Evaluación T1 Comunicacion 3

 

Evaluación T1 – Comunicación 3 Semestre 2022-2   ESEMPEÑOS

LOGRO E UNI A

Lectura:

OBJETO E EVALUACIÓN

FINALI A E LA EVALUACIÓN

EVI ENCIA E APREN IZAJE

Obtiene información

 Al término de la

Lectura:

Determinar cómo el

Organizador visual

de textos partir de lacientíficos, a identificación de la tesis, argumentos y contraargumentos, con la finalidad de asumir su posición ante lo leído.

primera unidad, el estudiante organiza información, a partir de la lectura de ensayos académicos seleccionados, aplicando con pertinencia y efectividad las estrategias de lectura trabajadas.

procesamiento de la información

estudiante organiza su información a partir del procesamiento de los textos leídos.

como resultado de la lectura de ensayos académicos.

Escritura: Organiza ideas de forma coherente y cohesionada, diferenciando las estructuras textuales y sintácticas, en textos científicos seleccionados.

Estudiantes:

CÓDIGOS

APELLIDOS Y NOMBRES

N00312228

VICTOR MANUEL NAVARRO CORREA

N00301858

FELICIANO ALEJANDRO TAPIA RIMAC

o o

OBSERVACIÓN

Escribe los apellidos y nombres de los integrantes i ntegrantes del equipo, en orden alfabéco. Escribe NO PARTICIPÓ en la columna “observación”, si es que tu compañero(a) no trabajó.

INDICACIONES GENERALES

1. Realiza este trabajo con la responsabilidad correspondiente. 2. Lee concentradamente las instrucciones para que tu desempeño sea acorde con lo solicitado. 3. Revisa el trabajo antes de presentarlo (subirlo). 4. Realiza la acvidad de forma grupal. 5. Sol Solo o ssub ubee el el trab trabaa o el el coor coordi dina nado dorr del del e ui o o enc encar ar ado. ado.

PRIMERA PARTE: LECTURA GENERAL DEL TEXTO Realice las actividades solicitadas. a)  Lea el siguiente texto y aplique las técnicas del skimming y scanning.

   

  Igualdad digital[1]  

Sophia Macher   

(1) Escribir en el medio de la tormenta, tratando de ver qué pasará mañana cuando esta amaine, es una tarea muy difícil. (2) Todavía estamos ante la urgencia de evitar  que la pandemia siga llevándose vidas. (3) El dolor de todas las familias que han perdido un pariente es un dolor muy fuerte, que nos duele a todos. (4) De manera particular, pienso en todo el personal de salud: médicos, enfermeras y técnicos que han perdido la vida por el COVID-19.   (1)Aunque (1)Aun que par parezc ezca a una una ete eterni rnidad dad,, solo solo hace hace un unas as sem seman anas as teníamos un amplio consenso sobre la agenda pública: la lucha contra la corrupción, enfocada en la reforma delpara sistema de justicia; la reforma política. Lograrlas parecía pero un objetivo alcanzable el próximo año.yPor supuesto, siguen(2)siendo ineludibles, (3)hoy estamos confrontados con un nuevo contexto: la pandemia ha puesto de manifiesto la gran debilidad estatal a la que estamos expuestos y ha colocado en el centro del interéss públ interé público ico la urgencia de lograr consensos para reformar (al menos) nuestro sistema de salud y la educación pública. (4)Dos reformas críticas para nuestras vidas y para enfrentar la profunda inequidad de nuestra sociedad.   (1)Poniéndonos en modo bicentenario, podemos decir que se trata de inequidades presentes prese ntes desd desde e la cr crea eaci ción ón de nu nues estr tra a re repú públ blic ica a y qu que e 19 199 9 añ años os ha han n si sido do insuficientes para lograr los postulados de su creación: una república de ciudadanos iguales en dignidad y derechos. (2) La pandemia nos está mostrando en su plenitud la pr prom omes esa a incu incump mplilida da,, pero pero ta tamb mbié ién n ha ev evid iden enci ciad ado o co con n cl clar arid idad ad desafíos impostergables.

  1) En poco tiempo nos hemos encontrado en situaciones límite y forzados a redefinir  prioridade priori dades. s. 2) Una de las enseñanzas que nos deja esta crisis es que los servicios básicos que debe brindar el Estado de manera universal son la salud y la educación. Su ca calid lidad ad tie tiene ne que aseg asegura urarse rse y es su deber. deber. Tod Todas as las personas personas hemos hemos sid sido o testigos de que la única manera de enfrentar la pandemia ha sido con el Estado, sus instituciones y la responsabilidad ciudadana. Es una lección que va más allá de las circunstancias del COVID-19.  

