Ex. Competencias Específicas - Nivel IV

 

PRUEBA DE LOGRO DE COMPETENCIAS DURACIÓN 90 MINUTOS

Apellidos

Semestre

Nombres Edad Curso Fecha

Escuela ciclo

 

NOTA

PSICOLOGÍA

Turno

INSTRUCCIONES:    A continuación le mostramos una serie de ítems que buscan medir las competencias alcanzadas hasta este nivel, contestar de forma clara y precisa, haciendo uso de lapicero negro o azul. 

Menciona y explica la topografía de la mente según el psicoanálisis (1 punto) Según Freud la topografía de la mente fue un estudio que realizo a través de la histeria llegando a la conclusión de clasificarlo en:

1.

EL INCONSCIENTE: es la parte primitiva de la psique y la más próxima a la fuente de las  pulsaciones.. En esta parte se encuentran los recuerdos como imágenes, sentimientos y deseos no  pulsaciones accesibles. EL PRE- CONSCIENTE: comprende los pensamientos y vivencias que en un momento dado no son conscientes, pero que pueden convertirse en tales, mediante un esfuerzo de atención. EL CONSCIENTE:  Es gobernado por los procesos secundarios (lógicos y racionales), que se identifica en gran parte con el Yo y con el principio de realidad. Elabora un ejemplo de condicionamiento clásico, considerando cada uno de sus elementos. (1 punto)

2.

Estímulo incondicionado: Un chofer está en un tráfico Respuesta incondicionante incondicionante:: Frustración e ira Estímulo condicionado: Cada vez que pasa por esa avenida Respuesta condicionada: Frustración e ira 3.

Explica en qué consiste validez y confiabilidad. (1 punto)

LA VALIDEZ se refiere al grado en que un instrumento mide la variable que pretende medir. LA CONFIABILIDAD de un instrumento de medición se refiere al grado de precisión o exactitud de la medida, en el sentido de que si aplicamos repetidame repetidamente nte el instrumento al mismo sujeto u objeto  produce iguales resultados. resultados.

 

4.

Menciona y explica las fases de construcció construcción n de un instrumento psicológico psicológico.. (1 punto) FASES Estudio de fiabilidad (conceptualización de la prueba) Estudio de la validez (construcción de la prueba) Tipificación de los resultados (ensayo de la prueba)

EXPLICACIÓN  Implica los procedimientos de la prueba y de la forma paralela se estime una confiabilidad. Que el instrumento lo que tenga que medir según la validez de contenido, validez de criterio para recolectar datos mediante las tablas, escala. Transformación de los puntajes o puntuaciones directas que puedan ser interpretadas de forma correcta. Determinación de la validez

Análisis de los reactivos Resolución de la prueba

5.

Selección de los ítems, la revisión de la prueba y la tabla de especificaciones.

Elabora do la tabla de especifica especificación, ción, teniendo en cuenta el cuestionario de estrés. (2 puntos) Consideran Considerando lo siguiente: Variable, Definición Conceptual, Definición operacional, redacta 2 indicadores.  Navas (citado por Naranjo, 2004a) refiere que el estrés no es algo que pertenece a la  persona o al ambiente, ni es tampoco un estímulo o una respuesta, sino más bien es una relación dinámica entre la persona y el ambiente. Esto significa que la persona no es una víctima pasiva del estrés. El estrés implica cualquier factor externo o interno que induce a un aumento en el esfuerzo por parte de la persona para mantener un estado de equilibrio dentro de sí mismo. Variable  

Estrés

Definición ión Conceptual

Definició ición n Operacional

Indicadores

  El estrés no es algo que El estrés implica  pertenece a la persona o al Esto significa que la cualquier factor externo o am ambi bien ente te,, ni es tamp tampoc ocoo un  persona no es una víctima interno que induce a un au aume ment ntoo en el esfu esfuer erzo zo  por parte de la persona  para mantener un estado de equilibrio dentro de sí mismo.

estímulo o una respuesta, sino  pasiva del estrés. más bien es una relación dinámica entre la persona y el Es una relación dinámica ambiente. entre la persona y el ambiente.

