Experiencia #5 Escribimos Una Carta Al Director

 

SESIÓN N°1

III BIMESTRE

IDATOS INFORMATIVO

I.E JORGE COQUIS HERRERA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DOCENTE RESPONSABLE

TORRES SAAVEDRA MARIA ISABEL

CLASE PRESENCIAL

SEMANA N° 4 ACTIVIDAD Nº 4 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

GRADO  

5°

ÁREA

SECCIÓN

A,B,C,D

COMUNICACIÓN CICLO

VII

05/09/2022) AL 09 09/2022 Actividad 5 SCRIBIMOS UNA CARTA AL DIR CTOR

Ahora en esta aventura los estudiantes reflexionara sobre la forma y contenido de sus textos esritos por que al escribir una carta al director , el estudiante se exigirá que en la presentación se esta en una correc correcta ta redacción.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Comp etenci as

Del área

 Evidencia Competencia y capacidades

de aprendiza-je

Escribee div Escrib divers ersos os tip tipos os de textos en su lengua materna Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza Utili za convencio convenciones nes del lenguaje escrito de forma pertinente. Reflexiona y evalúa la forma, 

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el conten contenido ido y context contextoo del del texto escrito

Trans versal es

Desempeños precisados

Propósito de aprendizaje:   scribimos:una carta al Director diversos tipos de textos  de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y  el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de  info inform rmac ació iónn comp comple leme ment ntar aria iass y dive diverg rgen ente tes, s, y de su  conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y  desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las  estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a  distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas  a través través del uso precis precisoo de div divers ersos os recurs recursos os cohesi cohesivos vos.. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como  una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle  claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera  perman permanen ente te la valide validezz de la inform informaci ación, ón, la cohere coherenci nciaa y  cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el  lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y  produc producir ir div divers ersos os efecto efectoss en el lec lector tor según según la situac situación  ión  comunicativa.

Elabora su guion guion antes para sus grabación..

Elaborar un documental sobre sob re los animal animales es en extinción.

de manera secuenciada y articulada.

Valores

Lista de cotejo Meta cognición   autoevalua ción

Gestiona su aprendizaje de Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de manera autónoma los los recu recurs rsos os de qu quee disp dispon onee pa para ra logr lograr ar las las meta metass de ● Organiza acciones aprendizaje Cuando Escr  Escribimos ibimos una carta al Director estratégicas para alcanzar sus para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones metas de aprendizaje.

Enfoques transversales

Instrument os de evaluación

Actitudes o acciones observables

 

ENFOQUE DE DERECHOS

Dialogo Y La Concertación

Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.

I. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE (la motivación y la evaluación son transversales, se dan en todo momento). Actividades/estrategias INICIO:  Se iniciará generando generando conflicto conflicto cognitivo a partir de la nota de prensa prensa en la se hable un

tema de la realidad local, regional o nacional. 

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se formará los grupos de tres a cuatro para analizar como estra estructurada cada nota de prensa a que publico esta dirigido y partes que tiene. . Luego se plantea las siguientes preguntas ¿Qué características observas en el texto leido?? ¿Para qué te servi leido serviré ré hacer una carta carta?? ¿Qué tipos de carta cartass cono conoces’ ces’ ¿Qué es una carta? ¿Qué elementos puedes identificar en la siguiente carta que se muestra a continuación que te presente? ¿que opinas sobre el texto y cuál es su finalidad? Las respuestas escribirán en su papel bond luego pegarán en la pizarra para luego cada grupo explicara sus respuestas fomentando un dialogo asertivo con sus compañeros Se recupera los saberes previos preguntando

Presento el tema, el propósito de aprendizaje, la evidencia del logro y el instrumento de evaluación

Técnica/Recursos Separa decretos Diario el peruano

Tiempo

 

PROCESO  Para dar inicio a la producción cada grupo tendrá información teórica para que elaboren sus org organi anizad zadore oress visual visuales es y pu pueda edann explic explicar ar en aul aulaa genera generando ndo confli conflicto cto cogniv cognivoo con la pregunta que se presente dentro de las exposiciones de cada grupo  La docente hará las retroalimentaciones después de cada explicación de cada grupo A continuación, Se menciona a los estudiantes que deben elaborar un artículo de opinión Se propone a los estudiantes que elijan en cada grupo nombres atractivos para su nota de prensa y que causen interés en los posibles lectores. Cada equipo tendrá un coordinador de grupo que tendrá la responsabilidad de guiar y evaluar el trabajo que realizaran en equipo previa observación de la docente Se recuerda a los estudiantes la importancia de acompañar los textos imágenes acorde al tema´ Reflexione con los estudiantes sobre los diferentes que se dan entre la comunicación Interés del estudiante se solicita que tengan en cuenta los temas de interés para escribir una nota de prensa de interés regional y llegar a las conclusiones en cada grupo, además Relación con el contexto del estudiante estudiante:: se solicita que antes antes de escribir un articulode prensa se leera el texto Nº 

