EVALUACIÓN II

Capítulo I Evaluación y sus generalidades 1.1. Definición de Evaluación

La evaluación es un elemento del Proceso Enseñanza Aprendizaje En el que que se trat trata a de dete determ rmin inar ar la natu natura rale leza za de los los resu result ltad ados os medi median ante te la comparación del mismo con los objetivos que se habían fijado.

Eval Evalua uarr es segu seguir ir paso paso a paso paso al alum alumno no para para esti estimu mula larl rlo, o, ayud ayudar arlo lo,, orientarlo y reconocer sus méritos.

1.2. Concepto de Evaluación según diferentes Autores 11.1.2.1. Víctor García Hoz evaluar es el acto de valorar una realidad, Que Que form forma a part parte e de un proce proceso so

cuyo cuyo mom momento ento prev previo io

es la fijac fijació ión n de las las

característ características icas de la realidad a valorar y recolección recolección de información información,, cuyas etapas decisiones en función del juicio del valor emitido.

11.1.2.2. Pedro de la Fourcade: Fourcade: posteriores son la información y la Toma de: evaluar es parte del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo modo sistem sistemátic ático o en qué medida medida se han lograd logrado o los result resultado ados s previs previstos tos en los objetivos pre-establecidos.

11.1.2.3. David Ausubel: Ausubel : evaluar es hacer juicio de valor sobre resultados Obtenidos por la educación en términos de cumplimiento de un conjunto particular de fines educativos. 11.1.2.4. Susana Avolio de Cols: Cols : evaluación es un proceso para

Recoger información útil juzgarla y utilizarla en la toma de decisiones futura.

111.1.3.

Funciones de la Evaluación

11.1.3.1. Motivación del aprendizaje: aprendizaje : la motivación del aprendizaje ocupa Un papel muy importante en todos los asuntos humanos y como consecuencia en la educación, resulta ser el factor central en el proceso de la enseñanza pues sin ella no podría haber conocimiento del todo.

La evaluación debe demostrar directamente la calidad de aprendizaje de los alumnos pero también refleja indirectamente la calidad de la enseñanza.

Las Las prue prueba bas s no debe deben n aplic aplicar arse se ni con con dema demasi siad ada a frec frecue uenc ncia ia porq porque ue pierden el efecto de la novedad y como consecuencia no motivan, ni demasiado espo esporá rádi dica came ment nte e como como para para no perm permit itir ir el acum acumul ulam amie ient nto o de varia varias s nota notas s de exámenes formales formales para la calificación de los alumnos alumnos en un curso determinado. determinado.

11.1.3.2. Otorgamiento de de apropiadas apropiadas calificaciones: calificaciones: otra de las Funciones Funciones de la evaluación evaluación es el otorgamiento otorgamiento de apropiadas apropiadas calificac calificaciones iones a los examinados no solo solo para para informar informar a ellos mismos, a las autoridades autoridades y a la sociedad de su estad estado o educa educacio cional nal sino sino tambié también n para para determ determina inarr su promoc promoción ión a nivele niveles s superiores de la enseñanza.

11.1.3.3. Diagnóstico y pronóstico: pronóstico: otro de los propósitos de la evaluación Es el suministrar datos para diagnosticar los problemas de los educandos. Durante el diagn diagnóst óstico ico educac educacion ional al se trata trata de identi identific ficar ar la natura naturalez leza a y las causas causas de la desadaptación escolar con el propósito de atenderlas específicamente por medio de procedimientos y materiales adecuados.

Uno de los pasos de diagnóstico consiste en determinar las causas Que están detrás de los síntomas.

Un procedimiento adecuado para el diagnóstico puede incluir el uso De test de inteligencia general o específica o test de rendimiento.

El propósito inmediato del diagnóstico es la curación, pero el mediato Es la prevención de los problemas del alumno.

11.1.3.4. Orientación educacional: educacional: entiéndase por orientación orientación el esfuerzo De la escu escuel ela a de asis asistir tir al alum alumno no de mane manera ra espe especi cial al para para que que se cono conozc zca a y comprenda a sí mismo y a su medio, con el objeto de que sea capaz de utilizar  inte inteli lige gent ntem emen ente te las las opor oportu tuni nida dade des s de prog progre reso so que que ofre ofrece cen n la escu escuel ela a y la comunidad.

La orientación debe ser proporcionada a todos los individuos de la Escuela y no solo a los que enfrentan un serio problema de adopción, puesto que el propósito final es la de prevenir y orientar adecuadamente adecuadamente a los alumnos.

