentació n t te eatral. Y p ara ara que q ue te f fo o rm es m e jo r la id e a g gl lo b alde lo q ue vas a e est stud udi iar e n e sta sta U nidad, obser ob serva va el m apa d de e co ncep ncept tos y cont co nten eni ido s.

 

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sicom comotri otrici cida dad d y expr expre esi sión ón Psi corporal

E lconc co nce e p to d e e xpre xpre sió n cor co rp o ral est es tá ínti ntim am e nte nte lig ado ad o a o tro po r el que incl nc luso us o se ha lle g ado ad o a sus s ust tituir co m o si fue ran lo m ism o ; no s r re e fe rim o s al a l conc co ncep ep to d e p sicom co m o tricid ad. ad . S in e m b arg arg o , hay ha y alg unas un as d iferen enci cias im po rtantes antes ent e ntr re am bo s tér érm m ino nos s aunq ue d e co m ún t ten engan gan el cuer cue rpo com co m o o bjeto eto d e tr trabaj ab ajo . V eam os e st sto, o, em pe pezando zando po r el co conce ncept pto o de d e psi p sicom co m otr otricidad y sus im p licaci ca cio ne s e n la p ráct ác tica e d ucat ca tiva. va.

1.1. LA PSICOMOTRICIDAD: UN ENFOQUE DE LA  EXPRESIÓN CORPORAL DIRIGIDO AL APRENDIZAJE La p sico m o tricid ad co m o práct ác tica e d ucat uc ati iva tie ne su o rig e n e n la a ap p licaca ció n d e pro gram as espe sp e cífico s de d e re e d ucac uc aci ió n d irig id o s a niño s c co o n d ificul cu ltade ad e s en e n e l d e sar sa rro llo , e spe sp e cialm ente a n ni iño s co co n r re e traso as o m ental, de sd e la co nsid eraci ac ió n d e la co c o rre laci ac ió n existe ste nte e ntre d esar sa rro llo p síquico y m o triz: “E ntre ciertas alte racio ne s m e ntale s y las a al lte racio ne s m o trices ce s co rre spo sp o nd ie nte nte s exi e xiste ste una u na unió n tan tan ínti ntim a y u un np par are e cido tal que qu e cons co nst tituye n ver ve rdad da d e ras par pa re jas p sicom co m o trices”( ce s”(D upr up ré, citado ad o p o r P icq y V ayer aye r, 1 9 7 7 ). E n e ste ste enf en fo que qu e de la psi p sicom co m o tricidad da d com co m o reedu ee ducaci cació n, indep nd ep endi en dienen te m e nte nte de las cau ca usas sa s d e la d eficie nci nc ia p síq uica, ca , esto sto s a aut uto o re s citado ad o s co nsi ns ide ran la ree d ucac uc aci ió n m o triz co m o la m e jo r te rapi ap ia ant a nte e la d e ficie ncia m e ntal ntal, arg arg um ent en tand an d o qu que e sean se an cual cu ale s sea s ean n las p o sib ilidad da d e s inte nte lectu ctuale s, lo s trast as to rno s o insuf su ficiencias d e las co nd uctas ctas m o trices ce s no harán m ás q ue pe rturb ar y paral p aralizar las m ani an ife stac staci io nes de d e la intelig e ncia. O fre ciendo en do to d o tipo d e argu argum m e nto nto s par p ara a de d e m o str strar q ue la m o tricidad de desem sem pe peña ña un u n pape p ape lde pr pri im er or orde den n en e n los prob prob lem as d del elcar caráct ácter er y en e n el com co m p o rtam ient en to soci so cial de lniño . D e aqu a quí í que qu e lo s apr ap rendi en dizajes esco es col lares ares bási bá sicos co s se basar ba saran an f fun unda dam m enen talm e nte nte en e je rcicio s psi p sico m o to re s, cuyo cu yos s o b je tivos vo s se s e refie ren a u una na ser se rie de aspec asp ect to s: — La L a co c o nsci ns cie nci nc ia del d el p ro pio cue cu e rp o . — E ld o m inio d ele quilibrio . — E lco ntro ly la e ficaci ca cia d e las d iver ve rsas sa s co c o o rd inaci ac io ne s gl g lo b ales y seg se g m e ntar ntari ias. — E lco ntro ld e la inhib ició n vo luntaria y d e la re sp iració n. — La L a or o rgani an izaci zac ió n de d ele sque sq ue m a co co rp o ral y la or o rie ntac ntaci ió n e en ne el le spac sp aci io . — U na co c o rrecta cta est estr ruct uc turació n esp e spac aci io -tem po ral. — Las L as m e jo re s po p o sib ilid ade ad e s de d e ad a d apt ap taci ac ió n al a lm und un d o e sco sc o lar.

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UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

S in em bar ba rgo y, a pes p esar ar de que qu e est es te enf en fo que qu e y d des esar arr ro llo de la p psi sicoco m o tricid ad tie ne su o rig e n e n la ree reed d ucaci ca ció n d e las de ficie ncias, as , sus su s def de fenso en sor res y pi p io ner ne ro s, ent en te lo s que qu e h hay ay qu que e m enci en cio nar nece ne cesar sari iam enen te a P icq y V ayer aye r, la tr transf an sfo o rm an e n una un a p ráct ácti ica e d ucat uc ati iva m ás am plia de no m inánd án d o la “e d ucaci ca ció n psi p sico m o triz” z”y yr re e chaza ch azan ndo e l cal ca lificat ca tivo d e “ re e duca cac ció n p sico m o triz”al se r, e n su ap licaci ac ió n p ráct ác tica, un una a act ac tividad da d e ducat du cati iva no terap erapé é uti utica, aunq au nque ue d e bie ndo nd o ser se r b ie n d ife re nci nc iada ad a de las ac act tivid ade s lúdicas y funcio nale s. Inde nd e p e ndi nd ient en te m e nte nte de d e cue c uest sti io nar na rno s si e ste ste e enf nfo o q ue de la p psi sicom co m o tricidad po dr drí ía ser se r co consi nside der rado o no com co m o una fo rm a d de e educaci ed ucación, ón ,ent en tenen diendo en do que qu e la e edu ducaci cació n incluye m uchas uch as m ás co sas q ue el de sar sarr ro llo de las fun funci cio nes ne s m o trices ce s po p o r m uy im po rtant antes es que qu e ést és tas s sea ean n p par ara a e el l de sar sa rro llo d elp siq uism o , lo cie rto e s q que ue este ste co nce nc e p to p sico m o triz de de educa ed ucaci ció n y ree reedu ducaci cació n po r el m o vim ient en to m o dificó en gran gran m ed ida la acti act itud de m ucho uch o s pr p ro fesi es io nales ante ante la r ree eedu ducac caci ió n y adem ad em ás m o tivó su incl nc lusi us ió n co m o un áre áre a de d e g ran re levan ev anci cia e en n lo s p pr ro g ram as e ed d ucat uc ati ivos vo s d e e d ucaci ca ció n infant an til. E s indudabl ab le que q ue de sde sd e un u n pl p lant an te am iento e ducat ca tivo e spe sp ecífico d irig ido a niño s co c o n d eficie nci nc ias o en e l d esar sa rro llo de p ro g ram as d e inte nte rvenc ve nci ió n ant an te d ete ete rm inada na das s d ificul cu ltade ad e s e sco lare are s o d e apr ap re ndi nd izaje p uede ue de n apr ap ro vech ve char arse se m ucha uc has s de d e las ap a p o rtacio nes ne s te ó ricas ca s y pr prác áct ticas de e ste ste c co o ncep ce p to d e p sico m o tricid ad, ad , e ntre o tras elanál an álisis d de e co nte nid o s q qu ue integran eltrabajo p sico m o triz (e (e le q uilib rio , la co o rd inació n d inám ica g lo bal y se g m e ntaria, la est e str ructu cturaci ac ió n de d e lesq ue m a c co o rpo ral, la e est str ructu cturaci ac ió n espac sp aci io -tem po ral, e lco ntr ntro ld e lm o vim iento …) …). . S in e m bar ba rgo , su apl ap licació n co c o m o m eto eto do lo gía e edu ducat cati iva p par ara ae el l de sarro llo d e lm o vim ie nto e n la e ducaci ca ció n infant an tilo rd inaria sup su p o ne una e le cció n en e n una u na línea ne a di d ife re nte nte a la que q ue p re te nde nd e m o s ad o p tar e n e est sta a U nidad, da d, en tanto anto que qu e la e xp xpr resió n co rp o ral e s alg o d istinto al d esarro llo  m o triz y a la e du ducac caci ió n d el m o vim ie nt nto  o .

A p art artir d e este ste co ncep ce p to de p sico m o tricid ad lig ado ad o a la r re ee d ucac uc aci ió n m o triz de d e lo s ni n iño s co c o n d efi eficie nci nc ias han ha n id o sur su rg ie ndo nd o num nu m e ro sos so s t tr rabajo s y pu p ub licaci ca cio ne s, uno un o s de d e ap a p licaci ca ció n e en n e ed d ucac uc aci ió n e esp spe e cial o e n pr pro o gr gram am as d e ree eedu ducaci cación ón, , o tros com co m o prog prog ram as d de e psicom co m otr otricidad par pa ra e d ucac uc aci ió n infan nfant til,o tro s c co o m o pro pro g ram as d e e sti stim ulació n pre pre coz… co z… sin o lvidar su apl ap licaci ca ció n en e n la el e lab o raci ac ió n d de e p rue b as psico té cni cn icas ca s y d de e psico m o tricidad p ara ara ni n iño s. A unq un q ue e n e lcaso ca so d e su apl ap licaci ca ció n e n la e ed d ucaci uc ació n infan nfant til, ya sea se a c co om o áre áre a de d e d e sar sa rro llo , co m o té cni cn icas ca s d de e p sico m o tricid ad p ara ara n ni iño s o com co m o m ate ate rial p ara ara la el e labo ab o ració n d de e p pr ro g ram acio nes, ne s, hay ha y alg uno un o s enf en fo ques qu es con co n una u na o rie ntac ntaci ió n m ás lúdi úd ica; ca ; e n g ge e ner ne ralse trata ata d de e p ro g ra-

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Expresión corporal y dramática

m as si s iste ste m áti ático s so m e tid o s a lo s cr c rite rio s de d e ap a p re n d izaje e sco sc o lar y de ad adqu qu isició n de co no cim ien ent to s p ar ara a lo s ni n iño s, cuand cua nd o no de la p re p araci aració n p ara lo s ap re n d izaj zaje s e sco sc o lares re g lad o s (le ctur ctura, a, e scr sc ritu ra y cálcu lo ). E ste ste p lant an te am ient en to de la p sicom co m o tricid ad p uede ue de tener en er sus vent ve ntaj ajas de desde sde un e nf nfoq oq ue ed educat ucati ivo e st str ructur ucturado ado en una pro pro gram gram ación de conco nte nid o s de d e apr ap re nd izaje , o p ara faci ac ilitar al e ducad ca d o r el co no cim ie nto d e l de sar sa rro llo psico m o triz de lo s ni n iño s y o fre cer ce rle p aut au tas d e inte rven ve nció n, pe ro no e s expr e xpres esi ió n co c o rp o ral. N o p re te nde nd e m o s cue cu e sti stio nar na r e lvalo r d e est e ste e e nfo nfo q ue d e la p psi sicom co m o tricidad co m o inst ns trum e nto nto al ser se rvicio de l d esar sa rro llo y d e la adq ad q uisició n de co no cim ie nto s, p ero sí e s im p o rtant an te d e jar clara la d ife re ncia e xiste ste nte ent en tre e sas d o s fo fo rm as d e e nte nte nde nd e r la e xpre xpre sió n m o triz de lo s n ni iño s: la psi ps icom co m o tricid ad y la exp e xpr re sió n cor co rp o ral, p o rq ue son so n d o s m ane an e ras d ife re nte ntes de situar elm o vim ie nto nto y la e xpr xp re sió n. D esde es de un enf en fo que qu e psi ps icom co m o triz en la línea ne a de d e una un a pr p ro gram gram ació n de acti actividade ad e s d e m o vim iento al ser se rvicio d el d e sar sa rro llo m o triz, y e n e spe sp e cial cuan cu and d o se d irig e a ni n iño s co c o n dificul cu ltad e s, se trab aja e xpl xp lícitam e nte y d de e m ane an e ra inten ntenci cio nal na l con co n lo q ue lo s ni n iño s ti tie nen ne n que q ue apr ap re nde nd e r a h hace ace r o con co n aq aque uel llo q ue no saben sab en hac hacer er,y po r eso es o se pro pro gram gram an a act cti ividade da de s co con n una un a d eter eterm m inad a sec s ecue uenci ncia d e apr ap rendi en dizajes. es . V eam os aho ra cuál es el e l en enf foq ue qu que e vam os a dar da r en est esta a un uni idad a la exp re sió n co c o rp o ral

1.2. LA EXPRESIÓN CORPORAL: UNA PRÁCTICA DE LIBRE EXPRESIÓN xp re sió n co rpo ral, que En el en enf fo qu que e que q ue pr pret eten ende dem m os dar a la e xpr qu e n no o a la psi ps icom co m o tricid ad, ad , en est es ta U nid ad d e trabaj ab ajo , no hay ha y ni n ingún ng ún plant an team ea m ie nto d e re ed ucac uc aci ió n ni siq uie ra d e adq ad q uisició n d e hab ha bilid ade ad es m o trices, ce s, vam o s a trabaj ab ajar con co n la exp e xpr re sió n m o triz esp es p o ntán ntánea ea y co n la co nst ns trucuc ció n d e lg rupo up o . Tr Trab abaj ajar co n la expr e xpre e sió n m o triz esp es p o nt ntán ánea ea d e ca cada da niño y a la ve z con  co n  la di d iná nám m ica d e la co c o m un uni icaci cac ió n q ue se m an ani ifie st sta a y e vo vol luc uci io na e n e lse seno  no  del de lgrup grupo o sup o ne un im po rtante ante rep lant antea eam m ient en to de del lpa pape pel lde led ucado uca do r  , aco ac o stu stum b rad o a se ser elo rg ani an izado zad o r, elg uía y el e lo rie ntad o r.

S e tr trata ata de d e pen p ensar sar que qu e pr p ro bab ba b lem e nte nte lo s niños ño s nec n eces esi itan u un n e esp spaci acio que se escap sc ape e d e la est e str ruct uc tura ura inst ns tituci uc io nal na ld e la e esc scue uel la y en elq ue p ueue dan expr exp resar esa rse librem brem ent en te, un espac es paci io que qu e respo es po nda nd a a esa neces ne cesi idad :

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UNIDAD 8

 

UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

— En E n el e lque qu e no sea se a nec n eces esar ari io apr ap rende en der r algo (aun aunqu que e lo apr ap renda en dan) n). . — E n el e lque qu e eladul ad ulto no se vea ve a ob o b ligad ga d o a e ens nseñ eñar ar algo (aunq au nque ue lo haga ha ga) ). — En el que qu e la e xpres xpresi ió n pued pu eda a p ro ven veni ir y m anifest es tarse arse de sde sd e lo m ás pri prim ari ario d e cad a ni n iño . — En E n el que qu e se pued pu eda ad dar ar to do el tiem po par pa ra la co c o nst nstr rucc ucci ió n espo es po ntántánea ne a de del lgrup grupo o. — En E n el e lque qu e s se e pue p ueda da escap es capar ar de las n no o rm as co tidiana anas. s. — En E n el e lq ue haya ha ya lugar ug ar incl nc luso us o p ara ara n no o hace ha cer r nada na da. . — En En e l q ue haya ay a lib e rtad p ara ad ad o p tar, ar, de scu sc ub rir, im itar o inven ve ntar e el l pap e la d e sarro llar. — E n e lq ue no im p o rte e ljuicio d e lad ulto . — S o bre bre to do , en el que qu e no haya cabi cab ida par pa ra e el lfracas acaso o. E ste ste plant antea eam m ient en to va a req reque uer rir una un a r rup upt tura ura c co o n det de term erm inad o s m o del de lo s de co com m po rtam ien ent to y resp respue uest sta a tant tanto o po r par part te d el educad ed ucador or com co m o po r part arte d e lo s ni n iño s, para ara si s ituar ua r un e nfo nfo q ue d e la e exp xpr re sió n co rp o ral e n o tro co nte nte xto xto d isti stinto nto ,no só lo a o tro s enfo que s d e p sico m o tricid ad, ad ,sino tam b ié n al a lco nte xto xto e n el e lq ue se d e sar sa rro llan las d e m ás act ac tivid ade ad e s d de e la vid a diaria e n la e scu sc ue la, ale jado ad o s de la p re se ncia de lo s ap re nd izaje s. S e tr trata ata d de e favo re ce cer r la exp e xpr res esi ió n es esp p o nt ntán ánea ea, ,d e f favo avo re cer ce r la e vo lució n  de cad a ni n iño y su ins nser erci ció n e n el e lg rup upo o , d e vivir y d de e sarro llar su ace ac e ptació n o re chazo ch azo en e l g rupo up o , d e d e scub scu b rir su sus s po sib ilid ad ade e s d e co com m un uni i-  cación y expr exp resión co con n los de dem m ás. N o estam estam o s pr p ro po nien endo do una m od alidad de dinám ica d de e g rupos up os, , ni la ap licaci ca ció n d e té cn icas ca s d e soci so cio gram gram a, sino algo m uch ucho o m ás r rel elacio nad nado o co con e el lde scu scub rim iento d e las p po o sibilid ad es e xpr xp resivas vas d de e l cue cu e rp o a t tr ravés d el m o vim ient en to p o r el e spaci spdem acimo ,ás, con co npoloni sendo o bdo je ten os j yuego co los de en uecon gon la e xpr xpres esi ió n de las em o cio nes ne s y de d e l m und un d o afe afe cti ctivo d e lo s niño s. Tam po co se trata ata d de e un un e ej jerercicio d e p sico anál an álisis aun au nq ue el ed uca ucado do r tenga en ga q ue tener en er una b uena capacidad de o b se rvaci va ció n y a an nálisis d e las m ani an ife staci stacio ne s de lo s niño s p ara s sab ab e r inte rp re tarlas d de e m aner anera a adecuada y desde

N iño s con co n tel telas 

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Expresión corporal y dramática

UNIDAD 8

lu e g o e vitand an d o la te te nd e ncia a las inte rp re taci ac io ne s fác fáci ile s o e ste re o tipa pada das, s, co com m o po r ejem plo cr cree ee r que qu e e l qu que e a un niño le g ust uste es si im ular q ue e s un u n co c o co d rilo e so sig nifica una un a m ani an ife stac staci ió n d e sent se nti im ie nto nto s agr ag re sivos. vo s. V am o s a trabaj ab ajar con co n lo s pr p ro ceso ce sos s af a fect ec tivos, vo s, e m o cio nal na le s y cogn co gni itivos vo s que se s e p o ne n de d e m ani an ifie sto sto y se d e sar sa rro llan co n la acc a cci ió n m o triz. P rim e ro a tr través avé s de d e la act ac tivid ad m o triz espo esp o ntán ntáne e a y de d e spué sp ués sat tr ravé avés s de de la e xpr xp re sió n ver ve rb al y de d e la expr xp resió n ab str stract ac ta (exp (expr resió n p lást ás tica y m atem atem áti ática) ca). . P ero ero to to do est es to lo irem o s viendo en do po co a po co. co . É ste ste ha sido un ep ígraf grafe e po co ext exten enso so pe ro con co n im po rtant antes es cont co nten eni ido s. Las p rinci nc ipale s apo ap o rtaci ac io ne s te ó ricas ca s están stán suf su ficie nte nte m ente re co gid as, as , pe ro e s co nve nv e nie nte nte q ue hag ha g as al a lguna apl ap licaci ca ció n pr p ráct ác tica. ca . P rim e ro le e aten atent tam ent en te e el lresum es um en q ue apa a par rece ec e a cont co nti inuaci nu ació n.

Recuerda

Laaapl p si com coci móontrdici da co m oasperáct ácti uc neaci su en l ap licaci ca e dad p rdo gcom ram spe sp eica cífiecod ucat s dati eiva reetdieucac uc ió nodriigrien g id o s a ni n iño s co c o n d ificul cu ltade ad e s en e n elde sar sa rro llo , arg arg um e nt ntan and d o q ue lo s trast as to rno s de d e las co c o nd uct uc tas m o trices ce s im p ide n la m ani an ife stac staci ió n d e la inte lige ncia.

L a psi p sico m o tricidad , e n s su u ap a p licaci ca ció n a lo s a ap p re nd izaje s e esc sco o lare s bási b ásicos, co s, se b asa e n eje rcicio s psi p sicom co m o to re s cuyo c uyo s co c o nten nteni ido s s so o n lo s s si ig uie nte nte s: — La L a co c o nsci ns cie nci nc ia de d e lp ro p io cuer cu erp po . — E ld o m inio d e le q uilib rio . — El E lco ntr ntro lde las co o rd inaci na cio ne s gl g lo b ale s y se s eg m e ntar ntari ias. as . — La L a or o rgani an izaci zac ió n de d ele sque sq ue m a co rpo ral y la or o rientaci ac ió n e en ne el le spac sp aci io . — La L a est e str ruct uc turació n esp e spac aci io -tem po ral. La exp e xpr re sió n co c o rpo ral e s al a lg o d isti stinto al d e sar sa rro llo m o triz y a la e ed d ucaci ca ció n de l m o vim ie nto nto . L o s ob o b je tivos vo s bás b ási ico s de d e la exp e xpr re sió n co c o rp o ral so n la e exp xpr re sió n m o triz es esp p o ntáne án e a y la co m uni un icaci ca ció n co n el e lgrup grupo o. A travé avés de la e xpr xp re sió n co rp o ral se trata ata d e favo re cer ce r e ld e scu sc ubrim ie nto nto de las p o sibilidade ad e s exp e xpr re sivas vas de d e lcue cu e rp o a tr travé avés de d e lm o vim ie nto nto p o r e le spac sp aci io , co n lo s o ob bje to s y con co n lo s dem d em ás, po niendo en do en juego ue go la expr e xpres esi ió n de d e las e em m o cio nes ne s y d del el m undo un do afec afect tivo de lo s ni n iño s. C o n la e exp xpr re sió n co c o rp o ral se trabaj ab ajan lo s pr p ro ceso ce so s af a fecti ctivos, vo s, e m o cio nale s y c co o g nitivos vo s que se d esar sa rro llan co n la acc a cci ió n m o triz.

A ho ra vas v as a real rea liza zar r un e jercicio .

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UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

Ejercicio

1 . S eg egún ún lo qu que e has h as est e stud udi iado hast hasta a aho ra, en el enf en foq ue que qu e se da e n e sta sta uni u nid ad a la exp e xpr re sió n co c o rpo ral, hay ha y t tr re s a asp spe e cto cto s b bás ási ico s e en n lo s

que vam os a apoyarnos: apoyarnos: a) E lm o vim ie nto nto p o r el e spaci sp acio . b) L a acci ac ció n co c o n lo s ob o b jeto eto s. c) El m o vim ien ent to y la co m unicación co con n los dem de m ás.

La p ro p uest ue sta a es e s la si s ig uie nte nte : D e scri scrib e d o s si s ituaci ua cio nes ne s d de e m o vim ie nto nto con co n lo s n ni iño s e en n las que q ue se p o ngan ng an d e m ani an ifie sto sto e sto sto s tr tre s asp as p ect ec to s. U na q ue se ajust us te a un trabaj ab ajo psico m o triz est es truct uc turado y ot o tra a una u na situaci ac ió n de de e exp xpr re sió n c co o rp o ral e spo sp o ntán ntáne ea.

A ho ra que q ue ya ti tie nes ne s una u na id e a ge g e ner ne rald e lo q ue e s la e exp xpr re sió n c co o rp o ral, vam o s a e ntr ntrar con co n m ás d e talle e n su su d de e sar sarr ro llo a t tr ravé avés s del d el e stud studi io d e l sig uie nte e píg rafe .

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El movimiento y la expresión corporal

xpre sió n co rp o ralno s lleva H abl ab lar de e xpre ev a ne n e cesar ce sari iam e nte nte a h hab abl lar d e gesto  y m ovim ien ent to, sie nd o é sto sto s lo s instr strum ento s po p o r e xce xce lencia a al l ser se rvicio de la exp e xpr resi es ió n de d e lcue cu e rp o .L a expr e xpre e sió n co rp o ralhech he cha ad de e m o vim ie nto nto s y ge g e sto sto s co co rp o rales es e s ant an te rio r al co no cim ie nto nto d e l pro p io cue cu e rpo e incl nc luso us o al de scu sc ubrim iento de lm ism o .

U n bebé be bé pon p one e en m archa m ecanism os de com unicación y expresi expresión a t tr ravés de d e m o vim ient en tos y gest g esto o s m ucho uch o ant a ntes de d e ten tener er noci no ció n de su p pr ro pia ident nti idad co cor rpo ral.V a a se ser r,precisa sam m ente,la exp e xpl loraci ació n de d e su cue cu erpo y d de e su sus s po p osibilidad ade es de d e ac acci ción y exp e xpr resión, lo que le va a p pe erm itir adq ad quirir el cono co noci cim ient en to del de lm ism o . La expr xpresió n cor co rpo ralen tanto anto que qu e ac acci ción m o triz espontánea va a se ser r elpro pro cedi cedim ient en to de cono co noci cim ient en to de del lpr pro opio cu cuer erpo po. . A lo larg arg o d e e ste ste e p íg rafe afe vam o s a ir d e sarr sarro lland an d o cada ca da uno un o d e lo s e lem e nto nto s que q ue co nst ns tituye uy e n el e l trabaj ab ajo alre d e do r d e la exp e xpr re sió n c co o rpo ral y estab stabl lecie nd o las m últiple s re laci ac io ne s q ue se p ro d uce uc en e ntr ntre e llo s. A unqu un que e pued pu ede e o bser bs ervar varse se una un a co c o nstant nstante e refer eferen enci cia a las apo ap o rtacio nes ne s y alen enf fo qu que e de d e auto auto res co m o L api ap ie rre y A ucut cu turie re (1 9 7 7 ) e n u una na líne a de e xpr xp re sió n co c o rp o ral “viven ve nciada” ad a”, no hay ha y un un co c o m p ro m iso tan p ro funun do con co n lo s p lant an te am ient en to s te ó ricos co s p sicoan co anal alíticos co s e n lo s q ue enm en m arca arcan n su tr trabajo nitam po co en ent ten ende dem m os el pap el de del led educad ucador or com co m o el de un aut au té nti ntico te rape ap e uta uta d e la vid a e m o cio nal na l y af a fe cti ctiva d e lo s niño s e n las sesi se sio nes ne s de expr exp resi es ió n cor co rpo ral. H em o s apr ap ro vechad vec hado o to to do aque aq uel llo q que ue pued a se s ervirno s para p ara exp expl licar ca r y de d e sar sa rro llar una fo fo rm a d de e p lant an te ar la exp re sió n co c o rp o ral con co n lo s ni n iño s de d e 0 -6 año añ o s y que q ue d efi efinen ne n c cl laram aram ent en te una d et eter erm m inada nad a m et eto o do log ía en este este cam ca m po expresi expresivo.

2.1. LA VIVENCIA DEL CUERPO Inicie m o s este ste apar ap art tado ad o co n la sig uie nte nte id e a: La úni ún ica m ane ra de cono co no cer ce r nues nu est tro cue rpo y nue n uest str ras po sibilidade da des s expr xp re sivas va s co n é le s ut u tilizánd zán d o lo , y la m e jo r m ane an era d e utilizarlo e s expe xp e rim entand an d o e l p lace ac er d e la a acc cci ió n, d e co ge r el o bje to , de d arl arle m o vim ie nto , d e spl sp lazar aza rlo , tirarlo , m o dificar ca r su fo rm a y hace ac er ruid o co n é l. A travé s de d e ljuego ue go con co n o bjeto eto s y en rel relació n per p erm m anent ane nte e co n e el lm und o, elniño descu de scubr bre e su s u cuer cu erpo po . D escub es cub re e lplace acer r de jugar ug ar con co n su sus s m ano s, co con n sus pies y despu de spués és con co n tod tod os sus su s segm seg m en ent to s corpo corpo rales. D escu escubr bre e elp lace ac e r de m o dificar ca r la fo fo rm a de d e su s u cue c ue rpo (cam ca m b io p o stu stural) y lue g o e l de d e spl sp lazarse azarse. . L a ese e senc nci ia de d e l d e scub scu b rim ie nto nto d e l cue cu e rpo e s e el l m o vi-

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UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

m ie nto nto , aun au n si s in fi final na lid ad alg una: un a: m o ver ve rse p o r m o ver ve rse. se . E s e el lapr ap rendizaje p ro g re sivo d eld o m inio d e lcue cu e rp o a tr travé avés de ljue go co rp o ral. E n la e esc scu ue la infant an til, lo s ni n iño s exp e xpl lo ran e l m und o a t tr ravé av é s d de e l m o vim ie nto nto , p o r e so la ed e d ucaci uc ació n ti tie ne q ue ado ad o p tar ese es e p lant an te am ie nto nto favo reced ec edo o r del de lm o vim ient en to com co m o fo rm a d de e de sar sarr ro llo y co noci no cim ient en to , pres prestando and o gr gran an aten atenci ció n al jue uego go espon esp ont táne áneo o com co m o base de una educaci ed ucación ab ie rta a la vid a, a la creativid ad , a la auto no m ía y al d e sar sa rro llo p e rso nal. S in em bar ba rgo , elinter nterés és po r elcuer cuerpo po y p po o r el m o vim ient en to , sob so bre to do en est es tas edade da des, s, est es tá en e n re relació n co c o n lo s o ob bjeto s a lo s q que ue se puede ue de transansm itir m o vilidad o inm o vilidad.Lo que en realidad interesa alniño es vivir co n lo s ob o bjeto s y en e n m o vim iento nto , siendo nd o nece ne cesa sar rio part artir del m o vim iento nto del o bjeto en el e lque elniño cent ce ntr ra la ate atenci nc ió n d de e m ane an era n nat atur ural aly e esp spo o ntán ntáne ea. C on e el l do m inio del de l m o vim ient en to del de l o bjeto eto consi co nsiguen gu en el do m inio del de l ge gest sto. o. S ihacem hace m os ir m ás d espaci esp acio alob jeto eto conse co nsegu gui irem o s d do o m inar el ge sto sto lento ; inm o vilizand zan do el o b jeto , co nseg se g uire m o s q que ue e l cue cu e rp o se inm o vilice tam bié n. A p art artir de ahí ah íp ue d e em p ezar a su sur rg ir e linte nte ré s p o r elcuer cuerpo po com o m ed edi io de d e acción sobr sob re e el lobj ob jeto eto y d despu espués és com co m o m edio de acción so sobr bre e sí m ism o . A de dem m ás de lm ovim iento ento con ob obj jetos, etos, del de lque nos no s vam os a o ocupar cupar extensam ent en te m ás adel ad elante, ante, hay do d o s m ane ras b bási ásicas d de e viven venci ciar elcue rpo : la vive ven ncia g lo b alde lcu cue e rp o e n d ife rente s p po o sicio ne s y la co c o m un uni ica caci ció n  co rp o ral. V eam os algo de am bas cosas cosas. .

La vivencia del cuerpo en diferentes posiciones S e trata ata d e ir favo av o re cie nd o la vi v iven ve ncia g lo b al d e l cue cu erp o e n d ife re ntes po sicio nes, ne s, em pe zand zando o po r el sue lo : La vi v ivenc ve nci ia de d e lcue cu e rp o e n elsue su e lo e s exp e xpe e rim e ntar ntar elp lace ac e r de ld espl sp lazam ient en to : — A rrast as trarse so b re e lvie ntre , d e lad ado o , so b re la e esp sp ald a. — B úsq ueda ue da del de lapo ap o yo de las m ano s, de lo s co do s y d de e las r ro o dillas q que ue per pe rm iten un u n des d espl plazam ient en to m ás ráp rápi ido . — D e slizarse so b re d isti stintas parte s d e l cue cu e rpo : ro dar, ar, gat ate e ar, d esp lazarse a im pul pu lsos… so s… La vi v iven ve ncia d e las p o sicio ne s e stát státi icas ca s y la e vo lució n lenta h hac aci ia e el lm o vim ien ent to : — D e fo rm ar e l cue cu e rp o (busca bu scar r el d eso es o rd e n d de e l cue cu e rpo ): enr en ro sca scar rse, se , re to rce rse , do b larse, arse , e stirarse , diste nd e rse (busca sc ar el sím il co n la evo ev o luci uc ió n d e lo s ani a nim ales p re histó stó ricos co s c co o m o fo rm a d de e o rient en tar e l juego ue go haci ha cia la bús b úsq q ued ue d a de d e po sicio nes ne s r rar aras as y r re e to rcid as c co o n p re d o m inio d e la fle xió n.

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Expresión corporal y dramática

— E stab stabl le cer ce r un d iálo g o e ntr ntre “ m o nst ns truo s p rehistó stó rico s”rep ro d uci uc ie ndo esce es cenas nas m uy p rim itivas d el reino anim al, ge ner ne rand o de m ane ra espo es po ntáne ntánea a lo s gr g ruñi uñ ido s y g gr rito s que q ue aco m pañan pa ñan a ese e se tipo de agr ag resio nes ne s sal sa lvaje s… p ara ara re re cup cu p e rarse arse y enc e nco o ntr ntrar d e nue n uevo vo e lacue ac uer rdo , la se se g urid ad y la di d iste ste nsió n e n el e lco ntact ac to co n lo s o ot tro s. — E xpe xp erim e ntar ntar la inte nte nsi ns id ad d e e sas sa s e xpe xp e riencias y la c cal alm a p o ste ste rio r. Y aho ra veam vea m o s algo de la com co m uni un icació n co rpo ral.

La comunicación corporal U no d e lo s jueg ue g o s favo favo rito s de d e lo s be b e b és e s la expl e xplo ració n y e el lcont co ntac acto co n e l ro str stro de l ad ulto : m irarlo , to car ca rlo , e scu sc uchar ch ar co n ate atenció n lo s soni so nid o s em e m itid o s, chup ch upar arl lo … N o e s casu ca sual al tam p o co el inte nte ré s m ani an ife stado ad o p o r e sos so s jueg ue g o s re alizado zad o s p o r e ladul ad ulto con co n e lniño cog co g id o e n b razos. Y m ás adel ad elante ante p o r lo s juego ue go s e en n lo s que q ue adem ad em ás d de ee expl xplo rar las po sib ilid ade ad e s de d e acci a cció n so s o bre bre un u n o b jeto eto apar ap are e ce com co m o o bje tivo d e lm o vim ient en to la búsq b úsq ueda ue da de la rel relació n y la co m uni un icació n co c o n lo s d dem em ás ( (co con n la p elo ta, las te las…). D e m ane ra nat n atur ural al, lo s ni n iños ño s ant an tes de lo s 1 8 m eses es es est es tán espe es pe cialm e nte nte inte nte re sad o s po p o r la bús b úsqu qued ed a de d e le ncue nc uent ntr ro d irect ec to con co n e el lcue cu e rp o de l adul ad ulto . Tod To daví avía ne n e cesi ce sitan e xpe xp erim e ntar ntar la se s ensaci sa ció n d e p ro xim id ad co rp o ral co n el ad ulto , e stab stab lecie nd o lo q ue se llam a un “d iálo g o tó nico ” , o lo q ue e s lo m ism o , la ar a rm o nía en e ntre e l cue cu e rpo de l niño y el e l d el adul ad ulto , cons co nsi ig uie ndo nd o e sa sens se nsaci ació n d e no sep se p arac araci ió n. S e trata, ata, ent en to nces, ce s, de crea crear r un espa es paci cio de com co m uni un icació n a tr través avé s de d e lo s e el lem ent en to s q que ue fo rm an part arte d e la co m uni un icaci ca ció n co rp o ral: la vo v o z, la m irada ad a y e el l o b jeto . V am o s a ir viendo en do con co n ciert erto d eten eteni im ient en to cad c ada a uno un o d e e est sto o s elem ent en to s y su s u pape ap e le n eld iálo g o co rp o ral:

La voz  La voz vo z es el m e diado ad o r m ás p rim itivo, vo , q ue e ntr ntre lo s 2 y lo s 3 año añ o s s se e irá convi co nvirtie ndo nd o p ro g resi es ivam e nte nte e n lengu en guaj aje . P ara ara el niño pe q ueño ue ño la voz vo z es e n p rincipio to nalid ad, vib ració n d e l cue rp o (d el suyo y d de el o tro ). Y est es tas to nal na lidad da d e s y vi v ibraci bracio nes ne s e xpre xpre san te nsi ns io nes ne s afec afect tivas y e m o cio nal na le s. U n d e te rm inad na d o ritm o de la vo z pue pu e de p ro d uci uc ir, p o r e je m p lo , un ef efect ecto o de acunam acun am ien ent to. U n di d iálog o de eco s con co n la voz vo z pue puede de dar sen sensaci sa ció n d e aut au té nti ntico d iálo go co rp o ral.

