Evaluacion Psicopedagogica Frida 4° A

EVALUACION PSICOPEDAGOGICA ESCUELA PRIMARIA FEDERAL CONSTITUCIÓN Clave: 14DPR2547C Calle constitución 530. Zona 096 Fecha de aplicación: Septiembre-octubre 1.-DATOS DE PERSONALES. Nombre: __________Frida Jaqueline Corona Aguilar___________________ Fecha de nacimiento: 25 de agosto 1998_________________________________ Edad: ________ 10 años ____Grado escolar:

cuarto _______ grupo:___ B__

Domicilio: __________Paseo de los camichines _______________________ Nombre del padre: _______ _Vicente Corona Pita__________________________ Edad:

40 años. _____

Ocupación: ______Profesor en Secundaria,_________

Nombre de la madre: _____Madre: Raquel Aguilar L._______________________ Edad: 35 años ocupación: ___________Educadora, licenciatura.______________

2.- MOTIVO DE LA EVALUACIÓN Frida fue canalizada para atención y seguimiento de educación especial, por presentar TDAH ( trastorno de déficit de atención con hiperactividad)._Ha sido atendida por educación especial desde 2004.

4.-TECNICA E INSTRUMENTOS APLICADOS __x____ entrevista a padres __x___ entrevista a maestros de grupo __x___ entrevistas al alumno __x____ observación en el aula

__x___ realización de actividades especificas. *Aplicación de Wisc-Rm, test gestáltico visomotor, figura humana *Instrumento de valoración de estilos y ritmos de aprendizaje. 5.- APARIENCIA FISICA Niña de tez blanca, su peso es ligeramente superior a su edad, usa zapatos ortopédicos por problemas de deambulación tiene problema visuales por lo cual requiere el uso de lentes, indicado esporádicamente los cuales se niega a usarlos, se percibe aseada y con vestuario adecuado y de calidad lo que evidencia la atención del padre quién se encarga de su alimentación y cuidado________________________________________________________

6.-CONDUCTA OBSERVADA DURANTE LA EVALUACION Anteriormente refería estar siempre cansada, requiere incentivos constantes, argumenta dolor de cabeza, sueño, y desea irse a su casa y/o salón. Ahora ya existe mayor dispoción en el proceso evaluativo. En lo que se refiere a la maestra muestra apertura al trabajo con la alumna y a brindar información en relación a la niña. _________________________________________ ANTECEDENTES DEL DESARROLLO a) embarazo y parto. Producto de un segundo embarazo no planeado. Pero aceptado por ambos padres, a los 8 meses de embarazo la madre sufrió un sobresalto al ir conduciendo su esposo, refiere como antecedente el haber inhalando thiner cuando pintó su salón de clase, y frecuentes disgustos con su supervisora, a los 9 meses se asustó con un flamazo con el boiler. Se programa cesárea por sospechar de sufrimiento fetal, Frida nace con el cordón umbilical enredado en el cuello e hipoxia neonatal como consecuencia. b) desarrollo motor Comienza a pararse al año 2 meses, deambulación al año 3 meses, aún le gusta gatear, a los 3 años 6 meses controla esfínter diurno, no controla esfínter vesícal nocturno, pero si el anal. Se observa con caminar torpe debido probablemente a su sobrepeso y su problema ortopedico. Tiene aprox. 2 años que se baña sola, requiere ayuda para vestirse, no le gusta ser peinada. Estos aprendizaje los realiza según su disposición y estado de ánimo, en ocasiones se niega terminantemente y no es posible hacerla cambiar de opinión

c) Desarrollo del lenguaje Los primeros 3 años se comunica con intenciones comunicativas, a los 3.6/12 primeras palabras, frases cortas a los 6 años. Sin problemas auditivos, ______ d) Antecedentes heredo-familiares El padre fue atendido en la especialidad de psiquiatría, por el mismo trastorno TDAH e) Historia médica A los 6 meses y a los 5 años presenta fiebres de 39º y 40º con convulsiones, a los 3 años se le diagnostica TDAH, siendo necesario administrarle medicación por sufrir trastornos de sueño (no dormía). Fue atendida en las especialidades médicas, audiología, foniatría, y neurología, quienes no encontraron problemas ni daño cerebral, el psiquiatra un tipo de autismo “medico”, tratada además por el alergólogo. Actualmente toma medicación indicada por el neuropediatra, para reducir la ansiedad, y estimulantes para aumentar los periodos de atención. Sus hábitos alimenticios son deficientes, y sin control por parte de la familia, consume chatarra libremente, toma biberón por las noches. f) Historia escolar Ingresa a preescolar a los 4 años, (2003-2004), cursando 2 ciclos difíciles para los maestros, ya que la menor no respeta límites, normas ni reglas de convivencia, agredía a sus compañeros, se salía del salón, logró recortar, conocer colores, boleado, ingresa a los 6 años a 1º con las mismas características de comportamiento. Arranca hojas de la libreta, usa resistol sin control, logra identificar el valor sonoro de algunas letras. Su maestra se queja constantemente por lo que se busca otra opción de Institución. (todo lo anterior en el Mpio. De Tuxcacuesco jal.) En marzo 2005 ingresa a la escuela sede, buscando el apoyo del nivel de educación especial. Quienes sugieren que la niña curse nuevamente el grado. Lográndose avances significativos en la conducta adaptativa, reconoce la dinámica del aula y la acepta. Permanece y participa en las actividades escolares. No logra consolidar su proceso de lengua escrita. En junio de 2006 se determina colaborativamente que Frida curse el 2º grado y continúe beneficiándose de los logros adaptativos con sus compañeros y maestra. Se atenderá su proceso.____________________________________