11.1.3.4.1. Clases de orientación:

11.1.3.4.1 11.1.3.4.1.1 .1

Orientació Orientación n educacio educacional nal:: está está orie orient ntad ado o a sum suminis inistr trar  ar 

atención ha Los Los educ educan ando dos s para para ayud ayudarl arlos os a reso resolv lver er sus sus prob problem lemas as relac relacio iona nado dos s con con el rendimiento escolar. Esta debe principiar desde que el niño se inicia en la escuela, si es posible antes pero por sobre todo cuando tiene que realizar grandes cambios de ambiente educativo.

11.1.3.4.1.2. Orientación emocional: emocional: es la suministrada a los educandos con el Objeto de ayudarlos a adaptarse mejor al medio social del cual forma parte.

11.1.3.4.1.3 con el

Orientación vocacional: vocacional: consiste en actividades realizadas

Obj Objeto eto de asisti istirr al educ educan and do a escoge cogerr una vocac ocació ión. n. Esta Esta es nece ecesaria aria especi especialm alment ente e en la escuel escuela a secund secundari aria a porqu porque e es cuando cuando le toca toca al educa educando ndo decidirse por una carrera, oficio o profesión.

11.1. 11.1.3.5 3.5..

Superv Supervisi isión ón del person personal al:: otro otro de los los propó ropós sitos itos de la

evaluación Es suministrar suministrar bases para la supervisión de los diferentes elementos elementos que integran el personal de los establecimientos educativos. No es suficiente conocer los resultados de los exámenes exámenes finales, finales, se necesita necesita conocer conocer a todos los factores factores que intervienen intervienen directa e indirectamente en la determinación de los resultados, esto es: el maestro, alumno ambiente, iglesia, sociedad, sociedad, métodos de enseñanza etc.

Solo haciendo una evaluación adecuada y sistemática de estos Factores, es posible orientar apropiadamente al personal para una mejor realización de las las activ ctivid idad ade es educ educat ativ ivas as y para ara esto esto hay nec necesid esida ad de aplic plicar ar test tests s estandariza izados,

pruebas

elaboradas,

list ista

de

verif rifica icación,

inventarios ios

socioeconómicos, socioeconómicos, cuestionarios, registros acumulativos.

11.1.4. Principios de la Evaluación

La evaluación como todo aspecto del proceso de enseñanza-aprendizaje, debe partir de principios generales como los siguientes:

11.1.4.1. Principio de Integridad:

La evaluación evaluación debe considerarse como parte integrante ineludible ineludible del proceso educativo. educativo . No puede concebirse la tarea educativa sin la evaluación de sus circ circun unst stan anci cias as

(obj (objet etiv ivos os,,

cont conten enid idos os,,

méto método dos, s,

proc proced edim imien iento tos, s,

mate materi rial ales es,,

actividades o experiencias) y sus resultados, para establecer el nivel de efectividad con que se realiza.

11.1.4.2. Principios de Continuidad:

La evaluación debe se un proceso continuo de la actividad educativa. educativa... .. En toda actividad educativa se evalúa constantemente para encausar y mejorar la labor docente del docente y el educador. 11.1.4.2.1. Antes de planear, para determinar el estado educacional de los Alumnos y para juzgar la bondad de los métodos y materiales que se emplearán. 11.1.4.2.1. Durante el proceso de la actividad, para investigar la eficacia del Proceso, así como para adaptar la enseñanza a las variaciones pertinentes. 11.1.4.2.2. Al final, para medir el resultado del proceso académico.

11.1.4.3. Principio de Diferencia:

La evaluación debe hacer uso de diferentes medios. medios . Las pruebas se aplican como medio medio para recoger evidencias relacionadas relacionadas con el desenvolvimiento desenvolvimiento de los alumnos, como resultado de sus experiencias, pero de ninguna manera constituye la totalidad de la tarea educativa.

11.1.4.4. Principio de Finalidad: Finalidad:

La

evaluación

debe

hacerse

en

relación

con

los

objetivos

educacionales. educacionales. Para no caer en el vicio de los exámenes sólo para ver si los alumnos aprendieron lo enseñado desde el puno de vista puramente académico, hay necesidad de una evaluación más funcional, es decir, en relación a determinados propósitos los programas escolares, y mucho más los exámenes, no deben ser fines en sí mismos sino medios para alcanzar los variados fines de la educación.

11.1.4.5. Principio de Individualidad: Individualidad:

La evaluación evaluación debe hacerse hacerse en relación relación a las diferencias diferencias individuales de los educandos. educandos . Al evaluar cualquier aspecto del proceso educativo, pero sobre todo el rendimiento del aprendizaje, se hará tomando en cuenta las potencialidades y limitaciones de los alumnos, en lugar de hacerlo con relación a normas arbitrarias de las cuales ellos no forman parte.