La mirad mir ada a P o co a po co co, , el be bebé bé se da d a cuent cue nta a de qu que e su pr prop op ia im age agen np pen enet etr ra en elo tro y pr p ro voca vo ca re acci ac cio ne s. E n realid ad, ad , elb e b é hast ha sta aa al lre de d o r d e lo s 9 m eses es es no es consc co nsci ient en te de la uni u nidad da d de su cue rpo ni de la e exi xisten stenci cia de lcue cu e rp o d e lo tro , lo q ue pe rcibe d e ladul ad ulto es una un a c car ara, a, unas un as m ano an o s,

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UNIDAD 8

 

UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

un seno se no (cuand cua ndo o le d an d e m am ar) ar) y o obj bjeto eto s p par arci ciales no integ ntegr rado ad o s e en n una un a im agen ag en glo bal ba l. Tam b ién lo s pr p rim e ro s inte nte rcam bio s so n inte nte rcam b io s de m ím ica y lo q ue atr atrae e n e spe sp e cial su ate atenció n e en n la c car ara ad de e l adul ad ulto son so n la bo b o ca y lo s oj o jo s, exp lo rand an d o la b bo o ca d eten eteni id am ent en te c co o n la m irada ad a ant an te s de d e avan a vanzar zar para ara to to car ca rla. E l cont co ntact acto o co c o n la m irada ad a de l be bé es u una na d de e las co m uni un icacio nes ne s m ás pro pro funda un das s que q ue p ued ue d e est es tabl ab le cer ce rse con co n é l, d e aquí aq uí la im p o rtanci an cia d de e com pe pensar nsar con ot otr ras for orm m as de com unicación con beb és ciegos. eg os. M ás tard ard e , a la m ím ica se añad añ adi irá la act ac titud y el e l ge sto sto , ge ne rand an d o e xpr xp re sio ne s d de elniño y eco e co d e lo tro , una un a re re spue sp ue sta sta c co o rp o ral y m o triz. C o n lo s ni n iño s pe p e q ue ño s exi e xiste ste cie rta s se e nsi ns ib ilid ad haci ha cia e ese se d iálo g o d e gest ge sto o s, de acti actitudes ud es cor co rpo rales y m ím icas. E s u una na fo rm a d de e e scu scucha char r com co m o lo es la po p o ster steri io r escuc es cucha ha de sus pal pa labr ab ras c cuan uando do les pe rm itim o s hab ha blar ant ante s d e re spo sp o nde rle s. E n e ste ste diálo go g e stu stual, la im itaci ac ió n d el ge gest sto o de del l niño es una u na bue b uena na m aner ane ra de em pezar pe zar la co com m unicación, ón , una im itaci ac ió n se s e ria, re spe sp e tuo sa, sa , d ánd án do le a e ent nte e nd e r q ue no s inte ntere sa lo q ue hace.

El objeto ¿P o r q ué incl nc luir aho ah o ra e lo b je to sie stam stam o s h hab abl land an d o d e la c co o m uni un icaci ca ció n cor co rp o ral? La re spue sp uest sta a es e s bast b astan ant te s se e nci nc illa. V ivim o s e en n u un n m und un d o de o b je to s y la m ayo ay o ría de d e las act ac tividad e s q qu ue realizam o s c co o nsiste ste en utilizar y de d e spl sp lazar azar d icho ch o s o b je to s. D e aqu aq uíq ue la r re e laci ac ió n co n e lo b je to sea se a de e spe sp e cialim p o rtanci an cia incluso e n la e exp xpr re sió n y co m uni un icaci ca ció n c co o rp o ral. E lo bjeto eto es, es , adem ad em ás, un pret pretext exto o yu un n m ed iado ad o r par pa ra la co c o m uni un icació n. D urant urante e algún gú n ti tiem po un o bjeto eto , que qu e h ha a se ser rvido com co m o m ed iado ad o r en la co m uni un icaci ca ció n afe afe cti ctiva co n e l adul ad ulto q ue rido , se ser rvirá c co o m o sust su sti ituto de éste, ést e, co com m pe pensan nsando do de algú gún n m od o su ause ausenci ncia. Es lo q que ue a al lguno gu nos s aut autoore s llam an “o b je to transicio nal”, q ue sue le se r un o bje to de tacto s su uave av e y cál cá lid o q ue re cue cu e rd a el e l co ntact ac to co rp o ral co n e se adu ad ulto e spe sp e cial. E l niño no pued e p resci sc ind ir d e é l, llevánd vánd o lo p o r to d as p art artes, p o rq ue re p resent se nta a su su se s e g uridad. ad . E sta sta fas fase e de la e evo vol lució n e es sn no o rm al entre lo s 1 8 y lo s 2 año s y, en ge ner ne ral, es m ás p pr ro pia d de e niños ño s q que ue tienen en en po ca com co m uni un icació n con co n adul ad ulto s y con co n niño s y tam bién po ca relació n con co n lo s o b je to s. E ntr ntre lo s 1 4 y lo s 18 1 8 m eses es es, , la pr p rim era era co m uni un icació n q que ue est es tabl ab lece ec e un niño co n e ladul ad ulto e s d arl arle un o b je to . E lniño se siente sat sa tisfe sfecho ch o cuan cu ando e l adul ad ulto re spo sp o nde nd e act ac tivam e nte nte a e ese se act acto o d e re lació n y apr ap rie ta e el l o bjeto eto c co o ntr ntra su cuer cu erpo po , de m o str strand o que q ue ha co m pren prendi dido lo im po rtante de d e ese e se acto acto d e dar d ar.

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Expresión corporal y dramática

UNIDAD 8

C uri urio sam ent en te, a es esa a ed ad, ad , lo s niño s tienen en en m ás nec n eces esi idad da d d de e dar d ar que qu e de reci ec ib ir,p ro b abl ab lem ent en te po rq ue d ar e s una u na fo rm a de d e ser se r re cibid o ,ace ptado ad o e n e l lug ar d e l o tro y a tr travé avés de d e l o b je to se sitúa d e m ane an e ra s si im bó lica e n el e llugar ug ar d e ladul ad ulto . N o o b stan stant te , m uy a m e nud nu d o , una un a ve vez z en ent tregad ga d o e l o b je to , e l niño vue lve a co c o g e rlo , exp resan es and d o sus su s d de e seo se o s d de e aut au to no m ía y de d e sep s ep araci aració n, e s el e lsent se nti im ient en to p ro pio d e e sta sta e ed d ad: ad : ace rcarse car se y se par pa rarse arse. . E s im po rtant an te e nte ntende r elsig nificad ca d o de d ar un o b je to p ara ara e el lniño y au aun nque qu e el adul ad ulto tam b ié n ti tiene en e nece ne cesi sid ad d e ser se r ace ac e ptad ptado o po r el niño , e n ning ún caso ca so d e b e im p o ner alniño ace ac e p tar elo b je to que le o frece. ce .E lniño pued e p erfe ctam ctam e nte re chaza ch azar r e l o b je to , e l co ntac ntact to y la r re e laci ac ió n y e el l adul ad ulto d e b e ace ac e p tarl arlo . S u p ape ap e le s est e star ar d ispo sp o nib le p ara ara e el lniño y no n o el de im po ne ner rle co nstant nstantem em en ent te su pr pro o pio de deseo seo . D e lo q ue hem he m o s visto sto hast ha sta a aquí aq uí, y sea se a cual cu alsea se a el e le sti stilo d e c co o m uni un icaca ció n co c o rpo ral e stab stabl le cida en e ntre e lniño y el e lad ulto , pued e n s se e ñalarse ya do ave epno nlaibco un ca ció n co c o rp o ralcon co n lo s ni n iño s peq p eq ueño ue ño s: la escu-  chas cl y aves la dsisen ilidmaduni . icaci U na buen bu ena a m ane ra de d e trabaj ab ajar la co m pren prensi sió n d e est es to s d do os p pr rincipio s en la co c o m uni un icació n y expr exp resi es ió n co c o rpo ral con co n lo s ni n iños ño s p peq eque ueño ño s e es s su an anál álisis e n una p o sible situac aci ió n p rác áct tica. Va V as a re alizar zar elsig uie nte e je rcicio .

Ejercicio

2. U n e du ducado cado r está está co n su grup grupo o de seis b beb ebés és en la zon zona ad del el aula e spe sp e cialm e nte nte p ensad en sad a p ara ara las situaci ua cio nes ne s d e lib re exp re sió n y m o vim ien ent to. La edad e dad de los ni n iño ños s es de d e 8 a 18 m eses, ese s, apr aproxi oxim adam ent en te. H ay una g gr ran co l-

cho ch o net ne ta, un e spe sp e jo y,e n esa es a o casi cas ió n, lo s o b jeto eto s p pr ro p o rcio nad na d o s p par ara ae el ljueg ue g o son so n las p e lo tas. as . E n g e ner ne ral, lo s niño s em pie zan a act a ctua uar r ense en seg g uid a y ape ap e nas na s n ne e cesi ce sitan la indi nd icac caci ió n d el e d ucad ca do r, aun au nque é ste ste particip a si s ilo s ni n iño s le invitan o se ace ac e rcan ca n a é l, y e est sto o o cur cu rre fre cue cu ente m e nte nte . H ay un u n cl c lim a de d e tr tranq an q uilid ad, ad , lib ertad de a acc cci ió n y c co o m uni un icaci ca ció n. U na d e las niñas ña s se s e m ani an ifiesta sta p asi as iva e inhi nh ib id a y ella s sab abe e q ue e l ed ucad uc ado o r la e est stá á o b ser se rvando vand o igu gual alqu que e o bser bse rva a lo s de m ás. L a pr p re gunt gu nta a es e s la si s ig uient en te : ¿D e qué qu é m ane an e ra pue p ued d e transm an sm itir e le ducad du cad o r a la n ni iña su act ac titud d e e scu sc ucha ch a y dispo sp o nib ilid ad? ad ? Ind ica do s o tre s p ro p ue stas stas y s se e ñal ña la a aq q ue lla a act ctu uació n que q ue e n ni n ingún ng ún caso ca so se d e be ría pr p ro d uci uc ir.

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UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

— H abl ab lar de expr exp resi es ió n co rpo rales hab lar sobr so bre et to o do de ge sto sto y m ovim ien ent to.

Recuerda

— La expl exp lo ració n de d e su cuer cu erp po y d de e sus sus p po o sibilidade ad es d de e acc acci ió n y expr xpresió n es e s lo que va a p pr ro po rcio nar na r al niño el cono co no cim iento nto del de lpro pro pio cue cuerpo .La ese es enci ncia del d eldescu es cubr bri im ient en to delcue cuerpo es elm o vim iento nto a tr travé avés sd del eljueg ue go cor co rpo ralo acc acci ió n esp es po ntán ntánea ea. .

— El inte nte rés po r e l cue cu e rp o y e el l m o vim ient en to , e n est es tas e d ade ad e s, est es tá en re lació n con co n e l m o vim ie nto nto d e lo s o b je to s. A través avé s de l d o m inio de l m o vim ie nto nto d e l o b je to , cons co nsi iguen gu en el do m inio del de l gest ge sto o . P rim er ero o es la expe e xper rienci en cia d del el cue rpo com co m o m ed io de acción so sobr bre e el e lob jet eto o y desp d espué ués s com co m o m edi ed io d de e acció n so sobr bre e sí m ism o. — La vi v ivenc ve nci ia de d e l cue cu e rp o se p ro duce du ce b ásicam e nte nte a t tr ravé avés sd de e do s s si ituaci ua cio nes: ne s: d e la viven ve ncia glo b al d elcue cu e rp o y d e la co m uni un icaci ca ció n co rp o ral co n e lo tro . L a vivenc ve nci ia g lo bal ba lse p ro d uce uc e a tr través avé s de d e exp e rie nci nc ias d e de spl sp lazam ie nto nto ( e lp aso le nto nto y p pr ro gre gre sivo d e las po sicio nes est e stát áti icas ca s al a lm o vim iento ).L a c co o m uni un icaci ca ció n c co o rpo rala t tr ravé avé s d de e la p ro xim idad co rp o ral co n e lad ulto (a travé avé s d e la voz, vo z, la m irada ad a y e el lo b jeto ). — La L a cl c lave d e la co c o m uni un icaci ca ció n co rp o ral entre e lniño y e el ladul ad ulto es la e scuc sc ucha ha y la di d ispo nib ilidad d e éste ste haci ac ia e lniño .

H e m o s hab h abl lado ad o de la rel relació n ent e ntr re elcono co no cim ie nto nto del de lcuer cu erp p o y el e lm o vim ient en to , aho ra vam o s a apr ap rende en der r algunas gu nas co c o sas so bre bre e el lm o vim ient en to .

2.2. EL MOVIMIENTO: UNA NECESIDAD Y UNA FORMA DE EXPRESIÓN D e sde sd e las pr p rim e ras se m anas an as de d e vida, da , aún aú n d de e ntr ntro d de e la m adr ad re, e lfutur uturo o beb é se m ueve y esa sensación es la que prod produce uce m ayor noción de la existe ste nci nc ia d e lniño p ara ara la m adr ad re . Tod To d o s lo s recié n naci na cid o e stán stán pre d ispues pu est to s alm o vim ient en to , p o co a po p o co lo s m o vim ient en to s r re e fle jo s se van a ir convi co nvirtie ndo nd o en m o vim ie nto nto s vol vo lunt un tari ario s. U no s an ant tes y o ot tro s d de e spué sp ués, s, lo s niño s van va n a ir d e sar sa rro lland an d o habi ab ilid ade ad e s p ara le van va ntar y s so o ste ste ne r la cab ca b e za, g irar co n su s u cu c uerp o , m o ver ve r las p ie rnas na s y lo s b br razo azos, s, sen se ntarse arse, , arr arrast as trarse arse, , g ate ate ar, p o ne rse d e p ie, d ar sus p rim e ro s p pas aso o s, and an d ar, co rre rer r, b ajar y su s ub ir, tre rep p ar, saltar… C o ntand ntand o co c o n un d esar es arr ro llo no n o rm al,a po co que qu e le e est sti im ulem o s, un b beb ebé é sano san o va a se s e r cap az de d e ir adq ad q uirie ndo nd o to d as e sas hab ha b ilidad da d e s m o trices ce s co com m o respue esp uest sta a de d e adap a dapt tación alm edi ed io y co com m o form orm a d de e e xpresi xpresión: ón : la exp resi es ió n co c o rp o ral. P e ro , una un a ve z m ás, te nem ne m o s q que ue re saltar la im p o r-

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Expresión corporal y dramática

tanci an cia d de e un u n am b ient en te co c o m uni un icati cativo y afe cti ctivo con co n el e l niño com co m o c co o ndi nd ició n p ara ara e lade ad e cuad cu ado o d esar es arr ro llo m o triz y co c o m o úni ún ica po sib ilid ad d e d e scubr cub rir y com co m pro pro bar ba r el valo r del de l m o vim ient en to com co m o fo rm a d de e exp expr resi es ió n y com co m uni un icació n co n el e lm edi ed io y con co n lo s ot o tro s. C óm o explicaríam os ent e nton onces ces que q ue un beb b ebé é con co n sól só lo unas se sem m anas agite su sus s pi p iernas y br b razo s al a lac ace erca car rno s a él; o que intente girarse haci ac ia e el llado ad o po r elque qu e le est es tam o s llam ando an do ; o que qu e col co labo ab o re y se agar ag arr re con co n f fue uer rzas a nuest nue stras m anos ano s cuando cuan do le ayudam ayud am os a sent sen tarl arle; o que q ue hag haga a ver verdad dader eros os esf es fuer ue rzos p par ara a arr arrastr astrarse arse cuand cua ndo o no n o s tum bam ba m o s cer ce rca d de e él é ly pr pret eten ende de alcan canzar zarnos no s la car ca ra… ¿A caso lo s pr p rim ero ero s paso p asos s no n o se pro pro duce du cen np pr reci ec isam ent en te haci h acia lo s br b razos del de ladul ad ulto que qu e le est e stán án ani a nim ando an do y es espe per rand ando o? D e est es ta m aner ane ra po p o drí dríam o s af a firm ar que qu e el m o vim ient en to tiene en e un claro aro o rigen af a fecti ctivo y es, e s, a su su ve vez, una un a re respue sp uest sta a af afecti ctiva y com co m uni un icat ca tiva. va. N o vam o s a hace ha cer r aquí aq uí una un a de d e scri scrip ció n de d e l d e sarr sarro llo m o triz de lo s niños, ño s, siendo en do prec preci isam ent en te ést é ste e uno u no de lo s cont co nten eni ido s ab abo o rdado da do s e en ne el l m d ul e d eel sarr sar llom cogn co vomyom expr o trirz. ue coral m een tid ounser semrá, sob so bde re toódo , ositduar m roovi ient engni toiti com co exp esi esNióuest n str co c oro rpocom arco arco exp re sió n y co m uni un icaci ca ció n e n e lg rup o . L o irem o s vie ndo nd o con co n de talle a la vez que qu e vayam vaya m o s conf co nfi igur gu rand o al a lgunas gu nas d e las claves ave s de una un a de det term erm inada m e to d o lo gía de d e la expr e xpre e sió n co c o rp o ral. C o n fr fre cue cu enci nc ia no n o s ave avent ntur uram am o s a fo rm ular conj co njeturas uras sob so bre la h hi isto sto ria y el e lest es tilo p erso ersona nal ld e cada cad a ni n iño a tr través avé s de d e su fo rm a de d e m o ver ve rse y r rel elacio narse narse co rpo ralm ent en te. S i nos no s param param o s a pensar pe nsar, po dem de m o s dar darno nos s cue cu enta nta de d e q ue la exp e xpr resió n m ás dram áti ática d e la fal falta de d e d eseo se o vitale n la de depr presi esión es la qui q uiet etud ud m ás abso ab sol lut uta. a. C uando uand o un niño no se m ueve y no actúa, act úa, no estand estando o im pedi pe dido para para hace h acer rlo , com co m o m anifest estaci ació n de ause ausenncia d e inte ntenció n expr xp resiva y co c o m unicat ca tiva, va, inm ediatam atam ente lo inte rpretam o s com co m o un u n signo gn o de d e alarm arm a, po rque qu e la acción y el m o vim ient en to f fo o rm an par pa rte de la nat n atur ural aleza hum hu m ana an a y m ás esp es p eci ec ialm e nte nte de la infan nfanci cia. E lm o vim ient en to y la acci a cció n, ade ad e m ás d e cons co nst tituir una un a fo fo rm a p pr ro p ia y p ererm anent ane nte e de expresi expresión de los niño ños, s, so son n la base b ase de otr otras f fo o rm as m ás sim bó licas ca s d e acci ac ció n y e exp xpr re sió n co m o la e xpr xp re sió n p lást ás tica, ca , la ver ve rb al o la m atem atem áti ática, siendo en do ya ést é sto o s lo s m o vim ient en to s del d el pensa pe nsam m ient en to . P o r tanto , la acc a cci ió n y e lm o vim ie nto nto de b e rían ser se r un o b jetivo co ns nst tan ant te d e la educa ed ucaci ció n, sob so b re to d o e n lo q ue d e act ac tivid ad m o triz espo es po ntán ntáne ea s se e trata. ata. V am o s a e xplicar ca r, e nto nto nce nc e s, las d o s cl c laves ave s d e la e xp xpr re sió n co rp o ral co m o act ac tivid ad m o triz esp es p o ntán ntáne ea en el m arco arco de la e vo vol luc uci ió n di d inám ica de lgr grup upo o. E l o bje tivo e s d ejar la p ue rta abie rta a la lib re exp xpr resió n d e lo s niño s a to d o s lo s ni n ivel ve le s: d e sde sd e las e xpr xp re sio ne s m ás p rim ari arias hast ha sta a las situa-

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UNIDAD 8

 

UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

das en un u n ni n ivel ve l m ás im agi ag inar na rio , sim b ó lico y cr cre e ati ativo, vo , así as í co m o al de sasa rro llo libre d e la co m unicaci ca ció n. E sto sto re q uie re p o ner a disp o sició n d e lo s niño s di d ife rente s ti tip o s de d e o bje to s y o b ser se rvar var có m o lo s u ut tilizan y c có ó m o lo s van inte nte g rand an d o p ro g resi es ivam e nte. nte. L a t tar are ea d de e le d ucad uc ado o r es t tr ratar atar de p erercib ir y ap ro vech ve char ar, p ara apo ap o yar ya rlas, as , las m o tivaci va cio ne s p pr ro fund as d e lo s niño s y d e lg rupo up o . S e trata, ata, sin e m b argo, argo , d e una si s ituaci ac ió n d e falsa lib e rtad. ad . Incluso cuan cu and do el ed ucad uc ado o r se abst ab sti iene en e de d e to to da inter nterve venc nci ió n, e l grup grupo o sab e que q ue e s é él l quien ha d ado ad o lo s o b jeto s, é lquien ha pe rm itid o la si s ituaci ac ió n y,po r tant an to , éle spe sp era qu q ue e llo s hag h agan an alg o y si s ie s p po o sib le alg o q ue e sté sté “b ien”y q que ue re spo sp o nda nd a al d e seo se o d e ladul ad ulto . Y aun aunqu que e lo s ni n iños ño s expe e xper rim ent en ten una un a se sensa nsaci ció n d de e segu se gur ridad da d ant ante e la pre sen se ncia de d e ladu ad ulto y su sus po p o te nci nc iale s c cap apac aci id ade ad es d e inte ntervenc ve nci ió n, é ste ste de b e e vitar de cir a lo s ni n iño s lo q ue tie ne n q qu ue h hac ace er, sab sa b ie nd o que e sto sto crea, crea , al princip io , una sen se nsaci sa ció n de inse gurid ad , co n la o b ligaci ac ió n d e asum as um ir fre nte nte aladu ad ulto una libe rtad p ara ara la q qu ue no se e stá stá p pr re parad arado o .D e est es ta m aner ane ra van a susci su scitarse arse acti actitudes ud es diver versas sas y e n m uch ucho o s cas caso os m ani an ifestac staci io ne s de sen se ntim ie nto nto s co ntradi ad icto cto rio s ant an te la aut au to ridad de l adu ad ulto (d efe nsa, sa , re fugio , huid a…) a… ), pe ro e n cual cu alq uie r caso ca so se trata ata d e favor avo recer ec er un p ro ceso ce so de búsq bú sque ueda da d e u una na libe rtad r rea eal lque qu e n no os sea ea o po sició n, sino ind e p end encia y d ispo nib ilidad . E l ed uca ucado do r debe de be ser se r consc co nsci ient en te del d el im po rtant ante ep pap apel el que qu e as asum um e y d de e lo d ifícil que re sul su lta una inte rven ve nció n q ue pro m ue va d e ver ve rd ad la libre expr xp resió n d e lo s niño s, jug and an d o y bus b usca can nd o e l e q uilib rio e nt ntr re lo que Lap ie rre y A ucut cu turie r llam an lo s “co ntras ast tes pe d ag agó ó g ico s”: — D e lib e rtad y dire ctivid ad , aum ent en tand ando o las f fase ases s de d e libe rtad a m edi ed ida qu que e van haci h acién éndo do se m ás prod prod ucti uctivas. — D e im plicació n y ret etiránd o se cad cada a vez ve z m ás del d el juego ue go a m ed ida retiro, ro, reti qu que e el e lgr grup upo o asum e su auto auto nom no m ía r real eal. — D e seg se g urid adad -inse gurid ad , para ara favo favo recer ce r e lque e lniño renunci un cie p ro gre sivam e nte nte a la p ro te cci cc ió n que le co nfie re la aut au to rid ad, ad , y a asum as um ir, po r sí m ism o , ese es e m arge argen n de inse gur gu ridad da d que qu e es la c co o ntr ntrapar ap art tida de la ind e pe nd e nci nc ia y lle gar a la fase as e d e act ac tivid ad espo sp o ntán ntáne ea. La fase as e d e act a cti ivid ad e spo sp o ntán ntáne e a es, e s, p ara ara e el l ed ucad uc ado o r, una un a f fase ase de no dire cti ctivid ad y de d e re tiro y para p ara lo s niño s una fase as e d e inse guridad , al m e no s al a lp rinci nc ip io , e n la m ed id a en e n q ue supo su po ne una un a r rup upt tura ura c co o n la s si ituaua ció n pe p ed agó ag ó g ica hab h abi itual ua l. N o se trata ata d de eg ge e ne rar una ause au senc nci ia t to o tal d e dire cti ctivid ad, ad , nitam p o co una d ire cti ctividad to tal, sino una alte rnanci an cia co m ple m entari aria, a co nd ició n de q ue la d ire cti ctivid ad te ng a co m o úni ún ico o bje tivo la aut au to no m ía y po p o r tant an to la no dire cti ctivid ad. ad . V e rem o s y e ent nte e nder nd ere em o s esto est o m ejo r a m ed edi ida qu que e vayam o s desar d esarr ro llánd ándo o lo.

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Expresión corporal y dramática

A unqu un que e no nece ne cesar sari iam ent en te to do s lo s ni n iño s ni n i to do s lo s g gr rupo up o s t ti ienen en en que qu e pasar pa sar po r las m ism as fase fases s de d e acti actividad da d y d de e respu es pues est ta an ant te un clim a d e libe rtad , la inse g uridad que e sto sto p ro vo ca, ca , al m e no s al p rincipio , pued pu ede e m anifest es tarse arse de disti stintas ntas m aner ane ras y es e s im po rtant ante e que qu e el ed uca ucado r cono co no zca y c cue uent nte e con co n la po p o sib ilid ad d e q ue e stas stas situaci ua cio nes ne s s se e p ro duzcan du zcan par pa ra sab s aber er enten entende der rlas y situarl uarlas com co m o cor co rrespo es po nde. nd e. Tam bién convi co nviene en e sa sabe be r que qu e la ed ad d e lo s niño s pued pu ed e d det eter erm m inar el tip o de evo ev o luci uc ió n y res resp p uest ue stas as tant an to indi nd ivid ual ua le s co c o m o d e l grup grupo o. D e m aner ane ra que qu e algu gunas nas fases fases por p or las que qu e pasan p asan lo s niños ño s m ás pequ pe queñ eños os (hast has ta lo s 3 año s) no tienen en en po r qué qu é repr ep ro duci du cirse de la m ism a m ane aner ra en e lcaso ca so d e lo s niño s m ás m ayo re s, e n esp e spe e ciala par p art tir de lo s 4 año añ o s cuand o ya son so n cap aces de pasar pasa r casi directam ectam en ent te a los pro pro ceso s de de sim bo lizaci zació n y cr cre aci ac ió n co co m part artid a en e n el e lg rupo . La expr exp resi es ió n co rpo raly m o triz tam bién se const co nstr ruye po co a p po o co y ha hay y qu que e co nt ntar ar co con n que q ue tien enen en qu que e p ro du duci cirse una u na ser se rie de de f fases ases o m om enen to s e n la e xpr xp re sió n o d ife re nte nte s reacc reacci io ne s, tant an to ind ivid ual ua le s co m o g rupale s, que p ue d e n m ani an ife star star lo s ni n iño s has h ast ta lle g ar a u una na situaci ua ció n d e acti act ivid ad m o triz elabo ab o rada ad a y co c o m p art artida con co n lo s de d e m ás. E s im p o rtant an te estab stab lece r una di d ife re ncia en e ntre la evo e vol lució n e en n las re spues pu est tas m anifest es tadas ad as po p o r lo s niño s antes antes d e lo s 2 año a ño s y de desp spué ués s de est es tas e d ade ad e s, sie ndo nd o q ue hast ha sta a lo s 2 o 3 año añ o s la evo e vol luci uc ió n t ti ie ne sobr so bre e to d o que qu e ver ve r con co n la e vol vo luci uc ió n en la re re spue sp uest sta a fr fre nte nte aladul ad ulto y d des esp p ués, ué s, pro pro gres gresi ivam ent en te, se trata ata de d e una un a r res espu pues est ta m ás direct ec tam ent en te cent ce ntr rada ad a en la p ro p ia acc a cci ió n co rp o ral y e en n la co c o nstr strucci uc ció n d elg rupo . Las La s f fas ases es p o r las que qu e p ued ue d e n at a travesar ave sar lo s ni n iño s en en s su ue evo vol luci uc ió n e en n la acció n y expr exp resi es ió n m o triz com o fo fo rm a de expr exp resi es ió n y co com m uni un icació n, aunq au nque ue no tienen en en po r qué qu é ser se r igual gu alp ara ara to to d o s lo s ni n iño s n ni ip ara ara t to o d o s lo s grup o s, so n las sig uie nte ntes:

1. Inh Inhib ibic ició ión n S u m ani an ife stac staci ió n m ás clara ara es e s la aus ause encia de d e acc a cci ió n, lleg and an d o incl nc luso us o a esco es cond nde e rse físicam ent en te p ara ara no n o ser se r visto sto ni juzgad uzg ado o. Es u una na re spue sp uest sta a m ás p ro p ia de d e las p rim e ras sesi se sio nes, ne s, p ro duci du cid a po p o r e ld e sco nci nc ie rto q ue supo sup o ne ver ve rse ant an te uno u nos s adul adu ltos qu que e no n o im po ne nen n ni prop prop onen on en n ni inguna ng una acti act ividad da d y q que ue adem ad em ás po p o nen ne n su cue rpo a su alcance can ce, ,en elsue suel lo ,m ienen tras lo s niños ño s se qued qu edan an aso a som m brad brado o s. E ste ste ti tiem po de exp expec ect tació n d dur ura a m uy po co p ar ara a algu guno nos s niño ños s per pe ro p ar ara a ot o tros p uede ue de dur du rar m ucho . Es im p o rtant an te re spe sp e tar y ent e nte e nd e r q ue la fal falta d de e act ac tividad e s u una na fo rm a d de e exp re sió n co c o rpo ral y que q ue a vece ve ces s re re q uie re su tie m p o sup su p erar erarl la.

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UNIDAD 8

 

UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

E n o casi ca sio ne s, la inhi nh ibició n p ue d e ado ad o ptar una un a m ani an ife stac staci ió n s si im b ó lica, ca , cuan cu and do lo s niño s uti utilizan las te las o las m ant an tas para ara tapar ap arse se, , e sco sc o nd e rse y pe rm anece ane cer r qui qu ieto eto s en e n un u n ri rincó n. P uede ue de tratar atarse se tam bién de una un a fo rm a d e so licitar al ad ulto que to m e la iniciativa p ara r re e lacio narse po rque él no sabe cóm o hacerl hacerlo o com o u una na provo provocaci cación en espe e sper ra de la re sp ue sta sta d e lo tro .N o o b stan stant te,sila inhib ició n,tant an to p ara al alguno s niño s com co m o par pa ra el e lgrup grupo o se pro pro lo nga ng a en e n e xces xceso o , dur du rant ante e var vari ias s ses esi io nes, ne s, el ed ucad uc ado o r po d rá hace ha cer r alguna gu na indi nd icaci cac ió n con co n su p ro p ia act acti ivid ad cor co rp o ral espe sp e rand an d o la p art articip aci ac ió n d e lo s niño s.