8.- SITUACIÓN ACTUAL

A) Aspectos generales del alumno Área intelectual C.I. limítrofe, maneja una comprensión verbal medianamente desarrollada, pensamiento concreto, memoria a corto plazo, cierta habilidad en expresión verbal, distingue detalles esenciales de los que no lo son, organización perceptual deficiente, dificultad en las relaciones espaciales, dificultad en la coordinación visomotora, pobre capacidad para planear y sintetizar información además en la realización de secuencias.

Área de desarrollo motor Presento un atraso motriz repercutiendo en su coordinación motriz gruesa refiere no querer hacer física, necesita constante motivación. Pero logra realizar las actividades, le gusta la danza y defiende su sitio en las coreografías, es persistente hasta lograr lo que se propone en educación física y clases de danza.

Área comunicativo-lingüística. Interacción: •

Respeta los turnos de participación en un dialogo

•

Usa convencionalismos sociales como saludos y despedidas, interacciona usando el lenguaje oral con otros niños para socializar y/o pelear

•

Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o de alguien

•

El discurso de la alumna a mejorado notablemente, se observa que en pocas ocasiones cambia de un tema a otro

Mundo •

comprende los pasos a seguir para realizar alguna actividad. )(juego de lotería, memoria, cuentos en secuencias)

•

narra anécdotas en forma sencilla

•

escucha por periodos cortos la lectura de cuentos, fabulas, leyendas, hacer recuperación de texto breves en forma verbal simple con ayuda

•

recurre a la descripción de objetos, personas y lugares.}

•

conoce diversos portadores de texto (libro, periódico, revista invitación)

•

conoce y usa con propósitos lúdicos diversos campos semánticos, mas utilizados en su contexto (medios de trasporte, comunicación, frutas , verduras, útiles escolares, instrumentos de trabajo)

e

Código. ritmo dependen de su emotividad. Logra la articulación de la mayoría de los fonemas encontrándose en proceso de consolidación los siguientes /d/, /g/, /l/ /rr/ todas las silabas trabadas área que la articule en los diferentes contextos. Área de adaptación e inserción social puede entablar un diálogo con niños y adultos por periodos cortos, debido a la inestabilidad de su comportamiento, pretende siempre ser el centro de la conversación y la única que participe. No tiene patrones de independencia y responsabilidad social, requiriendo siempre de apoyo de los adultos que la rodean dificultando a su vez sus relaciones en el vecindario, sale a la calle sola en la cuadra de su casa, sus vecinitos no interactúan con ella por la constante agresividad que manifiesta y es rechazada.

Aspectos emocionales Falta de interés social, tendencia al retraimiento y a la timidez, inmadurez, impulsividad y control interno pobre., lo que se refleja en el desempeño en el aula, donde es impulsiva para actuar, sus relaciones sociales con sus compañeros son deficientes por el poco respeto de los limites. Su autoestima es adecuada. Es una niña voluntariosa, berrinchuda. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR Español Lengua hablada •

Expone ordenadamente sus ideas, y enriquece su vocabulario (Nivel I)

 Expresa sus ideas ordenadamente  Incorpora algunas palabras para nombrar, describir o dar mayor información.  Comprende y da instrucciones para realizar juegos conocidos  Utiliza diferentes formas de hablar con sus familiares y amigos

•

Utiliza algunas expresiones en español (Etapa II)

 Saluda o se presenta o se despide en español  Participa en actividades escolares y dramatizaciones diciendo frase breves  Canta y dice frases en español  Sigue indicaciones sencillas en español

•

Narra diferentes acontecimientos siguiendo una secuencia. Etapa II)

 Platica en orden lo que realizó durante el día  Dice cuales son lo principales personajes de un cuento  Relata acontecimientos que vivió de manera personal o que se refieren a su

familia o la comunidad, respetando el orden en que sucedieron Nivel I.  Menciona algunas características de personas, objetos, animales o lugares al tenerlos enfrente o al ver ilustraciones..