11.1.4.6. Principio de Cientificidad:

La evaluación debe evaluarse. evaluarse . Hay necesidad de conocer las bondades y limitaciones de los instrumentos de evaluación en relación a sus objetivos, naturaleza, cara caract cter erís ísti tica ca,, prin princi cipi pios os,, y circ circun unst stan anci cias as.. En el mome moment nto o de la aplic aplicac ació ión n del del instrumento evaluativo conviene determinar si las condiciones son adecuadas y si las circunstancias materiales y humanas son favorables.

11.1.5. Importancia de de la Evaluación

La importancia de la evaluación radica en que es un proceso de juzgamiento del valor o la cantidad de algo por medio de una cuidadosa medida. Es tan importante porque evaluar es una forma de estimular, apreciar, calcular. Porque tanto el educador  como el educando ven juzgada su labor mediante la evaluación. Ambos deben rendir  cuentas del trabajo realizado cuando se valora la eficacia del proceso de enseñanzaaprendizaje. Además:

11.1.5.1. Orienta: Orienta: a los alumnos para que construyan mejor su aprendizaje y A los docentes a ser facilitadotes más eficaces. 11.1.5.2. Enseña: Enseña: a descubrir lo que sabe y, a partir de esto, lo que es Preciso hacer para aprender lo que no sabe. 11.1.5.3. Ayuda: Ayuda: al desarrollo de las áreas cognitivas, afectivas y motrices de Los alumnos. 11.1.5.4. .Informa: .Informa: a los miembros de la comunidad educativa acerca de Todo lo referente a los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje

11.1.6. Tipos de Evaluación

11.1.6.1. Según su Función: Función :

11.1.6.1.1. - Diagnóstica: Diagnóstica: busca descubrir aspectos de la conducta de los Estu Estudi dian ante tes s cons consid ider erad ados os como como habi habili lida dade des s inic inicia iale les s o requ requis isit itos os prev previo ios s para para aprendizajes específicos. Como deben ofrecer descripciones precisa de la conducta, se basa en objetivos específicos y concretos. Puede ser previa a la formulación de las metas operativas a acompañar al proceso instrucción al, para descubrir causas de reiteradas dificultades en el aprendizaje.

11.1.6.1.2. Formativa: Formativa: pretende precisar el grado del dominio de una Determinada tarea de aprendizajes, y señalar exactitud la parte no dominada, los efectos de orientar la retroalimentación. Los objetivos que se evalúan son específicos y se refieren a las sub. Tareas que componen la unidad de aprendizajes.

11.1.6.1.3. Sumativa: Sumativa: ofrece evidencias para realizar una estimación más General, considera los relacionados directamente con los resultados deseados: por  consiguiente permite una calificación o certificación válida de las conductas adquiridas.

11.1.6.2. Según el Proceso: Proceso:

11.1.6.2.1. Unidireccional: Unidireccional : es la evaluación que ejerce el docente para con sus alumnos. 11.1.6.2.2. Coevaluación: Coevaluación: consiste en que los alumnos se evalúen mutuamente entre ellos y evalúen. 11.1.6.2.3. Auto evaluación: evaluación: consiste en que cada alumno evalúe sus propios logros.

11.1.6.3. Según el el Parámetro de Valoración Valoración:

11.1.6.3.1. Evaluación por normas: normas: se conoce con este a la comparación y evaluación del desempeño de cada alumno con el de los demás miembros del grupo. Se mide mide el aprend aprendiza izaje je partic particula ularr contra contra la escala escala en que que está está repres represen entan tando do el aprendizaje de un grupo. Se califica al estudiante según la ubicación de sus resultados en el cuadro total de puntuaciones.

11.1.6.3.2. Evaluación por criterio: criterio: consiste en medir y enjuiciar el rend rendim imie ient nto o de cada cada alum alumno no,, se cons consid ider era a en térm términ inos os de obje objetiv tivos os logr lograd ados os,, comp compar arán ándo dolo lo con con el volu volume men n tota totall de obje objetiv tivos os espe especi cific ficad ados os para para el curs curso. o. Dete Determ rmin ina a el porc porcen enta taje je de logr logros os de obje objeti tivo vos s 70%, 70%,80 80% % com como crit criter erio io para para calificación.

11.1.7. Características de la Evaluación Educativa

11.1.7.1. Es integral por que: 11.1.7.1.1. Se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad 11.1.7.1.2.

Atiende y da significación a todos los afectos, tanto internos

como externos, que condicionan la personalidad del educando y determinan el rendimiento educativo. 11.1.7.1.3. Relaciona todos los aspectos de la formación de rasgos person personale ales, s, lo cual cual obliga obliga a utiliz utilizar ar los más más divers diversos os medio medios, s, proce procedim dimien ientos tos y técnicas.

