EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Dirección General de Registro y Control Académico Dirección General de Currículo Dirección General de Educación Inicial Dirección General de Educación Primaria Dirección General de Liceos Bolivarianos Dirección General de Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas Dirección General de Educación Especial Dirección General de Educación Intercultural Dirección General de Educación Jóvenes, Adultos y Adultas

Noviembre, 2007

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LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO BOLIVARIANO La evaluación de los procesos de aprendizaje en la Educación Inicial Bolivariana, Educaci Educación ón Primari Primaria a Bolivar Bolivarian iana, a, Educaci Educación ón Secunda Secundaria ria Bolivar Bolivarian iana, a, Educaci Educación ón Especi Especial al Bolivar Bolivarian iana, a, Educac Educación ión Intercu Intercultu ltural ral y Educac Educación ión de Jóvenes Jóvenes Adulta Adultass y Adultos, Adultos, tiene su referente legal en el Proyecto Educativo Nacional (1999), Plan de Desarrollo Económico y Social Social de la Nación Nación (2007-2 (2007-2013) 013),, Princi Principio pios, s, Propós Propósito itos, s, Pil Pilares ares y Ejes Ejes Integr Integrador adores es del Currículo Nacional Bolivariano, La Ley Orgánica Or gánica para la Protección del Niño, Niña. Se fundamenta en las teorías: Sociocultural de Lev Vigotsky (1979), Ecológica de Lortie (1973), El Construccionismo Social de Patman (1996) y las orientaciones educativas del Currículo Nacional Bolivariano. Vigotsky Vigotsky (1979), señala que el aprendizaje específicame específicamente nte humano es un proceso en esencia interactivo; presupone una naturaleza social específica y un proceso mediante el cual el y la estudiante acceden a la vida intelectual de aquellos que los rodean. Pone énfasis particular en lo externo (sociocultural) y señala que el desarrollo ocurre siendo una trayectoria esencial de afuera hacia adentro. El buen aprendizaje es el que precede al desarrollo y contribuye de un modo determinante para potenciarlo. Lortie (1973), se centra en la interacción interacción estudiante-grupo; estudiante-grupo; estudiante-grupo-m estudiante-grupo-medio edio ambien ambiente. te. El proceso proceso de aprendi aprendizaj zaje e no es sólo sólo situaci situacional onal sino sino un proceso proceso interac interactiv tivo o continuo, analiza el contexto de los espacios de aprendizaje como influido por otro contexto y en permanente interdependencia. De allí que el aprendizaje se asume como un proceso reflexivo del pensamiento, actitudes, creencias, habilidades y destrezas que denotan las potencialidades de la y el estudiante. La evalua evaluació ción, n, según según el paradi paradigma gma ecológ ecológico ico y context contextual ual,, debe debe ser cualita cualitativa tiva y formativa considerando que las técnicas para evaluar se deben centrar, principalmente en los procesos de enseñanza y de aprendizaje más que en los resultados y las más apropiadas son la obse observ rvac ació ión n sist sistem emát átic ica, a, los los cues cuesti tion onar ario ioss abie abiert rtos os,, las las esca escala lass y regi regist stro ross de obser observac vacio iones nes donde donde el suje sujeto to pued puede e argu argume ment ntar ar sus sus moti motivac vacio ione ness y aprec aprecia iaci cion ones es personales ante los hechos y situaciones, lo que ayuda al evaluador a descubrir y entender la realidad. Para evaluar el aprendizaje en el o la estudiante debe predominar la caracterización del contexto en que se manifiesta el proceso de socialización, socialización, porque la interacción entre entre los estudiantes más la interacción con el ambiente potencian el aprendizaje significativo. Lo que Vygotsky llama” el aprendizaje compartido y socializador”, en otras palabras, el proceso de enseñanza y de aprendizaje no es sólo situacional sino también personal y psicosocial. Según Hamilton (1983) el paradigma ecológico se preocupa de atender a la interacción entre personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de sus acciones

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Para Patmam (1996), el construccionismo social demuestra que sólo hay experiencia de aprendizaje aprendizaje cuando el y la estudiante estudiante reflexiona reflexiona sobre sus propias tareas tareas y se incluye incluye en ella como “constructor”, de acuerdo con este enfoque el aprendizaje es asumido como una expresión de la totalidad en el que se integran la mente, cuerpo y mundo externo. Se aprende a pensar y reflexionar en grupo acerca del cómo se desarrolló el proceso educativo, en medio de las las cont contrad radic icci cion ones es que que gene generan ran el conoc conocim imie ient nto o y la diná dinámi mica ca en los los proces procesos os de aprende aprenderr, en la dialéc dialéctic tica a de las modifi modificac cacion iones es sujeto sujeto-gru -grupo po para para que los aprendi aprendizaj zajes es adquieran un sentido social y se descubra que es un proceso de permanente cuestionamiento que se produce en la dinámica de la comunicación. De acuerdo, con la visión que tienen estos teóricos respecto al y la estudiante como ser  humano, la evaluación de los procesos de aprendizaje se conceptualiza como un proceso

permanente, interactivo, cooperativo y reflexivo que permite comprender, analizar e interpretar el desarrollo real alcanzado por el y la estudiante y sus potencialidades, así como las experiencias de aprendizaje con la participación de los actores sociales corresponsables del proceso educativo.