 2. Ag Agres resivi ivi dad  dad  La agr a gresi esividad pu pued ede e m anifestar estarse se de m uch uchas as m ane aner ras y no tiene en e p o r qué se s e r sie m pre una u na e xpr xp re sió n vio le nta o d estr struct uc tiva. va. P ue d e t tr ratar atarse se de una m ani an ife stac staci ió n p rim aria y d ire cta cta haci ac ia e l adu ad ulto o haci ac ia lo s o tro s niño s o de un una a expr e xpres esi ió n m ás si s im bo lizada a t tr ravé avés s de d e la acci ac ció n c co on lo s o bjet eto o s, y am ba bas s ti tie ne nen n qu e ten er su e spaci sp acio de exp resi es ió n, co n alg un o s lím ite s. P ue de p ro d uci uc irse alg una un a m ani an ife stac staci ió n agr ag re siva haci ha cia e ladu ad ulto , en p rincip io sin razón azó n apar ap are e nte nte : e s agr ag re d id o p o r ser se r elsím b o lo de la au aut to rid ad. ad . S o n lo s pr p ro pio s ni n iño s, a par p art tir de lo s 4 año s, qui qu ienes en es po nen ne n no m bre bre al lug ar sim b ó lico que o cup cu p a e l adu ad ulto (la b ruja, e l o g ro , el lo b o …) …). . P o co apo ap o co , lo q ue e n un u n p rinci nc ip io e ran m ani an ife staci stacio nes ne s a ag g re sivas m ás o m eno en o s d di irect ec tas, se van convi co nvirtiendo en do en juego ue go s c cad ada a ve vez z m ás s si im bó licos co s en lo s qu q ue intro d uce n lo s o bje to s al a lse rvicio de las situaci ac io ne s im agi ag inadas da s y r rep epr resen es ent tadas. ad as. La act ac titud de ladul ad ulto tie ne q ue seg se g uir o b e d ecie nd o al p rinci nc ip io d e d ispo sp o nib ilidad , o fre cie nd o alg una ind icaci ac ió n (so bre to d o utilizan zand o e l g e sto y la e xpr xp resió n co rp o ral m ás q ue las p alabr ab ras) as ) p ara ara tranq an q uilizar o re co nducir las agr ag re sio ne s di d ire ctas ctas haci ac ia un u n jueg o sim bo lizad zado o co n a ayu yud da d de e lo s m ate ate riale s. E s razon razo nabl ab le pre g untarse si la act ac titud de d ispo sp o nibilidad d e ladu ad ulto p ue de cre cre ar conf co nfus usi ió n a lo s ni n iño s, aco ac o stum stum brad brado o s a o tra im age ag e n d e la a aut uto o ridad. da d. C o n to to da seg s eg uri uridad da d di d irem o s que qu e n no o , lo s niños ño s sab saben en que qu e só lo p pr ro visio nal na lm e nte nte e n estas stas situaci ac io nes d e jue g o e ladul ad ulto d e ja d e ser se r la le y pe ro q ue te rm inad na d o e ljue g o vue vu e lve a o cup cu par su lug ar en la v vi id a r re e al. Y ade ad e m ás, aún aú n e n e ste ste tip o d e jueg ue g o s d e lib re e xpr xpre e sió n, e ladul ad ulto , aunau nque qu e no inter ntervi viene en e de la m ism a m ane ra e en nq que ue lo hac hace e el rest es to de ltiem po , tie ne la aut a uto o ridad y la co c o m pe te nci nc ia p par ara a inte rveni ve nir cuan cu and d o sea se a n ne e cece sar sa rio :para evi e vitar suf su frim ie nto s inne cesa ce sar rio s, e n una situaci ac ió n d e agr ag re sió n dire cta cta d e sco sc o ntr ntro lada, ad a, e n una un a si s ituaci ua ció n d e aislam ie nto nto p ro lo ng ado ad o , e n de finitiva inte rve ven nir p ara e vitar to d as aq ue llas s si ituaci ac io nes q ue no favo -

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Expresión corporal y dramática

re zcan zca n o q ue im p idan e llib re d esar sa rro llo de la exp e xpr resió n y acci ac ció n m o triz tant an to ind ivid ual co m o grup al. C on f fr re cue cu encia, las m ani an ifestac staci io ne s a ag g resivas vas est e stán án re laci ac io nad na das co n la po sesi se sió n de lo s o bjeto eto s po p o rque qu e la po p o sesi se sió n de lo s o bjeto eto s e es su una na fuenue nte habi ab itual d e co nflicto cto s en e n la infanci an cia. E s un u na bu b ue na o p o rtunid ad p ara o b ser se rvar las d ifere ere nte nte s re acci acc io nes ne s d e lo s niño s. A lg uno un o s p ide n ayu ayud da a al l adu ad ulto , co n g ran ap arato d e llant an to s y g rito s. E l adul ad ulto de b e e scu sc uchar ch ar su q ue ja y d arse arse po r e nte nte rado ad o , inte nte rvinie nd o só lo si la ag ag resió n se s e hac h ace e vi v io le nta nta y aun a un así as íani an im and an d o al niño a q qu ue s se e de fie nd a so so lo . L a bús b úsq q ue d a si siste ste m áti ática d e la pr p ro te cci cc ió n d e l adu ad ulto no hace m ás que q ue m anten antener er su d dep epen ende denci ncia y no n o le pe per rm ite af a firm ar su idende ntid ad; ad ; ade ad e m ás, e l niño , q ue se b e nef ne ficia cons co nst tant an te m e nte nte d e la p ro te cció n de l adu ad ulto , utiliza c cad ada a ve v e z m ás la de d e b ilid ad p ara m ani an ip ular a aq aqu ué l en su pr p rovecho ove cho y en de det trim en ent to d e los de dem m ás (co (con n fr frecu ecuen enci cia vem os a un niño agr ag re dir a o tro y po p o ner ne rse inm e d iatam atam e nte nte a llo rar p ara ara p ro vocar vo car la inte rven ve nció n d e ladu ad ulto y evitar la re spu sp ue sta sta d e de fe nsa d e lo tro niño ). La conf co nfr ro ntaci ntació n ent e ntr re lo s ni n iño s es e s ne n e cesar ce sari ia par p ara a que q ue p ued ue d a e est stab abl le cer ce rse e ntr ntre e llo s una un a aut au té nti ntica so cializaci zació n y una u na ver ve rd ade ad era co nvi nv ivenve ncia en e n la que q ue la m e d iaci ac ió n de d e la aut a uto o rid ad d e l adul ad ulto no sea se a c co o nst ns tant an te m en ent te ne necesar cesari ia. O tra fo fo rm a di d isti stinta nta de d e m ani an ife star star la ag ag re sividad e s su su e xpr xp re sió n s si im b ó lica. ca . Tras Tras habe ab e r e xpe xp e rim e ntado ad o la ce rcan ca nía afe afe cti ctiva, va, e l niño q uie re inde pe ndi nd izarse zarse y surg surg e una u na nue n ueva va fase as e de d e ag a g re sivid ad. ad . S in e em m bar ba rg o , est es ta agr ag re sivid ad es d ifere nte a la d e lp rincip io . Y a ha e stab stabl le cid o co n e lad ulto una un a relaci ac ió n de co nfi nfianza, an za, lo úni ún ico q ue q uie re e s m arca arcar r su d istan stanci cia, su inde nd e p end en d enci en cia. A ho ra la a ag g resi es ivid ad se convi co nvie rte en un jue go , un juego ue go de pro pro vocaci vo cació n, de de m and a y de respu es pues est ta. E l niño cont co ntr ro la s su u agr ag re sivid ad sim b o lizánd zán d o la, no b usca us ca hac h ace e r d año añ o , só lo lo sim ula y c co on frecue ec uenci ncia lo h hace ace aco a com m pañan pa ñando do sus m o vim ient en to s y gest ge sto o s co con n gr gri ito s. E lg rito e s una u na m ani an ife stac staci ió n d e su s u af a firm aci ac ió n, d e su co nq uista sta d de elespasp acio sono so nor ro (tendr en drem em o s opo o po rtuni un idad da d de exten extende de rno s en en e est sto o del de lespa es paci cio so no ro m ás ade ad e lant an te ).E m pie za gr g ritand an d o un niño y le sig ue n t to o d o s, incl nc luido e l adul ad ulto , que qu e se inco nc o rp o ra a e se conc co nci ie rto sono so no ro q ue e s la t tr ransan sgre sió n de lsile ncio . U na vez ve z de de str struid o e lp o d e r d e ladu ad ulto , e lniño p retende afi afirm ar su p ro p io po de r, p ro d uci uc ié nd o se una un a inve nv e rsió n de d e lo s pap p ape e le s. A ho ra e el l adu ad ulto “ tiene q ue hace ha cer r”lo q ue e lniño y lo s niño s d e cid e n (e s tapad ap ado o , atad atado o, acar ac ari iciado ad o , le d an d e co m er, le p o nen a d o rm ir…). …). A unq ue e l adul ad ulto sig ue sie nd o la re fe re ncia d e la activid ad , po r se r é l q uien insp ira las acci ac cio ne s y el e l jueg o a de d e sar sa rro llar, ya sup s up o ne un u n pas p aso o im p o rtant an te e n la

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UNIDAD 8

 

UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

evol vo luci uc ió n d e la act a cti ividad y de d e la e xpr xp re sió n d e lo s n ni iño s. P aso as o p o r o tra parte n ne e cesa ce sar rio ant an te s d de e de d e cid irse a e exp xpl lo rar sus su s p pr ro p ias p o sib ilidad es fre nte nte a un u n esp e spac aci io , a uno u no s ob o b je to s y a la p pr re senc se nci ia d de e lo s o ot tro s n ni iño s. E l adul ad ulto sigue gu e siendo en do su fuent ue nte e de segu se gur ridad da d pe ro ya se pro pro duce du ce una un a acci acc ió n y un u n jueg ue g o , q ue p uede ue de e m p e zar sie ndo nd o indi nd ivid ual ua l par pa ra co conve nve rtirse en e n un juego ueg o de m ás e incluso de todos. od os.

 3. Búsqueda Búsqueda de una estrecha estrecha comuni comunica cación ción corporal corporal con con el el adulto P ara ara a al lg uno un o s ni n iño s pu p ued e ser se r la fas fase e inicial, so bre to d o para ara lo s m ás pe pequ queñ eño o s o los m ás depe de pend ndi ien ent tes. A lguno gu nos s ob jeto eto s favor avorece ece n en esp espeecial est es ta c co o m uni un icaci ca ció n cor co rp o ral e str stre cha ch a c co o m o son so n las m ant an tas, as , las col co lcho ch o ne tas, as , lo s tr trapo ap o s, las te las, as , e l p ape ap e l g rand an d e … L o s n ni iño s b usca us can n se ncillam e nte nte una un a situaci ua ció n d e bie ne star star, de cal ca lm a, de p lace ac e r co rp o ral y de calo r afec afect tivo. vo . P ara ara alg uno un o s so n m o m e nto nto s d de et ter ernu nur ra, d e s se e g uri uridad da d y de d e refug io afe afe cti ctivo, vo , incluso d e re g resió n e ent nte endid a c co o m o ree ncue nc ue ntr ntro con co n las si s ituaci ua cio nes ne s de d e co c o ntact ntacto o co c o rp o ral e xtrem o con co n la m adr ad re . S ia lo s ni n iño s se s e les p erm ite ese tip o d e e ncue cu e ntro s, te nd rán la p o sibilidad da d d e exp e xpe e rim ent en tar e l afec afect to con co n e el l adul ad ulto y p pr ro b abl ab le m e nte nte t te e ndr nd rán m ás ganas de ser se r autón autónom om os e indepe nde pendi ndient entes es en o tros m om ent entos, os, de lo cont co ntr rari ario pued pu ed e n e star star per pe rsigui gu iend en d o cons co nst tant an tem ent en te e lafe afe cto cto d e lo s adul ad ulto s o m ani an ife star starse se agr ag re sivos. vo s. Lo Los s niños m eno res de d e 2 años no hace tant tanto ot ti iem po que han d dej ejado de tener en er la n no o ció n d del elm undo un do y de sím ism o s a travé avés sd del elcont co ntacacto co n lo s a ad d ulto s q qu uerid o s y par pa rece ec e r razon azonab abl le p pen ensar sar que qu e ne cesi ce site n e xpe rim en tar de cuando en cu cuando ando la sensació n d e p ro xim idad y e env nvo o lvim iento co rp o ral y af afe ecti ctivo .

4. Reprod Reproduc ucción ción de los estereotipos aprendidos O tra m ane an e ra d e salir al paso pa so ant an te la t te e situra de te ne r q ue hace ha cer r alg o con co n lo s o bje to s o fre cid o s p o r e lad ulto es utilizarl zar lo s d de e la m ane aner ra co conve nvenncio nal, ante s d e iniciar una b úsq ús q ueda ue da o rig inal na l y p per erso sona nal l

N iño con co n p pel elota

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Expresión corporal y dramática

de o tras fo rm as de acci ac ció n o e xpr xp re sió n co c o n lo s ob o b je to s. A sí, b o tarán arán la pe lo ta, la har h arán án ro d ar p o r e lsue su e lo , d arán arán un p unt un tapi ap ié … has h ast ta q qu ue, p o co a po co, co , d escu es cub b ran sus s us pr p ro p ias po p o sib ilid ade ad e s de d e exp e xpr resi es ió n y co com m uni un icació n e ntre e llo s y la p e lo ta, entre el e sp acio y el e llo s a través vé s de la pe lo ta, e ntr ntre e llo s y lo s de d em ás po r m e d io d e la pe p e lo ta…

 5. A ct ctivi ivi dad dad desc descon ontrol trola ada E s fr fre cuen cu ent te q ue ant an te s de d e lle gar ga r a la fas fase e d e acc acci ió n e esp spo o ntán ntáne ea y d de e co nst ns trucci cc ió n d e lg rupo se pro duzca una un a si s ituaci ua ció n de act ac tividad fre né tica, ca , en la q ue se trata ata d e hace ac e r p o r hace ac e r, d e ir de acá ac á p ara ara a al llá, sin apar ap are e nte o rd en, en , e n un u n cl c lim a de d e cao c aos, s, e n el e lque qu e to to d avía no n o se han ha n p pr ro duci du cid o las cond co ndi icio nes ne s par p ara a una u na e xpre xpre sió n so seg se g ada ad a ni n ise ha lle g ado ad o a e est stab abl lece ec e r una un a c co o m unicaci ca ció n co c o n lo s ot o tro s. E s una u na acci ac ció n m ás ind ivid ual ua l, re sul su ltado ad o de una sum a de actuacion ones es m ás o m eno s caóti caóticas a base de risas y payas ayasad adas as p ara ara sal sa lir d elp aso as o . S i e sto sto se p ro d uce uc e , e l e d ucad uc ado o r d e b e rá r re e sisti stir la te ntac ntaci ió n d e p ro p o ne ner r a lo s niño ños s m o de del lo s de d e acci a cció n m ás el e labo radas. ada s. P rob ablem ent en te, ello s m ism o s evo e vol luci uc io nar na rán haci ha cia una u na dinám ica de d e exp expr resi es ió n m ás cal c alm ada, ad a, y así as í te ndr nd rán la opo o po rtuni un idad da d de e xper xpe rim e ntar ntar lo que qu e supo su po ne el paso pa so de ld eso es o rde n y el e lsinsen ns ent tido haci ha cia la bús b úsqu qued ed a d de eu una na a acci cció n m ás aut au té ntica. ca .

6. Formación Formación de un peque pequeño ño grupo dentro dentro del del gran gr grupo upo S i trabaj ab ajam o s co c o n un g rupo up o num nu m ero ero so y, en e spe sp e cial, a p par art tir d e lo s 3 año s, es frecue ec uent nte e que q ue ent en tre e llo s se fo rm e un u n peq p eque ueño ño grup grupo o , a ve vece ces s iniciado ad o po r uno un o o d o s ni n iño s, que qu e re p ro d uzca el pap pa p e ld el ed ucad uc ado o r o fre cie ndo nd o elm o d e lo d e acci a cció n e incl nc luso us o d istr strib uye ndo nd o lo s pap p ape e les a de d e sem se m pe ñar ña r. H abr ab rá que q ue e spe sp erar a la re re spue sp ue sta sta y a la evo e vol luci uc ió n d e la p pr ro p ia dinám ná m ica de d e lg rupo up o .

7. Juego Juego e indepe independ nden encia cia E n est e sta a fase, as e, lo s ni n iño s ya so s o n cap c apac ace e s de d e d esar es arr ro llar p o r sím ism o s su sus s juego ue go s co n lo s o bjeto eto s pue p uest sto o s a su dispo sp o sició n en un clim a d de e calm a, bie ne star star, diste ste nsi ns ió n y co m uni un icaci ca ció n. C uand ua nd o e sto sto o cur cu rre, la p pr re sen se ncia de ladul ad ulto e ntr ntre lo s niño s ya no e s im p re sci sc ind ib le , lo q ue no q uie re d ecir que le e xcluyan; yan ; d e cuan cu and d o e n cua c uand nd o le invitan p ara ara q que ue p art articip e e n la act ac tivid ad, ad , p ara ara pe p e d ir su ayud ayu d a y su s u co c o m p e te nci nc ia. P e ro para ara lle gar a e est sto o ha sido nece ne cesar sari io que qu e cad cada a ni n iño y el e l grup grupo o haya hayan n ido atr atrave avesan sando do y super supe rando una seri serie de d e m om entos entos co m plet etam am ente ente no rm ales en la evolució n.

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UNIDAD 8

 

UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

8. La cons construc trucción ción del del grupo grupo  y el el de desa sarrollo rrollo del del  sentim  se ntimiento iento de  perte  pe rtene nenc ncii a D e la lib re e xpr xp re sió n m o triz y de la s su up e raci ac ió n d e las d ifere ntes f fas ase e s va a ir sur su rg ie nd o la co ncie ncia ind ividual y la co lectiva. va . P arale lam e nte a la evol vo luci uc ió n d e la relaci ac ió n co n e l o tro , se pro d uce uc e la e vol vo luci uc ió n de la re laci ac ió n co n e lo b je to . S i hem he m os p erm erm itido que el g ru p o y su sus s p part articip ant an te s vayan p asan asando do po r las e et tapas ap as po r las q ue tienen en en que qu e pasar pa sar

N iño ños s de nt ntr ro d e una u na caj ca ja de d e ca car rtón 

ant an tes d e lle g ar a la fas fase e de e labo raci ac ió n d de e ac act tivid ade ad e s m ás aut au tó no m as, as , p ro p ias, as , sim b ó licas y creativas va s, lo s n ni iño s llegarán arán a e est sta a f fas ase e sin p ro ble m as. En oc ocasi asio nes nes, , co con n grup grupo o s e xce xcesi sivam e nte nte inhi nh ibido s, p ued ue d e re sul su ltar op opo o rtuno un o lanzar an zar unas un as c cua uant ntas as c co o nsi ns ignas gn as par pa ra e m pe zar a g e ner ne rar la act acti ividad. ad . U na buen buena a m aner anera de c com om pro b ar si has ha s e ent nte e nd id o lo s cont co nte e nid o s d e e ste ste e píg rafe afe re ferid o s a al l m o vim ie nto y a la acció n e spo sp o ntáne ntáne a d e lo s niños ño s co com mof fo o rm as d de e tr trabaj ab ajar la e exp xpr re sió n co rp o ral e s a ap plicánd cá nd o lo s a la p ráct ác tica. ca . V as a re alizar zar un un eje rcicio .

N iño ños s jug ugand ando o co n cajas 

Ejercicio

3 . H em o s rea real lizado una un a obs o bser ervaci vació n de una un a se sesi sió n d de ee expr xpres esi ió n co cor rpo ral de un grup grupo o num nu m ero ero so de niño s d de e 4 y 5 año s. E n e est sta ao ocasi casió n, la ed ucad uc ado o ra h ha a pue p uest sto o a su s u d ispo sp o sició n p e lo tas de te nis e en n g ran can cant tid ad. ad . L o s n ni iño s sacan saca n las pel p elo tas de d e una un a caj ca ja y van va n act a ctuan uando do y m o viéndo én do se po r to do el espa es paci cio de la sal sa la a la ve ve z qu que van van im prim ie ndo m o vim ie nto nto a las p e lo tas (las b o tan, an , las d ejan ro d ar,

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Expresión corporal y dramática

UNIDAD 8

las p e rsig ue n, se las tiran e ntr ntre e llo s, las am o nto nan, an , p are are ce que co nst ns truyan uy an un nid o sim uland o que qu e las p pel elo tas so s o n lo s hue h uevo vos…) s…) crea creand ndo o un clim a d de e juego ue go dinám ico pe ro co ntr ntro lado ad o . H ay un niño q ue no p art articip a en e n e l jue go de lo s de d e m ás: ás : uti utiliza las p elo tas claram aram e nte nte co m o o b je to inte rm ed iario p ara agr ag red ir ale d ucad ca d o r;alp rincip io se las lanza an za c ce e rca y d de e spués ti tira a darl arle , p rim e ro tím id am e nte nte y d de espué sp ué s co c o n fuerza. E le d ucad uc ado o r, le de ja a act ctua uar r per pe ro e n un m o m ent en to det d eter erm m inad o e m pieza a devo d evo lver verl le las pel p elo tas t tam am bién con co n f fue uer rza. E l niño tira un u na pe p e lo ta si s in vio le ncia a la m ano an o d el ed ucad ca d o r, éste ste la co c o g e y la d e p o sita en e l sue su e lo . E l niño le tira cuan cu ant tas p e lo tas va e nco nc o ntrand an do y t ti iránd án d o sel se las al ed ucad uc ado or para ara que q ue las re co ja y las d ep o site e n e l sue su e lo . A l final na l, e l e ducad ca d o r acab ac aba ar ro o d e ado ad o de pe lo tas y el e lniño so nríe abi ab iertam e nte nte. Inte ntenta re spo sp o nde r a las sig uie nte nte s p re guntas ntas: : a) ¿En qu qué é fase fase o m om en ent to de expresi expresión se e ncue ntr ntra la m ayor ayorí ía de del lgrup grupo o? b) ¿En qu qué é fase fase o m o m en ent to d e expr e xpresi esió n se encue en cuent ntr ra el niño? ño ? c) ¿C ó m o inte nte rp re tas la act ac tuaci ua ció n de d e led ucad uc ado o r? d) ¿C ó m o expl xp licar ca rías la evo e vol luci uc ió n d e ljue g o d elniño ?

Y ah aho o ra, tras el e le je rcicio , elresum en d e le p íg rafe.

Recuerda

— E l m o vim ie nto nto y la acci ac ció n s so o n la b base ase d e o tras f fo o rm as d e expr exp resi es ió n m ás sim bó licas. — L as d o s clave s d e la e xpr xp re sió n co rp o ral so n: la act ac tividad m o triz esp e spo o ntán ntáne e a y la e vol vo luci uc ió n d inám ná m ica d el g rupo up o . — Fav F avo o recer ce r la exp e xpr re sió n e spo sp o ntán ntáne ea e es sd de e jar la p pue ue rta a ab b ierta a la lib re expr xp re sió n de d e lo s n ni iño s, de sde sd e las expr xp resio nes m ás p rim ari arias hast ha sta a las situad ua das e n u un np pl lano an o m ás sim b ó lico y e el la-

b o rado ad o , así as íco m o e lde sar sa rro llo lib re d e la c co o m uni un icaci ca ció n. — La L a inte nte rvenc ve nci ió n d e le d ucad uc ado o r e n e lfavo avo re cim ie nto nto d e la lib re e xpr xp re sió n tie ne n q ue ir en la línea de jug ar con co n e leq uilib rio entre lo s co c o ntrast as te s p e d agó ag ó g ico s: — D e libe rtad y dire ctivid ad . — D e im p licaci ca ció n y reti retiro . — D e segu se gur ridad da d e inse gur gu ridad. da d. — H ast asta llegar a una una situaci ua ció n de act actividad m o triz aut autó ó no m a, elabo ab o rada ad a y c co o m part artida, lo s niños ño s y e el lgrup grupo o tendr en drán án que qu e pasar pa sar por po r una un a ser se rie de fase ases s o m o m ent en to s d de e la e expr xpres esi ió n: — Inhibició n. — A g re sivid ad. ad . — E str strecha ec ha com co m uni un icaci cac ió n cor co rpo ral con co n e ladul ad ulto . — R ep ro ducci du cció n de lo s e ster stereo eo tipo s apr a pren endi dido s.

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UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

— A cti ctivid ad d e sco sc o ntro lada. ad a. — Fo rm ación de un peq p eque ueño ño gr grup upo o d en ent tro del d el gran gran g gr rupo up o . — Juego Jue go e ind ndep epen ende denci ncia. — C o nstr nstrucci ucc ió n d el grup grupo o.

Y aho ra vam o s a segui seg uir apren aprendi diendo en do algunas gu nas co cosas sas m ás sobr so bre ee el lm ovim ie nto nto y las se s e nsaci ns acio nes ne s co rp o rale s.

2.3. EL MOVIMIENTO Y LAS SENSACIONES CORPORALES (LOS CONTRASTES) Em pecem os con esta esta idea: To da a acci cció n m o triz va acom aco m pañad pa ñada a de d e la consi co nsigu gui ien ent te sen s ensaci sació n co rpo -  ral ral, po r m ínim a que q ue ést és ta se a. A travé avés sd de e las s suce ucesi sivas e xp xpe e riencias de d el m o vim ie nt nto o p o r el e sp spac aci io , co con n lo s obj o bje to s y co c o n lo s de d e m ás ás, , lo s ni n iño s  van des d escub cubr riendo  en do y si s ituand ua ndo o sus su s p ro p ias acc acci io nes ne s cor co rpo rale s y las d e lo s o tro s, a la ve ve z que q ue van van o rgani ga nizando zand o y ent e nten endi dien endo do sus pr pro o pias sen s en-  -  saci sac io ne nes s co cor rp o rales es. .

Lo s ni n iño s expe e xper rim ent en tan y dan d an sent se nti ido a las sensa se nsaci cio nes ne s y m anifest es tacio nes ne s c co o rpo rales pro pro pias y ajenas en as en la m ed ida en que qu e pued pu ed an exp exper eri im ent en tar cad cada a se nsaci nsa ció n y su cont co ntr rari aria, así com co m o el pro pro ceso ce so de lpaso pa so de una un a a o tra. S e g uim o s tr trabaj ab ajand an d o p ara ara favo favo re cer ce r la e expr xpre e sió n m o triz y co rp o ral esp o ntáne án ea, no se trata ata de d irigir la act ac tivid ad p ara q qu ue lo s niño s e xpe xp e rim en ent ten de desde sde nue stro planteam anteam ient en to los cont co ntr rast astes es com co m o form orm a d de e de sar sa rro llo d e la e xpr xp re sió n co rp o ral, sino de sab sa b e r la fo rm a e n que lo s niño s pu p ue d en lleg ar a ad a dq uirir las d ife re nte s s se e nsaci sa cio ne s c co o rp o rale s. E s alg o tan senc se nci illo com co m o sup su p o ner ne r q ue nad na d ie p ued ue d e lle g ar a e ent nte e nde nd e r lo q ue sig nifica e star star d e ntr ntro sie n algún gú n m o m e nto nto no se ha e stad stado o fuer ue ra, o vicece versa. T rab abaj ajar la e xp xpr re sió n co rp o raly el e lm o vim ie nt nto o e s e xp xpe e rim e nt ntar ar d e to d as  las m an ane e ras p o sib le s, e n e lp ro p io cu cue e rp o , co n lo s o b je to s y a tr travé s d e  e llo s, e n e le sp spac aci io y en e n re lac aci ió n co n lo s d e m ás ás, , lo q ue p ar ara a cad c ada a ni n iño  y par pa ra el e l grup grupo o en su co c o njunt un to su supo po ne nen n el e l m o vim ien ent to o la acci ac ció n  m o triz, y la m e jo r m ane an e ra de d e e xpe xp e rim e ntar ntarl lo e s a travé s de d e la vivenc ve nci ia y e xpe xp e rie ncia c co o n lo s c co o ntr ntrast as te s y elproc proces eso oq que ue cond co nduce uce de un e ext xtrem o al o tro .

V am o s a señ se ñalar sól só lo alguno s, p ero la lista sta po dría ser se r tan interm inab na ble com co m o lo s pr p ro p io s des d escu cubr bri im ient en to s d de e lo s niño s e en n su acc acci ió n p po o r elespaes pa-

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Expresión corporal y dramática

cio, con los obj ob jetos etos y con co n los dem de m ás. Los Lo s niños ño s ap apr renden end en lo que es com co m o cont co ntr rast aste con co n lo que no es y alrevés, vé s, pero sól só lo su p ro pia e exp xpe e rie nci nc ia c co o rpo raly af a fecti ctiva p ue de darles la ver ve rdade ad era dim ensió n delsig nificad ca do de las co ntr rast astes b bás ási icos: co s: cosas. V eam os algunos guno s cont •D e la inm o vilid ad al m o vim ie nto nto . •D elsilencio alruid o (incluye yen ndo e lgrito ). •D e d entro a af afue ra (d (d e sap sa p arece arec e r y ap ap arece arec e r o d elcal ca lo r al frío ). •D e lo p eq ueño ue ño a lo g rand an d e y a la co nqui nq uista sta de d e le spaci sp acio . •D e lo d éb il a lo fue rte , a travé av é s de la afi afirm aci ac ió n p ro g re siva d e l m o vim ie nto , de lso nid o y el e lritm o . •D e la re lajació n a la te nsió n. •D e lo ho rizo zon ntala lo ve rtical. •D e la so s o le d ad al encu en cuen ent tro con co n lo s o tro s. •D el cao s al o rden de n (un (un o rden de n no n o im pues pu est to , sino de sead se ado o , busca bu scado do y d isfrutad o ). Y así p o d ríam o s seg se g uir cons co nst truye ndo nd o una u na e xte nsa ns a re re lació n d de e co c o ntr ntrastes que qu e sól só lo se ent en tiende en de n cuand cua ndo o se exper exp eri im ent en ta sin pri prisas y sin paupa utas el e lp aso d e un u n po p o lo a su o p uest ue sto o a tr través avé s de d e la p pr ro p ia ac acci ció n co rp o ral, y e en n m e dio e stá stá e l d escub sc ub rim ie nto nto , la b úsq ús q ue da, el jue g o y la creac cre aci ió n, e n d e finitiva va, , la e xp xpr re sió n co rpo ral. P ara ara e ent nte e nder nd er e sto sto d e lo s co ntr ntrast as te s y su s u re re lació n co con e el lm o vim ie nto nto y las se nsaci sa cio ne s co c o rp o rale s, vam va m o s a utilizar e ld esar sa rro llo p lant an te ado ad o p o r Lap ie rre  y A ucut cu turie re  cuan cu ando do hace ha cen n un re cor co rrid o p o r las d ifere ere nte nte s fases as es d e l m o vim ie nto nto , d e sd sde e la qui q uie tud ha hast sta a el e l m o vim ie nt nto o , hac haci iendo en do un sím il co n la e vo lució n natu atural e n e l d e sar sa rro llo m o triz d de e lo s niño s en ent ten endi dida co com m o co conq nqui uist sta a de d e la aut au to no nom m ía y de d e la búsq b úsque ueda da del de lencue en cuenntro co n e lo tro .

1. Posición Posici ón de quietud y de repliegue en conta contacto cto con el el suelo suelo

E sta sta po p o sició n pu p ue d e te ne r d isti stinto s si sig nificad ca do s para p ara lo s n ni iño s e en n fu funció n de d e las se s e nsaci ns acio nes ne s co rp o rale s exp e xpe e rim e ntad ntadas. as. P ued ue d e q que uer re r d e cir, entr ent re ot o tras m uchas cosas: co sas:hacerse hacerse m uy peq ueño ,poner po nerse se có cóm m odo od o p ara ara est es tar bie n, una un a exp resi es ió n d e aislam ie nto nto (lo s niño s cuan cu and d o se e nfad nfadan an se tiran al sue su e lo y se cub cu b re n la car c ara a par p ara a esc e sco o nde rse y n no o ser se r visto sto s), s), una un a e exp xpr re sió n de d e rechazo ch azo alruid o ... A lg uno un o s ni n iño s m ani an ifie stan stan su re chach azo a par p art ticip ar e n la exp e xpr resió n de lg rup o ,tum b ánd án d o se e n elsue su e lo e incl nc luso cub riéndo én do se el cue rpo con co n una un a t tel ela.

 2. Repta Reptar  r  E s un u na bu b uena act acti ividad, ad , tam b ién par p ara a el e ladul ad ulto , enco ntr ntrarse arse co n las sense nsacione s que se exper e xperi im entan entan cuando cuand o rept reptam am os y no s apoyam apo yam os e n los

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UNIDAD 8

 

UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

brazo brazos, s, ale jándo án do no s po p o co a po p o co d el suel su elo , e n u una na exp resi es ió n d e transi an sició n e ntr ntre e star star tum b ado ad o y el e linte nte nto nto d e po ner ne rse d e p ie. P e rm ite vol vo lver ve r a est e stab abl le ce r e l co ntact ac to co n el e l sue su e lo y e el l re plie g ue ant an te rio r ant an te s d de e arr arrie sgar sg arse se p o r p o ne rse d e p ie, tras sup su p e rar la am b ival vale nci nc ia e ntre el de deseo seo de pe per rm anecer ane cer en e lsuel sue lo y de de e escap scapar ar de élpar para a ser aut autó ó nom no m o co n to to d o lo q ue sup su p o ne; la lib e rtad y a la v ve e z la p pé é rd id a d de e la s se e g urid ad. ad .

 3. Pone Ponerse rse de pie Los Lo s n ni iños ño s pue p uede den n expe e xper rim ent en tar con co n m ayor ayo r pro pro fundi un didad da d y co cohe her renci en cia las sensaci sen sacio nes ne s que qu e pr p ro duce du ce est e star de pie siant antes es han h an e est stado ado tum bado ba dos s y han exper exp eri im entad ntado o to do el recor co rrido hast ha sta ap po o ner ne rse de pie. E star star de pie sup supone, ne , entr ntre o tras cosa co sas: s: expe xperim entar ntar elpro pio peso cor co rpo ral, expe xperim entar ntar elcont co ntac act to de lo s pi p ies co c o n elsue su elo , cont co nte em plar las cosa co sas sd de esde sd e o tra a al ltura, po der desp spl laza zar rse y di d irigirse a do d o nde se quiera ir,alejarse y ac acercar ca rse… se …

4. Sensa Sensaciones de de tacto tacto y contacto contacto

S e trata ata de d e e xpe rim e ntar ntar to d as las sens se nsaci acio nes ne s d de e tact acto o y co ntact ntacto o, a travé s de d e lm o vim ie nto nto , co n el e le spac sp aci io , co n lo s o ob b je to s y co n lo s o ot tro s. C uando uan do un ni n iño se ace rca aladul adu lto n nor orm m alm ent en te b buscan uscando do y pro pro vocan vocando e l co ntac ntact to co rpo ral, se e ncue nc ue ntr ntra c co o n la p pe e rcep ce p ció n d de e d ifere nte nte s sens se nsac aci io ne s (l (la c curva urva de d e lcue cu erp o , e lb alance an ceo o , e lacun ac unam am ie nto nto , lo suav su ave e, lo bland an d o …), …), m ani an ifestac staci io ne s p rim arias de afe afe cti ctivid ad. ad . E nco nc o ntrar alo tro es enc e nco o ntrar una un a se s e nsac ns aci ió n t tác áct til, p e ro tam b ié n e s u una na fo rm a de d e enco en cont ntr rar un cont co ntact acto o con co n el m o vim ient en to de lo tro , y e est ste e conco ntacto acto pued pu ed e pro pro vocar vo car arm arm o nía o disar sarm m o nía, com co m uni un icació n o rechazo ec hazo (de nue nu e vo lo s co ntr ntrast as te s). s). La vivenc ve nci ia m ás sim b ó lica d e la co c o m unicaci ca ció n e ntr ntre eladu ad ulto y e el lniño la enco en cont ntr ram o s en el bal ba lanceo anc eo lent en to y co nti ntinuo nu o q que ue pued pu ed e h hace acer rse e xtenen sible co com m o m od o de co com m unicación ent en tre los prop prop ios niños, ño s, buscand bu scando o el apo ap o yo recí ec ípro pro co y eq uilibrad brado o . P o de m o s ayuda ayu dar r con co n u un n r ri itm o m usical suav su ave e y baj b ajito . O tras fo rm as d e cont co ntact acto o dire cto cto son so n la a ag g re sió n y la d dan anza. za. D e la a ag g re sió n hab h abl larem arem o s m ás ade a de lante. ante. D e la d danza, anza, direm o s q que ue es la e expr xpres esi ió n libre ant an te la m úsi ús ica y es e s una un a situaci ua ció n pro picia p ara ara la fo rm aci ac ió n espo sp o ntánea áne a de gr grup upos os q ue se une u nen n cogi co giéndo én do se p por or la m ano en una sim ultanei ne idad da d de d e lg e sto sto y el m o vim ie nto nto . O tra f fo o rm a de d e cont co ntact acto o con co n lo s dem d em ás e s el e lest es tabl ab leci ec ido a t tr ravé avés sd de e lo s o b je to s, sobr so bre e to d o aque aq uel llo s que q ue p erm erm ite n u una na o p o sició n re cíp ro ca y co ntinua de d e atr atracci ac ció n y al ale jam ie nto (p alo s, cue cu erd as, as , te las y b bal alo ne s). s). A nte s de d e p asar as ar alresum su m e n d e e ste ste e p íg rafe afe, vas vas a re alizar un e je rcicio .

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Expresión corporal y dramática

UNIDAD 8

4 . U no d e lo s co c o ntr ntrast as tes que q ue sue su e le n trabaj ab ajarse arse co n lo s n ni iño s e es s “ho rizon zo ntal-ver ve rtical ca l”, aun au nq ue co n lo s ni n iño s m ás p e q ue ño s s se e utilice n o tro s té rm ino s co c o m o “tum bado ad o -d e p ie ”. L a p pr ro p ue sta sta de d e act ac tivid ad es la s si ig uiente : haz ha z un breve breve de sarr sarro llo de una un a ses s esi ió n e n la que q ue lo s ni n iños ño s e expe xper rim ent en ten esas es as sensa se nsaci cio nes ne s y el paso as o de una un a a o tra, indicand ca nd o la inte nte rvenc ve nci ió n d ele ducad ca d o r. ¿A travé s de d e q ué o tras fo rm as d e e xpre xpre sió n p o d rías trabaj ab ajar e se cont co ntr raste aste una un a ve vez z qu que e lo s n ni iño s ya han ha n t te e nid o la expe xp erie ncia co rp o ral y m o triz?