   

1) También hemos sido testigos del esfuerzo hecho para para  centralizar la información de la oferta de salud con la que se contaba a nivel nacional para atender la pandemia. pandemia. 2) Tomó más de un mes organizarla, homogeneizarla y hacer que los que debían dar la información lo hicieran, de tal forma que se pudiera planificar centralizadamente la atenci ate nción. ón. 3) En el sector educación fuimos testigos de una búsqueda rápida y comprometida de respuestas creativas e inclusivas para apostar por la enseñanza a distancia y ganar en transparencia.   1)Lejos de retroceder en ese camino, iniciado por la necesidad de responder a la emergencia,, la cele emergencia celebr brac ació ión n de dell bi bice cent nten enar ario io de debe berí ría a se serr un hi hito to qu que e se selllle e la continuación de la ruta trazada. 2) Para ello, también ello,  también se requieren acciones en un área que tiene mucho camino por delante y delante  y es común a todas las reformas en las que encontramos amplio consenso y que resumo en dos palabras: gobierno digital.   (1) Ese es un cambio que no aparece en el interés público ni en los medios de manera tan clara como las reformas que he mencionado, pero si el bicentenario debe ser un hito(2)enellogros republicanos, ha declave de serlo de entodas la perspectiva de futuro. gobierno digital es untambién componente las reformas. Más aún: clave   La necesidad de necesidad de transformación digital, digital, sin embargo, embargo, sí es evidente para la mayoría, que comprende que la big data y la inteligencia artificial son signos destacados de este siglo. Si hemos sido testigos del enorme esfuerzo desplegado para hacer frente a es esta ta pan and demi mia a de desd sde e la in inef efic icie ienc ncia ia actu actual al del del Es Esta tado do,, (3) (3) es indis indispens pensable able construir sobre lo poco que se haya podido avanzar para acelerar exponencialmente la modernización del gobierno en su transformación digital.  

“Se requ quie iere ren n ac acci cion ones es en un ár área ea qu quee tie iene ne “Se re mucho camino por delante y es común a todas reformas en las que encontramos amplio consenso y quelas resumo en dos palabras: gobierno digital. Si el bicentenario debe ser  un hito en logros republicanos, también ha de serlo en la perspectiva de futuro” .   Si hubiéramos tenido la capacidad de tomar decisiones basadas decisiones  basadas en la evidencia que proporciona el análisis vertiginoso de múltiples fuentes de información, hubiéramos sido más eficientes en la lucha contra la pandemia. (4) Si la transformación digital que vive el sistema financiero  financiero   hubiera hubiera abarcado abarcado la inclu inclusión sión financ financiera iera habríamos avanzado en reducir la informalidad y podría haber sido mucho más eficaces  eficaces  para llegar con asistencia económica personalizada a tantos ciudadanos que lo requieren.

   

(5)Urgen (5)Urg en los rec recurs ursos os edu educa cativ tivos os dig digita itales les y la conectividad e infraestructura de que e la ed educ ucac ació ión n asuma los desafíos contemporáneos, telecomunicaciones para para qu calidad  y no tropiece con la misma cuente con herramientas digitales para mejorar su calidad y piedra.   La transformación digital digital   tamb tambié ién n contribuye a la transparencia en todas sus (6)La (6) dimensiones,  supr dimensiones,  suprime ime int inter erme medi diac acio ione nes, s, re redu duce ce la cor orru rupc pció ión n y opt ptim imiz iza a la trazabilid traza bilidad ad del dine dinero. ro.   Si el Poder Poder Judici Judicial al tuvier tuviera a pla plazos zos peren perentor torios ios (7) par para a implementar a nivel nacional y en todas sus especialidades el expediente electrónico, electrónico, y todo el sistema de justicia fuese digitalmente interoperable, tendríamos fundadas expectativas en una pronta y mejor administración de justicia.   1.Necesitamos el gobierno digital YA.No partimos de cero.  cero.   2. En setiembre del 2018 se aprobó el decreto legislativo que establece el marco de gobernanza digital, el cual permite el desarrollo de los servicios digitales, la interoperabilidad del Estado, la implementación de los servicios públicos en línea y el intercambio electrónico de datos en todosen losque sectores y niveles delhasta Estado. 3.¿Pero cuántoenselaha avanzado? Coincidiremos muy poco, porque vamos atrasados autenticación digital de las personas y en promover una ciudadanía digital. 4.Ojalá podamos conmemorar el bicentenario con realizaciones republicanas en las grandes áreas de reforma que son consenso y que he mencionado, pero no serán completas ni ajustadas a nuestra época si, 5. simultáneamente, no se ejecuta una hoja de ruta precisa para contar con un gobierno digital en los tres niveles del gobierno.  