11.1.7.2. Es sistemática sistemática por que:

11.1.7.2.1. Responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa. i mprovisa. 11.1.7.2.2. Forma parte inseparable e importante del proceso educativo. 11.1.7.2.3. Obedece a unas normas y criterios enlazados entre sí.

11.1.7.3. Es continua continua por que: que:

11.1.7.3.1. Su acción no se detiene, ni sus resultados se logran intermitentemente. 11.1.7.3.2. Su acción se integra permanentemente al quehacer educativo. 11.1.7.3.3. Se extiende sin interrupción a lo largo de todo proceso de enseñanza aprendizaje.

11.1.7.4. Es acumulativa acumulativa por por que:

11.1.7.4.1. Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen. 11.1.7.4.2. Implica que las observaciones más significativas de la actuación del alumno sean valoradas en el momento de calificar. 11.1.7.4.3.

Las accion acciones es más signif significa icativ tivas as de la condu conducta cta del alumn alumno o

deben relacionarse entre sí para determinar sus causas y efectos.

11.1.7.5. Es científica científica por por que: que: 11.1.7.5.1. Atiende a la apreciación de los l os más diversos aprendizajes y a todas las manifestaciones de la personalidad y de l a conducta del individuo. 11.1.7.5.2. Requiere el uso de técnicas y procedimientos debidamente debidamente garantizados como fiables y válidos. 11.1.7.5.3. Se vale de métodos estadísticos.

11.1.7.6. Es indirecta indirecta por que: que:

Evalúa las manifestaciones internas a través de las observaciones del comportamiento externo.

11.1.7.7. Es crítica crítica por por que: que:

- Después de un estudio emite un juicio objetivo e imparcial.

11.1.7.8. Es funcional funcional por que: que:

- La eval evalua uaci ción ón se hace hace en func función ión de una una prog progra rama maci ción ón y de unos unos objetivos.

11.1.7.9. Es cooperativa por que:

- Participan todos los que intervienen en la educación.

11.1.7.10. Es educativa educativa por por que:

- No interesa sancionar sino perfeccionar.

11.1.8. Características Técnicas Técnicas de la Evaluación Evaluación

11.1.8.1. Validez

Información válida es información apropiada. Es el tipo de información que sirve al objetivo para el que se pensó, la validez de una prueba o examen se define como el grado que éste mide lo que se pretende medir. La validez está, por lo tanto, en función de los objetivos.

Como hay varios objetivos para las que pueden emplearse los exámenes, hay varias clases distintas de validez. Un determinado examen puede ser  adecuado para un objetivo, pero tal vez insatisfactorio para otro.

11.1.8.1.1. Clases de Validez

Se distinguen tres clases: 11.1.8.1.1.1. Validez predictiva: predictiva: un test es válido si se ajusta al contenido y objetivos prefijados, en las que se busca obtener datos para ver si se han alcanzado los objetivos.

11.1.8.1.1 11.1.8.1.1.2. .2.

Validez Validez de contenido contenido:: un test es válido si se ajusta al

contenido y objetivos prefijados. Es la validez necesaria en las pruebas de rendimiento escolar  referida a un criterio, si entre el test y el criterio hay una correlación suficiente; por  ejemplo, entre un test de aptitud al comienzo del curso y las calificaciones finales.

Puede ser interesante comprobar la relación existente entre un examen o prueba determinada (por ejemplo, a mitad de curso o al final del primer  trimestre) y el examen final, y ver hasta qué punto el resultado de un examen previo predice un resultado futuro; qué puntuación mínima en el primer examen garantiza, y con qué margen, el éxito en el segundo examen. La validez predictiva de una prueba se aprecia matemáticamente por medio de las correlaciones (hallando la correlación entre el examen previo y el criterio), y más sencillamente haciendo uso de los cuadros de expectativas.

11.1.8.1.1.3. Validez de constructo: Es la validez de los test de carácter, personalidad. Para examinar este tipo de validez se debe comprar los resultados del test, con otro criterio independiente.

11.1.8.2. Confiabilidad Confiabilidad:: es un instrumento i nstrumento de medida, digno de confianza (fiable) en parte la confiabilidad depende de la validez pero un test puede tener muchas fiabilidades fiabilidades (medir (medir con mucha precisión) precisión) y ninguna ninguna validez validez .Existen .Existen factores que afectan la confiabilidad tales como: longitud del test, validez de los ítems, subjetividad al calificar, variabilidad del alumno, variabilidad del grupo, condiciones externas,

11.1.8.3. Objetividad: Objetividad: es la característica que hace de un test o prueba o instrumento ya sea independiente de la opinión personal del examinador. Cuando la opinión personal del profesor no afecta a la calificación, o cuando varias personas, al corregirla, le asignan un mismo puntaje o valor. Se mejora la objetividad de una prue prueba ba cuan cuando do:: se conf confec ecci cion onan an las las clav claves es de las las resp respue uest stas as corr correc ecta tas s con con anticipación a la corrección, y que cada ítem tenga una sola respuesta correcta.