En el siguiente caso, realiza el diagnóstico funcional, según el modelo cognitivo conductual. (2 puntos) Caso: La paciente es una alumna de escuela secundaria de 17 años. Motivoo de consulta: Motiv consulta: Duran Durante te los últim últimos os seis mese meses, s, la pacient pacientee comenzó comenzó a tenerle tenerle tanto terror a la escuela que se la derivó a un servicio de psiquiatría para la consulta externa. Cada vez que la  profesora le hacía una pregunta en la clase, se le confundía todo. Su corazón comenzaba a latir más fuerte y se mareaba tanto que tenía la sensación de que se iba a desmayar. Dejó de participar en el coro de la escuela. Durante cuatro meses antes de la derivación no había podido reunirse con otros estudiantes para almorzar en la cantina porque se sentía terriblemente ansiosa. Temblaba de arriba abajo y tenía tanto miedo de perder el control de su de su vejiga, que en ocasiones anteriores había tenido que irse en la mitad del almuerzo. Los últimos dos meses se había sentido progresivamente 6.

 

infeliz y perdió todo interés en la escuela. Se sentía muy cansada, especialmente a la mañana y le costaba mucho concentrarse. Su nivel en la escuela decreció mucho. Dormía poco y se despertaba por  lo menos dos horas antes de lo que necesitaba para levantarse. Nunca tuvo gran apetito pero los últimos meses éste se había deteriorado más aún. Sentía que su futuro era deprimente y varias veces deseó estar muerta. Su momento más feliz era la tarde cuando habían pasado los problemas diarios y estaba sola en su habitación. Antecedentes: La paciente nació y creció en un pequeño pueblo donde su padre era albañil. Vive con sus padres y tiene cuatro hermanos y hermanas menores. Tiene dormitorio propio. Describió la relación de sus padres como armoniosa, aunque su padre solía estar  enojado de vez en cuando con su esposa porque era demasiado sobreprotectora con la paciente. La niña se desarrolló normalmente durante su infancia y se mostró feliz y sociable hasta los 14 años. Desde ese entonces, pareció cambiar. Se volvió progresivamente tímida y preocupada por saber lo que los demás pensaban de ella. Siempre se sintió como si se estuviera escondiendo de los otros. Se sentía inferior, no tenía confianza en sí misma y tenía miedo de actuar de forma rara o tonta. A los 15 años comenzó a asistir a una escuela secundaria en un pueblo vecino y logró resultados razonables hasta cinco meses antes de ser derivada al servicio de consulta externa. Desde el comienzo de la escuela secundaria se sentía incómoda cuando debía estar con otros estudiantes. Nunca pudo hacer  amigos íntimos. Siempre fue de pequeña estatura para su edad y nunca comió muy bien. A los 15 años recibió un tratamiento con hormonas porque sus menstruaciones eran irregulares. De acuerdo a su mamá, una de sus tías también era muy nerviosa y tímida y fue internada en un servicio  psiquiátrico por depresión. depresión. Datos actuales: La paciente era de contextura frágil y pequeña. Al principio del examen se sonrojó y estaba tensa, se mostraba tímida y reticente. Más tarde, sin embargo, se volvió más segura y relajada. Impresionaba como anhedónica, pero no deprimida. No había sentimientos de reproche personal, inhibición ni signos de llamar pensamiento desordenado características psicóticas. No se observaron psicomotriz, intentos de tomar ventaja, la atención de forma oneurótica o tendencia a dramatizar. Admitió, aunque dubitativamente, que sus temores eran excesivos

DIAGNÓSTICO FUNCIONAL:  NOMBRE:********  NOMBRE:***** *** APELLIDOS:********* APELLIDOS:********* EDAD: 17 GRADO DE INSTRUCCIÓN: SECUNDARIA MOTIVO DE LA CONSULTA: Durante los últimos seis meses, la paciente comenzó a tenerle tanto terror a la escuela que se la derivó a un servicio de psiquiatría para la consulta externa.