b)   Ahora, complete complete el recuadro co con n lo solicitado. solicitado.

Escriba el enunciado La urgencia de evitar que la pandemia siga llevándose or orac acio iona nall re rele leva vant nte e de dell vidas, deja un gran dolor en las familias que han perdido primer párrafo. un pariente, que nos duele a todos.   Consig Cons igne ne las las pa pala labr bras as,, términos o frases en negrita, en cursiva, subrayadas o resaltadas.  

“Se requieren acciones en un área que tiene mucho camino por delante y es común a todas las reformas en las que encontramos amplio consenso y que resumo en dos palabras:

 

gobierno digital. Si el bicentenario debe ser un hito en logros republicanos, también ha de serlo en la perspectiva de futuro”

E de acuerdo al ojala consenso ejecutado por el gobierno en (esncurinbcaiadola coonraccluiosinóanl las gestiones podamos conmemorar el relevante del último bicentenario con los servicios digitales que es una párrafo).

prioridad para todos.

 

Consig Cons igne ne las las pa pala labr bras as,, té térm rmin inos os o en enun unci ciad ados os oracionales que respondan a quién, cu cuán ándo do,, có cómo mo,, po porr qu qué, é, para qué.  

 

 A Quién: todas las familias que han perdido un pariente,Cuando: la pandemia ha puesto de manifiesto la

gran debilidad estatal y la urgencia de lograr consensos para reformar (al menos) nuestro sistema de salud y la educación pública. que:Una de las enseñanzas nos deja esta crisis Por es que los servicios básicos queque debe brindar el Estado de manera universal son la salud y la educación. Como: La necesidad de transformación digital signos destacados destacados de de este ssiglo. iglo. Para q que: ue: es indispensable construir sobre lo poco que se haya podido avanzar para acelerar exponencialme exponencialmente nte la modernización del gobierno en su transformación digital.

 

SEGUNDA PARTE: LECTURA Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Seleccione los cuatro primeros párrafos del texto y realice las actividades solicitadas solicitadas,, aplicando las macrorreglas trabajas en clase. a)  Identifique las ideas no relevantes de los cuatros primeros párrafos y táchelas. b)  Luego, identifique las ideas relevantes de los párrafos seleccionados y resáltelas.

 

Igualdad digital Sophia Macher   

Escribir en el medio de la tormenta, tratando de ver qué pasará mañana cuando esta amaine, es una tarea muy difícil. Todavía estamos ante la urgencia de evitar que la pandemia pand emia siga llevándo llevándose se vidas. El dolor de todas las famil familias ias que han perdid perdido o un pariente es un dolor muy fuerte, que nos duele a todos. De manera particular, pienso en todo el personal de salud: médicos, enfermeras y técnicos que han perdido la vida por  el COVID-19.  Aunque parezca una eternidad, solo hace unas semanas teníamos un amplio consenso sobre la agenda pública: la lucha contra la corrupción, enfocada en la reforma del sistema de justicia; y la reforma política. Lograrlas parecía un objetivo alcanzable para par a el próxim próximo o año año.. Por supues supuesto, to, sig siguen uen siendo siendo inelud ineludibl ibles, es, per pero o hoy est estamo amoss confro con fronta ntados dos con un nuevo nuevo con contex texto: to: la pan pandem demia ia ha pu puest esto o de man manifi ifiest esto o la gran gran debilidad estatal a la que estamos expuestos y ha colocado en el centro del interés público la urgencia de lograr consensos para reformar (al menos) nuestro sistema de salud y la educación pública. Dos reformas críticas para nuestras vidas y para enfrentar  la profunda inequidad de nuestra sociedad. Poniéndonos en modo bicentenario, podemos decir que se trata de inequidades presentes desde la creación de nuestra república y que 199 años han sido insuficientes para lograr los post postulado uladoss de su crea creación: ción: una repúb república lica de ciuda ciudadano danoss igua iguales les en dignidad y derechos. La pandemia nos está mostrando en su plenitud la promesa incumplida, pero también ha evidenciado con claridad desafíos impostergables. En poco tiempo nos hemos encontrado en situaciones límite y forzados a redefinir  priori pri oridad dades. es. Una de las enseñ enseñanz anzas as que nos dej deja a est esta a cri crisis sis es que los ser servic vicios ios básicos que debe brindar el Estado de manera universal son la salud y la educación. Su calidad tiene que asegurarse y es su deber. Todas las personas hemos sido testigos de que la única manera de enfrentar la pandemia ha sido con el Estado, sus instituciones y la responsabilidad ciudadana. Es una lección que va más allá de las circunstancias del COVID-19.

