Evaluación Del Aprendizaje Actitudinal: Sesión Cinco: Tabla De Contenido

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ACTITUDINAL SESIÓN CINCO:

TABLA DE CONTENIDO

NOMBRE DEL ALUMNO: ALUMNO: GEORGINA GARCES RODRIGUEZ NOMBRE DE LA ASIGNATURA: EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA NOMBRE DE LA ASESORA: ASESORA : PATRICIA THIRION ROSAS GRUPO: 1482-2_1038_02T_ED73

Fecha de entrega: 09/09/2014

TIPOS DE CONTENIDOS

CARACTERÍSTICAS QUÉ TIPOS DE DE LOS TIPOS DE  APRENDIZAJE SE CONTENIDOS.  ADQUIEREN A TRAVÉS DE LA ENSEÑANZA DE CADA UNO.

QUÉ EVALUAR CONSIDERACIÓN PARA CON QUÉ TIPO DE DE CADA TIPO LA EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS SE DE CONTENIDO CADA UNO DE LOS TIPOS PUEDE EVALUAR. DE CONTENIDOS.

Factual

Memorización

Factual: Hechos o datos

y conceptual .

Hechos

Se producen por la interacción del alumno con el entorno

Datos

Respuestas exacta (factual)

Factuales: pruebas objetivas, listas de cotejo, cuestionario.

Comprensión (conceptos) relaciona el concepto con otros de la misma área

Conceptuales: pruebas de desarrollo, Trabajos escritos exposición de temas, mapas conceptuales, mapas ,y redes semánticas

Receptibilidad respuesta

DECLARATIVOS

Estos contenidos permiten organizar la realidad y predecirla; jerarquizar la información y establecer clases, estableciendo nexos con los datos previos existentes, para dar sentido a la nueva información.

Conceptual: conceptos y categorías Se busca adquirir temas o contenidos en la enseñanza; mediante relaciones significativas para su aprendizaje

Busca la comprensión que el alumno tiene del tema

Se hace mediante actividades de evocación y reconocimiento

La comprensión se realiza a través de la definición del significado, identificación, ejemplos, aplicación a la solución del problema, relación entre áreas

TIPOS DE CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES.

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QUÉ EVALUAR CONSIDERACIÓN PARA CON QUÉ TIPO DE DE CADA TIPO LA EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS SE DE CONTENIDO CADA UNO DE LOS TIPOS PUEDE EVALUAR. DE CONTENIDOS.

Acciones que tienen relación de orden dirigidas hacia la consecución de una meta determinada

Tres dimensiones: evalúa si el alumno posee el conocimiento referente al procedimiento y lo aplica en situaciones concretas PRIMERA: la adquisición de la información sobre el procedimiento.

Considera el saber hacer y saber actuar ante algún determinado problema, incluye: Generales y específicas; motriz y cognitivas

ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos

Deben evaluarse de forma presencial y directa.

observación, la descripción, composición escrita y la puesta en práctica.

Por grados :

Por dimensión

Grado de conocimiento Grado de acierto para elegir el procedimiento adecuado Generalización del procedimiento Grado de automatización Corrección y precisión del procedimiento

PRIMERA: Evaluación Indirecta por observación. Que los estudiantes nombren cada uno de los pasos Que se refieran directamente a las reglas del procedimiento Que los alumnos soliciten a otros el procedimiento

SEGUNDA: El uso o conocimiento y el grado de

SEGUNDA: Observación y seguimiento directo

TIPOS DE CONTENIDOS

CARACTERÍSTICAS QUÉ TIPOS DE DE LOS TIPOS DE  APRENDIZAJE SE CONTENIDOS.  ADQUIEREN A TRAVÉS DE LA ENSEÑANZA DE CADA UNO.

QUÉ EVALUAR CONSIDERACIÓN PARA CON QUÉ TIPO DE DE CADA TIPO LA EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS SE DE CONTENIDO CADA UNO DE LOS TIPOS PUEDE EVALUAR. DE CONTENIDOS.

comprensión de los pasos involucrados en el procedimiento.

de la ejecución del procedimiento Observación y análisis de los productos logrados a través de la aplicación del conocimiento Plantear tareas que exijan la aplicación flexible del procedimiento

TERCERA: El sentido otorgado al procedimiento en su aprendizaje y aplicación

TERCERA: Observación y seguimiento directo de la ejecución del procedimiento Observación y análisis de los productos logrados gracias a la aplicación

TIPOS DE CONTENIDOS

 ACTITUDINALES

CARACTERÍSTICAS QUÉ TIPOS DE DE LOS TIPOS DE  APRENDIZAJE SE CONTENIDOS.  ADQUIEREN A TRAVÉS DE LA ENSEÑANZA DE CADA UNO.

QUÉ EVALUAR CONSIDERACIÓN PARA CON QUÉ TIPO DE DE CADA TIPO LA EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS SE DE CONTENIDO CADA UNO DE LOS TIPOS PUEDE EVALUAR. DE CONTENIDOS.