Ejercicio

Recuerda

— Tod a acci acc ió n m o triz va acom aco m pañad pa ñad a d de e la co consi nsigui gu ient en te s sen ensaci sa ció n c co o rpo ral. Lo s ni n iño s ad q uie ren la n no o ció n d de e las s se e nsans acio nes ne s co c o rp o rale s a travé avés s d e la e xpe rie nci nc ia d el p aso d e una un a sens se nsac aci ió n a su s u cont co ntr rari aria a travé avés s de d e lm o vim ie nto nto p o r e le spasp acio , con co n lo s o bjeto eto s y con co n lo s d dem em ás. — C ada sensaci se nsación cobr cob ra sen sent tido en la m edi ed ida e en nq que ue p pued uede e expee xperim e ntar ntarse se su co ntr ntrari aria y e l p aso as o d e una un a a o tra. E sto sto e n expr exp resión co cor rpo ralse cono co noce ce com co m o los cont co ntr rast astes. es.

— Trab Trabaj ajar la e xpre xpre sió n cor co rp o raly el e lm o vim ient en to e s e exp xper eri im e ntar ntar d e to d as las m aner an eras as po sib le s, en elp ro p io cue cu e rp o , co n lo s o b jeto s y a travé avé s d e e llo s, e n e le spac sp aci io y e en n re lació n co c o n lo s de d e m ás, lo q ue par pa ra cad c ada a ni n iño y p par ara ae el lg rupo up o , e n s su uc co o njunt un to , sup su p o ne e lm o vim iento o la acc acci ió n m o triz m ed iant an te la e exp xpe e riencia c co o n lo s c co o ntr ntrast as te s. — A lg uno un o s de d e lo s co c o ntr ntrastes astes bási bá sicos co s a e xpe rim e ntar ntar e n la e expr xpre e sió n c co o rp o ral so n: — D e la inm o vilid ad al m o vim ie nto nto . — D elsilencio alruid o . — D e den d ent tro af a fuer ue ra. — D e lo peq ueño a lo g rande. ande . — D e lo d éb ila lo fuerte . — D e la rel relajació n a la ten tensi sió n. — D e lo ho rizo zon ntala lo ve rtical. — D el cao s al o rde n.

A cont co nti inuaci nu ació n apr ap rende en der rem o s alguno gu nos s co noci no cim ient en to s so sobr bre ee el l espa es paci cio en la e xpr xp re sió n co rpo ral.

2.4. LA VIVENCIA DEL ESPACIO A unque re sul su lta d ifícil p ensar sa r e n e l e sp aci ac io sin re ferirno s a lo s o b je to s, en la m ed id a en e n que qu e e l e spac sp aci io , el m o vim ie nto nto y lo s o tro s c co o nst ns tituye n una un a u uni nid ad, ad , vam o s a inte nte ntar ntar seña se ñal lar alg unas un as apo ap o rtaci ac io nes d de e inte nte rés

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UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

so bre la re relaci ac ió n e ntr ntre e l e spac sp aci io y e el l m o vim iento o so b re e l lugar q ue o cup cu p a el e le spac sp aci io en la e exp xpr re sió n co c o rpo ral. E n realid ad, ad , e lm o vim ie nto nto e s la acc a cci ió n m o triz qu que e se realiza e en nu un ne esp spaacio de det ter erm m inado nad o en el qu que e tam bién est están án p rese esent ntes es y se m ueven ue ven los o b je to s y lo s o tro s. L o s o bje to s van van a s se er uti utilizad zado os e en n e lm o vim ie nto nto y van van a se s e r e l so p o rte o e l o b je tivo d e la a act cti ividad y e exp xpr re sió n m o triz. A l po ner ne rlo s en e n m o vim ient en to , lo s ni n iño s se m ueven ue ven con co n e llo s y el m o vim ient en to de lo b je to favo avo re ce e ld e scub sc ub rim ie nto nto y la co nquista sta d ele spac sp aci io . S in em e m bargo bargo , el espaci esp acio se s e co nqui nq uista sta m uy po co a po co. co . C ada n ni iño o cad ca d a gr g rup o p arece arece e sco sc o g er su p ro p io lug ar, su territo rio , d elque al principio no se aleja dem d em asiado ad o . P ero ero par pa ra d do o m inar to do elespa es paci cio es nece ne cesar sa rio d e spl sp lazar aza rse po r é l co n el e l p ro p io cue cu e rp o u o b ser se rvar va r la t tr raye ay ecto cto ria de lo s obj o bje to s en e n sus s us d e spl sp lazam ie nto nto s; es nece ne cesar sari io re pre pre sent se ntar ar sim bó licam ent en te e star star incl nc luid o y se r adm ad m itido e n e le spaci sp acio d e lo s d dem em ás y ace p tar a lo s o tro s de d e ntr ntro d e su esp es p acio . A sí, po r ejem plo , las no cio nes de d e ape ap ertura y c ci ierre q que ue darán o or rigen a las no ciones de d e esp spac aci io ce cer rrad ado o y esp e spac aci io abi ab ierto o de interio r y e ext xterio r y,po r cons co nsi iguiente nte de d e de d entr ntro y fuer ue ra y que q ue m ás t tar ard de s se e re relaci acio nar na rán con co n las no ciones ne s de d e pe p ertenenc ne nci ia y no no pertenenc ne nci ia y d de ec co o njunt un to , están stán en r re elaci ació n con co n la no n o ció n de d e espac sp aci io afecti ctivo. vo . E l espac sp aci io afe afecti ctivo cer ce rrado ad o pued ue de dar se seg guridad o , po r elco ntrario , puede pro ducir angustia. E lespa sp acio afe afectivo ab abi ierto puede o frece cer r se seg guridad (intercam cam bio ) o inseg se guridad (agr ag resividad) ad ). E s im p o rtant an te sab sa b e r o b ser se rvar var e inte nterp retar las m ani an ife stac staci io ne s d de e lo s niño s y sa sabe ber r cuánd cuá ndo o est es tán si s iendo en do m anifest es tacio nes ne s d de e e nce rrarse arse en sí m ism o s y cuán c uándo do de abr ab rirse a lo s dem d em ás. E lapr ap rendi en dizaje de las n no o cio nes ne s esp aci ac iale s y su s u m ani an ifestac staci ió n a travé avé s d de e lle ng uaje v ve e rb aly la e exp xpr re sió n abst ab str ract ac ta (e (e xpr xp re sió n pl p lást ás tica y m ate ate m áti ática) ca ) es e el l final d e un p pr ro ceso ce so cuya cu ya base ba se est es tá e n la e xpre xpre sió n m o triz. E l o b jetivo d e la exp xpr re sió n co r-  po ralco n r re e spe sp e cto cto alespac sp aci io , e s q que ue lo s ni n iño s exp e xpe e rim e nt nte e n la vive venc nci ia de lespac sp aci io y e n e spe sp ecial e lespac sp aci io af afe e ct cti ivo vo. . A nte nte s de d e segu se gui ir con co n la e xplicaci ca ció n d e lo que qu e supo su po ne la v vi ivenc ve nci ia d de e lesp es p acio afectivo va vas s a re aliza zar r un e je rcicio .

Ejercicio

5 . P o r d e te rm inad na d as razone azo nes, s, tienes en es e spe sp e cial inte nte ré s e en n q ue lo s n ni iño s e xper xp eri im e nten nten en una un a sesi se sió n de d e expr e xpre e sió n c co o rp o rallas s se e nsaci ns acio nes ne s y las consi co nsigui gu ient en tes no cio nes ne s e esp spaci aciales de cer ce rca y lejo s. ¿Q ué o bjeto eto s c cr rees ee s q ue pued pu ed en favo avo re cer ce r m ejo r esta sta vivenc ve nci ia? ¿A travé s d e qué situaci ac io nes d e vivenc ve nci ia afe afe cti ctiva lo s niño s po p o d rían e xpe rim e ntar ntar e sas sens se nsaci acio nes ne s de d e ce c e rca y lejo s?

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Expresión corporal y dramática

A ho ra pue p ued d e s inco nc o rpo rar m ás info nfo rm aci ac ió n que q ue p ued ue d e s se e rte ú út til ant an te o tro s sup su p uest ue sto o s prác práct ticos. co s. E l niño d e scu sc ubre inicialm e nte nte su cue cu e rp o a p par art tir d e l m o vim ie nt nto o que  im p rim e al o b jet eto o y a tr través avé s de d e e sa m ism a act ac tivida dad d m o triz desc de scub ubr re  tam b ién e l e sp spac aci io . H ay una u na é p o ca e n la que q ue e l b eb é tira siste ste m áti áticam e nte nte to d o lo q ue se le da y elco ntro lde la di d istan stanci cia d de e lo s o bje to s e es s prec preci isam ent en te su pri prim era era conq co nqui uista sta de lespa es paci cio alque qu e n no o p uede ue de acce de r co rp o ralm e nte nte. La tr traye aye cto cto ria de d e lo b je to e s la pr p ro lo ng aci ac ió n d e su g e sto sto , la am pliaci ac ió n de d e su s u esp e spac aci io d e acc a cci ió n. E sta sta e exp xpe e rie nc nci ia de d e lm o vim ie nt nto  o  lejo s de d e éles lo q ue le pe rm ite estar star e n el e lespac sp aci io y en e n el e lm un und do . E st sta a pro pro yecci yec ció n lejo s de d e sí es la b base ase funda un dam m ent en tal de to do de dese seo o de expr exp re-  sió n y com co m uni un icació n.

D e la m ism a m ane ra, un be bé m anifiest es ta su s u m alest es tar y rec recl lam a la p pr ro xim id ad de ladul ad ulto cuan cu and d o le ve alejarse arse, , e xpe rim e ntan ntand d o la p pr re senc se nci ia d e l espac sp aci io e ntr ntre é ly el e ladul ad ulto .D ado ad o que é lto daví avía no n o tie ne cap ca p aci ac idad p ara ara aco ac o rtar la d istan stanci cia y acce ac ced d e r al adu ad ulto , invad va d e y lle na e l e sp aci ac io co n so nid o s (vo caliza zac cio nes, g rito s, llanto …) y se s e tranq uiliza cuan cu and do elad ulto le ayu ayuda a lle nar d e so nid o s (p (palab ras, as , m e lo días, as , vo cal ca lizac zaci io ne s… s…) ) ese es e e esp spaci acio q ue les sep s epar ara. a. S in e m b arg arg o , e s pr p re cisam e nte nte la se s e nsaci ns ació n d e le janí an ía lo que qu e le im p ulsa a quer qu erer er co com m unicarse, carse, situando uan do asíelesp acio co com m o un m edi ed io de com co m unicación y de d e expresi expresió n. C uand o ya di d ispo ng nga a de d e m ayor capacidad de m o vim ient en to , se p ro duci du cirá e ld e scubr scu bri im ient en to de lesp es p acio e n su inte nte nto nto d e com co m uni un icar ca rse con co n el e ladul ad ulto y co con n lo s ob o b jeto eto s. U n ni n iño que qu e guar g uarda da un jugue ug uet te ap retad etado o cont co ntr ra su c cue uer rpo y qu que en no o lo tira para p ara exp exp e rim e ntar las sen se nsaci sa cio ne s de d e le janí an ía y pr p ro xim id ad , re húsa abr ab rirse al m und o y sue su ele tener g rand an d es d di ificul cu ltade ad e s de d e e xpr xp re sió n e en n to do s lo s asp ect ec to s. A lo s adul ad ulto s tam tam bién nos no s o ocur curr re e eso so. .C uan uando do est es tam os en un espaci esp acio de desco scono noci cido sin ni n ing ngún ún ob jet eto o nos no s sent se nti im o s inse nsegu guro s, pe ro si se no s pr p ro po rcio na al a lgún gú n obj o bjeto eto ya po p o de m o s m o ver verl lo y a travé s d e lm o vim iento ir adq ad q uirie nd o e ld o m inio so b re ele spac sp aci io . E n est e ste e sent se nti id o , e s im p o rtant an te valo rar e lsim bo lism o q ue tie ne e lg e st sto  o  re alizad zado o p o r un niño co n e lo b je to e n ele spac sp aci io . O tra fo fo rm a de de c co o nquistar star e le spac sp aci io es a t tr ravé avés de d elruid o .A lo s niño s les encant ca nta a elruid o p ro babl ab le m e nte nte en re laci ac ió n co n e lsig nificad ca d o sim b ó lico de lruid o : es la pr p ro yecc ye cci ió n sim bó lica e n e le spac sp aci io a tr travé av és d de e lruid o . E l ruido m o le sta sta a lo s que q ue no p art articip an e n é l p o rq ue el ruid o e s la c co o nqui qu ista sta d de e un espa es paci cio sono so no ro y q qui uien no lo pro pro duce du ce se encue en cue ntr ntra f fue uer ra de él.

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UNIDAD 8

 

UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

A d ife re nci nc ia de d el g e sto sto , que e s lim itado ad o , e l ruid o se p ro paga ag a p po o r to d o e l espa es paci cio ; adem ad em ás, el espa es paci cio s so o no ro es u un n esp e spaci acio c co o m par pa rtido que qu e ge ner ne ra nece ne cesa sar riam e nte nte co m uni un icaci cac ió n, q ue seg se g ún las circuns cu nst tanci an cias pued pu ed e s se e r agr ag resi es iva o arm arm ó nica. A d e m ás, e stá stá pe rm itid o u usar sar la e expr xpreesió n g e stua stual l y co c o rp o ral; sin e m b arg arg o , la e xpr xp resió n so no ra e stá stá relaci ac io nada na da con co n e lre chazo ch azo-ace p tació n, con co n la a ag g re sió n y la d o m inaci na ció n. N o o bst bs tant ante e y aun a unqu que e el e lruido sea se a u una na f fo o rm a d de e e xpr xpres esi ió n co rpo raly de co nq uista sta de d e l e spac sp aci io , el e d ucad uc ado o r te nd rá q que ue e star star ate ate nto nto a a aq q uello s niño s que q ue p ueda ue dan n asust asu star arse se o sent se nti irse agr ag re did o s p po o r e l ruid o d e lo s de m ás, ás , o fre ciéndo le su p ro te cci cc ió n o ani an im ánd án d o le a p art articipar iniciand an d o é l alguno gu no s r rui uido s pa par ra pr p ro vocar vo car el eco ec o del de lniño y aum ent en tand o p o co a p po o co la inte nsid ad .

— El E lm o vim ie nto nto es la acci a cció n m o triz qu que e se real ea liza e en nu un n e spasp a-

Recuerda

cio .se P ara arpauede d de o m iabar nar naarcar r el e spac sp aci ioe lhay ha que ue dse e spl spplued azar azarse ptoilr é lylosi no uedo ab car con cue cuyeq rpo ue d ese n u ut izar s o b je to s e incluso la v vo o z. — La conq co nqui uista sta de delespaci sp acio tam bién e est stá ád di irectam ctam ente nte r re elacionad nada co con n la exp e xpe erienc nci ia af a fecti ctiva y c co on la r re elaci ación con co n lo s d de em ás. ás. El o bjetivo de la expr xpresión cor co rpo rales que lo s niños ño s expe xper rim ente nten la vi vive ven ncia de d elesp spac aci io y en e n esp e spe ecialdelespac sp aci io afe afecti ctivo. vo .

—E El lniño d e scub sc ub re inicialm e nte nte su s u cue c ue rp o a par p art tir de lm o vim ie nto nto q ue im p rim e al o b je to y a t tr ravés avé s de d e esa e sa m ism a act ac tivid ad m o triz de descu scub b re t tam am b ié n e el lesp es p acio . — O tra fo fo rm a de d e conq co nqui uistar star e l e spaci sp acio es a tr travé avés s d e l ruid o . E l e spac sp aci io sono so no ro e s u un n espaci esp acio co com m part partido qu que e ge gene ner ra nece n ecesar sari iam ent en te com co m unicación. ón .

U na ve ve z visto sto lo m ás im p o rtant an te so bre lo q ue sig nifica la v vi iven ve ncia y la conq co nqui uista sta d de e l esp es p acio , vam o s a ver ve r e n qué qu é cons co nsi iste ste la vivenc ve nci ia d de el o bjeto .

2.5. LA VIVENCIA DEL OBJETO A unq ue ya hem he m os ido situand o la pr p rese esenci ncia d del el o bjeto eto com co m o elem ent en to bási bá sico en elm o vim ie nto nto y en e n la exp e xpr re sió n c co o rp o ral, pre pre cisam e nte nte p o r su im po rtanci anc ia vam va m o s a ent en trar con co n m ayo ayor r de talle en algunas gu nas ideas de as y co nono cim iento s so s o b re la relaci ac ió n e ntre la e xpr xp resió n co rp o ral y lo s o b je to s.

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Expresión corporal y dramática

E l m o vim ie nto nto no s h hac ace e ent en trar e n co c o ntact ntacto o con co n e l o tro y al o tro con co n no sot so tro s. E l o bje to se s e co c o nvie rte en e n un u n m e dio d e inte nte rcam b io y c co o m uni un icació n que qu e pued pu ede e lleg ar a hace h acer rse m uy est es trecha. ec ha. E s fáci fácilo bser bs ervar var cóm có m o lo s n ni iño s ent e ntr ran en co c o ntact ac to a tr travé avé s de d e l m o vim ie nto nto y c có ó m o la u ut tilizació n d e lo s o bjeto s com co m o inte nterm ed iari ario s en la re laci ac ió n p erm ite la búsús qued qu eda a de un acue a cuer rdo par pa ra actuar actuar junt un to s. E ste ste m o m ent en to ya e est stá á car cargad gad o de una cierta af a fecti ctividad y pu p uede co nducir a un u n aut au téntico diálo g o afe afecti ctivo. vo . Lo s o b je to s están stán alp rincip io e n elsue su e lo ,so n alg o e stát státi ico ,p o co a p o co se van convi co nvirtie ndo nd o e n una un a re fere ere nci nc ia p ara ara una un a acci ac ció n m o triz d di inám ná m ica. Q uizá estem os ob obsesi sesionad os po por r un enfoq enfoque ue excesivam ente ente p edagó ed agógi gico e n e l inte nto d e llenar d e o bje tivo s de d e apr ap re nd izaje e sco sc o lar cu cual alq uie r situaci ac ió n d e e xpe xp erim e ntac ntaci ió n c co o n o b je to s, p re p aran arand d o y pl p lani an ificand ca nd o d e ant an te m ano an o las act ac tivid ade ad es de d e m ani an ip ulaci ac ió n de d e lo s m ism o s p par ara ad di irig irlas a eso e sos sa ap p rendi en dizaje s. C o n la inten ntenci ció n d e p asar asa r d e lacto acto alp e nsam ns am ie nto nto , inci nc itam o s a lo s ni n iño s a bus b uscar car, , sabi sa bie ndo nd o de ant an tem ano an o lo q ue tie ne q ue enco ntr ntrar, e n lug ar d e d e jarl arlo s bus b usca car r a el e llo s po p o r su cue cu e nta nta y c co o nte ntánd án d o no s co n ayu ayud darl arle s a de d escub sc ub rir lo q ue le s inte ntere sa. sa . P rob obabl ablem ente ente e stem os e quivocado s cuando cuand o cr cree eem m os que elniño orgaorganiza inte le ctu ctualm e nte sus su s pr p ro yect ye cto o s an a nte s de d e lle var va rlo s a c cab abo o . L o cierto es que su pen p ensam sam ien ent to va elabo rándos ánd ose e al co com m pás de la acció n en e n una u na dialé cti ctica p e rm ane an e nte nte . E lniño cre cre a, d estr struye uy e y re reco nstr struye sin c ce e sar sa r e n una un a ac act tivid ad que qu e al a l adul ad ulto p uede ue de par pa re cer ce rle de d e sor so rd e nad na d a y co conf nfus usa, a, pe per ro qu que e para para él é les una bú búsqu squed eda a per p erm m anent ane nte, e, una tarea area de const co nstant ante e cre cre ati ativid ad. ad . V a o rg ani an izand zando o , po co a p o co, co , su e spaci sp acio y s su u tie m po . P rim e ro sitúa lo s o bje to s res resp p e cto cto a ély de d e spué sp ués s se s e sitúa é lre spe sp e cto cto a lo s o b jeto s. N o hay ha y m ás que q ue o bser se rvar con co n ci c ierto dete etenim ient en to la act ac tividad de lo s n ni iño s para par a darno darnos s cuent cue nta a de que qu e su expl exp lo ració n y s su u des d escub cubr rim ien ent to de del lm un undo  do  es una un a e exp xpl lo raci ació n s so o bre to to do m o triz:hay ha y que q ue to car, m ano sear se ar, desp de spl lazar lo s o bjeto s, tirarlo s, reco gerlo s, su sub birse encim a, m eterse dentro y d de ebajo para apr ap render las fo rm as as, , las dim ensio nes, las direcci cc io nes, las o rientaci ac io nes, las su sup perficies, lo s vo vo lúm enes y desc scu ubrir las estr structu cturas. as . V iven ve nciar el el o b je to e s tam b ién utilizarlo p ara exp e xpr re sar sa r y rep re sen se ntar su m undo un do inter nterno no y po ner ne r en m archa archa la im agi ag inaci nac ió n y el e l sim bo lism o que qu e tam b ién se s e m ani an ifiesta sta en e n el e l g rafi afism o . Tam b ié n p ue de ut uti ilizarse zarse e l cu cue e r-  po de del lo tro co com m o ob jet eto. o. P o r e nci nc im a de d e lo s de d e scu sc ubrim iento s inte nte le ctua ctual les, e n la e exp xpr re sió n c co o rp o ral, se trata d e p e rm itir y fa favo re ce r la vive ven ncia af a fectiva d elo bje to co m o m edi ed iado ad o r del de lm o vim ient en to ,la expr e xpres esi ió n y la co m uni un icació n c co o n lo s d dem em ás. E n est e ste e sen se ntid o , p ara ara la exp e xpr re sió n co c o rp o ral se p o ndrán a d di ispo sp o sició n d e

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UNIDAD 8

 

UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

lo s n ni iño s obj o bjeto eto s que q ue pued pu edan an ser se r pro pro m o to res de la e expr xpres esi ió n d de e lo s se senntim ie nto nto s y p o r tant an to no te nd rán una un a m isió n d id áct ác tica (apr ap rendizaje d e las car ca ract ac te rísti sticas ca s de lo s m ism o s), s), aun au nq ue a travé av és de su utilizac zaci ió n re alizarán m ultitud de de scubr scu bri im ient en to s que, qu e, en su m o m ent en to , po drán drán s ser er expr exp resado sad o s con co n o tro s lengu en guaj ajes y fo rm as de de e expr xpres esi ió n m ás ab str stract actas. as. Favo avo re cer ce r la viven ve ncia afe afe ct cti iva d e l o b je to e s favo rece cer r la búsq sque ue d a de  aract te rístivariadas ad as y m últip les f fo o rm as d e c co o nt ntac act to co n él é l. L as pro pias carac cas ca s de d e lo bje to van a sug su g e rir fo rm as d isti stintas d e a acc cci ió n y c co o m uni un icaci ca ció n. P o r e je m p lo ,e lb aló n sug su g ie re q ue re r atr atrapar ap arl lo co n to d o elcue cu e rp o e incl nc luso inm o vilizarl zarlo par pa ra que q ue no se e sca scap p e . H ay o tro s o b je to s q que ue sug su g iere ere n acci acc io nes ne s com co m o e nvo lver ve r (las cue cu e rd as, lo s p añue añ uel lo s, e l p ape ap e l g rand an d e), e), pr pro o vocan accion ones es co m o envo e nvol lverse verse a sí m ism os co n ayud ayuda a de los o tro s, e nvo nv o lver ve r a lo s d e m ás e incl nc luso us o la inm o vilid ad. ad .

A cer ce rca d e lo s cr c rite rio s que q ue d e be m o s te te ner ne r e n cue cu e nta nta a la h ho o ra d de e ir intr ntro ducie nd o lo s d ife re nte ntes o b je to s, e l cri crite rio m ás im po rtant an te es o b ser se rvar var la d inám ná m ica d e cad ca d a g rup o y de d e cad ca d a n ni iño e n p art articul cu lar pa par ra ir intr ntro d ucie nd o aqu aq uello s ob o b je to s y m ate ate riale s q que ue m ejo r p ue d an ajust us tarse arse a la fase as e p o r la que q ue e sté sté n pas p asan ando do y favo re cer ce r la e evo vol luci uc ió n t tan ant to d e cada ca da niño co m o d elg rup o . E n cual cu alq uie r caso ca so hay uno s cri crite rio s válid o s y apl ap licables q ue supon sup onen en el pu punt nto o de part partida c com om ún en un e nfoq nfoq ue de la expresi expr esión co cor rpo ral co com m o el qu que e se s e e stá stá ad adop op tand ando o en esta esta U nidad de Trab Trabaj ajo y esto sto s cri criterio s so n b ási ás icam ca m e nte nte lo s sig uie nte nte s: — D ispo sp o ner de un arm arm ari ario do nd e g uar ua rdar e lm ate ate rial, fuera d de e lalcan ca nce direct ec to de lo s ni n iño s, de m ane ra q que ue no sea se a n nec eces esar ari io reco ec o rdar da r cad cada a vez ve z a lo s ni n iño s que q ue só lo p ue de n utilizar elm ate aterialq ue e le ducad ca d o r ha pues pu est to a su s u d ispo sp o sició n. —E En n cad ca d a se s e sió n d e e xpre xpre sió n, lo s n ni iño s jugar ug arán án sól só lo con co n el m ate ate rial qu e e l e du cad o r ha p ue sto sto a su d ispo sp o sició n. L a e el le cció n d de e l m ate ate riale s re re sp o nsab ns abi ilid ad d e le d ucad uc ado or y s se e rá t tam am b ié n tare are a s suy uya a d e cidir co cont nti inu nuar ar du dur rante ante m ás se sio nes ne s co n un m ism o m ater ateri ial o c cam am b iarlo , e n fu funció n d e la resp res p ue sta sta d de e lo s n ni iño s. — La L a re re cogi co gid a d el m ate ate rial y e el lo rd e n d e la s sal ala s se e rá u una na p art arte m ás d e la act ac tivid ad . E s im po rtant an te q ue lo s niño s val va lo re n la d ife re ncia e ntre e l deso de sor rde n n nec eces esar ari io m ient en tras juega ue gan n y se exp expr resan es an y e el l o rde n t tam am bié n ne cesa ce sar rio una vez ve z finalizad a la act ac tividad , co m o un rito d e vue vu e lta a la n no o rm alid ad. ad . — N o hab habr rá indi nd icacio nes ne s de d e acció n c co o n lo s m ater ateri iales, es , a m eno en o s q que ue el grup o y la to talid ad d e lo s niño s atr atravi aviesen se n p o r una situaci ac ió n e spe sp e cialm e nte d ifícil. D e scu sc ubrir q ué hace ac e r co n lo s m ate ate riale s f fo o rm a p arte de la e xpr xp re sió n co rp o ral.

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Expresión corporal y dramática

— La Las s úni ú nicas ca s pr p ro hib icio ne s y lím ite s vend ve nd rán d ado ad o s ant ante e m ani an ife stac staci io ne nes s que qu e supo su po ng ngan an ri riesgo esg o de hacer hace r daño, dañ o, aunque aunq ue a la vez es im po rtant an te favo avo re cer ce r la cap c apac aci id ad d e lo s niño s p ara ara e nfr nfre ntar ntarse se y r re e so lver ve r sus su s conf co nfl licto cto s con co n lo s de d e m ás. ás . U na vez ve z est es tabl ab le cid o s est e sto o s cri crite rio s el e le m e ntal ntale s, vam vam o s a ind icar ca r q ué tipo de o bjeto eto s y m ater ateri iales pued pu eden en ser se r m ás adec ad ecuad uad o s p par ara a el de sarro llo d e la exp e xpr re sió n co c o rp o ral, e nte nte nd ida c co o m o e xpr xp resió n m o triz es esp p o ntánea. P ara ara est es to hem he m o s uti utilizado zad o las apo ap o rtacio ne s d e A ndr nd ré Lap ier err re y A nne  L ap ie rre  (1 9 8 5 ) e n su trab ajo “E l ad u lto fre nte al niño ” , re scatan d o aque aq ue llas sug su g e re nci nc ias q ue p ue d e n se s e r m ás úti útile s a la h ho o ra d de e p lani an ificar ca r las sesi se sio ne s d e e xpre xpre sió n co c o rp o ral con co n lo s n ni iño s. A d em ás d e un listastad o d e m ate ate riale s, se o fre cen ce n al a lg unas un as o rie ntac ntaci io ne s y sug su g e re nci nc ias a p ro p ó sito d e cad c ad a m ate ate rial. E n ge g e ne ral se trata ata de d e m ate ate riale s q qu u e p ue de n ser se r uti utilizad zado o s p o r niño s d esd es d e 1 a 6 año añ o s e n la s sal ala d e sti stinad na d a a este est e uso. us o. A sí e nco nc o ntram o s lo s siguiente s m ate ate riale s:

Pelotas P refer eferen ent tem ent en te de plásti ástico, co , de col co lo res vari variado ad o s y de tam año m edi ed io . S o n o bjeto eto s e spec sp eci ialm ent en te dinám icos: co s: rueda ue dan, n, bo tan, se pued pu eden en lanzar y reco recoge ger r, se e scapan, se esconde esco nden… n… S on bueno bue nos s m ediador ado res en los inte nte rcam ca m b io s. Tam b ién hac h ace e n ru ruido al b o tarl arlas, as , lo q ue p ue d e ser se r o rig en de crea creaci ció n d e ritm o s co c o lect ec tivos. vo s. Tam b ié n sirven ve n p ara ara s sen ent tarse arse aunq au nque ue hay ha y que q ue esfo sfo rzarse zarse p o r m ant an te ne r e l eq uilib rio . S e trata ata d de e un m ate aterial espe sp e cialm e nte nte ind icad ca d o p ara ara las pr p rim eras sesi se sio ne s po p o rq ue invi nv itan al m o vim ie nto nto , a la acci ac ció n y a la co co m unicaci ca ció n.

Telas de colores E n est e ste e caso c aso no s ref refer eri im o s a las gr g rand es telas, as , p o co p esad es adas, as, d e tac tact to suave su ave , que qu e o fre ce n m últip le s po p o sib ilid ad e s: jue g o s de de sap are are cer ce r y apar ap are e cer ce r, d e tapar ap ar y d e stap stap ar, ar, d e co nver ve rtirse e n , d e d isfr sfrazar aza rse se, , de co const nstr rucci ucc ió n de d e una u na casa ca sa o un co b ijo . P ue d e n se rvir p ara a ai islarse d e to do y de d e to do s, pa par ra esco e sco nd nder erse se, , pa par ra convert conver tirse e n un gusano que se m ueve tapad ap ado o , p ara ara t tap apar arno no s t to o d o s junt un to s. Tam -

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N iño ños s jug ugand and o co con nt tel elas 

UNIDAD 8

 

UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

bié n p o d em o s co c o nst ns truir un b arco arco p ara ara n nave ave gar ga r le jo s, o par pa ra r re e p ro du cir e l m o vim ie nto d e las o las. as . P ara arrast as trar a o ot tro s, p ara e est star ar de den ntro o fue ra, p ara lanza an zar r las p e lo tas al aire , p ara d e jarse tap ar cuan d o la te la cae d esd es d e ar a rriba… ba … Y tam b ién p ara ara d def efe e nd erse erse, , par pa ra p pr ro vocar vo car y pa par ra e xpr xp re sar sa r e nfad nfado o o furia.

Los pañuelos M ás p peq eq ue ño s que q ue las tel telas gr g rand e s su sugi gieren eren o tro tipo de acc acci io ne s, al ser se r m ás m ane an e jabl ab les. es . P ero ero t tam am bié n sirven ve n pa par ra tapar ap arse se y esco nder nd erse se, , par pa ra des d esap ap arece arec e r y ap a p are are ce r, p ara ara ti tirar cad cada a u n o d e u n lad o , par para a arrugar arl los y est e sti irar arl lo s,par ara a lan za zar rlo s p o r el aire , p ara d isfrazar za rse , p ara tap ar al q ue d ue rm e . Tam b ié n p ara ara anu a nu d arl arlo s y co nst ns truir una un a larg arg a h hi ile ra d e pañue pañ uel los os. .

Las mantitas de lana S u tact acto o suave su ave y cál cá lid o sug su g iere ere e spe sp e cialm ent en te situaci ua cio nes ne s co com mot tapar aparse, se, cobi co bijarse arse, , esco es cond nder erse se, , esco sc o nd e r o bje to s, aislarse arse. . P ued e n ser se rvir com co m o sop so p o rte p ara ara po p o ner ne r cosas co sas enci e ncim a ( (pe pel lo tas) y tirarl arlo s d des espu pués és po r elaire, para ara m ant an tear o arrast as trar al o tro , p ara ha hace cer rno s u un ne esc sco o nd ite p ara dos…

Las colchonetas A unq un q ue las co c o lcho ch o net ne tas est e star arán án api ap iladas ad as e en nu un nr ri incó nc ó n, al e m p e zar cad a sesi se sió n, lo s ni n iño s po p o d rán acce ac ce d er a el e llas lib re m e nte . S ug iere n d di isti stintas po sib ilid ade ad e s: favo av o re cen ce n la búsqued qu ed a d del el cont co ntact acto o co rp o ral con co n lo s o ot tro s, e lm o vim ie nto nto ,p ue d e n se rvir pa para d e lim itar e el l te rrito rio de seg se g urid ad y r re e fugio …

cartoness de embalaje Los cartone S e rvirán las caj ca jas d e e m b alar d e cual cu alq uie r tip o y d im e nsió n: g ranan des, de s, m edi ed ianas anas, , pe queñ qu eñas. as. P ara ara m e te rse d e ntro , p ara sa sal lir fue ra, para par a m irar el m und undo o desde de sde dende ntro , p ara m irar ha haci cia d e n tro , p ara ara m irar p o r un a ag g uje ro . P ara ara d arle s la vue vu e lta. C o n la ab e rtura hacia a ar rrib a, haci ac ia a ab b ajo o d e lado ad o pu ed en co nve rtirse en

N iños jugando ugan do con cart cartone s 

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Expresión corporal y dramática

m uchas ch as co sas. sa s. P ara ara se s e r arr arrast as trad o , p ara ara em e m p ujarlas, as , p ara ara a ap p ilarl arlas y d e spué sp ué s t ti irarl arlas, as , p ara ara m e te r unas un as d e ntr ntro d e o tras. as . P ue d e n s se e rvir co m o cam a. S o n un u n m ater ateri ial e stup stupen endo do par pa ra de d e scar sca rg ar agr ag re sivid ad, ad , g o lp e ar e n s sus us pared par edes es hacien endo do ruido de desde sde de dent ntr ro y desd d esde e fue uer ra. Ya def de form orm adas po r el uso pued pu ed en conve co nver rtirse en un cabal cab allo o en un to bo gán gá n par pa ra s sub ubi irse y sal sa ltar e nci nc im a. P ue d e n su suge rir la co nst ns trucci uc ció n de d e un u n larg arg o tre n d de ev vag ago one s y t tam am bié n par p ara a co co nstr struir una un a al alta par p are ed .