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Trabajo en equipo Fotocopias de textos extraídos de la web  web 

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Dialogó sobre el tema

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CIERRE: se trabaja la parte teorica enn cada grupo en la cual cda grupo expondrá sus punto de vista según lala información presentada Luego, presentada Luego, Para Realizar Los Comentarios Y Sugerencias Para Mejorarlos Fomentando De Esa Manera El Dialogo De esa forma fomentar fome ntar la coevaluación de los productos elaborados por los estudiantes La competencia produce textos escritos será evaluado atravesó de las actividades propuestas para

Coevaluación

la nota delas prensa Seelaboración pedirá quedela respondan preguntas de metacognicion del cuadro de forma personal luego en equipo responder las siguientes preguntas.

Reflexión oral y escrita como extensión.

Meta cognición: ¿Cuáles cognición: ¿Cuáles son los temas que puedo desarrollaren en el aticulo ¿Por ¿ Por qué debe empleaara e mpleaara una carta ? ¿Qué capacidades hemos desarrollado al hacer el experiencia de aprendizaje ¿Qué utilidad tiene? ¿Te pareció interesante conocer el tema? ¿Por qué ¿

 

IV.VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Criterios de evaluación

Competencia

(desempeño)

Desempe mpeño ñoss prio priori riza zado doss del del área área y la comp compet eten encia cia . Escribe diversos tipos de Dese transversal: textos en su lengua  A  Adecua  el texto a la situación comunicativa considerando el decua el materna

propósito comunicativo, al comunicativo, al escribir una nota de prensa sobre tu localidad.  al tipo textual y las características del genero di disc scur ursi sivo vo,, as asíí como como el forma formato to y el sopo soport rte. e. Elig Eligee

Capacidades: Adecua el texto a la situación comunicativa. Or Orga gani niza za  y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza con conven vencio ciones nes del len lengua guaje je escrit escritoo de for forma ma pertinente. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los dest destinata inatarios rios y selecciona seleccionando ndo fuentes fuentes de info informació rmaciónn complementaria y divergente.   scribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumento o precisar la informació infor maciónn sin digresion digresiones es o vacío vacíos. s. Establece Establece diver diversas sas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de refere referente ntes, s, conect conectore oress y otros otros marcad marcadore oress tex textua tuales les.. Inc Incorp orpora ora de for forma ma per pertin tinen ente te vocab vocabula ulario rio que que incluy incluyee sinónimos y términos especializados.

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Instrumento de evaluación

Evidencia

Ficha para escribir textos expositivos de comparación y contrastes.

 Ficha De Coevaluación Evaluación Trabajo Colaborativo

Elabora sus carta dirigido al director siguiendo el hilo conductor 

Adecua el texto texto a la sit situac uación ión comun comunica icativ tiva  a  .  Adecua consid considera erando ndo el propó propósit sitoo com comuni unicat cativo ivo,, el tip tipo  o  textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige  estrat estratégi égicam cament entee el regist registro ro formal formal o inform informal  al  adaptándose adaptá ndose a los destinatarios destinatarios y seleccionan seleccionando  do  fuen fuente tess de info inform rmac ació iónn co comp mple leme ment ntar aria ia y  divergente.

Infiere e interpreta informa rmación del texto.

Deduce las relaciones Deduce relaciones lógicas lógicas entre entre las ideas de dell text textoo es escr crit itoo los los sup upue uesstos tos, la lass implic imp licaci acione ones, s, los implíc implícito itoss a partir partir de la información explícita. Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos e ideología.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

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Opina sobre Opina sobre el conten contenido ido,, la organi organizac zación ión te text xtua ual,l, el se sent ntid idoo de dive divers rsos os recu recurs rsos os textuales y la intención del autor. Susten Sus tenta ta con precis precisión ión su posici posición ón sobre sobre estereotipos, creencias y valores, presentes en los textos.