Son las tendencias o disposiciones adquiridas por los individuos para evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha situación

Acciones manifiestas; y

Valores

Normas

juicios

Manifestaciones verbales. Esto es cognitivo, afectivo y conductual

Estas actitudes se evalúan mediante: condicionamiento, empleo de modelos e interiorización. No se debe quedar con una evaluación a nivel declarativo se trata de orientar la evaluación de modo que permita la coherencia entre el discurso y la acción

Consideran factores de índole: cognitivo (Cómo y qué piensan), afectivo (sentimientos, emociones y pasiones) y conductual (Cómo actúan) Es el proceso mediante FUNCIONALISTA: el cual se recopilan evidencias y se realiza (Epistemología funcionalista) un juicio o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta criterios

Enfatiza En actividades y tareas

La evaluación se basa en criterios pertinentes al desempeño en el contexto

Observación Directa Registro anecdótico rubricas, listas de control, escalas de observación, diario de clase y triangulación Escalas de valores para establecer parámetros de evaluación

Matrices de la evaluación Evidencias concretas del aprendizaje CONCIMIENTO: Pruebas escritas abiertas -Pruebas escritas cerradas

TIPOS DE CONTENIDOS

COMPETENCIAS

CARACTERÍSTICAS QUÉ TIPOS DE DE LOS TIPOS DE  APRENDIZAJE SE CONTENIDOS.  ADQUIEREN A TRAVÉS DE LA ENSEÑANZA DE CADA UNO.

QUÉ EVALUAR CONSIDERACIÓN PARA CON QUÉ TIPO DE DE CADA TIPO LA EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS SE DE CONTENIDO CADA UNO DE LOS TIPOS PUEDE EVALUAR. DE CONTENIDOS.

preestablecidos, para CONDUCTUALdar finalmente una ORGANIZACIONAL retroalimentación que busque mejorar la Epistemología empírico analítica y idoneidad. neo-positivista

Registro de comportamientos

Se conceptualiza como punto integrador de CONSTRUCTIVISTA conocimientos, habilidades y actitudes Epistemología en un individuo las constructivista cuales se movilizan de forma integral en COMPLEJO: contextos específicos. Epistemología del pensamiento complejo Son recursos cognitivos del sujeto para integrar conocimientos, actitudes y habilidades para actuar con efectividad en situaciones, responder preguntas o resolver problemas específicos.

La evaluación busca articular lo cualitativo y lo cuantitativo Evaluación es intersubjetiva, dialógica y tiene control de calidad

Procesos laborales

Análisis de problemas

Los saberes competencia

de

la

( Saberes: los criterios deben abordar los diferentes saberes de la competencia en lo posible)

-Pruebas orales -Ensayos

EVIDENCIAS DE HACER Audios y videos -Testimonios -Registro de observaciones

EVIDENCIAS DE SER: Registro de actitudes -Pruebas de actitudes -Autovaloración -Sociodramas

EVIDENCIAS DEL PRODUCTO: Documentos de productos -Proyectos -Informes finales -Objetos -Creaciones -Servicios prestados

CONCLUSIONES

Es fundamental en todo nivel educativo, dentro de un modelo de competencias el desarrollo de los cuatro pilares de la educación de acuerdo a lo establecido por la UNESCO; pilares que se refieren al desarrollo del: aprender a conocer, entendido como el conjunto de conocimientos clasificados, mediante los cuales cada persona puede enfrentar su realidad; aprender a hacer, visto como la aplicación de estos conocimientos hacia procedimientos que permitan dar respuesta a problemáticas planteadas; aprender a convivir, respetando la diversidad humana y contribuyendo a la toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre los seres humanos y aprender a ser, busca conferir a todos los seres humanos a la libertad de pensamiento, de juicio y sentim ientos retroalimentar y recabar las evidencias necesarias El docente debe pugnar que dentro de sus secuencias didácticas al interior del aula, las actividades pugnen por el desarrollo de estos contenidos, sin dar mayor valor a ninguno, pues todos son igual de importantes. Estos tres contenidos, permiten al estudiante cumplir con los objetivos de la educación basada en competencias, que lejos de prepararlos para la escuela, lo hace para la vida, al permitir aplicar de forma adecuada los conocimientos a las diversas situaciones que enfrenta en el ámbito, social, laboral, familiar, entre otros, como los conocimientos conceptuales factuales, de procedimiento etc. El Docente deberá considerar que conocimiento evaluará, como lo evaluará condiciones de avaluación y el diseñar actividades que desarrollen estos tipos de contenidos y deberá elegir, las adecuadas herramientas para su evaluación, con el fin de cumplir con el propósito de la misma y que esta sea una estrategia para la retroalimentación de las acciones realizadas dentro del aula y que el estudiante sea capaz de valorar los logros derivados de su formación académica.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Paredes, Salgado Neil. (Noviembre 2011) Los Contenidos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales, recuperado el 07 de septiembre de 2014. http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s5/lecturas/T2S5EVAL_ENSEÑANZA.ppt Tobón. Sergio (12 DE JULIO DE 2008) “CONFERENCIA MAGISTRAL “Evaluación por Competencias” recuperado el 07 de septiembre de 2014. http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s5/lecturas/355EVAL_COMP_TOBON.ppt Colegio de Bachilleres de Chiapas (2014) recuperado el 07 de septiembre de 2014Evaluación de los Contenidos. http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s5/lecturas/T1S5%20EVAL%20CONCEPTUAL.pdf