Los papeles S e tr trata ata de d e g rand an d es pap pa p e les (pap pa p e l d e e m b alar o p apel ap el cont co nti inuo nu o ), q ue o fre ce n m últip le s p o sib ilid ade ad e s. P ara en e nvol vo lver ve r a lo s o tro s, p ara e en nvol vo lver ve rse a sí s í m ism o , p ara ara tap tapar ar y de d estap stapar ar, p ara ara co c o nst ns truirse un re fugio . P ara hace r ruido : al ag itarlo , al arrug arlo , al e stirarlo , al ro m p e rlo . U na vez ve z he he cho ch o m il p e dazos azo s p ue de lanzar an zarse se al aire sim uland an d o la lluvi uv ia o la nie ve. ve . S i se pisa tam b ién hace ha ce ruid o . S e p ued ue d e n cons co nst truir p e lo tas d e pape ap e ly ti tirarl arlas fue rte p o rq ue no hace ac e n dañ d año o.

Los aros H abi ab itual ua lm e nte nte d e p lást ás tico , d e d isti stinto nto s t tam am año añ o s y co lo re s. S o n o b je to s q que ue rue uedan dan alem pu puj jar arl lo s, qu que e se caen cae n y se m ueven ue ven rítm icam ent en te ant an te s d e p arar ararse se d e finitivam e nte nte e n e l sue su e lo . S e p ue d e n rod ar haci ha cia e l o tro . S irve n p ara m e te rse d e ntro , p ara m arcar arcar e l te rrito rio , p ara po ne ner r un unos os so sobr bre e o tro s levan tand o una pared pared red on da y cer ce rrada ada. .S e p ue d e n p o ne r e n e l cu e rp o , e n trar y sal sa lir, sal sa ltar. ar. S irven ve n p ara caza ca zar r al o tro , co n cui c uid ado ad o . Tam b ié n se s e p ue d e h ace ac e r ruid o co n el e llo s al g o lp e arl arlo s co c o ntr ntra e l sue su e lo , to d o s a la ve z, haci ha cie nd o m ucho uc ho ruid o y d de e sp ué s… e l sile n cio .

Las anillas de goma S o n ani a nillas de apr ap ro xim adam ad am ent en te 1 5 cent ce ntí ím etr etro s de d e diám etr etro ,de col co lo res var variad o s. P ue d e n ser se r utilizadas zad as p ara hac hace e rlas ro d ar y seg se guir su re co rrido , p ro b and an d o d e m ane an e ras d ifere ere nte nte s. P ara ara e nviárse ársel las a o tro . H ace ac e rlas girar en el suel sue lo y esp e sper erar ar a que q ue se par pa ren. en . P uede ue den ns ser er som so m brer brero o s o pul pu lseras.

Los tubos de cartón S o n tub tubo o s de d e car c art tó n que q ue hacen hac en de sopo so po rte d e pap p apel eles, es , telas y d de e d ifere ntes ntes tam año añ o s. P ued ue d e n susci su scitar acti activid ade ad e s agr a gre e sivas pe ro tam b ién co nst ns truct uc tivas: vas: inte nte ntar ntar uni un ir uno s co c o n o tro s, co m p ro bar cuál cu ále s c cab abe en

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UNIDAD 8

 

UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

dent de ntr ro d e o tro s. P uede ue de n utilizar za rse p ara s se e ñalizar zar un e sp aci ac io , p ara ara h ace ac e rlo s ro d ar,p ara h hac ace e r ruid o g o lp eánd án d o lo s e ntr ntre sí, p ara ara e scu scuch char ar e l ruido d e un extr ext rem o a o ot tro. P uede ue den n co nver ve rtirse e n t te e lesco sc o p io s p ara m irar le jo s.

Los bloques de madera

N iños ño s jugando ugan do con

S e trata de form orm as geo geom m étricas de m ader ad era ayd de e gran gran tam año añ o , con co n lo s co lo res tubo s d de e cartón  b ási ás ico s. S e intr ntro d uce uc e n cuand cua ndo o lo s niño s ya so son n capace cap aces s d e cont co ntr ro lar sus m ani an ife stac staci io nes ag agr re sivas y ya ya tie ne n co nci nc iencia d e lp e lig ro q ue sup su p o ne su inad na de cuad cu ada a utilizac zaci ió n, expe xp e rie nci nc ia qu q ue habr ab rán ido adq ad q uirie nd o co n lo s o tro s m ate ate riale s. E n ningún cas c aso o está stá pe p e rm itid o arr arro jar una pie za c co o ntr ntra n nad adi ie ni co ntr ntra n nad ada. a. E ste ste m ate ate rial ya su s ugie re una u na act ac tivid ad d e co nst ns trucci uc ció n m ás e str struct uc turada: lle g ar a acu ac uerd o s, act ac tuar junto s, ayu ayudarse arse, , co lab o rar pa par ra h hac ace e r alg o co n una cie rta p lani an ificaci ca ció n y o rg ani an izac zaci ió n co le cti ctiva. va . Y a im p lica ca, , ade ad e m ás, ás , cie rto m ane an e jo d e sus su s c co o no cim ie nto nto s s so o bre bre e l esp es p acio , las fo rm as, as , e l vol vo lum e n, lo s tam año añ o s, e le q uilib rio …

El agua y la tierra S o n do d o s el e le m e nto nto s di d irect ec tam e nte nte re re lacio nad na d o s co n la n nat atur ural ale za y co con n la part arte b io ló gica d e l ser se r hum ano an o . L o s n ni iño s n ne e cesi ce sitan vol vo lver ve r a e ent ntr rar e n cont co ntac act to con co n e el lagua ag ua y con co n la ar are e na p o r las s se e nsaci ns acio nes ne s co rp o rales q ue pro pro duce du ce y po p o r las p o sib ilid ade ad e s de d e com co m uni un icac caci ió n con co n lo s o tro s.

El calzado D e scal sc alzarse zarse p ara ara las s se e sio nes ne s de d e e xpre xpre sió n c co o rpo ral fo rm a p par art te d e un un rito co n un u n si s ignificad ca do pro fund o . E s al a lg o así as í co m o d e scal sc alzar zarse se p ara ara ent en trar en casa, casa , par pa ra se nti ntirse cóm có m o do s. E s u una na m ane ra d de e favo avor recer ec er la co nfianza an za y la de d esinhibició n, e l co ntact ac to co n e el l sue su e lo . Tam Tam b ién e es su un na cue cu esti stió n de d e hig ie ne , e l sue su e lo fo rm a part p arte de l m ate ate rial y t ti ie ne q ue e star star lim p io .

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Expresión corporal y dramática

UNIDAD 8

A sí, d e spr sp ro visto sto s de d e lo s zapat zap ato o s, é sto sto s se s e conv co nvi ie rten tam b ién en un o b jeto eto d e jueg ue g o . S in em e m bar ba rg o , no se fuer ue rza a lo s ni n iño s a de sca scal lzar zarse se de sde sd e el e l p rim er día. Q uitarse arse lo s zap ato ato s, p ara ara alg uno un o s n ni iño s, sup su p o ne qued qu edar arse se en una un a situaci uac ió n de d e p érdi érdida y desp de spr ro tecci ec ció n, aun aunqu que e en g gen eneeral la m ayo ría de d e lo s ni n iño s se q uitan lo s zapat zap ato o s de d e m aner an era ae esp spo o ntán ntáne ea al lle gar a la sa sal la d e e xp xpr re sió n co rpo ral. S i q uitarse arse lo s zap ato ato s e s to to d a una u na cer ce re m o nia ant a nte e s d e e ntr ntrar a la sal sa la, p o n é rse lo s es e s la c ce e re m o n ia de d e cie rre d e la act a cti ivid ad y s sup up o n e la vue vu e lta a la no rm alid ad . H ay q u e se r cap ca p az d e id e n tificar ca r lo s zap ato ato s p ro p io s y se trata ata de d e favo favo re cer ce r e l q ue apr ap re nd an a po p o né rsel se lo s so lo s, aunqu aun que e e ladu lto ten enga ga q ue pr pres est tar su ayuda. ayu da. El m om ent en to de po ner ne rse lo s zap ato ato s es e s una u na situaci ua ció n p ro p icia par p ara a co c o m e ntar ntar alg o d e lo q ue ha pa pasad sad o e n la se sió n y un m o m en to pr pro o picio par pa ra las c co o nfi nfid enci en cias e ntre e llo s.

El cuerpo

Lo s ob o b je to s so s o n un u n p re te xto e inte nte rm ed iari ario s d de e la co c o m uni un icac caci ió n, aunau nque qu e a m edi ed ida que qu e van siendo en do m ayor ayo res la const co nstr rucci ucc ió n y lo s pr pro o yec yect to s de act ac tividad co n lo s m ate ate riale s se se an una un a fi finalid ad e n sí s í m ism a p pe e ro e n un cl c lim a de com co m uni un icació n gr g rupal up al. E n esp e spec eci ial y cuant cuan to m ás p peq eq ueño ue ño s so n lo s ni n iño s, e lo b je to e s so s o lo un m ed iado ad o r d e la re re laci ac ió n co n e laut au té ntico o bje to d e la ac act tivid ad m o triz: elcu cue e rp o d eladulto . A nte ntes de d e pasar as ar al resum su m en d e e ste ste e p ígrafe afe vas vas a realizar un e je rcicio .

Ejercicio

6 . E n las p rim eras sesi se sio ne s, p ue d e o cur cu rrir q ue lo s n ni iño s m ani an ifie ste ste n u un na tende ncia a la inhib ició n y a la inactividad ,ante e ld e sco ncierto d e la f fa alta de consi co nsignas, gn as, po r un lado ad o y de d e po ca c co o nstr nstrucci ucc ió n d el grup grupo o , po r o tro . S abi ab iendo en do que qu e el o b jetivo d e la e xpr xp resió n co rp o rale s el e lfavo avo re cim ie nto nto d e la a acc cci ió n e spo sp o ntáne án e a y a la v ve ez de la com co m uni un icació n con co n lo s dem de m ás, ¿qué ¿qu é m ater ateri iales u o bjeto eto s co consi nsider de ras m ás ad adec ecuauado s par p ara a las p rim eras eras sesi se sio nes? ne s? Jus J ust tifica b re vem ve m e nte nte tu r re e spue sp uest sta ayp po on a al lg ún e jem plo im agi ag inari ario d e alg ún tip o d e acci ac ció n o situaci ua ció n d e lo s n ni iño s c co on a al lguno d e lo s o b jeto s propuestos.

Recuerda

— El E lo bjeto eto se convi co nviert erte en un m ed io de inter ntercam cam bio y co m uni un icaci ca ció n. L a u tilizaci za ció n d e lo s o b je to s c co o m o in te rm e d iario s e n la re laci ac ió n pe rm ite la b búsq úsq ueda ue da de un acu acuer erdo do par pa ra act ac tuar junto s.

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UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

— La e exp xpl lo ració n y el e l d escu es cub b rim ie nto nto d e l m un und d o p ara ara lo s n ni iño s e es s so b re to d o m o triz, de la m ism a m ane an e ra que q ue lo es la expl e xplo ració n y e el ld e scu scubr bri im ient en to de lo s o obj bje to s. — Tam b ié n pue p ued d e uti utilizarse zarse e lcue cu e rp o d e lo tro com co m o un o b je to . — P o r e nci nc im a d e lo s de scu sc ubrim iento s inte lectu ctuale s, e n la e xpr xp resió n co rp o ralse trata ata d e favo avo re cer ce r la vi v iven ve ncia af a fecti ctiva d e lo bje to co m o m ed iado ad o r d e lm o vim ie nto nto , la e exp xpr re sió n y la com co m unicació n co n lo s dem de m ás. — Fa Favo vor re cer ce r la vi viven ve ncia af a fe cti ctiva d e l o b je to e s fav favo o rece r la b bú úsqu sq ued a d de e m últip les f fo o rm as de co cont ntact acto o co n él. — Lo s ob o b je to s m ás ut u tilizado zad o s en e n expr e xpre e sió n co c o rp o ral p o r ser se r lo s m ás f favo avo re cedo ce do res d e la expr e xpres esi ió n espo es po ntáne ntáne a y la co c o m uni un icació n son: so n: — P elo tas. — Tel Te las d e col co lo re s. — P añue los os. . — M ant an titas d e lana. an a. — C o lchone cho net tas. — C ar art ton ones es de d e em e m balaje. — P apel ape les gr g randes. and es. — A ros. — A nillas de d e go g o m a. — Tubo s de cart cartón ón. . — B loques oqu es de m adera. adera. — A g ua y ti tie rra. — Lo s zapato zapato s. — El E lcal ca lzado zad o . — El E lcue cu e rp o .

Y a he h e m o s visto sto e lpap pa p e ld e lcue cu e rp o , d e lm o vim ie nto nto , de las s se e nsaci ns acio nes ne s co rp o rale s, d e le spac sp aci io y de d e lo s o b je to s e n la e exp xpr re sió n co rp o ral. A ho ra vam os a ver qu qué é pasa p asa con co n la expr expresi esió n de las em oci oc iones. on es.

2.6. LA EXPRESIÓN Y EL CONTROL DE LAS EMOCIONES Y a sab s abem em o s que q ue e lapr ap re ndi nd izaje y el e ld e sar sarr ro llo , e n e spe sp e ciale n e stas stas e d ade s, se g e ner ne ran so s o b re una u na b ase as e af a fe cti ctiva. E s e evi vid e nte nte q que ue e n lo s niño s hay ha y m ayo r p rim ací ac ía de d e lo afec afect tivo sobr so bre e lo raci ac io nal na l y e eso so ni e s m alo ni bueno , e s se s e ncillam e nte la ese e se ncia de d e la infanci an cia. La Las s no n o cio ne nes s que q ue rea eal l-  m ent en te se inscr nsc riben be n e n la o or rgani ga nizació n m en ent taly de d e m aner ane ra dur d urad ader era a so n  aqu aq ue llas que han sid o vivid as a ni n ive vel les af a fect cti ivo s y si s im b ó lico s. N o recharecha-

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Expresión corporal y dramática

zam o s un u n plantea anteam m ient en to de adqu ad qui isició n de cono co no cim ient en to s a travé avés s d e la expr xp re sió n co rp o ral, d e lo q ue se trata ata e s d e la adq ad q uisició n de d e lo s co no -  cim iento s a travé s d e una vivenc ve nci ia afe afecti ctiva. va. E sta sta vivenc ve nci ia e m o cio nal na l se e ncue nc uent ntr ra so s o b re to do en las situaci ua cio nes ne s espo es po ntáne ntáneas, as, aque aq uel llas que qu e est es tán de term erm inad as po r las sensa se nsaci cio nes ne s expe xp erim entadas ad as al p o ne r e lcue cu e rp o e n r re e laci ac ió n co c o n el e le spac sp aci io , lo s o ob b je to s y lo s dem d em ás. E sto sto no qui qu iere ere dec d eci ir que qu e lo s niño s per p erm m ane anezcan zcan siem pre e n elnivel ve linicial d e situaci ac io ne s d e expr xp resió n e spo sp o ntáne án e a y p rim aria, per pe ro síespe es per rar a que q ue sea se a el e lpro pro pio niño qui qu ien vaya e nco ntr ntrand ando o po co a po co el placer ace r en la búsq b úsque ueda da de situac uaci io nes ne s cad a vez ve z m ás el e labo ab o radas, ad as, ab strac act tas e inte le ctual ctuale s. Tod o lo qu Todo que e se s e m em or ori iza sin habe h aber r de despe sper rtado ningún ng ún e co em o cio nalse o lvid a co n m ás fac faci ilidad da d . V am o s a po p o ner ne r un e je m p lo p ara ara e ent nte e nde nd e rlo m ejo r. H ay un apr ap rendi en dizaje q que ue preo preo cup a espe es pe cialm ent en te a lo s e edu ducad cado ores cuand cua ndo o lo s niño s va ace a cer rcándo cán do se a la eda e dad d esco es col lar: ar: apr ap rende en der r dó nde nd e e st á lci a óde dne rco e cha ch izqu zq e rdapr a.rI cluizaj so eaun au nq uno e se p lant an e eúna sent travé av éidso d de a act acstá tuaci ua rpao ryall,asi e suiun ap ennd q ue tie ne nitng se nti peara arla el niño p o rq ue no se lo ha p lant an te ado ad o é lm ism o , no suel su ele te ner ne r é xito . S ielniño ha te te nid o la o po rtunid ad d e e xpe xp e rim e ntar la v vi iven ve ncia a af fe cti ctiva y glo bal ba l d e lo s co c o no cim ie nto nto s, su adqu ad qui isició n raci ac io nal na l se p ro d uce uc e com co m o una un a p pr ro lo ngaci ng ació n natur natural al, com co m o un paso pa so m ás haci hac ia la abs a bst tracció n secun se cundaria qu q ue no rm alm e nte re aliza c co o n rapi rap ide z y faci ac ilid ad, ad , p o rq ue e lniño ya dispo sp o ne d e to d o e lm ater ateri ialnece ne cesar sari io p ara ara su s u e labo ab o raci ac ió n y d ispo sp o ne d el m ate ate rial p re cisam sa m e nte nte e n e lnivel ve le n e lq ue e n p rim e r lugar ug ar se p ro d uce uc e n lo s a ap p re nd iza zaj je s: e n e lnive vel lafe ctivo , en e ld e la exp e xpe e rie ncia p e rso nal. V am os a p one r ot otr ro ej e jem plo: C ó m o co c o nse gui gu ir que qu e lo s niño s apr ap renda en dan n las no cio nes ne s de de ntr ntro y f fue uer ra. D e jand an d o q ue ello s m ism o s, p o r pro pro pia evo e vol luci uc ió n, e xper xp eri im e nte nte n y vivenve ncie n d e m aner an era a nat n atur ural aly af a fe cti ctiva lo q ue sup su p o ne e star star de ntr ntro y f fue uer ra ( (co con n elm o vim ie nto nto d e su s u cue c uer rp o p o r e lesp es p acio , con co n lo s ob o b je to s y so b re t to o do en re laci ac ió n co n lo s d e m ás) ás ). N o b ast as ta co c o n expe xp e rim entar la s si ituaci ua ció n física, tie nen ne n tam tam b ién q ue exp eri erim ent en tar lo q ue se sie nte nte y lo q ue p asa cuan cu ando se está está de nt ntr ro y cuando cuan do se está está fue uer ra, cuando cuan do se es a acep cept tado y cuando se es rechazado, rechazado, cuando se e s incor ncorpo por rado y cuand cuando o se e s exp ulsad o . D e spué sp ué s, e llo s so s o lo s van va n a ser se r cap ca p ace s de d e inte nte g rar racio nal na l e intel ntele ctua ctual lm e nte nte e sas no cio nes, ne s, com co m o p art arte d e un u n pr p ro ceso ce so nat na tural ural, y po drán drán exp re sar sa rlo ver ve rbal ba lm e nte nte , p o r m e dio d e la e xpr xpre e sió n g ráfi áfica y a través avé s de d e la exp e xpr re sió n m ate ate m áti ática. ca . E n e ste ste sent se nti ido , una un a vez ve z m ás, el pape pa pel l de l educa ed ucado do r es de espe es pe cial im p o rtanci an cia, p ara favo av o re cer ce r la vi viven ve ncia af a fecti ctiva y em e m o cio nal d e la e exp xpr re -

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UNIDAD 8

 

UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

sió n co rp o ral y d de e la adq ad quisició n d e lo s apr ap re nd izaje s. S u p ape ap e le s estar star disp o nible y sa s abe r e sp erar,sin p re cip itar la evo lució n naturald e lo s n ni iño s haci hac ia la o obt bten enci ció n de d e un u n pr p ro duct du cto o , acció n o ge sto sto de sead se ado o o espe es per rado ad o po r e lp ro p io adul ad ulto q ue co nfi nfirm e q ue e lniño está stá a ap p re nd iendo las no cio nes ne s c co o rre spo sp o ndi nd ient en te s. S o n prec preci isam en ent te las rea eacci ccio ne nes s y las res espu pues es-  -  tas d e lo s ni n iño s las q ue no s van va n a se ser rvir d e g uía de d e l p ro ce ceso so d e cad c ada a uno: su actividad o inac act tivid ad , su cre ativid ad o p asi as ivid ad, su inte ré s o de sinte ré s, su act ac titud co rpo ral, sus su s g esto sto s e iniciati ativas va s co m unica cat tivas, va s, su rece ptivid ad ant an te las p ro puestas stas d e lo s o tro s… en d efinitiva, va , su pro pio p ro ceso ce so q ue só lo p ue d e vi v ivir él. C uand ua ndo o de ver ve rd ad se q uie re favo re cer ce r la vivenc ve nci ia a af fe cti ctiva y e m o cio nal na l de las co c o sas, sas , e l e d ucad uc ado o r tie ne q ue sabe sa be r calcul cu lar m uy b ien cuán cu ándo do y cóm có m o de b e inter nterve veni nir. E l e stab stabl le cim ie nto nto d e una un a re lació n m uy e str strecha ec ha co n e lgrup o p ro b abl ab le m e nte nte le p e rm itirá c cap apt tar, a t tr ravé avé s d e ind icio s g e stual ua le s, q ue la m ayo ayo ría de d e lg rupo e stá stá di d ispue sp ue sto sto a e ent ntr rar e n u una na nue nu e va v ví ía o a acep ac ep tar una un a suge su ge renci en cia. E nten ntende de r e l pro pro ceso ce so d e com co m uni un icaci ca ció n a af fe cti ctiva e en n la e exp xpr re sió n c co o rpo ral y m o triz req req uiere ere cono co noce cer r cóm có m o se pro pro duce du ce el de sar sarr ro llo de la c co o m uni un ica cac ció n af a fe ctiva d e lniño . La com co m uni un icació n que q ue se est es tabl ab lece ec e e ent ntr re lo s niño s e es sg gen ener eral alm ent en te u una na com co m uni un icació n de inter ntercam cam bio de o bjeto eto s o de inter ntercam cam bio s c co o n el o bjeto . E sto sto s inter ntercam cam b io s se s e hace ha cen n ac ci iert erta d di istan stanci cia y e s a ahí hí d o nde nd e pued pu ed e act ac tuar el elad ulto hast as ta lle g ar a e stab stab lece r co ntact ac to co rpo ral. E lco ntact ac to co rp o ral e s la bas b ase e d e to d a re re laci ac ió n y d e to d o d e sar sa rro llo . A um e ntar ntar la distan stanci cia si s in ro ro m p er la co c o m uni un icaci ca ció n es es s si im b o lizar cad ca d a ve z m ás la r re e lació n: e s el e linte rcam b io a tr travé vés s de d e la trayec ye cto ria, la m irada, e lg e sto …; es agr ag rand ar el espa es paci cio de com co m uni un icació n, y la co c o m uni un icació n s se e pro pro duce du ce si e xiste ste e n cad ca d a un u no la no n o ció n d e la e exi xiste ste nci nc ia d de e lo tro y d de e un e spac sp aci io de sep se p arac araci ió n q ue p e rm ite ale jarse arse y ac ace e rcar ca rse. se . N o se trata ata de d e p lantea antear r la expr e xpres esi ió n co rpo ral com co m o un m edi ed io de expr exp resió n e m o cio nal y af a fe cti ctiva, va , sino de d ejar es esp p aci ac io p ara vivir la e xpr xp re sió n co rp o ral e n lo que ti tie ne tam b ié n de d e exp e xpr re sió n e em m o cio nal na l y af afe ecti ctiva, va, e n la m ed ida en que qu e las se nsaci nsa cio nes ne s expe e xper rim ent en tadas ad as p po o r lo s niño s cu cuand and o po nen ne n su cue cu e rpo e n m o vim ie nto nto , con co n lib e rtad, ad , p o r un esp es p acio , con co n lo s o b je to s y con co n la pr p rese es e nci nc ia de d e lo s o tro s y d e le ducad du cad o r, son so n sens se nsaci acio nes ne s con co n u una na g ran car ca rg a af a fect ec tiva y e m o cio nal na l. D e e ntr ntre to d as las m ani an ife stastacio nes ne s em e m o cio nal na le s que q ue lo s ni n iño s pue p ued den e ext xte rio rizar, hay ha y un una aq que ue e n esp es p e cial p ro d uce uc e m ayo r inqui nq uie tud sobr so bre e to d o al e ducad du cad o r: e s la a agr gre e sivid ad. ad . V am o s a hab ha b lar sob so bre ella y a inte ntar ntar ofr ofre cer ce r alg unas un as o rie ntac ntaci io nes para ara m ane jarla sin re p rim irla nip ro hib irla.

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Expresión corporal y dramática

 Algun un os co com m en ta tario rio s so b re la ag agre resi sivid vid ad  Alg U na ve z que el niño ha d escub es cub iert erto su p o de r de actuac actuaci ió n, su po der de r de acci acc ó nrso seose b repsu soud ecue cruer oere , sob so ono b jeto et oo s ycom s od de elimb rás, ás qu ere eres ej e ricer ce . Qrpui er e bser serer lroescono coob cid coso m boresuj sulojeto et e ,dqui e isus su acto act o s. P e ro p ro nto nto va v a a enc e nco o ntr ntrarse arse con co n ob o b stác stácul ulo s y opo o po sicio nes, ne s, p o r par pa rte de d e lo s ob o b je to s y de d e lo s de d e m ás. ás .A nte nte e sto sto e lniño re acc acci io na con co n u una na agr ag re sivid ad p rim ari aria q ue no sig nifica o tra co sa q ue su d e seo se o d e e xisti stir y de q ue se le reco ec o no zca su s u pr p re senc se nci ia. P art arte d e la vida tie ne que qu e v ve e r con co n la opo o po sició n a o tro s ser s ere e s a lo s que q ue d e b e d isput sp utar ar su esp es p acio y su sus s m e dio s de d e e xisten stenci cia. P o r e so, so , hay ha y una u na fase as e d e agr ag re sivid ad p rim ari aria q que ue de b e ser se r resp es p e tada ad a po p o r e ladul ad ulto . A ho ra bi b ien, en , es nece ne cesar sari io que qu e el niño encue en cue ntr ntre m uy pro pro nto nto y d dur urant ante e m ucho uc ho tie m p o la re re siste ste nci nc ia de d e l o b jeto y de d el o tro a sus su s d de eseo se o s. Tie ne que e xpe xp e rim e ntar ntar la o p o sició n d e lo re al a la re alizaci zació n d e sus su s p ro yecye cto s par p ara a que q ue ace ac e p te la lim itaci ac ió n d e su p o d er y ap re nd a a ace a cep ptar la f fr rusus tració n. Las p rim e ras re acci ac cio ne s ant a nte e la re re siste ste nci nc ia, so n co n fre cue cu encia r re e acac cio ne s de d e re b eld ía co c o ntr ntra e lfracas ac aso o (co n m ani an ifestac staci io ne s d e agr ag re sivid ad de str structo cto ra). a). P o co a p o co , si e ladu ad ulto no inte rvie ne para juzgar zgar, , ayu ay ud ar o e xpl xp licar ca r, e l niño irá ap a p rendie nd o lo q ue sup su po ne n la p aci ac ie ncia y la p e rseve se ver ranci an cia a travé av é s de d e las d ificul cu ltade ad e s en e n la re realizaci zac ió n d de e sus su s d de e seo se o s. Irá ap a pre nd ie nd o , po co a po p o co , lo s lím ite s de d e su lib e rtad p o r la o po sició n de la lib ert ertad de lo s de d e m ás, ás ,a tr través avé s de d e la co c o nfr nfro ntac ntaci ió n d e su d ese es e o con co n la re re alid ad. ad .E s po p o r e llo m uy im p o rtant an te q ue lo s ni n iño s exp e xpe erim ente n lo q ue es e lo bstác stácu ulo , la dificul cu ltad y la frustr straci ac ió n en su p ro p io cue cu e rp o y en su acci acc ió n m o triz ant an te s d e apr ap rende en de rlo intel ntele ctua ctual lm e nte, nte, sob so b re to d o cuan cu and do el apr ap rendizaje inte ntele ctua ctual l e s una un a e xige nci nc ia p lant an te ada ad a d esde sd e e l m o d e lo adu ad ulto . E ste ste tip o d e situaci ac io nes d de e expr xp resió n co rp o ral p e rm ite n a lo s n ni iño s m ani an ifestar star, ,silo nece sitan, an ,su ag re sivid ad y su s u o p o sició n. Q uizá se trate ate , en un pri prim e r m o m e nto nto , d e una u na m ani an ife staci stació n pr p rim ari aria y d de e str struct uc tiva (incl nc luso us o ro ro m p iendo en do cosas co sas y ag a g re die ndo nd o fí físicam e nte nte ), pe ro p po o co a po p o co apr ap re nder nd erán án p o r sí m ism o s a tr transf an sfo o rm ar la agr ag re sivid ad en un juego ue go , exp re sánd sá ndo o la de d e m ane an e ra sim b ó lica a tr través avé s de d e la ac acci ció n so b re y co n lo s ob jet etos os y co n los d em ás. E n ocas o casi io nes ne s la agr ag re sió n pue p ued d e se s e r inter nterp p retad etada a co m o una un a p pe e tició n d de e re lació n po p o r p art arte d e lniño , q ue p o r las razo razone nes s que q ue sean se an no e s ca cap p az d de e ace rcar ca rse a p ed irla d ire ctam ctam e nte nte . E n e ste ste cas caso o hab ha b ría que qu e favo re cer ce r su exp re sió n e n e l plano an o sim b ó lico a través avé s d e d e te rm inad na d o s m ate ate riales (p elo tas, as , aro aro s, p añue añ ue lo s, cue cu erd as…) as …), , e n g e ne ral o b jeto s no pe lig ro so s. E nto nto nce nc es, el niño va a te te ne r la o p o rtuni un idad d e d esvi sviar su ag a gre sividad haci ac ia lo s o bje to s ,ay ,ayu ud ánd án d o le a lib erarse de la vi v io lencia a t tr ravé av és d el

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UNIDAD 8

 

UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

ge sto sto (tirar fue rte la p e lo ta, po r e je m p lo ) y d ánd án do le tam bié n la o po rtunidad de co c o ntr ntro lar su agr ag resió n, ayu ayudánd án d o le s si ifue ra n ne e cesa ce sar rio co n n nue ue str stra inte nte rvenc ve nci ió n. A m e d id a que q ue va si s iendo en do capa ca paz z de d o m inar na r y co cont ntr ro lar su agr ag re sivid ad e m p ieza la ad apt ap taci ac ió n al o tro , a e nco ntrar lo s lím ite s d e la to le ranci an cia de d e lo tro y lo s su s uyos yo s pr p ro p io s. E n d e finitiva, va, la m ayo ría de d e lo s jueg o s, tant an to de adul ad ulto s c co o m o d e niño s, son so n u una na fo rm a si s im bó lica de una un a ag resi es ividad da d m o de rada ad a p po o r la a ace cept ptaci ació n de las re g las y el e lre sp eto al adve ad ver rsar sa rio . V erem erem o s a través avé s de d e un ejem plo cóm có m o se trans ansf fo rm a la agr ag resi es ividad da d pri prim ari aria y d di irect ec ta en e n una u na e xpre xpre sió n de d e jueg ue g o sim bó lico, co , e n u una na sesi se sió n d de e jue go co n p añue añ ue lo s, d e scr sc rita po p o r A . L api ap ie rre y B . A ucut cu turie re . “ Lo s pañu p añuel elo s so n inm ed iatam atam ent en te uti utilizado s co m o m edi ed io de agr ag resi es ió n: pel pe lean, ea n, se dan da n go g o lpes. pe s. P erm erm itim o s que q ue siga dur du rant ante e m uch ucho o tiem po la agi ag itaci ac ió n an a nte s de d e inte rven ve nir, participand an d o un p po o co p ara m ani an ife star star nue stra ace ac e p taci ac ió n. C o n e el ltie m p o , la act acti ividad va c ce e die nd o y alg uno un o s e em m pie zan harcer sodnar lo u sepañ ploañue uel ell namel e lad aiared eo aten cont co ntr e el lal sue sureuliod.o Ddeci ec m ao s: ‘ hayau un nhace uidrosona e prañ añu s’ . Eloss taen atenc craió n e siví la agr ag re sió n y tr transf an sfo o rm a la e xpr xp re sió n d e la agr ag re sivid ad haci ac ia o tra f fo o rm a m ás sim b ó lica. ca . P ro nto e m p ie zan a sincron croni izar lo s ruid o s, al p rincip io algu guno no hace los g esto esto s po r su cue nta nta y po poco co a p poc oco o se prod prod uce una acept ace ptaci ació n del d elritm o y eled ucado uca do r hac hace e un u n ges g est to de apr ap ro baci ba ció n y s se e une un e a el e llo s. H ay fi finalm ent en te una un a acep ac ep tació n d de e un ritm o com co m ún y un agr ag rupaup am ie nto co le cti ctivo. vo . P asan as and d o d e lo s ri ritm o s s sal alvaj vaje s d de e l p rincipio a la b bú úsqu qued eda a de d e un acuer acue rdo a tr través de ritm os m ás lent en tos, os , m ás su suaves, aves, hast hasta a que qu e d des esap apar are e ce to d a agr ag re sivid ad. ad .” P arec arece e que qu e de ent en tre to das da s las expr exp resi es io nes ne s e em m o cio nales y af afec ect tivas que qu e fo rm an p art arte d e la exp e xpr re sió n co rp o ral, la a ag gre sividad e s la q que ue p e o r se encaj ca ja po p o r part arte d e l e d ucad uc ado o r y hab h abi itual ua lm ente la a act cti itud de éste ste sue su e le ser se r la d e p arar ararl la y pr p ro hib irla. S in e m b argo argo , hem he m o s visto sto cóm có m o alguna gu nas s fo rm as de d e m anifest es tació n pued pu eden en ayud arno arno s a en ent tende en der r qué qu é e es s lo q que ue les pasa pa sa a lo s ni n iño s y, sob so b re to d o , cóm có m o se enf en fre ntan ntan a e esas sas situaci ua cio nes ne s e inte nte ntan ntan reso es o lver ve rlas. P ara ara ayuda ayu dar rte a segu se gui ir p ensan en sand d o sob so b re est es te asu asunnto va vas s a realiza zar r un e je rcicio .

Ejercicio

7 . est es tar atr atravesan ave sando do un m al m o m ent en to . E n e el lgrup grupo o de clase const co nstant anteem en ent te se op o ne a las ind ndi icaciones on es de la e edu ducado cado ra y u uno no de sus juego ue go s favo rito s es e s m o le star star a lo s o tro s ni n iño s. L a ed e d ucad uc ado o ra t tam am bié n c co o nst ns tant an te m e nte nte le p ro híb e ese tipo d e m ani an ife stac staci io nes p ara ara sal s alvag vaguard ard ar un cie rto clim a d e tranq an quilidad m ientras lo s d e m ás niño s inte nte ntan ntan jug ar. E n la s se e sió n d e e xpre xpre sió n co c o rp o ralla ed e d ucad uc ado o ra le s p pr ro p o rcio na p añue añ uel lo s d de e col co lo re s y o bser bs erva va esp e spec eci ialm ent en te las acci a ccio nes ne s de d e Á ngel ng ela. A rreb ata ata lo s p pañu añuel elo s a lo s d dem em ás

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Expresión corporal y dramática

UNIDAD 8

niños ño s y s si ialguno gu no se le acer ace rca le sacude sacu de con co n el e lpañu pa ñuel elo has hast ta q que ue se va. P o co a p po o co, co , lo s d dem em ás ni n iños ño s busc b uscan an m ás pañu p añuel elo s e inician su s u juego ue go . Á ngel ng ela sigue gu e s sep ep arad arada ad del el grup grupo o , p ro te g ida po r su m o ntó ntó n de d e p añue añ uel lo s y di d ispue sp uest sta aaa ag g red ir a q qui uie n s se e le a ace cer rque. qu e. ¿C ó m o inter nterpr pret etas as la res respu pues est ta de lo s dem de m ás niños? ño s? ¿C rees ee s qu que e la educa ed ucado do ra de b e ría inte nte rveni ve nir? ¿D e qué q ué m ane an e ra?