COMPETENCIA TRANSVERSAL: TRANSVERSAL: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Capacidad Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

Criterios de evaluación (desempeño) el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y  produc pro ducee efect efectos os en los lec lector tores es consid considera erando ndo su pro propó pósito sito al moment momentoo de  escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas  caract car acterí erísti sticas cas de tipos tipos textua textuales les y géner géneroo discurs discursivo ivos, s, así como como otras  otras  convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales)  que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para  caract car acteri erizar zar person personas, as, person personaje ajess y escena escenario rios, s, así como como para para ela elabor borar  ar  patrones patro nes rítmicos rítmicos y versos versos libres. libres. Emplea Emplea diversas diversas estr estratégi atégicas cas discursivas  discursivas  (ret (retór óric icas as,, para para text textos os,, dise diseño ño vi visu sual al del del text texto, o, en entr tree ot otro ros) s) para  para  contra con trargu rgumen mento, to, y reforz reforzar ar o sugeri sugerirr sentid sentidos os en el texto, texto, con el fin de  producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.

Instrumento de evaluación

Evalúa Eva lúa

Ficha de Coevaluación EVALUACION TRABAJO COLABORATI VO

 

0BSERVACIONES -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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V°B° SUBDIRECTOR(A)

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DOCENTE DE ÁREA TORRES SAAVEDRA MARY

 

Indicaciones: Marca con una (X) la opción que señale cómo realizó las actvidades u compañero de equipo.

Nombre del alumno: ___________________________________________________ Niveles Aspectos

Partcipa en la oma de acuerdos del equipo. Cumple con las areas y comisiones asignadas. Partcipa en odas las actvidades realizadas por el equipo. Apoya a los compañeros que lo necesian. Colabora en la presenació presenación n del produco fnal.

Siempre

A veces

Se le difculta hacerlo

 

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. LUEGO SE PLANTEA LAS SIGUIENTES PREGUNT PREGUNTA A preguntas ¿Qué características observas en el txto leido?  ¿Para qué te serviré hacer una carta? ¿Qué tipo de cartas conoces ¿Qué es una carta?  ¿Qué elementos identificas en la carta presentada? ¿Qué capacidades hemos desarrollado al hacer la experiencia de aprendizaje ¿Qué utilidad tiene? ¿Te pareció interesante conocer el tema? ¿Por qué ¿

¿Qué es una carta formal a un director? Formal, que tiene el propósito de Como su nombre lo indica, este documento es un tipo de Carta Formal, comunicar algo de carácter serio, pero específicamente dirigida a un director . Puede ser el director de un colegio o universidad, o el director de la empresa para la cual trabajas. También puede tratarse de algún otro tipo de institución. Puede estar redactada por un alumno, un profesor, un empleado o un padre de familia, en el caso de la escuela. En el caso de una empresa, la puede redactar un empleado, proveedor, colaborador o incluso un cliente. A diferencia de otro tipo de cartas, ésta puede ser personal o puede representar a un gremio o grupo de personas, aunque es firmada por el portavoz del mismo. El objetivo variará, dependiendo de lo que quieras comunicar . Puede utilizarse para hablar de una gran variedad de temas; por ejemplo: una petición especial, pedir algún permiso; notificar una queja, reclamo o alguna situación extraordinaria; aclarar algún tema delicado; extender un agradecimiento, etc.

 

 

 

 

 

CDMX

 

, 29 de Diciembre del 2020 Lic. Enrique Noriega Vázquez

Director General de la Primaria Dr. Adolfo López

PRESENTE Estimado Licenciado, Por medio de la presente me permito hacer de su conocimiento que el alumno, José Martínez Chávez, estudiante del 4o grado grupo A, no podrá regresar al colegio al término de estas vacaciones, debido a que se contagió de varicela y se encuentra en cama. Por esta razón me permito solicitarle un permiso especial para que se me permita a mí, Alberto Martínez González, padre del menor, entregar las tareas y trabajos que me hijo estaría realizando en casa, para no atrasarse demasiado. Esto en el entendido de que será supervisado por ambos padres para que realice sus labores como es debido, aunque no se encuentre en el colegio. Asimismo mi hijo se compromete a ponerse al corriente en cuanto al material de estudio, tan pronto como le sea posible asistir de nuevo a la escuela. Sin más por el momento, agradezco de antemano la atención que preste a la presente y quedo a sus órdenes, esperando su amable respuesta. Saludos cordiales.   ATENTAMENTE

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Alberto Martínez González Padre de familia del alumno José Martínez Chávez Tel.