c)   Ahora, identifique los conceptos claves relevantes (palabra (palabrass o frases) que tengan aspectos comunes y escríbalos en el recuadro propuesto. d) 

Lu Luego ego,, med median iante te un pro proces ceso o de ge gener neral aliza izació ción, n, esc escrib riba a en un superconcepto  (frase, enunciado oracional) los oracional) los conceptos-cla conceptos-clave. ve.

PÁRRAFO 1

 

Conceptos claves relevantes en el texto

 Aspectos comunes comunes de los conceptos claves relevantes

Superconcepto de los conceptos Superconcepto claves (ENUNCIADO ORACIONAL)

 Dol Dolor or

la triste tristeza za de las famil familias ias por la pérdida de

la necesi cesid dad de evi vita tarr una tormenta de dolor en la

Tormenta

pa pari rien ente tess a ca caus usa a de la pandemia.

spandemia. ociedad generada

por

la

Urgencia Pandemia

PÁRRAFO 2 Conceptos claves relevantes en el texto

 Aspectos comunes comunes de los conceptos claves relevantes

Sociedad Política

La urgencia de una reforma política priorizando el sistema de salud y educación.

Pandemia

Superconcepto de los conceptos claves (ENUNCIADO ORACIONAL)

La obli obliga gaci ción ón de la me mejo jora ra del sistema de educación y salud dejando en un segundo plano el sistema de justicia y la reforma política.

Educación y Salud Reforma

PÁRRAFO 3 Conceptos claves relevantes en el texto Ciudadanos República

 Aspectos comunes comunes de los conceptos claves relevantes

Superconcepto de los conceptos claves (ENUNCIADO ORACIONAL)

Durante la vida republicana La pandemia desveló la insuficiencia del estado, ya que desde la creación de la no se logró obtener una república no se logró lo prometido, sociedad en igualdad de

 

Conceptos claves relevantes en el texto

 Aspectos comunes comunes de los conceptos claves relevantes

Superconcepto de los conceptos claves (ENUNCIADO ORACIONAL)

Derechos derechos

teniendo retos impostergables impostergables..

PÁRRAFO 4 Conceptos

 Aspectos comunes comunes de

Superconcepto Superconce pto de los conceptos

clavesen el relevantes texto

los conceptos relevantesclaves

claves (ENUNCIADO ORACIONAL)

Servicio b bá ásico Crisis Prioridades

La ccrrisis h ha ae evvidenciado q qu ue se debe dar prioridad a los servicios básicos, también la responsabilidad ciudadana

La crisis del COVID 19 deja una lección con el objetivo de comenzar a priorizar los servicios básicos, en un desarrollo junto con el estado y la ciudadanía.

Responsabilidad ciudadana

e)  Finalmente, integre los conceptos/enunciados oracionales en una construcción nueva, sintética y general. Cópiala en el siguiente recuadro.

 

La necesidad de evitar una tormenta de dolor en la sociedad generada por la pandemia, dejando vacíos en la sociedad. Esto evidencia la obligación de la mejora del sistema de educación y salud, lo que en efecto deja en un segundo plano el sistema de justicia y la reforma política. Si bien la pandemia desveló la insuficiencia del estado, ya que desde la creación de la repúb rep úblic lica a no se lo logró gró lo pro promet metid ido, o, ten tenien iendo do ret retos os imp impost osterg ergab ables les,, est esto o nos nos hace hace reflexionar poner elbilida desarrollo los básicos como laíasalud laí educac edu cació ión, n, ysie siendo ndo en es esto toprioridad res respo ponsa nsabil idad d del de Est Estad ado oservicios junto junto con la ciu ciudad dadan anía par para a yasí as afrontar futuras situaciones similares al COVID - 19.