Recuerda

—L Las as no cio nes ne s que q ue re alm e nte nte se inscr ns cri ibe n e n la o rg ani an izació n m ent en talde m ane ra dur d urad ader era a so n a aqu quel ellas que qu e han sido vividas da s a ni n ivel ve le s af a fe cti ctivos vo s y si s im b ó lico s. N o se trata ata d de e re chaza ch azar r la adq ad q uisició n de d e co no cim ie nto s, sino de adq ad q uirirlo s a t tr ravé av é s d de e su vive ven ncia af afe e ctiva va. . —E El l p apel ap el d e l e d ucad uc ado o r e s de e spec sp eci ial im p o rtanci an cia par pa ra favo recer ce r la viven ve ncia afe afe cti ctiva y e m o cio nal d e la e xpr xp re sió n co rp o r . Souluci pap stni arñod di i spo spSoonn ib lper,esab sa b e r eente speerlas ar si n cci preoci pistar laalevo ev uc ió ne ldeesloesstar s. cisam nt reacci ea nes ne y las resp respuestas stas d e lo s ni n iño s las q ue van van a s se e rvir d e g gu uía d de el pr proceso oceso de cada uno .

— E nte nte nde nd e r e l p ro ceso ce so d e com co m uni un icaci cac ió n afe afe cti ctiva en la exp re sió n cor co rp o ral y m o triz re q uie re cono co no cer ce r cóm có m o se p ro d uce uc e eld esar es arr ro llo d e la com co m uni un icac caci ió n afe afe cti ctiva d e lniño . — El E lco ntact ac to co rp o ral e s la bas b ase e d e to d a re re laci ac ió n y d de e to do d e sar sa rro llo .

A ho hor ra que hem os em pe peza zado do a hablar de la expresi expresión de las em ociones, on es, vam o s a co c o nti ntinuar nu ar con co n o tro asp e cto cto d ire ctam ctam ent en te r re e laci ac io nad na d o con co n e el llo : la co m uni un icaci ca ció n co c o n lo s ot o tro s y la co co nst ns trucci uc ció n de d e lg rup o .

2.7. LA COMUNICACIÓN CON LOS OTROS Y LA  CONSTRUCCIÓN DEL GRUPO Los Lo s n ni iños ño s se s e inter nteres esan an por po r la co c o m unicació n co c o n lo s ot o tro s m uch ucho o ant antes es de ser se r cap capace aces s de d e enten ntende der r qué qu é es la so so cializació n. P ro babl ba blem ent en te una un a d de e las razones azon es por po r las que q ue lo s beb b ebés és se inter nteres esan an uno u nos s po p o r o tro s d desd esde e m uy pequ pe queño eño s sea un dese d eseo o de d e expl e xplorar orar lo que se encue e ncuent ntr ra cer cerca ca y qu que e ad adeem ás se trata ata de un o bjeto eto con co n unas un as caract caracte erísti sticas m uy espe es peci ciales: se m ue ueve ve, ,em ite so nido s, tiene uno s oj o jo s qu q ue m iran an, ,la car cara at ti iene o rificio s p po or donde do nde m eter eter eldedo de do y una boca bo ca en e n la que qu e pone po ner r o quitar un chup chupet ete. e. C on f fr recue ec uenci ncia, el cont co ntact acto o se pro pro duce du ce po r la acci ac ció n so bre bre un m ism o o b jeto , p ara ara inte nte rcam ca m b iar g e sto sto s y m o vim ie nto s o para ara d di ispu sp utárse ársel lo . E n cual cu alq uie r caso ca so, , to d as so n fo rm as de d e co c o m uni un icaci ca ció n co rp o ral.

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UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

La com co m uni un icaci cac ió n con co n lo s o tro s y la e expr xpres esi ió n cor co rpo ral en el m arco arco de la const co nstr rucci ucc ió n del d el grup grupo o es uno un o de lo s d do os e el lem ent en to s claves del de l enf en fo que qu e que qu e p pr retende nd em o s dar d ar en esta sta uni unidad da d de trabaj ab ajo . E lo tro elem ent en to clave es la acci acció n m o triz esp espo o ntán ntáne ea. V am o s a trab abaj ajar co con n la expr e xpre esió n m o triz espo esp o nt ntáne ánea a de d e cada cad a ni n iño y a la vez ve z con co n la di d inám ica de d e la co m un uni icació n que  q ue  se m ani an ifiesta sta y evo e vol luci uc io na en e el l se seno no delgrup upo o . S e trata ata de favo avo recer ce r la expr xpresió n esp e spo o ntán ntáne ea, la evo e vol luci uc ió n de d e cad c ada an ni iño y su inse ns erció n e en ne el lgrupo up o , de vivir y de d esa sar rrollar su ac ace eptació n o rechaz ch azo o en elgrupo . E n definitiva, va, de descu de scubr bri ir sus sus po p o sibilidade ad es de d e co c om uni un icac caci ió n y e expr xpre esió n c co o n lo s d dem em ás. C o nst ns truir e l grup grupo o sup su p o ne cons co nst truir e str struct uc turas uras e n las que qu e cad a uno u no inte rvie ne p ara ir co m p le tand an d o e ltrabaj ab ajo de lo tro . N o s e stam stam o s ref refi irie ndo a e str struct uc turas co rpo rale s, d e o b je to s e incl nc luso us o d e e xpr xp re sió n p lást ás tica. ca . P ero ero de la expr e xpres esi ió n abst ab str racta acta hab h abl larem arem o s m ás a ade de lant ante. e. E sta sta di d inám ica de d e intercam ca m b io de b e ría t te e ner ne r su cont co nti inui nu id ad e n un e nfo nfo que ed e d ucat uc ati ivo ge ne ral, favo reced ce d o r d eltrabaj ab ajo d e g rupo s e en n lo s q que ue las re laci ac io ne s de d e ayu a yud d a pr p rim e n so so bre las relaci ac io ne s co m p e titivas. vas. La m ani an ife stac staci ió n m ás visible d e la co nst ns trucci uc ció n d el g rup o y d el inte nte rcam bio es la bú búsqu squed eda a del acuer acue rdo , siendo en do é sta sta la q que ue va a cond co nduc uci ir a lo s n ni iño s a una un a ver v erd d ade ad e ra so s o cializació n, q ue nada na da tie nen ne n q ue ver ve r con co n e l cum cu m p lim ie nto nto d e una u na re gla im pues pu est ta p po o r e ladul ad ulto , sino e nten ntend d ida com co m o la po p o sib ilidad de aut au té nti ntico s inte nte rcam ca m bio s c co o n lo s d de em ás, ás , d e com pr pren-  en-  sió n, ace ac e p taci ac ió n y respeto. A lg uie n po p o d rá pr p re g unt un tarse arse: : ¿R e alm e nte nte e s p po o sib le q ue lo s n ni iño s, p o r sí m ism os y sin que q ue sea eladul adu lto qui qu ien lo im po nga, ng a, sean capa capaces ces de m anife star star co m p re nsi ns ió n, ace ac e p taci ac ió n y re spe sp e to e ntr ntre e llo s? P od em os ver ve rlo a tr través de d e un ejem plo: A a es eue s luna uana unnag rdup efoicideenci nc4iaaño p psí sí q uiTi cae ne ye est á has e esc sco lari ar izad zada ae en una uninahoe esc scue infni ant anña tilco e nnun uuna añ o s. mstá ucha uc s od di ificul cu ltade ad en s par pa ra jugar ug ar y par p ara a el e labo ab o rar un juego ue go pro pro pio pe ro se inter nteres esa a e nor no rm em enen te po r las c co o sas que qu e hac hacen en lo s o tro s n ni iños ño s y h ha a sido capaz cap az de desar de sarr ro llar sus p ro p io s recur cu rso s p ara ara e star star junt un to a lo s o tro s y c co o nse ns e guir que lo s o tro s la inco nc o rp o ren hab h abi itualm ente e n su s us jue g o s. E n e est sta a o casi ca sió n, e n la sesi se sió n de d e e xpre xpre sió n co c o rp o ralest es tán jugan ug and d o con co n t tub ubo os d de ec car art tó n d de e d ife rent en tes tam año s. A inho nh o a se m ane ja co n d di ificultad con co n su sus s m ano s y e est stá á em peñada peñ ada en e n m et eter er tubo s m ás peque pe queño ños s en otr otro largo argo . A lguien se da da cuen cu ent ta d e lo q ue inte nte nta nta hace ha cer ry s se e d ispo sp o ne a ayu ayuda dar rla, trayé ayénd ndo o le tubo ub o s pe pequ queñ eño o s que qu e pue p uedan dan cabe r en eltubo ub o g rand ande. e. P oco oc o a po co, co ,o tros n ni iños ño s se van inco nc o rpo rand an d o a esa e sa acti activid ad. ad . C uand ua ndo o tie nen ne n e ltubo ub o g rand an d e lleno en o de o tro s m ás p e queñ qu eño o s, le d an la vue vu e lta y o b ser se rvan con co n s sat ati isfac sfacci ció n cóm có m o cae n des d esd d e ar a rrib a al sue su e lo , uno un o tras o tro en una un a se secu cue e nci nc ia d di iver ve r-

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UNIDAD 8

tid a. Tod To do s se se ríe n, y en e n un u n m o m e nto nto A inho nh o a di d ice: ce : “E s la d du ucha” ch a”. A p arartir d e ahí ah íe ljueg ue g o se e nri nriq uece ue ce y se va am a m p liand an d o y tr transf an sfo o rm ando an do e n u un n juego ue go e labo ab o rado ad o y si s im bó lico. co . P re cisam e nte nte la co m p re nsi ns ió n, la acep ac ep taci ac ió n y el e l re spet sp eto ot ti ienen en en m ucho uc ho que qu e ve ver r con co n la ace ptaci ptació n de d e uno u no m ism o y de las di d iferen erenci cias co m o algo buen bu eno o ye enr nri iq uece ue cedo do r. E laut au tént én tico inte nte rcam b io se b asa e n e lre cono co no cim ie nto nto ,re spet sp eto o y acep ac ep taci ac ió n de d e lo s ot o tro s. Y e sto sto q ue fo rm a p par art te d e las ac act titud es d e l currículo de la E d ucac aci ió n Infan ant til y de d e lo s v va alo re s d e cualquier co nvi nv ivenc ve nci ia en e n ar a rm o nía, lo s ni n iño s lo apr ap re nd en co co n g gr ran co nvicci cc ió n sile s dam d am o s la op o po rtuni un id ad d e hac h ace e rlo . C uand ua nd o , e n esp e spe e cial, se trata ata d de e un m ar arco co de expresi expresión co com m o la expr exp resión co cor rpo ral es m ucho m ás evide nte y fá fácilp ara e llo s. La so soci cializació n no n o se cr cre e a de de g go o lp e , sino q ue se va co ns nst truye nd ndo o p o co  a poco.E lp ape ap e ld e lad ulto co nsist ste e e n res resp pe tar la evo e vol lució n d e lo s n ni iño s y las fas fases es p o r las que q ue nece ne cesar sari iam e nte nte ti tie nen ne n que q ue ir p asa asand ndo o ant an te s d de e lleg ar a val valo rar ar, ,p o r e xp xpe e rie ncia pr p ro p ia,las ve ve ntajas de d e hace ac e r alg o co n lo s dem de m ás. E ladul ad ulto debe de be acept ace ptar ar y favor avo recer ec er la el e lecci ec ció n d e am igo s y c co om pañe pa ñer ro s q que ue hag an espo es po ntáne ntáne am ent en te lo s ni n iño s (evi (evitand o la t ten ent tació n d e pro pro vocar vo car las re re lacio nes ne s que q ue aladul ad ulto le p par arezc ezcan an m ás ad e cuad cu adas as d des esd de su p unt un to d e vista) sta) p ara ara que q ue pue pu e dan da n d escu es cub b rir el p lace r d e lacue ac uer rd o .

S i a lo s ni n iño s se s e le s im p o ne , d e sde sd e el p rincipio , la acc a cci ió n y e l acu ac ue rdo col co lect ec tivo e n una u na acti activid ad com co m ún no agr ag re siva, e s m uy po p o sib le q ue las gana ga nas s de d e e xpres xpresar ar la agr a gre e sividad da d , cad a vez v ez m ás cont co nte e nid a, sur su rjan d e m aner ane ra m ucho m ás de scont sco ntr rolada, y adem ade m ás lo s niños ño s no hab habr rán t ten eni ido la o p o rtunid ad d e e xpe xp e rim e ntar ntar su agr ag resivid ad, ad , la d de e lo s o tro s y e l sor so rp re nden nd ent te p ro g re so d e lle gar ga r a un acue ac uer rdo tranq an q uilo . El acuerdo es una un a búsq b úsque ueda da de sim ultane idad, da d, es “hac hacer er lo m ism o al m ism o tie m p o ”. P ue d e p ro d uci uc irse p o r id entificaci ca ció n co n el o tro y e en n cual cu alq uie r caso cas o e s una u na e scuch scu cha a del d el o tro q ue p e rm ite un ajust us te recí ec íp ro co. co . La b úsque úsq ueda da d el acuer acue rdo es una u na búsq b úsque ueda da de adap tación cor co rpo ral y m o triz, no e str struct uc turada p re viam e nte nte ni pro gram ada ad a inte nte le ctua ctual lm e nte nte . E s cur cu rio so e sto sto d e que q ue e l acue ac uer rd o sea se a un una a adap ad apt tació n c co o rp o ral; ser se rá p po or eso qu que, e, aunq ue sea de d e m aner ane ra sim bó lica, cuando cuan do do s adu adul ltos s se ep pon onen en de acuer acue rdo una m aner ane ra de d e expresar expresarl lo co cor rpo ralm ent en te e s a tr través de un apret apr etón ón de m anos.

Recuerda

L a exp e xpr resi es ió n co c o rpo ralse b asa e n la e expr xpre e sió n e esp spo o ntán ntánea ea y a la vez en e n la di d inám ica d e com co m uni un icació n d el grup grupo o. C o nstr nstruir el grup grupo o sup supo o ne: ne : inter ntercam cam bio y b búsq úsque ueda da de acu acuer erdo do .

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UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

E linter ntercam cam bio y el e lacuer acu erdo do se pro pro duce du cen n cuan c uando do lo s n ni iños ño s p po o r sí sol so lo s so n c cap apace aces s de de de sar sa rro llar act ac titud e s de d e co c o m pre nsi ns ió n, ace ac e p taci ac ió n y r re e spe sp e to . La soci so cializació n no n o se crea crea de go lpe, pe , sino que qu e se s e va const co nstr ruye uyend ndo o po co a p po o co. co . Y a pue p ued d es pasar pa sar alp ape ap e ld e le d ucad uc ado o r en la exp e xpr re sió n c co o rpo ral.

2.8. EL PAPEL DEL EDUCADOR EN LA EXPRESIÓN CORPORAL V am o s a hab ha b lar d el p ape ap e ld e le ducad du cad o r ant an te la e exp xpr re sió n cor co rp o rald e lo s niño s, e n e ste ste e nfo nfo q ue d e lib re expr xp re sió n y acci ac ció n m o triz da dad d o a lo larg arg o de e ste ste cap c apí ítulo . Y a hem h em o s co m e ntad ntado o ant an te s q que ue, , en r re e alid ad, ad , se trata ata de una un a fal falsa lib e rtad. ad . Tod To do s sab sabe e n de d e la a aut uto o ridad d e ladu ad ulto aunq au nq ue e n estas est as sesi se sion ones es de desem sem pe peñe ñe un papel pap el disti stinto nto al que qu e desem de sem peña pe ña e n las de m ás si s ituaci ua cio nes ne s de d e la vid a de d e la escu e scuel ela, teni en iend en d o e n cu cue e nta nta q que ue tam bié n aho a ho ra él é lestá stá di d ispo sp o nib le co rp o ralm e nte nte . E lp ap apel el de led uc ucad ado o r e s pr p ro p o rcio na nar r o b jet eto o s, te m as ge g e ne ner rale s de d e bús b ús-  -  qu qued ed a, d e jar a lo s ni n iño s e xplo rar ello s m ism o s y, so sob b re to d o , sab er  espe es pe rar a que q ue lo s ni n iños ño s e en n su s u b úsque úsq ueda da le ne nece cesi siten en. . Llegado eg ado ese m o m ent en to , es el ed uca ucado do r el que qu e est es tá a dispo sp o sició n de lo s n ni iños, ño s, y n no o al revés.

S ó lo en e n est estas cond co ndi iciones ne s de libertad de exp xpr resió n las actitudes de inhibición u o posició n desapar sap are ecen. ce n. E n estas stas cond co ndi icio nes, ne s, cuan cuand do elniño trabaj ab aja co con ng gu ust sto o , se o lvida de d e que est stá á tr trabaj ab ajand an do pero en r re ealidad está stá t tr rabaj ab ajanan do, y dur duram am ente nte, expo niéndo nd ose cor co rpo ral, m o triz y afecti ctivam ente nte. La falta d e p ro g ram aci ac ió n apar ap are e nte nte de la a act cti ivid ad e s la úni ú nica m ane an e ra d e que qu e se pro pro duzca du zca una u na com co m uni un icació n direct ec ta, espo es po ntáne ntáne a, im pro pro visad sada ay no m e d iati atizada zad a po p o r una un a co nsi ns igna gn a que q ue im po ne la r re e laci ac ió n c co on e el l o tro . D e cim o s apar ap are e nte nte p o rq ue aunq au nque ue p ara ara lo s n ni iño s sí q ue e xista sta f fal alta d de e pro pro gram gram ació n, e le d ucad uc ado o r tie ne q ue te ner ne r p re vista sta s sus us re spue sp uest stas as ant an te las p o sible s re respue sp ue stas stas y acci ac cio nes de d e lo s n ni iño s y s su ua act cti itud e s, e n t to o do m om en ent to, de m áxim a obse o bser rvación act acti iva y y, ,est esto o no es p recisam ent en te una falta d e p ro gram aci ac ió n. E sto sto re q uie re un una a gr g ran pr pre e p ar araci ació n po p o r p ar art te del d el educa ed ucado do r, una un a g gr ran fo fo rm ació n co m o o bs bser ervad vado o r de la acció n de d e lo s  niño s que qu e le ayud a yude e a saber sab er cuá cuánd ndo o y có cóm m o tiene en e q ue inter nterven veni ir, m ás co com m o una ne necesi cesidad de lo s niño ños s que qu e d desd esd e su pro pro pia ne necesi cesidad . Est Es to , ade ad e m ás, ás , re q uie re te ner ne r conf co nfi ianza an za e en n la e esp spo o ntan ntane e id ad de lo s n ni iño s, e n elinte nte rcam ca m bio y en e n la co m uni un icaci ca ció n.

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Expresión corporal y dramática

E n e ste ste sent se nti id o , e l p apel ap el d e l e d ucad uc ado o r no cons co nsi iste ste en e sper sp erar ar q ue lo s niño s el e labo ab o re n una u na d e m o str stració n gi g im nást ná sti ica o d e co c o re o g rafí afía e esc scé é nica que resul su lte visto sto sa, sa , d e sde sd e e lp rincip io , sino e n de jar que qu e lo s n ni iño s v vay ayan an haci hac iendo en do sus pro pro pio s des d escub cub rim ient en to s. E s su s u expr exp resi es ió n, no la q que ue espe es pera el e ladul ad ulto que qu e hag ha g an. an . E s ver ve rd ad q ue la act ac titud y la fo rm a co ncre cre ta de d e inte ntervenc ve nci ió n d de e le ducaca dor no puede ser la m ism a con bebé b ebés s que con niños de d e 2 años o con niños ño s d de e 4 año s. S us nec n eces esi idade da des, s, sus accio nes ne s m o trices, ce s, su d o m inio del de l espa es paci cio y d del el m ane jo de lo s obj o bjeto eto s, sus fo rm as d e com co m uni un icació n, sus su s cap c apaci acid ade ad e s de d e elabo ab o ració n d e la exp e xpr resi es ió n y sus su s e est str rate ate g ias de cons co nst trucci uc ció n d el g rupo up o son so n dife re nte nte s, com co m o tam b ié n va a s se e rlo su re lació n co c o n e lad ulto . E leducad uc ado o r po drá favo avo recer ce r la inde nd epende nd enci nc ia si silo que nece ne cesi sitan lo s n ni iño s es eso, so ,pero cuan cu ando do lo que busca us can n y nece ne cesi sitan es el e lrefug efugi io ,la se sens nsac aci ió n de estr strecha ch a com co m uni un icaci cació n co cor rpo ral co n eladul ad ulto y la ate atenció n individual ua l, no tiene en e m ucho uch o sent se nti ido pro pro po ner ne r la búsq b úsque ueda da de la au aut to nom no m ía y la indend epend pe nden enci cia e en n su s u m o vim ient en to y acci acc ió n po p o r el espa es paci cio y co con n lo s o obj bjeto eto s. H ay ay, ,sin e m bargo bargo ,uno s crite rio s ge g e ne rale s de d e interve ven nció n ed e d ucativa va, ,en est es te enf en fo que qu e de la e xpr xp re sió n co rp o ral, que qu e p pue uede de n ser se r válido s indep nd epen endie ntem ntem ent en te d e la ed e d ad de lo s ni n iño s po p o rq ue fo rm a par p art te e ese senc nci ial de la fo rm a de d e e nten ntende de r la e expr xpre e sió n co c o rp o ral,y que q ue p o d ríam o s r re e sum su m ir en lo s sig uie ntes: — P erm itir a lo s n ni iño s exp e xpr re sar sa rse y m o ver ve rse co n lib e rtad ad. . D ejando que cad a ni n iño d e scubr scu bra a y uti utilice lo s o b je to s po p o r sí m ism o . D e spué sp ués, s, si fuera ne cesa ce sar rio , e le d ucad ca d o r po d rá ir sug sug irie nd o d ife re nte s p o sib ilid ade s co co n el e lo bje tivo d e e nriq ue cer ce r su acci ac ció n y ani a nim ar a lo s n ni iño s e en n la búsqued búsq ueda a de d e nuevo s descub d escubr rim ientos. entos. sp e tar el elesti stilo p articul cu lar de cad ca da niño . N o to — R e spe to do s r rea eacci ccio nan igual gu al ant an te la libe rtad p ara ara m o ver ve rse y de d e scub scu b rir. A lg uno un o s e m p ieza ezan, n, d e sde sd e elp rinci nc ip io , a e xpl xp lo rar con co n g ran entusi us iasm as m o y de d e dicaci ca ció n, o tro s ne cece sitan m ás ti tie m p o . H ay que q ue re spe sp e tar la inhi nh ib ició n co m o una un a fo rm a d de e exp re sió n, inte nte rvinie ndo nd o cuan cu and d o e s una u na fo fo rm a de d e pe p e d ir q ue sea se a e el l adul ad ulto q uie n inicie la re re laci ac ió n o cuan cu and d o se p ro lo ng ue en e exce xceso so .

— E star disp o nible , en to do m o m e nto nto , par pa ra lo s ni n iño s, lo q ue conl co nlleva ev a una d di isp o nib ilid ad co rp o ral, en lo s ge g e sto sto s y en las act ac titud es c co o rpo rales y af a fe cti ctivas. vas. E sto sto sup su po ne q ue e l niño tiene q ue darse arse p o r e nte nte rado d e q ue e l e d ucad uc ado o r est es tá ahí ah í, o b ser se rvand van d o , haci ha ciendo en do indi nd icac caci io nes ne s de acci ac ció n m uy sut su tile s y e n abso ab so luto im p o sitivas vas y dispue sp ue sto sto a inte rve ven nir silo s niño s le re clam an o le ne ce sitan. E n d e finitiva, va , o fre ciendo seg se g uri urid ad. ad .

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UNIDAD 8

 

UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

— S er capaz de d e po ner ne rse en el lug ugar ar de lo s ni n iño s, aun au n e n las situaci ac io nes m ás d ifícile s, e stab stabl le cie nd o una un a r re e laci ac ió n a am m ig abl ab le y co m p rensiva co n ello s. E sto sto re q uie re m ani an ife star star un una a ace ac e ptaci ac ió n inco nc o ndicio nal d e cad ca d a niño , ace acept ptar ar a cad cada a niño com co m o es, es , con co n su sus s exp expr resi es io nes ne s d de e ac acep ept tació n o re chazo ch azo, , con co n su hab ha b ilidad da d o su to rpe za. Y, d e sde sd e lueg ue g o , una un a act ac titud d e co nfi nfianza an za y respe sp e to haci ha cia lo s niño s. — U na actitud no dire ctiva. va . E sto sto sup su p o ne, ne , p o r un lado ad o , la c cr re ació n d de e un clim a p pe e rm isivo en el que qu e lo s ni n iño s p pue ued d an e xpr xpre e sar sus su s se sent nti im ie nto s y e em m o cio ne s y en e n e l q ue e l adul ad ulto no teng en g a q que ue d irig ir pe rm ane nte nte m e nte nte las acci acc io nes ne s de d e lo s n ni iño s, pe ro a la ve vez z qu que e lo s n ni iño s sep se p an q ue , lleg ado ad o e lcaso ca so , eladul ad ulto e s e el lre spo sp o nsab ns abl le d e g aran arant tizar la se s e g uri uridad da d y el e lb ienes en est tar d e to d o s, haci ha ciendo en do re spe sp e tar unas un as no rm as y uno un o s lím ite s el e le m e ntale s que q ue favo avo re zca zcan n u una na re laci ac ió n a ag g radab ad abl le par pa ra to do s. E ntende r eso s pr p rincip io s de d e inte rven ve nció n e d ucat ca tiva e s f fác áci il, p ero q uizá no setraavé tan tant sa va ác tica. ca . P ue de s h hac ace e r un e nsayo ns ayo fict icioloasea sto d esab lsbigeurilelenvar terleojs eracilcaiop.ráct

Ejercicio

8 . Inte ntenta po p o ne r un e je m p lo d e una u na situaci ac ió n d de e e xpr xp resió n c co o rp o ralen la q ue se cum cu m p lan to d o s e sos so s pr p rinci nc ip io s d de e inter nterve venc nci ió n e d ucat uc ati iva. D e cide la ed e d ad de lo s ni n iño s, e l m ate ate rial p ro p ue sto sto , e l núm nú m e ro de niño s, y d de e scr sc ribe , b re veve m e nte nte , la si s ituaci ua ció n. Ind ica e n q ué se o b ser se rva la inte rvenc ve nci ió n d e le d ucad uc ado o r.

— E l p ape ap el del educad uc ado o r cons co nsi iste ste en pro p o rcio nar na r o b je to s, tem as g ener ne rales de d e búsq ús q ued ue da, dejar a lo s n ni iño s e exp xpl lo rar ello s

Recuerda

m ism o s y sob s ob re to do espe es per rar a q que ue lo s n ni iños ño s le nece ne cesi siten. en . — Fa Favo vor re cer ce r la libertad d e e xpr xpre sió n requiere una un a gran fo rm ació n co m o ob servado servado r de lo s niños ño s y ad adem em ás t ten ener er conf co nfi ianza en su espo es po ntan ntane e id ad, ad , e n e el linte nte rcam b io y e en n la co c o m uni un icac caci ió n.

— Lo s cr crite rio s ge g e ne rale s de d e inte rvenc ve nci ió n ed e d ucat uc ati iva e n e el l e nfo que m eto d o ló g ico d e la expr exp resi es ió n cor co rpo raldado da do en est es ta uni u nidad da d se resum es um en en lo s s si igui gu ient en tes: es : — P e rm itir a lo s ni n iño s exp e xpr re sar sa rse y m o ver ve rse co n lib ertad. ad . — R e sp etar el e sti stilo p articul cu lar de cad ca d a niño . — E star star di dispo sp o nible . — S er capaz cap az de po ner ne rse en el lugar ug ar de lo s n ni iño s. — A ctitud no d irectiva va. .

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Expresión corporal y dramática

Y a hem he m o s visto sto to do s lo s el e lem ent en to s que q ue fo rm an p art arte d de e la e expr xpres esi ió n cor co rp o ral, vam o s a ver ve r aho ah o ra su cont co nti inui nu idad da d en e n ot o tras fo fo rm as d de ee expr xpreesió n.

2.9. LA EXPRESIÓN ABSTRACTA E n un u n ep e p íg rafe afe ant a nte e rio r d e cíam o s q que ue la exp e xpr re sió n co c o rp o ral y m o triz es la base b ase de o tras fo fo rm as de d e e xpre xpre sió n m ás ab a b str stract ac tas, e n e esp spe e cial d e la expr xp re sió n ve v e rbal, la exp e xpr resió n p lást ás tica y la exp e xpr re sió n m ate ate m áti ática. ca . U na vez ve z te rm inado ad o eltrabaj ab ajo de e xpr xp re sió n co rp o ral y m o triz, a lo s n ni iño s les g ust us ta hab h abl lar d e lo q ue han ha n he h e cho ch o . P o ner ne r p alabr ab ras a sus s us e xpe rienci en cias es co nfi nfirm ar lo vivid o y con co ntinuar nu ar co n el e lpro ceso ce so de co c o m uni un icaci ca ció n, aho ah o ra a tr travé s d e la e xpr xp re sió n ver ve rb al. C uand ua nd o lo s n ni iño s ya y a p ue d en uti utilizar e l lengu en guaj aje com co m o fo rm a d de e expr exp resi es ió n, real ea lizar un pequ pe queñ eño o encue en cuent ntr ro par pa ra habl hab lar sobr so bre e lo suced suc edi ido es dar da r un paso pa so m ás en e n el e lpro pro ceso ce so de sim bo lizaci zac ió n de d e las e xpe xp e riencias m o trices ce s y af a fecti ctivas. va s. U na b ue uena na m aner ane ra de d e co com m plet etar ar las exper e xperi ien enci cias co n el e lm ovim ient en to es de jand an d o su hue hu e lla po p o r m e d io d e la re re pre sen se ntaci ac ió n g ráfi áfica. ca . S e trata ata d de e que qu e cad cada a ni n iño cont co nti inúe nú e su pro pro ceso ce so de expr exp resi es ió n iniciado ad o con co n su cue rpo con co n o tra f fo o rm a d e e xpre xpre sió n m ás abst ab str ract ac ta y sim b ó lica: la e exp xpr resi es ió n plást ás tica, ca , de jand an d o un ras rast tro d e su vivenc ve nci ia co co n e l m o vim ie nto nto , co n e el l espac sp aci io , co n lo s o b jeto s y co n lo s o tro s. D esgr es graci aciadam ad am ent en te, con co n fr frecue ec uenci ncia el niño apr ap rende en de m uy pr p ro nto nto a tener en er m iedo ed o de su expr e xpres esi ió n esp e spo o ntáne ntáne a y aut au tént én tica. M iedo ed o a se ser r juzga uzgado do , m ie do a hac h ace erlo m al, e spe sp e rand an do e l ver ve red icto cto de l adul ad ulto . E xpr xp resar sa r ver ve rbalm e nte nte, p lást ás ticam ca m e nte nte , gráfi áficam ca m e nte nte o inte le ctu ctualm e nte nte e es s tam tam b ié n afirm ar su pres presen enci cia y una u na m ane ra de d e conf co nfi irm ar su e xper xpe rienci en cia y d de e com co m part artirla co c o n lo s d e m ás. ás . H abl ab lar y po ner ne r p alabr ab ras a las e xpe rie nci nc ias vivid as y o b ser se rvad vadas as e s una un a m ane an e ra de d e co c o nfi nfirm ar y aseg ase g urar urar e lpro pro ceso ce so de e xpre xpre sió n an ant te rio r con co n e el l cuer cu erp p o y a través avé s d e las p alabr ab ras e s p o sible vol vo lver ve r a e vocar vo car y a r rec ecr re ar la situaci ua ció n. P e ro , ade ad e m ás, ás , e xpr xp re sar sa rla g ráfi áficam ca m e nte nte p e rm ite vol vo lver ve r a m irarl arla cua c uant ntas as vece ve ces s se s e q uie ra y p o d e r com co m p art artirla c co o n lo s de m ás, sin cont co ntar ar con co n lo s eno e no rm e s ben b enef efi icio s que q ue eso es o supo su po ne par pa ra e el ld e sar sarr ro llo de la si s im b o lizaci zació n y de d e la cap c apac aci id ad de cre cre aci ac ió n d e lo s n ni iño s. La e xpre xpre sió n gr g ráfi áfica d e la expe e xpe rie nci nc ia m o triz pue pu e de p ro p o ner ne rse d e sde sd e que qu e lo s niño s son so n capace cap aces s de m anej ane jar una un a cer ce ra para para gar ga rabat ab atea ear r en una un a super sup erf ficie, pri prim ero ero d e gr g rand es dim ensi en sio nes ne s de d e m ane ra q que ue par pa rezca u una na cont co nti inuaci nu ació n d e l m o vim ient en to y de d e l g est es to sól só lo q ue aho ah o ra d e ja h hue uel lla y, po co a po p o co, co , red uciendo en do las dim ensi en sio nes ne s del d el espa es paci cio gráf gráfi ico a m ed ida

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UNIDAD 8

 

UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

que qu e lo s ni n iños ño s van siendo en do capace cap aces s de de c co o ntr ntro lar tam bién sus m o vim ient en to s y sus ge sto sto s po p o r el espa es paci cio real ea l. S o bre bre to to do cuand cua ndo o lo s n ni iños ño s so n m ás pe q ue ño s, la di d im ensió n d e lesp aci ac io gráfi áfico d eb e p erm itir la p part articipaci ac ió n de to d o e l cue cu erp o , favo avo recid a a ad d em ás p o r la c co o lo caci ca ció n v ve ertical ca l d e l so po rte , re alizand zan d o la exp e xpr resió n gr g ráfi áfica e n p pap ape e le s g gr rand an d es y e en ns so o p o rte s ve rticale s. N o se p re te nde, nd e, en ningún ng ún cas caso o ,q ue lo s n ni iño s d di ibuj bu jen o re pre pre sent se nte e n lo s m o vim ie nto nto s rea real lizado zad o s o visto sto s en e n lo s d dem em ás, e lesp es p acio p o r e lq ue se han ha n m o vid o , lo s ob o b je to s co n lo s que q ue han ha n jugad ug ado o o las c co o nst ns trucci uc cio nes ne s re alizadas zad as e n elg rupo . S e trata ata de d e cont co nti inuar nu ar con co n el e lpro pro ceso ce so de exp expr resi es ió n cor co rpo raldejando ando su pro pro pia hue huel lla sob so bre el e lpape ap el, sab sabiendo nd o que en e ese se rast astro hab ha brá se sens nsac aci io nes, ne s, sent se nti im iento nto s, deso de sor rden, de n, o rden, en , sim bo lism o , encu en cue entr ntro , dese de senc ncue uent ntr ro s, arm arm o nía o disar sarm o nía ,pero que, ue ,en cua cual lquier caso caso, ,ser se rá su expr xpresión, y no est es tá h hec echa ha par pa ra ser se r juzgad uzg ada a po p o r el adul ad ulto sino escu scuch chad ada ayc co o m pre prendi nd ida. da . A lg,upnara o sa ni nél rendr flerá, jarán loue q upeopco araa el ep loadu ad lr to garab arabat si se e tido ar éilñloostere nd aunq au nque po coui á ise ntr ntrroánd uci uc ie ndo ndato o ofosrs minass mnás inte nte rpre tabl ab les. O tro s repr rep re sen se ntarán arán, , cuan cu and d o ya d o m inan e ltrazo azo, , aut au té ntico s c cua uad d ro s fi fig urativos vo s en e n lo s que q ue apar ap are e ce su cue cu e rpo , e ld e lo s o tro s, lo s m o vim ie nto s re re alizado zad o s, lo s ob o b je to s u ut tilizad zado o s, las d im e nsio nes d de el espac sp aci io , re co g iendo su p ro pia ver ve rsió n d e la e xpe xp e rie nci nc ia vivid a. E l o b je tivo d e la e xpr xp re sió n g ráfi áfica d e las e xpe xp e riencias d e m o vim iento y exp resi es ió n cor co rpo ralno e s pr p ro p o ner ne r un te m a d de e dib ujo p ara ara lo s n ni iño s, sino