•

Argumenta sus ideas, escucha y responde a otras opiniones en asambleas y exposición de temas. (Nivel II)  Argumenta sus ideas y escucha la de los otros para identificar en que está o no de acuerdo  Escucha con atención y respeto para comprender lo que se dice

 Pide que le aclaren aspectos que no comprende

Lectura •

Lee cuentos apoyándose en las imágenes y reconoce de que tratan (Etapa II)  Lee las envolturas de productos como galletas y dulces..  Dice de que se trata un cuento a partir de sus imágenes  Ordena las imágenes de un cuento o una historieta  Reconoce que donde hay letras se puede leer}lee etiquetas y letreros conocidos  Lee libros por medio de las imágenes  Se da cuenta de que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo  Menciona lo que paso primero y .o que paso después en un cuento que escuchó

Escritura •

Lee y platica cuentos utilizando un lenguaje parecido al del original (etapa II)  Platica cuentos con base en las imágenes  Hojea libros y los interpreta

•

Realiza dibujos y trazos parecidos a las letras, para expresar sus ideas y sentimientos y escribe algunas letras de su nombre. (EtapaII)  Dice que puede escribir con dibujos y letras  Incluye dibujos con trazo parecidos a letras

 Trata de escribir su nombre  Busca en letreros o etiquetas lo que quiere escribir y lo copia  Escribe con dibujos y algunos garabatos o seudoletras, y explica lo que dice  Busca en los letreros del aula las palabras y las letras que necesita para escribir  Descubre que la escritura y el dibujo son formas distintas de

representar las cosas y las ideas. Nivel I  Representa seudoletras  Representa el nombre de un objeto con una letra o algún signo parecido (seudoletras)  Escoge las que conoce, para escribir  Acepta que las letras no necesitan del dibujo par ser leídas

•

Revisa lo que escribe y lo compara con escrituras convencionales, y modifica su escrito si es necesario. (etapa II)  Compara la escritura con otras como la de libros, etiquetas y la del instructor, y corrige la suya si lo considera necesario

•

Elabora dibujos con pequeños textos par libros, álbumes y periódicos. (etapa II)  Elabora dibujos contextos breves para incorporarlos a un álbum o libro  Interpreta los dibujos de historietas sencillas  Elabora materiales para el periódico mural

•

. conoce, utiliza y cuida los libros de la biblioteca del aula (Etapa II)

 Participa en le acomodo de los libros de la biblioteca  Escoge los libros que le gustan

Reflexión sobre la lengua •

Disfruta al escuchar y aprender cuentos, versos y rondas. (Etapa I)  Le gusta que le lean cuentos y versos cortos  Dice por que le gustó, o no el texto que escuchó  Le gusta inventar cuentos cortos

•

Participa en representaciones y expresa sus emociones con gestos y movimientos. (etapa I)  Participa en representaciones sencillas  Dice si le gustó o no participar en representaciones, juegos y canciones

Matemáticas •

Ordena y cuenta colecciones de hasta 10 elementos y los representa. (Etapa II)  Representa con dibujos colecciones de hasta 10 objetos  Compara colecciones y señala cual tiene más o menos elementos  Cuenta en orden los números del uno al 10  Al contar colecciones de hasta 10 objetos, va diciendo el nombre del número que le corresponde a cada objeto  .

•

Compara colecciones apoyándose en el conteo. (Etapa II)  Dice si dos colecciones son iguales o no, luego de observar la cantidad de elementos que tiene cada una (colecciones de 5 a 10 elementos)

•

Agrega, quita o reparte objetos para obtener la cantidad que necesita (Etapa II)  Iguala dos colecciones de objetos agregando o quitando elementos  Reparte objetos de tal forma que a cada persona le toque un

elemento

•

Reconoce que al dividir objetos por la mitad obtiene dos partes. (Etapa I )  Parte o divide objetos o frutas por la mitad y dice que tiene dos

•

Utiliza algunas medidas de longitud, capacidad, peso y tiempo en actividades diversas(nivel )  Dice que un objeto es más largo que otro al compararlo con una medida no convencional  Compara una superficie con otra y dice cual es mayor  Reconoce que un recipiente que otro al comprobar lo que les cabe  Reconoce los instrumentos que en su comunidad se utilizan para pesar  Después de sostener dos objetos puede decir cual pesa mas