TERCERA PARTE: ELABORACIÓN DE UN ORGANIZADOR VISUAL  Aprovechando todo lo realizado en las dos primeras partes, elabore un organizado  Aprovechando organizadorr visual que muestre la estructura del texto leído (el de los cuatro párrafos).

RÚBRICA DE CALIFICACIÓN

 

Aspectos Lectura con las técnicas del Skimming y scanning

Indicadores Completa correctamente la matriz con la información solicitada a partir de la lectura con Skimming y scanning

Básico

En proceso

El estudiante registra el enunciado relevante del primer párrafo, pero no las palabras o frases resaltadas en negritas, ni el enunciado relevante

El estudiante registra el enunciado relevante del primer párrafo, las palabras o frases resaltadas en negritas, pero no el enunciado relevante del último párrafo.

El estudiante registra el enunciado relevante del primer párrafo, las palabras o frases resaltadas en negritas y el enunciado relevante

El estudiante registra el enunciado oracional relevante del primer párrafo, las palabras o frases resaltadas en negritas y el enunciado oracional relevante del último párrafo. Además,

del último párrafo. Tampoco registra las palabras que respondan al quién, cuándo, dónde, para qué.

Tampoco registra las palabras que respondan al quién, cuándo, dónde, para qué.

del último párrafo. Sin embargo, no registra las palabras que respondan al quién, cuándo, dónde, para qué.

registra las palabras que respondan al quién, cuándo, dónde, para qué.

El estudiante identifica correctamente las ideas irrelevantes de los cuatros primeros párrafos y las suprime.  Asimismo, identifica identifica correctamente las ideas relevantes de los mismos párrafos, pero no las resalta.

El estudiante identifica correctamente las ideas irrelevantes de los cuatros primeros párrafos y las suprime. Asimismo, selecciona correctamente las ideas relevantes de los párrafos seleccionados y las resalta.

(1 punto)

Lectura y procesamiento de información: uso de supresión y selección

Emplea las macrorreglas de supresión y selección para el procesamiento de información

El estudiante no identifica las ideas irrelevantes de los cuatros primeros párrafos; tampoco selecciona las ideas relevantes de los mismos párrafos.

(1 punto)

Lectura y procesamiento de información: uso de generalización e integración

Elaboración de un organizador visual de información

Emplea las macrorreglas de generalización e integración para el procesamiento de información

Elabora correctamente un organizador  visual de información

Niveles

(2 puntos) El estudiante identifica correctamente las ideas irrelevantes de los cuatros primeros párrafos y las suprime. Sin embargo, no selecciona correctamente las ideas relevantes de los mismos párrafos.

(2 puntos)

El estudiante no registra los conceptos claves (palabras/frases) ni el súper concepto (frase o enunciado) obtenido de estos. Tampoco, integra los conceptos/enunciados en una nueva construcción sintética.

El estudiante registra correctamente los conceptos claves (palabras/frases), pero no el súper concepto (frase o enunciado) obtenido de estos. Tampoco integra los conceptos/enunciados en una nueva construcción sintética.

(1 punto)

(2 puntos)

El estudiante no emplea la información procesada previamente en su organizador visual, tampoco las relaciona ni las jerarquiza.

(1 punto)

El estudiante emplea la información procesada previamente en su organizador visual, pero no las relaciona ni las jerarquiza.

(2 puntos)

Intermedio

(3 puntos)

(3 puntos)

El estudiante registra correctamente los conceptos claves (palabras/frases) y el súper concepto obtenido de estos. Sin embargo, no integra los conceptos en una nueva construcción sintética.

(3 puntos) El estudiante emplea la información procesada previamente en su organizador visual, y las relaciona entre sí, pero no las  jerarquiza.  jerarqui za.

(4 puntos)

Logrado

(4 puntos)

(5 puntos) El estudiante registra correctamente los conceptos claves (palabras/frases) y el súper concepto (frase o enunciado oracional) obtenido de estos.  Además, integra integra lo loss conceptos/enunciados oracionales en una nueva construcción sintética.

(5 puntos) El estudiante emplea correctamente la información procesada previamente en su organizador visual, además las relaciona entre sí y las jerarquiza de acuerdo con el tipo de organizador.

(6 puntos)