D ibu buj jo s d de e jue uego go co con np pel elo tas, telas y cue c uer rda das  s 

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Expresión corporal y dramática

UNIDAD 8

inco nc o rpo rar o tras fo rm as d e exp resi es ió n ab a b str stracta, acta, com co m o lo e s t tam am b ié n e el l lengu en guaj aje ver ve rb al, a la pr p rim era era fo fo rm a de d e exp resi es ió n y com co m uni un icaci ca ció n e ese senncial d e la infan nfanci cia: lo s ge g e sto sto s y e lm o vim ie nto nto co n elcue cu e rp o , d and an d o co ntinui nu id ad no ya tan tant to al m o vim ient en to com co m o al g e sto sto e n e el l m e d io g ráfi áfico y po nie nd o e n jue go lo s p pr ro ceso ce so s de d e sim b o lizaci zac ió n y re p resent se ntac aci ió n uti utilizand zan do un le ng uaj ua je m ás abst ab str ract ac to : e llenguaje gráfi áfico . Y habl hab lando and o de len engu guaj ajes y for orm m as de d e expresi expresión abstr abstract actas, as, no po dem de m o s dej de jar de hacer hac er, , aunqu aun que e sea se a só lo de m aner ane ra ráp rápi ida, da , un com co m ent en tari ario sobr so bre e el o rige n d el pe nsa nsam m ient en to m atem atem áti ático y de d e la expr e xpres esi ió n m atem atem áti ática e n la exp e xpr re sió n co c o rp o ral. Y a he h e m o s di d icho ch o co n ant a nte erio rid ad q ue lo s ap re nd izajes qu que e m ejo r se adqui adq uier eren en y de m aner ane ra m ás dur d urade ader ra so son n aq aque uel llo s que qu e d escan es cansan san sob so b re una un a exp e xper eri ie nci nc ia af a fe cti ctiva. La exp e xpr re sió n co c o rp o ral, p lant an te ada ad a co n est e ste e e nfo nfo q ue vivenc ve nci ial, espo sp o ntántáne o y co co m uni un icat ca tivo, vo , va a pr p ro p o rcio nar na r al niño la exp e xpe erie nci nc ia e en n car ca rne pro pro p ia de de t to o d as las no n o cio nes ne s m ate ate m áti áticas q ue nece ne cesi sitan apr ap re nde nd e r,a t tr ravés vé de dtr eo s, lasp e xp nc con cosi n tsu suaci póronpi cu p oaci ,idoe, co sun eloxpr xpre ebsi d de l o sso ot o xper r meri eideinci o dias e su uauci en eon el ecuer leerp spac sp so ob jeótno sy ylac co oe n lo s d dem em ás. E ste ste asunt asu nto o de la expr e xpres esi ió n m atem atem áti ática ser se rá m o tivo de trabaj ba jo de o tra U nidad. da d. Tr Tras as la exp xpe eriencia del m o vim iento , af afe ect cti iva y relac aci io nal, co n el espac sp aci io , lo s o bjeto s y lo s de d em ás, ás, en una un a pr p rim era fase fase (fase vivenc ve nci iada) ad a) en la q que ue se trabaj ab ajará ará la exp e xpr resió n m ás o m eno en o s si sim bo lizada zad a de d e lo im agi ag inar na rio ,po dem o s pl p lant an tear su expr xpresió n ver ve rbal(fase ase de expr xpresió n ver ve rbal) y la e exp xpr resió n plástica o artística (fase de exp xpr resió n artística) para llegar al final a su exp xpr resió n intelect ctu ual o rac aci io nal (relac aci io nes ló gica cas s y m ate atem áti áticas) ca s). . E stas stas fase fase s, su o rd e n y secu se cuen enci cia, van a ser se r las m ism as p par ara at to o d o s lo s niño s, incluyen ye nd o a lo s ni n iño s co c o n d e ficie ncias, as , co n la d ife re ncia d de e q ue ést és to s van v an a ne n e cesi ce sitar m ayo r inte nte rvenc ve nci ió n y ayud a yud a p o r p art arte de ladul ad ulto e n esp e ciale n las tre s úl ú ltim as. as .E sto sto lo de sar sa rro llarem o s a co ntinuaci ac ió n,pe ro antes va vas s a realiza zar r e lsig uie nte e je rcicio .

Ejercicio

9 . Im agi ag ina que q ue est es tás tr trabaj ab ajand ando o con co n un grup grupo o d e ni n iños ño s d de e 3 año s. H an jugad ug ado o d uran urant te una un a se s e sió n de e xpr xpres esi ió n cor co rp o ral con co n lo s a ar ro s, d e distinto nto tam año añ o y de d e d ifere nte nte s co co lo res. E n el e lm o m e nto nto de l encue cu entro tras la e exp xpe e rie nci nc ia m o triz, lo s ni n iño s hab h abl lan de lo que qu e han hecho he cho y alguno gu no de ello s, de m ane ra e esp spo o ntáne ntáne a inte nte nta nta e xpl xp licar ca r có m o e ran lo s aro aro s, dib ujand an d o e n elaire círcul cu lo s. O tro hab ha bla d e una un a casa ca sa gr grand ande e y ot o tro d e una u na casa peq p eque ueña. ña. O tro com c om ent en ta que qu e e el laro aro se escap aba y d do o s niños ño s que qu e sus su s a ar ro s ib an junt un to s.

Ten iendo Teni en do en cue nta nta lo s co m ent en tari ario s de d e lo s ni n iño s: ¿Q ué fo rm a d de e exp expr resi es ió n p ro cede ce de ría pro pro po ner ne r a co nti ntinuaci nu ació n? ¿C ó m o lo enf en fo carí carías?

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UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

2.10. LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LOS NIÑOS CON DEFICIENCIAS D esde es de el enf en fo que qu e que qu e hem he m o s p pr reten etendi dido ir conf co nfi igur gu rand o a lo largo argo de esta sta U nid ad co n la exp e xpr re sió n co c o rp o ral,que n no o co n la p psi sico m o tricid ad, ad ,no se va van n a trabajar las d ificultad es o las d eficie ncias po rq ue la inte rven ve nció n ed ucat uc ati iva t ti ie ne q ue ser se r una un a m ane an e ra de d e d e scu scub b rir e inte nte resar es arse se po r lo q ue lo s niño s saben sab en hacer hac er y no po r lo que qu e n no o sab saben en hac hacer er. A vec veces es, , el m ejo r m é to d o p ara ara ayud ayu d ar a lo s niño s a sup su p e rar sus su s d ificul cu ltade ad e s e s e l d e hacé ac é rsel se las o lvidar N o estam stam o s hac h aci ie nd o un plant an team ie nto nto frívol vo lo d e la a at te nci nc ió n a las d ificultades ade s de los ni n iño ños, s, sino qu que e co ntam ntam os c con on que qu e ha habr brá á ot otr ros m om enen to s de d e inte rven ve nció n e d ucat ca tiva e sp ecífica p ara ha hace ce rlo , p ero la e exp xpr re sió n cor co rpo ral tiene en e que q ue ser se r sobr so bre e t to o do una un a fo rm a d de e co c o m uni un icació n y d de e expr exp resi es ió n, no un m éto éto do de apr ap rendi en dizaje. E n una un a situaci ac ió n d e lib re de scu sc ub rim iento , acci ac ció n y e exp xpr re sió n co rpo ral, lo s n ni iño s co n de d e ficienci en cias tam tam bié n van va n a p po o d e r e xpr xpre e sar sarse se con co n s sus us p ro pio s r rec ecur urso sos s y ést és to s ser s erán án tan valio sos so s c co o m o la e xpr xpres esi ió n m ás elabo ab o rada, ad a, e n la m e d ida en e n q ue lo s o b je tivos vo s n no o van a c co o nsisti stir e n sal sa ltar d e ntro o fuer ue ra del d el aro aro o en cam inar na r p o r un p lano an o d e altura ura a at te ndi nd ie ndo nd o a u una na co nsigna de d el e ducad ca d o r, sino q ue e l o bje tivo se rá la a act cti ivid ad m o triz esp es p o ntán ntánea ea d e lo s ni n iño s en e n su s u re re lació n con co n e le spaci sp acio , con co n lo s o b je to s pro pro po rcio nad na d o s y con co n lo s ot o tro s. P recisam en ent te uno un o de lo s el e lem en ent to s clave en es est te enf e nfo o qu que e de d e la expr e xpre-  e-  sió n co rp o ral e s la evol vo luci uc ió n de l g rup o , y par p art te de la co c o ns nst trucc cci ió n d e l grup o e s la vive ven ncia d e las d ificu cul ltade s individuale s y co le ctiva vas  s . E lniño co n dificul cu ltad es no n o las vive so lo , sino que las vive e n elsen se no d e l grup grupo o , reci ec ibiendo en do tanto anto la im agen ag en que qu e le de vue vuel lve su ed uca ucado do r com co m o la qu que e le devue d evue lven sus co m pañer pañ ero o s, y su e evol volución va a dep d epen ende der r de su inse ns erció n en e n el e lgrup o , d e su s u ace a cep ptaci ac ió n o re chazo ch azo y, so bre t to o d o , de las po sib ilid ade ad e s de d e com co m uni un icaci cac ió n q ue p ueda ue da e stab stabl le cer ce r.Y e sto sto e s vá vál lid o no só lo para lo s ni n iño s co c o n d e ficie ncias, as , sino p ara to d o s lo s n ni iño s. S ila exp e xpr re sió n co rp o ral tie ne q ue ver ve r co n e ld e scub sc ub rim ie nto nto d e las pro pias po sib ilid ade ad e s de d e acci ac ció n y d e co m uni un icaci ca ció n c co o n lo s o tro s, lo s n ni iño s co n d eficiencias o co n d ificul cu ltade ad e s tam bié n te nd rán q ue d e scu sc ubrir las suya su yas, s, d e sar sa rro lland an d o y ut utilizand zan d o lo s r re e cur cu rso s n ne e cesa ce sar rio s p para ara pe d ir ayu ayuda, b uscar sc ar el e ncue cu e ntro , vivir lo q ue sup su po ne la a ace cep p taci ac ió n y la inclusió n en e n el e lgr grup upo o , de la m ism a m aner ane ra q que ue los dem de m ás t ten endr drán án q que ue act actuar uar y relaci ac io nar na rse co ntan ntand do co n la pre sen se ncia d e lo s niño s q ue tie ne n d ificul cu ltade ad e s di d ifere ntes a las suya su yas, s, p e ro tam b ién h hab ab ilid ade ad e s y v val alo re s d di ifere nte ntes a lo s su s uyos. yo s. Tod To d o s ti tie nen q ue co ntar ntar co con n las d ificul cu ltade ad e s d e lo s

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Expresión corporal y dramática

dem de m ás y c co o n las suyas s uyas pro pro pias, sobr so bre et to o do cuand cua ndo o eladul ad ulto no es qui qu ien deci de cide lo que qu e hay h ay que q ue hacer hac er. Est Es to no qui qu iere ere deci de cir que, qu e, en un m om ent en to det de term erm inad nado o , el educad ed ucador or se abst ab sten enga ga de pres prest tar m ás ayud a yuda a a qui q uienes en es m ás lo nece ne cesi siten, en ,per pe ro igual gu alque qu e con co n lo s dem d em ás, espe es per rando and o a que q ue sea se a el e lniño qui qu ien la pi p ida. da . N o im po rta e el l pro duct uc to ni la pr p recisió n de la acc a cci ió n, sino sob so bre to do la di d inám ná m ica de búsús qued qu eda a de acció n y m o vim ient en to en e n com co m ún, con co n to do lo que q ue e el llo su supo pone ne. . Y a hem he m o s de sarr sarro llado ad o un u n enf e nfo o que qu e d de e la expr exp resi es ió n cor co rpo ralcom co m o e expr xpreesió n esp e spo o ntáne ntáne a en e n el e l m arco arco de la com co m uni un icació n en en e el l grup grupo o . A ho ra vam o s a ver ve r o tras p o sib ilidad da d e s de d e e xpre xpre sió n con co n el cue cu e rp o y su apl ap licació n a la dr d ram atiza zac ció n y el e lte atro .

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UNIDAD 8

 

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La dram tizaci zación ón y el te teatr atro o dramati

La d ram ati atizació n y e lte atr atro son so n d o s té té cni cn icas com co m ple jas en las q ue hay ha y que qu e t tr rabaj ab ajar y com co m b inar na r d e m ane an e ra inte nte g rada ad a y arm arm ó nica lo s r rec ecur urso sos s expr xp re sivos vo s de d e lcue cu e rp o (g esto sto y m o vim ie nto nto ) y de d elle nguaje ver ve rb al, y e est sto o supo su po ne un trabaj ab ajo m ás est e str ruct uc turad urado o , tant an to p o r p art arte d de e lo s niño s co com mo del de leduca ed ucado do r. E s ver ve rd ad q ue lo s ni n iño s inco nc o rp o ran la dr d ram ati atizació n en en s sus us jueg ue g o s d de e m ane an e ra esp e spo o ntán ntáne e a y jue gan a se s er o tro y a re p re sent se ntar ar situaci ua cio ne s f fi icti cticias haci ha cie ndo nd o “com co m o si”fuer ue ran o tra pe p e rsona so na, , un ani an im al o una un a c co o sa. sa . D e la m ism a m ane an e ra que q ue uti utilizan sus su s re re cur cu rsos so s exp e xpr re sivos vo s c co o rp o rales p ara ara expr xp re sar sa r e stad stado o s, ne cesi ce sid ade ad e s, sent se nti im ie nto nto s, acci ac cio ne s r re e fe rid o s a situaci ua cio nes ne s re reales o im agi ag inar na rias. as . Tod To do esto sto fo rm a par p art te de lo que po dríam os llam ar d ram at ati izació n e sp spo o nt ntán áne e a. U n bue b uen n ej e jem plo lo tenem en em o s en e n lo s juego ue go s sim bó licos co s y d de e ro les. es . S in em barg arg o , aunq au nq ue e s im po rtant an te ap a p o yar yar to das las iniciati ativas vas e exp xpr re sivas vas espo sp o ntán ntáne eas de lo s niño s, aho ah o ra se trata ata d e d esar sa rro llar la dram ati atizac zaci ió n y el e lte atr atro co m o té cni cn icas ca s d de e e xpres xpresi ió n e n las q ue la expr e xpre e sió n c co o rp o ral juega ue ga un pape pa pel lde pri prim er o rden. de n. P e ro ant a nte e s de e ntr ntrar con co n cie rto d eten eteni im ie nto nto e n am b as t té é cni cn icas e xpr xpre esivas vas, , vam o s a hace ha cer r un b reve ev e reco ec o rrid o po r e ld e sarro llo d e la im itació n  y la repr rep re se ntaci ac ió n com co m o pro pro ceso ce sos se esp spec eci ialm ent en te im po rtant antes es al ser se rvicio de am bas fo rm as expr e xpresi esivas.

3.1. DE LOS PRIMEROS JUEGOS DE IMITACIÓN A LAS PRIMERAS REPRESENTACIONES M ucho uc ho ant an te s de d e la ad ad quisició n de d e lle ng uaj ua je ve v e rb al, lo s n ni iño s ap re nd e n a re alizar to do tip o d e g e sto sto s y m o vim ie nto nto s, e n o casi ca sio ne s c co on c cl lara ara inte nte nció n co c o m uni un icati cativa co c o n el e l adul ad ulto y e en n o tras, com co m o un jueg ue g o d e exp lo ració n, de scu sc ubrim iento y e ej je rcitaci ac ió n d e sus su s po p o sib ilid ade ad e s de d e acci ac ció n. P rim ero ero apar ap arec ecen en lo s ges g est to s y m o vim ient en to s senci se ncillo s co com m o una un a r res espuesta sta im itati ativa d el m o d elo que le o fre ce e l adu ad ulto e n situaci ua cio ne s d e juego ue go y rel relació n (juego ue go s co c o n las m ano s, de dar da rse en la c cab abeza, eza, de esco es connde rse…) se …). .P o co a po p o co e m p ie zan a inte nte ntar ntar im itar ge sto sto s c co o n la c car ara a( (co con n lo s o oj jo s y la bo b o ca) ca ) tam b ié n co c o n el e lm o d e lo d e lant an te . P ro g re sivam e nte, nte, e l rep ert erto rio de ge sto sto s y m o vim ient en to s cada ca da vez m ás co c o m plejo s r rea eal lizado s co n d isti stintas p arte s de d elcue cu e rp o , p o r im itaci ac ió n d ire cta, cta, se va am pliand an d o .

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UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

D e fo fo rm a esp e spo o ntán ntáne e a, e llo s m ism o s inco nc o rp o ran e el lre p ert erto rio d de e ge g e sto sto s y m o vim ie nto nto s co c o no cid o s si s in la pr p re senc se nci ia d de e l m o de lo , e s la im itaci ac ió n difeental rida. da elmmpoiedzan se ca ces s de relpre pr sent setontar ar ág nes neta s m nt ale.sLsi soisn te tni eño nesr eem e lo ad eser lant anrtecapa ,pace y cuan cu and do e adul adeul l e s imp pr ráge e geunt un ¿cóm ¿có m o hace hac e el po llito ?, ello s ya pued pu ed en po ner ne r en m archa archa lo s g ges est to s, m o vim ie nto nto s y so s o nid o s co co rre spo sp o ndie nte nte s sin q que ue e ladu ad ulto les o of fre zca la paut au ta. A part artir de est e ste e m o m ento nto las po sibilidade ad es d de e im itaci ac ió n s se e am a m plían y enri enriqu quece ecen n eno e nor rm em en ent te, dando dan do paso a pr proc oceso eso s de im itació n cad cada a vez m ás com co m plejo s y elabo rado s. E ntr ntre e l año añ o y m e d io y lo s 2 año añ o s, lo s n ni iño s ya han ha n id o adq ad q uirie ndo nd o un am plio re p erto rio im itati ativo en lo q ue a g ge e sto sto s, m o vim ie nto s y s so o nid o s s se e ref efi ier ere. e. S o n capace ca pace s de d e acom aco m pañar pañ ar con co n g est esto o s, m o vim ient en to s y so nido s canci can cio nes ne s cono co no cid as así as í com co m o de d e ant a nti icip ar lo s g ge e sto sto s, m o vim ie nto nto s y so nid o s si sig uie nte nte s (si (si e ladul ad ulto se sal sa lta u un np pas aso o o se p ara, ara, e s m uy p pr ro bab ba b le q ue e llo s ya hayan ha yan e m p e zado zad o a r re e alizar el sig uie nte nte ge sto sto o m o vim en o oy lom qirue en esor so preendi po o que qu h eici el adul ad.ulto no est es té can cant tand ando o o haci haient cietnd llorspren spe spdi edo raban absanp qr ue e ra). a) P o d em o s de d e cir que qu e ya e xiste ste cap acid ad d e re p rese es e ntac ntaci ió n e inicio d e la funci un ció n sim bó lica, en la m edi ed ida en que qu e ya em piezan a ser se r cap capace aces s de de pe nsar ns ar re pre pre sent se ntan and d o im áge ág e nes ne s o g e sto sto s sin e el lm o de lo d e lant an te, coi co inci nc idie nd o co n la ap a p arició n d elle ng uaje ver ve rb al. E s un m o m e nto nto d e esp e spe e cialinte nte ré s po p o r to d o t ti ip o d e juego ue go s d de e im itació n y re rep re sent se ntac aci ió n de p e rso nas, na s, acci ac cio ne s, ani an im ale s, o b je to s, situaci ua cio ne s, pr pri im er ero o reales y m ás o m en eno o s pr p ró xim os a su vida cot co tidiana y d desp espué ués s im agi ag inar na rio s o m ás le jano an o s. S o n las p rim e ras re p re sent se ntaci acio nes ne s o dram dram a-  tizac zacio ne s , algu gunas nas sur su rge gen n de m aner ane ra esp espo o ntáne ntánea a y otr otras co com mou una na p pr ropues pu est ta d del el educa ed ucado do r en un juego ue go de inter ntercam cam bio . S e trata, ata, p o r un lado ad o , de apo ap o yar las situaci ua cio nes ne s q que ue e llo s m ism o s im p ro visan sa n p ara ara e nriq ue cer ce rlas y am a m p liar p ro g resivam vam e nte nte la c co o m p le jidad y pre cisió n d e la e xpr xp re sió n (g esto sto s, m o vim ie nto nto s y so nid o s) y,p o r o tro ,d e ir o freci ec iendo en do nuevo nu evo s m o de lo s y p ro pues pu est tas. E s im p o rtant an te favo re cer ce r y apo a po yar su p ro p ia c cap apaci acid ad cre cre ati ativa y e exp xpr re siva e n e l d esar sa rro llo de situaci ua cio ne s d e d ram ati atizac zaci ió n y rep repr re sent se ntac aci ió n, evitand o el em po brec breci im ient en to con co n m o del de lo s y p paut autas as e est stánd ándar ar o freci ec ido s po r eladul ad ulto . L as p aut au tas y pr p ro p ue stas stas d e ladul ad ulto tie ne n que est star ar alser se rvicio d e lenriquecim ie nto nto de la exp e xpr re sió n y n no o sup su p o ne r nunc nu nca au una na lim itació n a las p o sib ilidad e s y cap c ap aci ac id ade ad e s e exp xpr re sivas va s d de e lo s n ni iño s, ale jánán do no s d de e conc co nce e p cio nes ne s cuyo cu yo p lant an te am ie nto nto e s r rea eal lizar act acti ividad da d e s dirig id as d e ap a p rendizaje de co nce pto s o no cio nes u ut tilizan zand d o la d dr ram ati atizació n com co m o un pret pretext exto o y un m edi ed io par pa ra e el llo .

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Expresión corporal y dramática

La dr d ram ati atizac zaci ió n , aún aú n pud iendo trabaj ab ajarse arse co n to d o e lrigo r d e un una a téc téc-  -  nica e xpr xp re siva, co con n niño ños s m ás m ayores, ayores, es so bre bre tod todo o una u na for form m a de  pe ns nsar ar, , re pr pre e se sent ntar ar y exp e xpr re sarse sarse d e lo s ni n iño s, co con n to d o e lsim b o lism o y  . la car ca rg a afe afe cti ctiva que q ue tie ne e n est e stas as e d ade ad e s 

E ntre lo s 2 y lo s 4 año añ o s, e lde sar sa rro llo de la cap c ap aci ac id ad re pre sen se ntati ativa, va, d e l pe nsam ns am ie nto nto sim bó lico, co , de l le ngua ng uaj je y d e la pr p ro p ia co nce nc e p ció n m ági ág icoco ani an im ista sta de d e lm und un d o que qu e tie nen ne n lo s ni n iño s, lo s jueg ue g o s de d e rep re sent se ntaci ació n e invenci nve nció n ocup o cup an un u n lugar ug ar m uy im po rtante ante en e n su vida, da , adem ad em ás d de ep per erm itirle s m ane an e jar y el e labo ab o rar, a travé av és d e e ste ste tip o de jueg o s, situaci ac io ne s de co nfl nflicto cto q ue van a ir sur su rg ie nd o en su vida re al. H ay m ucha uc has s po p o sib ilid ade ad e s de d e tr trabaj ab ajo con co n lo s ni n iño s a travé avés s de d e las q ue se p ued ue d e favo rece ec e r e l d e sarr sarro llo d e su cap acid ad de re p rese es e ntac ntaci ió n y dram dram ati atizació n. U nas las van va n a po ner ne r en m archa archa ello s m ism o s y o tras s sur urgirán a al lhilo d e de d e te rm inad na d as pr p ro p uest ue stas as he h e chas ch as po p o r e led ucad uc ado o r.V am o s a ve v e r algunas na s d e e llas. as . ad es de rep re sent se ntac aci ió n y d ram at ati izaci zació n que C on r resp esp ecto ecto a las p o sibilid ade ello s van a pon p oner er en m ar archa cha de d e m aner ane ra esp on ont tánea, áne a, a po co que qu e se les per pe rm ita y apo ap o ye, ést és tas son so n algunas gu nas: :

— M uecas ue cas y ges g est to s co n la ca car ra (pa (par ra expr e xpres esar ar sensa se nsaci cio nes, ne s, sent se nti im ienen to s, im itar, hace ac er co m o si fue ran…) an …). . — M aq uillaje . — Jue J ueg g o s de d e e labo ab o ració n si s im b ó lica con co n y sin jugue ug uet te s. — A sunci sun ció n d e p apel ap eles d iferen erent tes en sus su s juego ue go s (en (ent tre e llo s m ism o s asum en en, , asign gnan an e invennve ntan p ape ap e le s, situaci ua cio ne s y p e rso naj na je s, e n e spe sp e cial e n jue g o s alaire lib re ). — Esc Escuchar uchar un cuent cue nto o y situarse lib re m e nte co n lo s p e rso naje s, las acci ac cio ne s, las situac aci io nes… C on respecto especto a esas o tras  situaci ac io nes d e d e sar sa rro llo d ra-  m át áti ico m ás o rgani gan izadas  y e str struct uc turadas, urada s, aunq au nq ue las po sibilida dade de s so n m uchas, uch as, hem os sel se leccionad o las m ás se ncillas: — Juga Ju gar r a po ner ne r caras caras y a re alizar m uecas ue cas, , con co n p auau tas y m od odel elo.

N iño co con n la car ca ra p pi intada

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UNIDAD 8

 

UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

— Im itar acci acc io nes, ne s, ge sto sto s, m o vim ie nto nto s y so nido s co n p pau aut tas. — C antar antar una canción ón, , acom aco m pañánd pañ ándol ola c con on los gest ge stos os, , m ovim ient en tos y soeni s ntar cor coar rredspo sp nd ntpe — soni R prdeosent se ifeorendi ntieesntes pes. e r.so naje s, ani an im ales, o bjeto s, acci ac cio ne s, situacio nes, ne s, con co n paut p autas as que q ue ayuden ayud en a lo s niños ño s a e expr xpresa esar rse c co o n m ayor ayo r riqueza y pr p recisió n. — D ram ati atizar difere nte s situaci ac io nes de la vid a co tid iana an a d e lo s niño s (una un a pe le a, un jueg o , la co c o m id a…) a… ). — D ram ati atizar o re p re sent se ntar ar un cue cu e nto nto cono co no cid o , con co n e el lcor co rre spo sp o ndi nd ie nte repar rep art to d e p ape ap e le s, la acc acci ió n a ap p rendid a y c co o o rd inad na da… — B ailar (d e m an ane era lib re y co c o lectiva) va ). V e am o s aho ah o ra alg unas un as ide as so s o b re e el ljueg ue g o dram dram áti ático y el teat ea tro .

3.2. EL JUEGO DRAMÁTICO Y EL TEATRO A unqu un que e to das da s las situaci ua cio nes ne s y acti actividade da de s m enci en cio nada na das sa ant nter eri io rm enen te g uar ua rd an una un a est e str re cha ch a re re laci ac ió n co con e el l jue g o d ram áti ático , no d e jan d e ser se r m ani an ife stac staci io ne s co n una u na b ue na p art arte d e lib re d e sar sa rro llo . C uand ua ndo o habl ha blam o s d de e juego ue go dram dram áti ático y de d e teat ea tro no s r ref efer eri im o s a situaci ua cio nes ne s claram aram e nte nte e str struct uc turad uradas as y o rg ani an izad zadas as q ue re q uie re n un trabaj ab ajo d istinto sin re nunciar p o r e llo al co nte nid o lúd ico p ro p io y n ne e ce sar sa rio e n estas est as ed edad ades. es. E l o b jetivo de l jue g o d ram áti ático y de d e l te atr atro e n E d ucaci ca ció n Infant an til no e s pre p arar arar a gr g rand an d e s act a cto o re s y act a ctr rices, ce s, sino so b re to d o te ne r la p o sibili-  dad de salirse de del l papel pap el qu que e cada c ada uno de desem sem pe peña ña cada ca da día en e n su vida re al para ara e exp xpe e rim e ntar ntar la se s e nsac ns aci ió n de se ser r o tro y ap ap re nd er a tr trab abaj ajar e n  eq uip o , con co n la m ayo r d o sis po p o sib le d e m ag agi ia y de d e fan ant tas así ía. H ay di d iver ve rsas sa s po p o sib ilidade ad e s y enf en fo q ues m e to do ló g ico s d di ife rente s, de m ane ra que q ue vam o s a indi nd icar algunas gu nas de las m ás h hab abi ituales, es , a t tr ravé avés sd de e las cual cu ales p uede ue de hace ha cer rse un b uen ue n trabaj ab ajo con co n la d ram ati atizació n y e el lte atro en la e scuela infantil.

La representación o dramatización de un cuento por los niños A unq un q ue la ed e d ad d e lo s ni n iño s, e l tipo d e m o ntaj ntaje e scé nico y e el l p ro p io cuen cu ent to a d ram ati atizar van a o fre cer ce rno s a al lg unas un as p aut au tas par pa ra e el l p lant an te am ient en to de la acti actividad, da d, hay uno u no s paso p asos s que q ue po drí drían s ser er com co m unes un es en cual cu alq uie r d e sar sa rro llo dram áti ático estr struct uc turado ad o . Lo p rim e ro ser se ría pro p o ne r o aco rdar da r un cue nto nto que qu e lo s ni n iño s co no zcan s suf ufi icient en tem ent en te y p po o r el

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Expresión corporal y dramática

que qu e m ani an ifie ste ste n un u n claro aro inte nte rés, és ,lo q ue supo su po ne hab ha b erl erlo cont co ntad ado o m ucha uc has s vece ve ces s ant a nte e rio rm e nte. nte. D e spué sp ués, s, lo s paso p aso s a seg se g uir son so n lo s s si igui gu ient en te s: 1. H acer una p rim e ra re p re se sent ntac aci ió n m ás o m enos enos im p ro visa sad d a que p e rm ita ob o b ser se rvar la el e le cci cc ió n esp e spo o ntán ntáne e a de d e lo s pe p e rso naj na je s p po o r p art arte d e lo s niño s, su g rado ad o d e co no cim ie nto d e la histo sto ria, d e lo s d iálo g o s, las acci ac cio ne s a re alizar y su s u p ro p ia ve v e rsió n. E n e sta sta p rim e ra r re e p re se ntac ntaci ió n im p ro visad sa d a, se ani an im ará ará a lo s ni n iño s a inco nc o rp o rar lo s r re e cur cu rso s e exp xpr re sivos vo s p pr ro p io s de d e la e xpr xp re sió n co rp o ral y la dr d ram ati atizaci zac ió n, re alizan zand d o g e sto s y m o vim ie nto nto s, ade ad e m ás d e uti utilizar e lle ngua ng uaj je ver ve rb al, co ntan ntand d o co n qu que e lo s ni n iño ños s m ás p eq eque ueño ño s rep rep ro du duci cirán só sól lo alguno gu no s g gest esto o s, m o vim ient en to s y soni so nido s d de e lo s per p erso sona naj jes eleg ido s. E n un p rim e r m o m ento , la im itac aci ió n, inte nterp re taci ac ió n y re re p resent se ntac aci ió n re spo nd erá a la iniciati ativa de cad ca da ni n iño , pe ro e l e d ucad uc ado o r o fre cer ce rá a ayu yud da y paut au tas p ara ara irse apr ap ro xim and an d o a la h hi isto sto ria co c o ntad ntada a en en e el lcue cu ento . arto de p pap ape eles  2 . P ro ced ce der al repart . C uan and do lo s ni n iño s ya ya est e stán án fam iliarizado s con co n elcuen cu ent to , con co n lo s persona so naj jes, las acci accio nes ne s y lo s diálo go s; cuan cu ando ya sea s ean n capace cap aces s de d e anti anticipar pa r lo que qu e va a o curr currir desp de spué ués ss si in que qu e el adul ad ulto se lo recue cu erde y cuan cu and do piden que q ue se les vue vu elva a cont co ntar ar elcuen cu ent to par pa ra d des espu pués és vol vo lver a jugar ug ar a rep repr resen es ent tarl arlo , ent en to nces nce s es es e el lm o m ent en to de em pezar pe zar a pl p lantea antear r una un a dr d ram ati atizació n m ás o rgani ga nizada.