11.1.8.4. Amplitud: Amplitud : se refiere a la extensión del instrumento, a que mida o explora la mayor cantidad de contenido en un tiempo determinado. Es recomendable utilizar varios tipos de ítems en cada examen, en vez de hacer preguntas aisladas o inconexas

11.1.8.5. Facilidad, Practicidad: todo examen debe ser de fácil manejo, tanto para el alumno como para el profesor.

11.1. 11.1.9. 9. Caract Caracterís erístic ticas, as, Natura Naturalez leza a y Alcanc Alcances es de la Evalu Evaluaci ación ón en Educación

11.1.9.1. Judicativa: Judicativa: expresa juicio de valor asentado en criterios éticos. 11.1.9.2. Indagación: Indagación : pregunta – responde 11.1.9.3. Racional y Objetiva: Objetiva : se rige por principios científicos 11.1.9.4. Prepositiva: Prepositiva: posee metas claras 11.1.9.5. Sistemática: Sistemática: proceso continuo 11.1.9.6. 11.1.9.6. Apoyo y Servicio: Servicio: apoya la toma de decisiones y contribuye a dar forma al cambio 11.1.9.7. Generadora: Generadora: informa – avanza 11.19.8. Participativa: Participativa: involucra a todos los agentes educativos 11.1.9.9. Publica: Publica: criterios conocidos y todos tienen acceso a la información

11.1.10. Principales cambios producidos producidos en el desarrollo desarrollo de la evaluación. evaluación. De una Evaluación

A una Evaluación

* Cuya única función era la calificación

* Empleada para diagnosticar dificultades,

del alumno.

controlar el avance progresivo de las experiencias experiencias y determinar el logro de los objetivos específicos.

* Cuyos Cuyos resul resultad tados os eran eran interp interpret retad ados os

* Cuyos resultados se interpretan como el

unid unidir irec ecci cion onal alme ment nte e

reflejo de la interacción de todos los

en

rela relaci ción ón

al

aprovechamiento aprovechamiento del alumno.+

componentes de hecho educativo: maestro, alumno, programa, objetivos, medios.

*

Orientada

a

la

verificación

del

aprovechamiento aprovechamiento intelectual educando.

* Integral que abarca el control del desarrollo intelectual, intelectual, afectivo y sicomotor  del educando.

* Que empleaba el examen único para

* Que empleaba variados recursos

reducción

técnicos para obtener informaciones

de

las

calificaciones

cuantitati cuantitativas vas sobre el aprovech aprovechamie amiento nto

precisas sobre el desempeño general del

del alumno.

alumno, para orientarnos hacia las metas educacionales.

* Conc Conceb ebid ida a como como acti activi vida dad d fina final, l, de

* Concebida como una actividad

cierre del proceso de instrucción.

permanente que ofrece informaciones informaciones útiles ante de iniciar, durante y al final del proceso de instrucción.

* Concebida como una actividad empírica

* Concebida como una actividad científica

cuya cuya instru instrumen mentac tació ión n era diseñ diseñada ada en

cuya instrumentación es factible de

base base a expe experi rien enci cias as disp dispar ares es de los los

perfeccionamiento perfeccionamiento paulatino con recursos

docentes.

técnicos y estadísticos.

*

Diseñada

memo memori riza zaci ción ón

para de

evidenciar

cont conten enid idos os

la

* Diseñada para evidenciar habilidades

bási básico cos s

intelectuales intelectuales de complejidad creciente que

fundamentales de cada curso para una

conducen al estudiante a la posibilidad de

auto formación o grado.

una auto formación sistemática.

11.2. Capítulo II La Evaluación de Proceso

11.2.1. Definición: Según el enfoque teórico que se realice podemos afirmar que evaluación de proceso es el:

11.2.1.1. Proceso de determinar en qué medida se alcanzaron los objetivos. 11.2.1.2. Proceso que proporciona información para tomar decisiones. 11.2.1.3. Proceso para valorar el método o valor de algo o alguien.

11.2.2. Objeto de la Evaluación de Proceso:

11.2.2.1. Alumnos – profesores. 11.2.2.2. Programas de Estudios 11.2.2.3. Materiales curriculares. 11.2.2.4. Proyectos institucionales.