•

Ubica y utiliza los conceptos de derecha e izquierda a partir de su propia posición, y empieza a relacionar objetos en el espacio (nivel I)  Sitúa objetos y personas a su derecha e izquierda  Relaciona la ubicación de objetos entre sí (arriba, abajo, adelante o atrás)

 Arma rompecabezas de figuras geométricas siguiendo un modelo completo  Copia imágenes sencillas de una cuadricula •

Identifica algunas características de triángulos y equiláteros (Nivel I)  Compara y clasifica figuras tomando en cuenta la forma o el número de lados, e identifica algunas por su nombre  Dibuja figurad geométricas a partir de un modelo  Reproduce figuras geométricas elaboradas en una cuadricula  Reconoce si las partes de una figura son iguales o no, al doblarla a la mitad

•

Imagina los posibles resultados de algunas actividades que realiza(Nivel I)  Empieza a identificar en que situaciones de su vida es posible lo que pasará

•

Identifica información en imágenes y situaciones del entorno y las representa con dibujos (Etapa II)  Comenta información que aparece en carteles, anuncios, libros y etiquetas  Registra con dibujos sucesos cotidianos (por ejemplo, días de sol y días nublados

b) Estilo de aprendizaje y motivación para aprender Las condiciones físico-ambientales del aula como son la buena iluminación y el bajo nivel de ruido favorecen el desempeño de la alumna así como el lugar preferencial (parte de adelante del aula), lo cual permite tener contacto y seguimiento de ella.

Le gusta trabajar de manera individual aunque busca el apoyo de algún compañero, se integra de manera activa a la dinámica del grupo, mostrando en algunas ocasiones iniciativa ante las actividades presentadas por el maestro Muestra mayor interés en las actividades relacionadas a las materias de ciencias naturales y geografía. Le agrada el trabajo con material concreto, libros y cuadernos Su periodo de atención es largo (30 min) siempre que la actividad llame su atención Para la resolución de tareas las realiza sin un análisis, las concluye rápidamente, considerando que están bien. Si tiene algunas dudas se dirige hacia sus compañeros. Se aburre con tareas que domina y trata de realizar las actividades que realizan los demás. Para realizar las tareas busca hacerlo con otro niña, pero sin reflexionar los cuestionamientos Le gusta trabajar con material concreto. Es aceptada por sus compañeros, por lo que tiene varios amigos

i) información relacionada con el entorno del alumno

I.

contexto escolar y o aúlico Le gusta trabajar en lugares iluminados le molesta el ruido de las voces de sus compañeros. Muestra rechazo por algunos de sus compañeros y los arremete sin medir las consecuencias. Acepta las ayudas de sus compañeros si son de su simpatía de no ser así los rechaza con energía. La maestra la acepta y atiende sus necesidades educativas especiales. Los alumnos de otros grados la provocan para divertirse.

II.

contexto socio familiar. •

información relacionada con el alumno

No realiza ningún tipo de tarea como su responsabilidad en las labores de la casa. Su cuidado personal está siempre a cargo de los padres. Siendo este

aceptable. Su alimentación es inadecuada y excesiva causando esto obesidad. Es berrinchuda y mimada manipulando a su antojo con estas actitudes a los adultos con los que se relaciona (familiares)

• información relacionada con la familia Familia de hábitos inadecuados donde no se establecen reglas de convivencia familiar, interactuando cada uno de los padres por su parte. Ambos padres conocen y aceptan el problema de la menor, pero no colaboran con la parte que se espera de ellos por parte de los médicos y maestros, delegando la responsabilidad de la atención al proceso de Frida a la escuela primaria y a educación especial. (los padres son profesionistas).______________________ •

información relacionada con el entorno social

La menor acude a los sitios de esparcimiento que ofrece la comunidad con sus padres, pero esto no la beneficia como se espera por el alto grado de distractibilidad de la niña y su exceso de actividad patológica._________________

G) CRITERIOS DE PRIORIDAD __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 9) INTERPRETACION DE RESULTADOS __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ CONCLUSIONES

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

PROFESIONALES QUE COLABORARON EN LA REALIZACION DE LA EVALUACION _____________________________________ MTRA. DE APOYO

LIC. LAURA MEJIA GUZMAN_______________________________________ TRABAJADORA SOCIAL

LIC. LETICIA ROMERO LOPEZ_____________________________________ PSICOLOGÍA

LIC. MA. DE JESUS CORTES SANCHEZ______________________________ DIRECTORA DE USAER

PROFR. ARMANDO VARGAS CHAVEZ_______________________________ DIRECTOR ESC. CONSTITUCIÓN

LIC. IRMA ELVIRA BARAJAS RAMIREZ______________________________ MTRA. COMUNICACIÓN