A ntes ntes d e rep art artir lo s p ape ap e le s, el e d ucad uc ado o r habr ha brá á id o o b ser se rvan vand d o en las sesi se sio nes ne s an ant teri erio res qué qu é pape pa pel les han ido asum asu m iendo en do lo s n ni iño s d de e fo rm a espo es po ntáne ntánea. a. E sto sto pued pu ede e dar da rno s u una na pista sta a la ho h o ra d de e pro pro po ner ne r lo s pape pa pe les que qu e v van an a repr ep resen es ent tarse arse ya en e n ser s eri io . E s m uy im po rtant ante e q ue participe n to to d o s lo s ni n iño s, d up lican ca nd o o inven ve ntand an d o p ap ele s s si i fue ra nece ne cesar sari io . E lp ro ceso ce so d e e lecci ec ció n y asi a sig naci na ció n de d e p apel ap ele s h ha ad de eh hac acer erse co con n el e lacuer acue rdo de los niño ños, s, sabien endo do y asum iendo en do que qu e en ocasi oc asiones on es hay ha y que q ue ced ce d e r e llugar ug ar d e sead se ado o a o tro y acep ac ep tand an d o , e n últim a inst ns tanci an cia, la d ecisió n d eladu ad ulto en caso ca so d e co nflicto cto . 3. Ensayar el el cuent cue nto o . H abr ab rá que q ue real ea lizar cuant cua nto o s e nsayo nsa yos ss sea ean n nece ne cesasario s. P lantean anteando do cada cad a ensayo en sayo co com m o un jue uego go cada vez m ás o or rgan gani izado pe ro co n ci c ie rta fle xib ilidad . B uscan sc and d o e lacu ac ue rd o , apr ap re nd iendo a a act ctu uar, ar, te nie nd o e n cue cu e nta nta las e xig e nci nc ias de lguió n y la inte rven ve nció n d e lo s o tro s (actua actuar r cuan cu ando do cor co rresp es p o nde nd e y no n o cua c uand ndo o se s e qui q uie ra, ajust us tando an do la e exp xpr re sió n, e sp erand an d o elturno , act ac tuar junto s…) s… ). 4 . D ecidir lo s disfraces y at atuend ue ndo o s a llevar, así así com co m o su elabo ab o raci ac ió n: ¿Q ué necesitam os? ¿C ¿C óm o los harem os? ¿Q ¿Q ué ayuda ayuda podem os pedir?… Lo s ni n iño s ti tienen ne n que part articipar en to do e lpro ceso ce so de elabo ab o raci ació n de lo s disfr sfrace ac es, tendiendo a el e labo ab o raci ac io nes se sencillas q ue no re quie ran e xce xcesi sivo

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UNIDAD 8

 

UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

trabaj ab ajo , re cur cu rriendo a la im agi ag inaci ac ió n y a al l ing enio o apr ap ro vech ve chan and d o lo s recu cur rso s de d e ltalle r de exp xpr resió n p lást ás tica o d e teatro silo s h hu ub ie ra. S ilo s ni n iño s van v an a di d isfr sfrazar aza rse p ara ara re re p resent se ntar ar el cue cu e nto nto , co nviene q ue lo s ú úl ltim o s ens e nsay ayo o s lo s re re alicen ce n co c o n lo s d di isfr sfrace ac e s p pu uesto sto s p par ara a q que ue vayan vay an fam iliari arizánd zán do se co n ello s y no re sul su lte n un ele m ento e xtr xtraño añ o e ldía de la rep re se ntac aci ió n final. D e la m ism a m ane an e ra, sila re re p re sent se ntaci ació n f fi inal na lva a hace ha cer rse e n u una na sal sa la o e spac sp aci io d ife re nte al habi ab itual (un e sce sc e nario o sal sa la m ultiuso s), s), co nviene qu que e al m en enos os los últim os en ensayo sayos s se realicen en ese m ism o esp espaci acio para ara q ue lo s niño s se fam iliari aricen ce n co n é l, co lo can ca ndo lo s o b je to s y e le m en ent to s del d el escen esc enar ari io en el m ism o lugar ug ar en que qu e vayan a est estar ar en el m o m e nto nto d e la re re pre pre sent se ntaci ació n fi final na l. 5. L a rep re se ntació n final: elte atro . C uand ua ndo o la m ayo ría d de e lo s niño s an ant te la pr p ro p uest ue sta a de d e e nsaya ns ayar r e lcue cu e nto nto ya s sab abe en s si ituar ua rse e n lo s lugar ug are e s ad e cuado cua do s ydóasi gn s aque cad per perlrosonaj so najendo si que ues el ed uca ucado r stenga en que deci de ci rles nde ndgnad e tado ienen enoen qucada e hace haacer ;cua cuand ontoq do se sean an capace capdo aces de d ega repq rue esen se ntar elpap e lasi as ig nado ad o ,co n la se s e nsaci sa ció n d e q ue “sal sa le so lo ”,sin req ue rir práct prácti icam ent en te la ayuda ayu da de l ed uca ucado do r aun aunqu que e con co n s su u m ano o culta y cuand cua ndo o lo s ni n iño s ya so s o n cap c apace aces s de d e dar da r una un a visió n d de ec co o njunt un to , ya e es se el l m om en ent to de d e rep repr resent ese ntar ar el cuent cue nto op par ara a lo s de dem m ás. La d ram ati atizació n o rep re sent se ntaci ació n d de e cue c uent nto o s, así as ícom co m o la r rep ep re sent se ntaació n de pe q ue ñas ña s o b ras te atr atrale s, no tie ne p o r q ué req ue rir e spe sp e cializació n en e n té té cni cn icas d e art arte d ram áti ático po r p art arte d e le d ucad uc ado o r. E n e est stas as e d ades de s t to o daví da vía h hay ay un alto com co m po nent ne nte e d e juego ue go , aun aunqu que e lo s niño s exp e rim ent en te n que q ue e stán stán haci h acie ndo nd o al a lgo ser se rio . E s un jueg ue g o o rg ani an izad zado oy que re quiere su trabaj ab ajo p ero a la ve z lle no de fant an tasí as ía y d de e m agi ag ia.

El taller de teatro O tra f fo o rm a d e trabaj ab ajar eljueg o dram áti ático y e el lteatr atro e s a travé av és d e ltaller de teat ea tro o d e ani a nim ació n de d e la exp e xpr resi es ió n. E sto sto re q uie re q que ue haya ha ya u uno no o vario s ed e d ucad uc ado o re s hab h abi itual ua lm e nte nte e ncar nc arg g ado ad o s de d e l taller y d de e la p pr ro g ram ació n de d e act a cti ivid ade ad e s de d e lm ism o e n las que qu e p ued ue d an par pa rticipar pa r to d o s lo s niño s de d e la esc e scue uel la or o rg ani an izado zad o s po p o r g rupo up o s o p o r e d ade ad e s. E sta sta t tar are ea pued pu ed e n d e sarr sarro llarl arla lo s p ro pio s e d uc ucad ado o re s d el cent ce ntr ro , fo rm ánd án d o se par pa ra el e llo y co ntan ntand d o con co n la co c o labo ab o ració n d de e e xpe rto s e en na ani nim aci ac ió n t te e atral que ase as e so ren y o rie nte nten a lo s ed e d ucad uc ado o re s y d di inam na m icen ce n e el l trabaj ab ajo a de sar sa rro llar co n lo s niño s. Las act ac tivid ade ad e s a d esar sa rro llar e n eltaller de teatr atro p ue de n ser se r m uy va var riadas y m uchas, ucha s, pe per ro no es nece n ecesar sari io po ner ne r en m archa archa t tod od as a la vez. Es im p o rtant an te sel se le cci cc io nar na r so lo alg unas un as y d de e sar sa rro llar p ro yect ye cto os y p pr ro p ue s-

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Expresión corporal y dramática

tas co n la co co nsig uie nte p lani an ificaci ca ció n te te m p o ral. L a m e to d o lo gía t te e nd rá que ajustarse starse a la e dad de lo s niño s, a las car ca ract ac te rísti sticas ca s d e lesp aci ac io , a l o s et ti i emaci p oosadi du ispo sp nib l adlanúm núed er doerni que par paortidci en . Psuede ue se r un spaci sp ut tilo izar peosrycad caal emdero ucad ucoado con coñon ssu sq u ue gr g rupo up ep en. niño d de eder re eser fere nci nc ia o co m o un lugar d e o ferta d e act ac tivid ade ad e s y e xpe xp e rie nci nc ias te atr atrale s, de ani a nim ación y de expr e xpresi esión m ás com plejas y perm perm anent ane ntes es a car cargo go de uno un o o vario s resp o nsab ns abl le s q ue co o rd inan na n y di d irige n e ltalle r y p po o r elq ue van p asando asan do diferen erent tes grup grupo o s de d e ni n iño s. U no d e lo s re re cur cu rsos so s m ás uti utilizado zad o s y pr p ro m o vid o s en e n lo s t tal alle re s d de e teaea tro y de d e ani an im aci ac ió n a la exp e xpr resió n e s la cre creaci ac ió n d e p e rso na naj jes fan ant tás ást ti-  cos  . S e trata ata d de e crea crear r p e rsona so naj je s que q ue apar ap are e cen ce n en la e escu scue e la, q ue vie ne n d de e un lug ar re m o tísim o y que q ue cue cu e ntan ntan histo sto rias fant an tást ás ticas. ca s. L o s pe per rso sonaj najes pu pued eden en m anten antener erse se a lo lar argo go de to do un año . La apar ap ari ició n de lo s pe rso naj na je s f fan ant tást ás tico s ti tie ne lug ar en m o ntaje s te atrale s. P ro g re sivam vam ente se irán d e sar sa rro lland an d o nue nu e vas vas a act cti ividade ad e s d de e te atro inco nc o rp o rand an d o nuev nu evo o s pe p e rsona so naj je s, nue nu e vas si s ituaci ua cio nes ne s y n nue uevo vos se el le m e nto nto s so s o rp re sa par pa ra lo s ni n iño s co c o nst ns truye ndo nd o y am p liand an d o la h hi isto sto ria d de e lo s p per erso sonaj najes fantást antásti icos co s que q ue van a aco ac o m pañar pa ñarno no s t to o do el año . P ud iendo inco nc o rpo rar pa par rte d eltrabaj ab ajo co n lo s p erso naj na je s f fan ant tást ás tico y e el l te atro a la activid ad co tid iana d e laula. E ste ste re cur cu rso d e cre cre aci ac ió n de d e p e rso naje s fan fant tást ás tico s re re q uie re un trabaj ab ajo pe rm ane an e nte nte y una u na re re spo sp o nsab ns abi ilid ad po r p art arte de d e al a lg uno un o s ad adul ulto s d de e lcence ntro infan nfant til, no e s al a lg o q ue p ueda ue da im p ro visarse sarse. . S upo up o ne adem ad em ás un trabajo d e co c o nst ns trucci uc ció n de d e lo s pe p e rso naj na jes y est e sto o lleva t ti iem p o , co no cim ie nto nto d e las té cni cn icas ca s d e e xpr xp re sió n p lást ás tica, ca , se le cci cc ió n d e lo s m ate ate riale s, o rg ani an izaci zac ió n de d e las tareas area s y de d e le sp aci ac io … C o ntar ntar co n un u n tal taller d e te atr atro y de d e ani an im aci ac ió n a la exp e xpr resió n o frece m ucha uc has s p o sib ilidade ad e s, incl nc luid a la co c o nstr strucci cc ió n d e m ásca ás car ras, as , car ca re tas, as , ant an tiface ac e s, títe re s, m ario netas, as , m uñe co s, te atr atrillo s, te atr atro de so m b ras… as …

El teatro como actividad habitual en la escuela C o n fre cue cu encia, elte atr atro se p lant an te a co c o m o una act ac tivid ad o casi ca sio nal, tant an to la sal s alid a al te atr atro co m o e l te atr atro e n la e scu sc uela. S ue le o rg ani an izarse alg una rep re sent se ntac aci ió n co inci nc id iendo co n la fie sta sta d e N avi avidad, ad , C arna arnava val l o fin de curso curso y, en real ea lidad, da d, no es nece ne cesar sari io espe es pe rar a e eso sos s m o m ent en to s, se trata ata de d e inco rpo rar el teatr atro co m o una act a cti ivid ad m ás hab itual. E lp re te xto pued pu ed e ser se r una un a can canci ció n, la fi fie sta sta de d e la cas c ast taña, añ a, un cue cu e nto nto , una un a e xpo sició n d e trab ajo s d e lo s niño s, la visita d e alg ún pe rso naje … Las La s p po o sib ilid ade ad e s so n m ucha uc has: s: un te atr atro de g uiño l, un teat ea tro d e som so m bras, bras, un cue cu e nto nto d ram ati atizad zado o ,un cue cu e nto nto en diapo ap o sitivas vas, ,una un a o b ra d de e te a-

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UNIDAD 8

 

UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

tro par pa ra n ni iño s… N o se requi eq uieren eren grand grand es m o ntaj ntajes escé es céni nicos co s n ni i uno un o s disfr sfrace s so fisti sticado ca do s, e n o casi cas io nes ne s bast b asta ac co on s so o m b re ro y u un n bas b ast tó n, o una un visada sares da qui vari var itaes m ági ág ica. ca .nLyo slop per sona p pue ued d etnado se lo.sHn ni iñot sano ser se a r liomspmroayor ayo qu ienes en actúe act úen serso n ni i ñonaj s lje oss e spec sp ect ads oerres. es ay tanto s d ías d e lluvi uv ia que p ue de n aliviarse arse co n un rato ato d e te atr atro … A nte s de d e p asar as ar al re sum su m e n d e e ste ste cap ca pítulo vas vas a realizar un e je rcicio .

Ejercicio

1 0 . H e m o s m e nci nc io nad na d o alg unas un as p o sib ilid ade ad e s d e intr ntro duci du cir el te atr atro com co m o act ac tivid ad habi ha bitual ua le n la e scu scue e la. B usca us ca info nfo rm ació n y h haz az u una na p ro pues pu est ta co n el e lcons co nsi ig uie nte nte d e sarr sarro llo d e có c ó m o trabaj ab ajar con co n e el lte atr atro d e s so o m bras bras. . ¿Q ué m ate ate riale s ne n e cesi ce sitas? as ? ¿A p art artir d e q ué ed ad se p ued ue d e intr ntro d uci uc ir? ¿C uál uá le s s so o n las claves expr exp resi es ivas del de lteat ea tro de som so m bras? bras? ¿En ¿E n q ué espa es paci cio s se pued pu ede e uti utilizar zar? ? ¿Q ué ven ventajas tiene e sta sta té té cni cn ica te atr atral en e stas stas e dad es?… s? …

Recuerda

L o s ni n iño s ut u tilizan lo s re re cur cu rso s e exp xpr resivos vo s d de e lcue cu e rp o , d e m ane an era e spo sp o ntán ntáne e a, p ara ara e xpr xpre e sar ne nece cesi sidad da d e s, sent se nti im ient en to s, acc acci io nes. ne s. S o n sus su s pri prim eras eras dram dram ati atizacio nes ne s esp o ntáne ntáne as.

C o n e lde sar sa rro llo de la cap c apac aci idad de im itaci ac ió n, lo s n ni iño s s se e inte resan es an e spe sp e cialm ent en te p o r lo s jueg ue g o s d e im itaci ac ió n y r rep ep re sent se ntaació n d e pe rso naj na je s, ani an im ale s, acci ac cio ne s, o b je to s, situaci ua cio ne s… E s ot o tra fo fo rm a de d e trab ajar la dr d ram ati atizaci zac ió n.

La dram dram ati atizació n, aun plantea anteada da com co m o una un a téc técni nica exp expr resi es iva, es sobr so bre e to do una un a f fo o rm a de p ensar en sar, re p re sent se ntar ar y expr e xpre e sarse sarse d e lo s ni n iño s, con co n to d o e l sim bo lism o y la c car arg ga afe afe cti ctiva que q ue tie ne e n est e stas as e dad da d e s. S e p uede ue de n co c o m b inar na r las si s ituaci ua cio nes ne s y po p o sib ilid ade ad e s d de e d ram ati atizació n e esp spo o ntán ntánea ea y o tras d e d esar es arr ro llo d ram áti ático m ás o rg ani an izadas. zad as. E ljueg o d ram áti ático y el e lte atr atro re q uie ren si s ituaci ac io ne s m ás e str structu cturadas ad as, , sin r re e nunciar al co nte nte nid o lúd ico p ro p io d e e stas stas e dade ad e s. S e trata, ata, entre o tras co sas, sa s, d e te ne r la p po o sibilid ad de salirse de lp ape ap e lq ue cad a ni n iño de sem se m p eña eñ a c cad ada ad dí ía e en n su vid a r re e alp ara ara e expe xpe rim entar la se s ensaci sa ció n d e ser se r o tro y par p ara a ap ap re nd er a t tr rabaj ab ajar e n e eq q uip o . A lgunas de las po sibilidad ade es de d e trab abaj ajo co n el e ljueg ue go dram áti ático y e el lteatr atro : — R ep resen es ent tació n o dram dram ati atizació n de d e un u n cuen cu ent to . — El E ltalle r d e teatr atro o de ani an im aci ac ió n a la exp e xpr resió n. — La La creaci creac ió n de d e pe p e rso naj na jes fant an tást ás tico s. — El E lteatr atro co m o act ac tivid ad habi ab itual e n la e esc scu ue la.

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Expresión corporal y dramática

Soluciones a los ejercicios de la Unidad

UNIDAD 8

c) D e resp es p e to haci ha cia e el lniño . d) H a p po o d ido evo lucio nar graci ac ias a la a act cti i-

1 . E s una u na re spue sp ue sta sta ab a b ierta, p e ro las d ifere ncias bási b ásicas e nt ntr re am bo s ej e jem plos es qu que e m sieicnotm ras et nruecltuprraim calso ab p o trqizue es es d oe,r ecaso d e,starabaj rroaj llo o viene en e m arcad arcado o po r las co c o nsignas gn as y paut p autas as d e l e d ucad uc ado o r, en e l seg se g undo un do , e xpre xpre sió n co rp o ral e spo sp o ntáne án e a, e l de sar sa rro llo lo d e cid e n lo s ni n iño s. U n ej e je m p lo d e un trabaj ab ajo p sico m o triz estr estructurado cturad o sería un u n ci c ircuito co n de ter erm m inad o s m at ater eri iales y una u na secue se cue ncia det d eter erm m inad a de d e accio nes ne s m o trices ce s a real ea lizar. U n eje m plo d e l seg se g undo un do e nfo nfo q ue d e la e exp xpr re sió n co c o rp o ralser se ría una u na act ac tivid ad de libre exp e xpr re sió n y m o vim ie nto con telas en un espaci e spacio m ás o m eno s diáfano. 2 . L a re respue sp ue sta sta es e s ab ab ierta pe p e ro d e be ría ir en la sig uie nte líne a: A ctu ctuaci ac io ne s p o sitivas: va s: acer ace rcar ca rle la p elo ta, p o nié nd o sel se la a su alcan ca nce; ce ; o fre ce rle la p e lo ta, co n al a lgún ge g esto sto d e invitaci ac ió n y resres pe pet to, dándol dánd ole a entend entender er que sabem os de su pr p re senc se nci ia. A ctua ctuaci cio ne s ne n e g ati ativas: vas : o b ligarl arle a m o ver ve rse o a m o ver la pel p elo ta. 3 . Las respue sp uest stas as cor co rrectas ctas son so n las sigui gu ient en tes: es : a) E n la fase d e jueg ue g o com co m p art artid o e indend epe pend nden enci cia. b) E n la fas fase e de agr ag resivid ad. ad .

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tud de respe es pe to de led uca ucado do r. 4 . L a re re spue sp uest sta a e es s a abi bie rta, aunq au nque ue se trata ata d e apl ap licar ca r lo s c co o nte nid o s c co o rrespo sp o ndie ntes (apar ap art tado ad o 2 .3 d e e sta sta U nidad da d : E lm o vim ie nto nto y las s se e nsac ns aci io ne s co rp o rale s: po sició n d de e q uie tud y d de e co c o ntact ntacto o con co n e el lsue su e lo , re p tar, p o ne rse d e p ie ). O tras fo rm as d e e xpr xp re sió n p o ste ste rio re s s so o n la r re ep re sent se ntaación gráfica (eldibujo libre tras la expe xp eriencia m o triz), z), la e xpr xp re sió n ver ve rb al y e el l co no cim ie nto nto ló g icoco -m ate ate m áti ático (no ció n d e ho rizo ntaly v ve e rtical). 5 . L a re spue sp uest sta a e s abi ab ie rta, p ero ero se trata ata d e q ue lo s n ni iño s e exp xper eri im ent en te n t tan ant to cor co rpo ral com o afect ecti ivam ent ente e y de todas od as las m aneras po sib le s la s se e nsaci sa ció n d de e l co ntrast as te cer ce rcaca -lejo s (co n re spe sp e cto cto al ed ucad uc ado o r, a o tro s n ni iño s, a u un n o b jeto …) …), , ale jánd án d o se y acercándose. D e spué sp ués, s, tras la e xpe rie nci nc ia m o triz p po o d em os r re e fo rzar lo vivid o con co n o tras fo rm as d e e xpr xp re sió n (g ráfi áfica, ca , ver ve rb al y e l p aso as o al cono co no cim ie nto nto ló gicoco -m ate ate m át áti ico ). 6. Lo s m ater ateri iales m ás f favor avorece ecedo do res del de l m o vim ient en to y la c co o m uni un icaci ca ció n e n las p rim e ras sesi se sio ne s s so o n las te las, as , las p e lo tas, as , las cue cu e rd as, lo s a ar ro s… po rque qu e son so n o b je to s q ue sirven ve n p ara unir, p ara llenar las d istan stancias y co con n lo s qu que ee el l m o vim ient en to no com co m pro pro m ete ete nece ne cesar sari iam ent en te al o tro si no se q uie re . 7 . L a re re spu sp ue sta sta e es sa ab b ie rta, p e ro p o d ría ir e n la sig uie nte líne a: L o s niño s han inte ntad o ace ac e rcar ca rse a el e lla p pe e ro ant an te su re chazo ch azo d e cid e n s se e g uir jug and an d o sin m ás e xpl xp licaca cio ne s. S ila situaci ac ió n se p ro lo ng a e xce sivam ent en te, con co n u un n co ste ste d de e m ale star star par pa ra la niña, la e d ucad o ra p o d ría invitarla a jug ar co n e lla y a o b se rvar va r e ljue g o d e lo s o tro s p ara facilitarle la participació n. E s la res-

 

UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

puest ue sta a de d e la ni n iña ant an te las acci accio nes ne s y gest es to s de la ed e duca cad do ra la qu q ue o rientará la interve ven n-

p ince nc e le s) e incl nc luso us o b arr arro p ara ara m o d e lar. E n cual cu alq uie r caso ca so , se trata ata d e lib re e xpr xp re sió n

ció n de d e ést é sta. a. 8 . R espu es pues est ta a abi biert erta. C o nsul nsu lta esp e spec eci ialm enen te lo s co c o nte nid o s de d elpunto 2 .8 ( “E lp ape ap e l d e l ed ucad ca d o r en la e xpr xp re sió n co rpo ral”) e inte nta po p o ne r alg ún e je m p lo q ue ilustr stre alg uno d e lo s cr c rite rio s de d e inte rven ve nció n ed e d ucat ca tiva pr p ro p uest ue sto o s en e n est e ste e apa a par rtado ad o .

yiño d es e de esp spe s reco m ne ntar nt ari de ed elola s n so bererarsua eloxpr xp sió pl ást ásiotiscad situaci ac ió n a an nte rio rm e nte v vi ivid a.

9 . L a re spu sp uesta sta p o d ría ir e n la sig uie nte líne a: P ued e co c o nti ntinuar ua rse co n la exp e xpr re sió n gr g ráfi áfica, ca , b ie n co n p ap ele s y ce ras (d ib ujo libre ) o , si se d isp o ne d e suficie nte tiem p o , utilizar pintur ntura a tém tém pe ra (pi (pintur ntura a co c o n dedo s o

1 0 . R e spu sp ue sta sta ab ie rta. P ue d e s inte ntar re alizar zar la act ac tivid ad re cur cu rrie nd o a tu cap aci ac id ad creat crea tiva o co nsul su ltar en alg ún artícul cu lo q ue te o fre zca info rm aci ac ió n s so o b re e sta sta t té é cni cn ica te atral y s su u uso u so e n e d ucaci ca ció n infant an til. P ue d es e enc nco o ntrarl arla e en n revistas stas e d ucat ca tivas va s co m o “C uad er erno no s de P ed ago gía” o “Infancia”o e n re vistas d de e te atro y e exp xpr re sió n. P ue d e s s so o licitar info rm aci ac ió n m ás p re cisa altuto r.

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Expresión corporal y dramática

UNIDAD 8

Prueba de

 Autoe  Autoevvaluación 1

E n est e sta a U nid ad se exp lica la d di ifere ere nci nc ia e ent ntr re d do o s co nce nc e p to s m uy re laci ac io nado ad o s en e ntre sí pe ro q ue no tie ne n u un n s si ignificad ca do id éntico : p sico m o tricid ad y exp e xpr resió n co c o rp o ral. C alifica de v ve e rd ade ad e ro (V ) o falso (F ) las sig uie ntes ide as al a lre sp e cto : — L a d ife re ncia e ntre la p sico m o tricid ad y la e xpr xp re sió n co rpo ral se re fie re sól só lo al e nfo nfo q ue m eto eto d o ló gico. co . M ie ntr ntras q ue la p psi sicom co m o tricidad tiene un e nfo q ue d irig ido , la e xpr xp re sió n co rpo ralno . — En En la psi p sico m o tricidad se trabaj ab aja la a ad d q uisició n d e una s se e rie de hab ha b ilid ade ad e s re laci ac io nad na das co n e l de sar sa rro llo m o triz co co n una un a pro g ram ació n de d e co c o nten nteni ido s, m ient en tras q que ue la e expr xpre e sió n co rp o ral trabaj ab aja c co o n la e xpr xp re sió n e spo sp o ntán ntáne e a d e lo s n ni iño s. — La L a di d ife re nci nc ia est e stá á e n q ue m ie ntr ntras q ue la p psi sico m o tricid ad tiene una un a a ap p licaci ca ció n en e n pr p ro gram as d e ree d ucac uc aci ió n d de e d eficie nci nc ias, as , la e xpre xpre sió n co c o rp o ralsól só lo se pued pu ed e trabaj ab ajar con co n n ni iño s q que ue tenga en gan n un d e sar sa rro llo no rm al. — La p sico m o tricid ad trabaj ab aja lo s pro ceso ce so s co g nitivos vo s y la e xpr xp re sió n co rpo ral no . — Tant Tan to la p sico m o tricidad co m o la e xpr xp re sió n co rp o ral traban ab an lo s pro pro ceso ce sos s cogn co gni itivos vo s aun aunqu que e con co n enf en fo ques qu es diferen erent tes. es .

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E enf enant fotque qu de edxpres n dco ceolrpo alado dado daodo esq tue au uni ni da diño sup oe nescu unrelpl an eam ea e mi e nto ntlao expr el pesi apel apióel e drucad uc r. Pen ara araest que l o dad sn ni sd de scub ran sus su s po p o sib ilidad da d e s de d e exp re sió n y com co m uni un icaci ca ció n c co o n lo s d e m ás, ¿cuál ¿cu ál tie ne q ue ser se r la inter nterve venc nci ió n ade ad e cuad cu ada? a? a) A b ste ste ne rse d e cual cu alq uie r tip o d e inte nte rvenc ve nci ió n. n iño s lo q ue tie nen ne n q ue hace ha cer r. b) D e cir a lo s ni c) Favo Fa vor recer ec er la expr exp resi es ió n espo es po ntáne ntáne a. d) Iniciar la acció n y d e jar qu que e llo s la co ntinúe n. e) R e spe sp e tar la evo e vol luci uc ió n de d e cad c ada an ni iño . f) P ro po ner ne r con co n q qui uiénes én es tie nen ne n q que ue re laci ac io nar na rse. se . g) Favo Fa vor re cer ce r su inse ns e rció n e n e lg rupo up o .

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UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

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H ablando and o de co com m unicació n co rpo ral, hay u uno nos s e el lem ent en to s cu cuyo yo p ape ap e le s esp e spe e cialm e nte nte de cisivo e n e el lfavo re cim ient en to d e la m ism a. ¿C uáles son? son ? a) E lle ng uaje . b) La voz. c) La acció n. d) La m irada. e) E le spac sp aci io . f  ) E lo bjeto eto .

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L api ap ie rre y A uco uturiere utilizan e l té rm ino “co ntrast as te s p ed ag ó g ico s”p s”par ara a re re fe rirse a lo s e ext xtr re m o s d de e la inte rvenc ve nci ió n p pe e dagó ag ó g ica con co n lo s q que ue d eb e jugar ug ar e l ed ucad uc ado o r par pa ra f favo avo re cer ce r la e exp xpr re sió n e spo sp o ntán ntáne e a de d e lo s ni n iño s, sie nd o ne cesa ce sar rio b usca us car r un eq uilib rio e ntre e llo s. Id e ntifícalo s e ntre lo s siguiente s: a) A ctivid ad-inactivid ad . b) L ib e rtad -d ire ctivid ad. c) C o m uni un icació n-i n-inco m uni un icació n. d) P re senc se nci ia-au a-ause senc nci ia. e) Im p licació n y retiro . f) S e g uridadad -inseg se g urid ad. ad .

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C uan uando do lo s niños ño s ya han alcan canzado zado la fase de juego ue go e indep nd ep ende en denncia, son so n cap c apac aces es d e d e sarr sarro llar p o r sí m ism o s jueg ue g o s co n o b je to s en un cl c lim a de calm a, bienes en est tar y co com m uni un icació n. D eci ec im o s qu que ee en n e sta sta fase fase la p re senc se nci ia d de e l ed ucad uc ado o r e ntr ntre lo s n ni iño s y ya a n no o es im p re sci sc ind ib le .C alifica de ver ve rdad e ro (V ) o falso (F ) cad ca d a u un na d de e las siguiente s af afirm aci ac io ne s al alre sp ecto cto : no o hace h ace fal falta que qu e los o bse bser rve m ás. a) Q ue n b) Q ue ya no n o tie ne q ue jugar ug ar con co n e el llo s. c) Q ue esté d isp uesto a p articip ar si lo s n ni iño s le invitan a jug ar y piden su ayuda o su co m pet pe tencia. d) Q ue lo s niño s ya van a saber sab er lo que qu e t ti ienen en en que qu e h hace acer r de aho ra e n ade ad e lant an te . e) Q ue aunq aunque ue haya alcanzado buen bue n gr grado ado d e aut auton onom om ía en el jue g o y en e n la a acc cci ió n, p ue d en t te e ner re tro ceso ce so s a f fas ase es a ant nte e rio re s.

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A m enud o, en juegos ueg os de expr expresi esión cor corpo por ral, cuando que quer rem os que lo s n ni iño s di d isti stingan ng an las no n o cio nes ne s d de e q uie tud y m o vim ie nto nto d am o s co nsig nas de ltipo “a co rre r”“ q uie to s”. N uestra inte nció n e s que e xpe rim e nte nte n el e l cont co ntr rast aste e e ent ntr re las s se e nsaci ns acio nes ne s d de e a aus use e nci nc ia d de e m o vim ien ent to y m ovim ient en to. En esta esta U nidad hem he m os visto sto tam bién o tras m aner an eras as d e trabaj ab ajar lo s c co o ntr ntrast aste e s. ¿C o n q ué p o stur sturas as d e la

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Expresión corporal y dramática

UNIDAD 8

p ro p ia evo e vol luci uc ió n e spo sp o ntán ntáne ea d de e lo s n ni iño s r re e lacio nar na rías am b as sense nsacio nes? ne s? P o n alguno gu nos s ejem plo s de cad cada a una un a de ellas.

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A travé avés d e la vi v ivenc ve nci ia af a fecti ctiva co n lo s c co o ntr ntrast as te s y de l p aso as o d e una se s ensaci sa ció n a la co c o ntraria y v vi ice ver ve rsa, sa , lo s n ni iño s a ad d q uie re n las no cio ne s esp e spac aci iales. Id entifica co n q ué no cio ne s t ti ie ne n q ue ver ve r lo s siguie nte s co ntrast as te s afe afe cti ctivos: vo s: a) E star incluid o - e star e xcl xc luid o . b) E star al lado d e lcue rpo d e lo tro - estar ale jad o d e lo tro . c) Fo rm ar part arte d e lg rup o - e star star so lo . d) P od er m over ove rse po r tod o el esp espaci acio - per pe rm ane anecer cer qui qu ietos etos en un rincó n.

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D e sde sd e e ste ste p lant an te am ie nto nto d e e xpr xpre e sió n cor co rp o ral, e l trabaj ab ajo con co n o b je to s ocu o cupa pa un lugar ug ar im p o rtant an te . ¿Q ué afi afirm aci ac io nes ne s se cor co rre spo nd nden en co con n lo que q ue has est e stud udi iado ? a) Tod Todo o s lo s o bjeto eto s pr p ro vocan vo can accio nes ne s p par arec eci idas da s e en n to do s lo s niño s. b) C ada ad a ni n iño tie ne su p ro p ia fo fo rm a d de e relaci ac io nar na rse con co n lo s o bje to s. c) S e trata ata de d e apr ap re nd er a ut u tilizar lo s o ob b je to s d de e m ane an e ra f fu uncio nal. d) S e trata ata de d e busca bu scar r m últip les fo rm as de cont co ntac act to con co n ello s. e) Lo q ue im p o rta e s la real realizac zació n ind ivid ual. f) S e tr trata ata de d e ut u tilizar e lo bje to co m o m e diado ad o r e n la c co o m unicaci ca ció n con co n lo s o tro s.

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E xpr xp resió n co rp o ral y e exp xpr re sió n afe afecti ctiva e stán stán d ire ctam ctam ente re lacio nad na d as. as . C alifica de ver ve rd ade ad e ro (V ) o falso (F ) cad ca d a u un na d de e las siguie nte s af afirm aci ac io ne s al alre sp ecto cto : a) Las La s no cio nes ne s que qu e m ejo r se a apr pren ende den n so n las q que ue se trabaj ab ajan g gr ráficam e nte. nte. b) Las no noci cion ones es qu que e m ejor se apr apren ende den ns son on las q que ue se han vivido afe afe cti ctivam e nte. nte. c) Lo s ni niño s pue p ue d e n inte nte rio rizar m e ntal ntalm ente las c co o sas sa s sin n ne e cesi ce sidad da d de exper exp eri im ent en tarl arlas m o trizm ent en te. d) La vivenc ve nci ia co co rp o ral y m o triz es e lprim er paso as o de lm o vim ie nto nto .

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E lpap pa p e ld e le ducad du cad o r e s la c cl lave de una un a e expr xpre e sió n m o triz y co cor rpo ral e spo sp o ntán ntáne ea. S e ñal ña la las act ac tuaci ua cio nes c co o rrectas ctas en la línea m ararcada en e n esta esta U nidad. dad . a) Inhib irse d e cualquier inte rven ve nció n. b) P ro po rcio nar na r o b je to s a lo s n ni iño s. c) N o pr prop opone one r pautas pautas de d e acción. ón . d) S ug uger eri ir tem as gen g ener eral ales d e b búsq úsque ueda. da. e) D e cir a lo s ni n iño s lo q ue tie nen ne n q ue hace ha cer r.

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UNIDAD 8 Expresión corporal y dramática

f) D e jar a lo s ni n iño s exp e xpl lo rar p o r e llo s m ism o s. g) Inte rve ven nir sól só lo silo s niño s lo p id en. sp e rar a que qu e lo s ni n iño s le nece ne cesi site n. h) E spe

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L a exp e xpr re sió n co c o rp o ral y m o triz pu pue ede c co o m p letar etarse se con co n o tras fo rm as de d e expr e xpres esi ió n, per pe ro s si iem pre pre r res espe pe tand o una u na secue se cue ncia de det tererm inada. ad a. O rd ena de d el1 al 4 las sig uie nte ntes f fas ase es d de e la e exp xpr resió n: a) F ase as e de d e expr e xpre e sió n ver ve rb al. b) F ase as e d e e xpr xp re sió n inte lectu ctual (L ó g ico -m ate ate m áti ática) ca ). c) F ase as e d e e xpre xpre sió n m o triz o c co o rp o ral. d) F ase d e e xp xpr re sió n artística (P lástica) ca ).

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H as e stud stud iado ad o la di d ifere nci nc ia e ent ntr re las m ani an ife stac staci io ne s e esp spo o ntán ntáne e as d e l jue g o dram ático y las situacio ne s d irig idas. Id entifica de qué tip o so n las siguiente s si s ituaci ua cio ne s d de e jueg o y e exp xpr re sió n d ram áti ática: ca : Jueg Ju ego o sim bó lico. co . a) H acer m uecas, con un m ode lo. b) Id e nti ntificar ca rse co n lo s pe p e rso naje s d de e un c cue ue nto nto . c) R ep epr resent ese ntar ar un cuent cue nto. o. d) Jug Ju g ar con co n lo s g uiño le s. f) R e p re sent se ntar ar d ife re nte nte s p e rso naj na je s, con co n p aut au tas. as .

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H ay d ife rente s p o sib ilid ade ad e s d e intro d ucir e lte atr atro e n la e scu sc ue la de m ane an e ra hab h ab itual. Ind ica algunas. as .

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