11.2.3. Objetivo Evaluación Evaluación de de Proceso

El objetivo de la evaluación de proceso es conocer y analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las actividades de formación, porque es un proc proces eso o diná dinámi mico co,, cont contin inuo uo y sist sistem emát átic ico, o, enfo enfoca cado do haci hacia a los los camb cambio ios s de las las conduc conductas tas y rendim rendimien ientos tos,, media mediante nte el cual cual verific verificam amos os los logros logros adquir adquirido idos s en función de los objetivos propuestos. Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja de ser ser obje objeti tivo vo cent centra rall de los los prog progra rama mas s la simp simple le tran transm smis isión ión de info inform rmac ació ión n y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitación del alumnado está centrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor  docente.

11.2.4. Diferencias entre entre la Evaluación del Proceso Proceso y la Evaluación Evaluación del Producto. 11.2.4.1. Evaluación del proceso, proceso , estudio de los datos sobre lo efectos que produjeron los métodos empleados, su progresión, sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución. 11.2.4.2. Evaluación del producto, medición, interpretación, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la enseñanza, en suma evaluación de los resultados para tomar decisiones de reciclaje. Estos diferentes momentos de la evaluación cumplen un papel fundamental en las decisiones relativas a la planificación, los programas, la realización y el control de la actividad. 11.2.5. La evaluación del proceso creativo al producto final

Ning Ningún ún prof profes esor or igno ignora ra que que las las eval evalua uaci cion ones es,, en el sistema educativo, tienen como objetivo medir el grado de aprendizaje del alumno y las capacidades que ha sido capaz de desarrollar. Pero existen muchos tipos de evaluaciones, que persiguen objetivos distintos a lo largo del proceso de aprendizaje.

Algun lgunas as

de

ella llas

tien tiene en

como

fina finallida idad

detectar carencias; otras, asentar el punto de partida. Muchas se establecen periódicamente para establecer un ritmo de control, de la misma manera que existe un ritmo de aprendizaje.

En diseño tienen particular importancia dos tipos de evaluaciones:

Aquellas que tienen como fin ejercer una acción sobre el proceso creativo.

Aquellas que tienen como fin determinar la calidad del producto final

En conjunto, de la primera puede decirse que es una evaluación enfocada hacia el proceso.

De la segunda, que es una evaluación enfocada hacia el producto.

La evaluación enfocada hacia el proceso debe ejercerse en todo momento y es importante que el alumno la perciba, ya que es el núcleo de la actividad orientadora del profesor a lo largo de la fase creativa.

Porque los alumnos no pueden trabajar solos delante del ordenador. No deben enfrentarse a los proyectos con la idea de que al final el profesor verá el resultado de su esfuerzo y juzgará la obra realizada.

Para el aprendizaje del alumno la fase creativa, la fase de desarrollo, es más importante que el producto final. Si el profesor detiene el trabajo del alumno y le explica qué tipo de problemas está teniendo o cuál es el camino a seguir a partir de ese punto, además de conseguirse un mejor producto final, lo cual motivará al alumno, éste éste asumir asumirá á valore valores s teóric teóricos os y proced procedime imenta ntales les sobre sobre cómo cómo vence vencerr dificu dificulta ltades des concretas del trabajo práctico.

Hay que que añadir añadir,, inclus incluso, o, que en determ determina inadas das ocasio ocasiones nes puede puede ser ser de interés detener el desarrollo de la clase y explicar estas correcciones de manera abierta para que todos puedan aprender de cada caso particular.

La evaluación del proceso, pues, ha de ir unida a su corrección, señalando siem siempr pre e los los cami camino nos, s, las las herr herram amie ient ntas as y el tipo tipo de dific dificult ultad ad con con la que que se ha tropezado.

Si la evaluación y corrección del proceso ha ido bien, la evaluación del producto final es muy improbable que vaya mal. El alumno, llegado ese momento, habrá recibido ya mucha información sobre su trabajo y numerosas indicaciones. indicaciones.

Evidentemente, a medida que el alumno gana en conocimiento y en soltura a la hora de desarrollar un proyecto, la evaluación del proceso perderá tensión y quizá llegue a hacerse menos importante en los alumnos más dotados. Pero nunca debe abandonarse. También el profesor debe creer en su capacidad para ayudar al alumno hasta que éste ha salido de su tutela.

Es necesario evaluar el proceso creativo siguiendo directamente los trabajos de todos los alumnos.

Sin esto, se llegará a la evaluación del producto sin haber resuelto las principales dudas que han surgido en el camino, y llenos de tensiones.