ANTECEDENTES: La paciente nació y creció en un pequeño pueblo donde su padre era albañil. Vivee con sus pa Viv padre dress y tiene tiene cu cuatr atroo her herman manos os y herman hermanas as menor menores es.. Tiene Tiene do dormi rmitor torio io propio propio.. Describió la relación de sus padres como armoniosa, aunque su padre solía estar enojado de vez en cuando con su esposa porque era demasiado sobreprotectora con la paciente. La niña se desarrolló normalmente durante su infancia y se mostró feliz y sociable hasta los 14 años. Desde ese entonces,  pareció cambiar. INSTRUMENTOS:  - WAIS IV - INVENT INVENTARI ARIO O DE ANS ANSIED IEDAD AD DE B BECK ECK – CO COP P - ESCALA ESCALA DE AUT AUTOES OESTIM TIMA AD DE ER RENB ENBERG ERG DIAGNÓSTICO: DEPRESIÓN 7.

Redacta un informe psicológico del caso brindado considerando los siguientes puntos. (2

puntos)  Motivo de consulta: El paciente fue derivado al servicio de psiquiatría  debido a su extrema lentitud e indecisión. Su condición había empeorado los últimos cinco años.  Problema Prob lema actu actual: al: Durante este tiempo había estado atormentado con ideas de que podría haber hecho algo malo sin pensar o que podría haber 

 

 perjudicado a otras personas. Sentía la necesidad de controlar su comportamiento para estar seguro de que no había causado daño a nadie. Evolución del problema: La primera vez que notó este problema fue  cuando estaba estudiando en la universidad. Vivía allí y permanentemente tenía el pensamiento, cuando lavaba la ropa, de que podría haber mezclado la ropa suya con las de otros compañeros. También temía haber usado dinero que le habían prestado o que les había sacado a otros estudiantes, aunque en realidad nunca pedía prestado y siempre se aseguraba de pagar todo lo que debía. Se sentía con la obligación de controlar   permanentemente  permanenteme nte si habría cerrado la canilla o apagado la luz y los artefactos eléctricos.  Resultados (Diagnóstico):  No se sospecharon sospecharon síntoma síntomass psicóticos  Pronostico: Ansiedad obsesiva   Recomendaciones Recomendacio nes CASO : Llevar terapia cognitiva conductual. El paciente es un joven de 23 años, soltero y que trabaja sin sueldo en la granja familiar. Este paciente fue derivado al servicio de siquiatría debido a su extrema lentitud e indecisión. Su condición había empeorado los últimos cinco años. Durante este tiempo había estado atormentado con ideas de que podría haber hecho algo malo sin pensar o que podría haber perjudicado a otras  personas. Sentía la necesidad de controlar su comportamiento para estar seguro de que no había causado daño a nadie. La primera vez que notó este problema fue cuando estaba estudiando en la universidad. Vivía allí y permanentemente tenía el pensamiento, cuando lavaba la ropa, de que  podría haber mezclado la ropa suya con la de otros compañeros. También temía haber usado dinero que le habían prestado o que les había sacado a otros estudiantes, aunque en realidad nunca pedía  prestado y siempre se aseguraba de pagar todo lo que debía. Se sentía con la obligación de controlar   permanentemente  permanentem ente si había cerrado la canilla o apagado la luz y los artefactos eléctricos. De lo contrario pensaba que alguien podría verse afectado o que podía causar algún daño. Al final pasaba tanto tiempo controlando las cosas que tenía poco tiempo para estudiar y dejó la universidad sin aprobar nada. Al año siguiente fue convocado al servicio militar donde se le dio tanto para hacer que no tuvo oportunidad de controles. Al regresar a su casa la necesidad de controlar todo volvió aún más fuerte que antes. Casi no podía conducir un auto porque si pasaba personas o animales en la ruta, debía pararse para ver si no estaban lastimadas. No podía salir a cazar con su padre porque después de cada tiro se tenía que asegurar de que nadie a su derecha, izquierda o aún detrás hubiera sido herido. Loe hacía sabiendo no eraha posible. capacidad trabajo disminuyó  porque tenía que qu pensaraun en cada tarea que ante antessesto de poder hacerla. cerla. Y Su debía co controlar ntrolarde cada una; después de spués de terminarla. Se lo veía parado, inmóvil con ojos bajos, absorbido en sus pensamientos. Durante las conversaciones comunes decía muy poco porque se trababa en el medio de las oraciones, o en el medio de las palabras. Cuando decía algo debía reconsiderarlo y controlarlo antes de continuar. Trató de sobreponerse a la necesidad de controlar todo pero no lo logró. Gradualmente perdió la confianza en sí mismo, se sintió sin ganas y fatigado, perdió toda iniciativa y pasaba mucho tiempo descansando o durmiendo. No sentía la sensación de que estaba siendo controlado o influenciado desde afuera, y nunca tuvo alucinaciones. El paciente nació y se crió en una granja. Le fue bastante  bien en la escuela y luego tuvo varios trabajos tr abajos como granjero y realizó estudios posteriores. Los dos años anteriores a la consulta, trabajó sin sueldo en la granja de la familia. Cuando tenía 16 años su madre se suicidó en el curso de un estado depresivo. Según el médico de la familia, ella sufría de trastorno bipolar. En el momento de ocurrido el hecho el paciente no mostró problemas aparentes en aceptar su muerte. Tiene un hermano y una hermana que viven en la misma casa. Su padre se casó nuevamente y su esposa parece ser bien aceptada por los hijos. El paciente parecía reservado y algo distante con movimientos duros y desgarbados. Estaba vestido de manera simple y correcta. Hablaba muy lento y respondía preguntas después de largas pausas. Se lo veía un tanto deprimido y su auto autoes esti tima ma era era baja baja.. La comu comuni nica caci ción ón no tení teníaa co colo lori rido do emoc emocio iona nal, l, pe pero ro ap apar arte te de es esoo su

 

conversación no parecía perturbada. No se sospecharon síntomas psicóticos y no mostró formas de llamar la atención ni trató de sacar partido de la entrevista. Al final de la segunda entrevista tuvo cierta dificultad para retirarse y luchaba contra la compulsión de verificar si no se estaba llevando algo que no le pertenecía.

Elaboraa un progr Elabor programa ama de pro promoc moción ión,, para para optimi optimizar zar el bie bienes nestar tar psic psicoló ológic gico, o, en una comunidad (3 sesiones) considerando los siguientes puntos: Diagnóstico situacional, árbol de problemas, análisis FODA (1 punto) Dx. Situacional: ………………………………………………………………………………………………………… ………

8.

Elaborar Elabor ar un pro progra grama ma de inter interven venció ción n ps psico icológ lógica ica sobre sobre Dep Depre resió sión n con consid sider erand andoo los siguientes puntos: (1 punto)  Menciona los objetivos. Realiza un plan de tratamiento de tres sesiones. 

9.

OBJETIVOS GENERALES: Brindar información y orientación sobre las consecuencias consecuencias que una  persona pueda pueda pasar en es estado tado de depre depresión. sión. Generar empatía y establecer el vínculo terapéutico que brinda en su proceso de recuperación. SESIÓN 1: “COMO AFECTA TUS PENSAMIENTOS EN TU ESTADO EMOCIONAL” OBJETIVO: Presentar información de cómo los pensamientos influyen en uno mismo.

SESIÓN 2: “COMO LA CONDUCTA AFECTA EN TU ESTADO DE ÁNIMO” OBJETIVO: Lograr identificar alternativas de solución y realizar metas para una mejora en su vida personal SESIÓN 3: “HABILIDADES SOCIALES” OBJETIVO: Se identifica la influencia del entorno social.

Menciona las variables, objetivo general, formulación del problema, analiza y elabora las recomendaciones recomendac iones tomando en cuenta los siguientes datos: Relaciones intrafamiliares y bienestar psicológico en alumnos de secundaria del Distrito La Esperanza, 2017. (1 punto) 10.

Variables: Relaciones intrafamiliares, bienestar psicológico. Objetivo general: Objetivo general:  Det Determ ermina inarr la rel relac ación ión ent entre re las relaci relacion ones es int intraf rafam amilia iliares res y biene bienesta star  r   psicológico en los los alumnos de secundaria secundaria del dis distrito trito la esperanza 22017. 017. Problema: ¿cuál es la relación entre las relaciones intrafamiliares y el bienestar psicológico de alumnos de secundaria? Recomendaciones: Que el colegio tenga el área de tutoría para así orientar a los alumnos Que se realicen reuniones con los padres cada mes Que el colegio cuente con dos o tres psicólogos para poder ayudar a los alumnos en varios ámbitos personales 

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