La evalu evaluaci ación ón como como proces proceso o es una activida actividad d de servic servicio, io, de ayuda ayuda al alumno, de propia motivación; la idea como función de control estricto y sanción debe ser ser deja dejada da de lado lado.. Asim Asimis ismo mo,, la eval evalua uaci ción ón como como part parte e de este este proc proces eso o debe debe aplicarse a los diferentes aspectos del mismo, es decir, debe involucrar a los alumnos tanto como a los maestros, los planes de estudio, los programas, los métodos y procedimientos, los horarios escolares, el material didáctico, los edificios escolares, el mobiliario, la propia comunidad, etc.: esto es, tiene que estar estrechamente ligada a todos los elementos y aspectos que influyen en el resultado educativo.

Con Con rela relaci ción ón a los los alum alumno nos, s, en ésto éstos s no sólo sólo se debe debe obse observ rvar ar su aprendizaje (Conocimientos interpretaciones, comprensiones, aplicaciones, actitudes, destre destreza, za, hábito hábitos, s, etc.), etc.), sino sino tambié también n su estado estado físico físico,, su estado estado emoci emocion onal, al, su inteligencia, sus problemas, sus capacitaciones, sus intereses, sus limitaciones, sus circunstancias.

Como Como cons consec ecue uenc ncia ia de la eval evalua uaci ción ón y de la info inform rmac ación ión obte obteni nida da al res respec pecto, to, se debe ebe cons onsider idera ar a las las acti activ vida idades des de rec recuper uperac ació ión n como omo un planteamiento del proceso de enseñanza y aprendizaje para aquellos alumnos que, por por diver diverso sos s moti motivo vos, s, no haya hayan n podi podido do logr lograr ar un desa desarro rrollo llo sufi sufici cien ente te de sus sus capaci capacidad dades es media mediante nte las activi actividad dades es habitu habituale ales. s. La recupe recuperac ración ión supond supondrá rá una adaptación curricular concreta que, por medio de actividades de apoyo o de refuerzo,

de planes individuales, etc., incorpore las medidas pedagógicas oportunas par5a que dichos alumnos puedan alcanzar sus objetivos.

Haciendo una recapitulación podemos aseverar que la enseñanza es una activi actividad dad socioc sociocom omuni unicat cativa iva y de vincul vinculaci ación, ón, que consti constituy tuye e las situac situacion iones es más favo favora rabl bles es para para que que cada cada alum alumno no y grup grupo o alca alcanc nce e su form formac ació ión n pers person onal al.. La enseña enseñanza nza es una activida actividad d abiert abierta a a la creaci creación ón profes profesion ional al del docente docente y a la planificación continua de cada alumno. Enseñar es concebir en su totalidad la acción que mejor contribuye a adaptar la cultura, impulsar la vida en las aulas, estructurar los medios y crear los sistemas metodológicos más propicios al aprendizaje formativo del estudiante. Y en interrelación con todo ello, su evaluación no se puede circunscribir o limitar a un solo aspecto o fase, sino que debe desarrollarse de todo el proceso educativo.

12. 12. Marco Conclusivo-

12.1. Conclusión La Evaluación tiene una clara función educativa; está puesta en la relación exacta de “animación pedagógica-didáctica de la enseñanza” (Agazzi).

El profesor es un educador, no un juez. Incluso cuando juzga debe educar.

Es un deber de la l a enseñanza y de todos sus instrumentos promocionar a los alumnos no solo en el sentido habitual de resultados, sino también en el sentido psíqu psíquico ico,, pedagó pedagógic gico, o, didáct didáctico ico del cuidad cuidado o y de la conse consecuc cución ión de los objeti objetivos vos prefijados en el desarrollo de la persona.

Considerando los objetivos definidos del tema investigado, deducimos una Evaluación en transición a la deseada, es decir, sigue habiendo profesionales que apuntan a lo cuantitativo-medible.

En cuanto a los contenidos guardan coherencia con los contenidos pero descuidando otros componentes del proceso educativo.

Los Los estu estudia diant ntes es tien tienen en cier cierto to grad grado o de temo temorr a la eval evalua uaci ción ón y sigu sigue e considerando al docente como eje motor del proceso.

Las pruebas e instrumentos evaluativos no son variados y no proporcionan espacios críticos ni reflexivos.

Por lo tanto el sistema de evaluación implementado dentro de la Carrera de Administración U.N.A. Sede Caacupé, precisa de mayor énfasis en la implementación de estra estratég tégias ias evalua evaluativ tivos os y de instru instrumen mentos tos válido válidos s basado basados s en apreci apreciaci acione ones s y consideraciones a los diferentes rasgos y etapas del proceso educativo. La capacitación y la formación continua y el asumo de roles del estudiantado sería una de las herramientas con qué iniciar una modificación y apuntar al verdadero cambio y formación integral.

12.2.

♦

Recomendaciones

Hace acer

que

la

evalu valuac ació ión n

sea

inte integr gral al,,

conti ontinu nua, a,

form format ativ iva, a,

cooperativa, flexible, válida fiable y aplicable. Aten Atende derr toda todas s las las dime dimens nsio ione nes s de la pers person onal alid idad ad del del alum alumno no en un   juzgamiento permanente y participativo con la aplicación de instrumentos prácticos válidos y confiables.

♦

Estructurar un modelo de evaluación.

Mediante una comunicación didáctica establecer un paradigma evaluativo atendiendo la realidad social educativa.

♦

Utilizar procedimientos evaluativos coherentes con los objetivos,

los contenidos y el proceso de enseñanza aprendizaje.

Aplicar instrumentos para el logro de cada competencia determinada por  cada asignatura.

♦

Orientar la autoevaluación y la Coevaluación.

Además de la evaluación unidireccional fomentar la autonomía, madurez y participación en el momento de la evaluación promocional.

♦

Observación sistemática del proceso de aprendizaje.

Atender todos los elementos y componentes del proceso de enseñanzaaprendizaje y utilizarlos en el momento de evaluar.

♦

Registros anecdóticos procesuales.

Que Que el prof profes esio iona nall habi habili lite te fich fichas as pers person onal ales es de sus sus alum alumno nos s con con sus sus características y diferencias a fin de actuar sobre ellas, trabajarlas durante el proceso y utilizarlas en el momento de evaluar.

♦

Escala de medición de actitudes.

Establecer con métodos sicológicos escalas que permitan apreciaciones de las actitudes del alumnado. alumnado.

♦

Análisis de tareas.

Sumado a la participación en clase son considerados los trabajos prácticos y los ejercicios realizados diariamente.

14. Bibliografía

♦

Adams, G. Sachs; Medición y evaluación. Herder, Barcelona, 1970.

♦

Avol Avolio io de Cols Cols,,

Susa Susana na;;

Plan Planea eami mien ento to del del

proc proces eso o

ense enseña ñanz nzaa-

aprendizaje. Corín, Bs. As. , 1976. ♦

Avolio de Cols, Susana; La tarea docente, Edic. Marymar, Bs. As.

♦

Avol Avolio io de Cols Cols,, Susa Susana na;; Eval Evalua uaci ción ón

del del proc proces eso o de ense enseña ñanz nzaa-

aprendizaje. Ed. Marymar, Bs. A S., 1987. ♦

Avolio de Cols, Susana; Planeamiento y evaluación de la tarea escolar. Ed. Troquel S.A., Bs. As., 1970.

♦

Bazinet, André; La evaluación del rendimiento. Herder, Barcelona, 1984.

♦

Bloom Hastings Madanes: Evaluación del aprendizaje, Tomo I, II, III Y IV, Ed. Troquel, Bs. As., 1975.

♦

Clarene H., Nelson; Mediciones y evaluación en el aula. Kapeluz, Bs. As., 1971.

♦

Cast Castil illo lo,,

Sant Santia iago go;;

Eval Evalua uaci ción ón

Educ Educat ativ iva a

y

Prom Promoc oció ión n

Esco Escola lar. r.

Xalapa.1995. ♦

Fermín, Manuel; La evaluación, los exámenes y las calificaciones, ED. Kapeluz, Bs. As., 1972.

♦

Goring, Paul A., Manual de mediciones y evaluación del rendimiento en los estudios.,Ed. Ka`peluz, Bs. As., 1971.

♦

Lafourcade, Pedro D. Evaluación de los Aprendizajes. Editorial Kapelusz. S.A. Bs. As. 1973

♦

Lemu Lemus, s, Luis Luis Artu Arturo ro.. Eval Evalua uaci ción ón del del Rend Rendim imie ient nto o Esco Escola lar. r. Edito Editori rial al kapelusz.1974.

♦

Pallar Pallares, es, M.: Técnic Técnicas as e instru instrumen mentos tos de evalu evaluaci ación, ón, CEAC, CEAC, 1977, 1977, Barcelona.

♦

Pére Pérez z Just Juste, e, Ram Ramón; ón; Garc García ía Ram Ramos, os, José José Manu Manuel el.. Diag Diagnó nóst stic ico, o, Eval Evalua uaci ción ón y Toma Toma de Deci Decisi sion ones es.. Serie Serie:: Trat Tratad ado o de Educ Educac ació ión n Personalizada. Ediciones Rialp, S.A. Madrid, 1989.

♦

Tyler, Ralph W; Principios básicos del currículo.

♦

Summers, G.: Medición de actitudes, Ed. Trillas, 1976, México.