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CUADRO COMPARATIVO DE LA EVALUACIÓN TRADICIONAL Y LA EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO EVALUACIÓN EVALUACIÓN EN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

EVALUACIÓN TRADICIONAL 

Compru prueba los resu esultados aprendizaje en el ámbito de contenidos.

de los



Reflexi exiona ona sobr obre el proce oceso de apren aprendi dizaj zaje e para para comp compren rende derr las las potencialidades desarrolladas por los y las estudiantes.



Se realiza a través de pruebas esta estanda ndari rizad zadas as,, gene general ralmen mente te para para evaluar el producto final.



Util Utiliz iza a vari varied edad ad de inst instru rume ment ntos os y estrat estrategi egias as que que perm permitite e valo valori riza zarr el proceso de aprendizaje.



Se convierte en una comprobación de aprendizaje y un medio de control.



Es un proceso permanente, reflexivo, apoya apoyado do en evid eviden enci cias as de diver diversos sos tipos para optimizar optimizar los procesos procesos de aprendizaje.



Se cuan cuanti tifi fica can n los los resu result ltad ados os y expresan a través de números.

se



Valor alora a de maner anera a cual cualiitati tativa va y descrip descriptiva tiva,, porque porque toma toma eviden evidencia ciass deri deriva vada dass de la real realid idad ad medi median ante te análisis reflexivos; aunque en determinados subsistemas se utiliza la expresión cuantitativa,



Los resultados conducen a clasificar a los y las estudiantes



Faci acilitan la compr ompre ensión de requerimientos individuales colectivas.



Los Los result resultad ados os obten obtenid idos os por por el y la estudiante estudiante se ajustan ajustan de acuerdo acuerdo a las las decisiones del maestro y maestra.



Son producto de la interacción de los actores y permiten la reorientación del proceso proceso de apren aprendiz dizaje aje de los los y las estudiantes



Generalmente, el y la maestra utiliza los mismos criterios de evaluación en forma estandarizada, sin reflexionar sobre su práctica pedagógica.



Permi rmite al o la maestro( ro(a) y a la familia, conocer los avances y logros de los y las estudiantes. Si es ade adecuada la metodología y si el aprendizaje construido es significativo y con pertinencia social.

los y

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La evaluación evaluación tradicional tradicional incide incide en todo el proceso proceso de aprendizaj aprendizaje e del ser ser humano y en el modelo de institución educativa. Por eso, es necesario que se mejore la forma de entenderla entenderla y practicarla. practicarla. Ahora Ahora bien, la mejora no viene de un perfeccionami perfeccionamiento ento matemático matemático de los instrumentos de medida, sino de la internalización, reflexión y transformación de su valor y de su uso. En base a esto, se requiere de un nuevo enfoque de la evaluación evaluación que signifique dejar  atrás el modelo tradicional, e ir hacia un enfoque de la evaluación orientado a la valoración como reflexión critica de los procesos de aprendizaje. En tal sentido, se sugiere durante el proceso de evaluación, lo siguiente: −

−

−

−

Utilizar estrategias de evaluación apropiadas a cada situación particular de interés en función de las potencialidades a desarrollar desa rrollar por la y el estudiante. Registrar e interpretar en forma objetiva objetiva los resultados resultados de las evaluaciones. Usar los resultados resultados para tomar decisiones decisiones sobre cada estudiante estudiante y para reflexionar  sobre la efectividad de las estrategias de aprendizaje utilizadas. utilizadas. Sistematizar el proceso de evaluación que le permita entender al maestro o maestra, qué y cómo están aprendiendo los y las las estudiantes.

En definitiva, definitiva, evaluar evaluar todos y cada uno de los elementos elementos que inciden en el proceso de aprendizaje, permitirá abordar al ser humano con una visión integral, en equilibrio con los componentes curriculares y el contexto sociocultural. La concepción de evaluación que se ofrece es propicia para lograr una participación plena y efectiva de la familia y demás miembros inte integr gran ante tess del del cont context exto o soci social al e invi invita ta a el o la docen docente te a refle reflexi xion onar ar en relaci relación ón a la metodología empleada, con el fin de que reconsidere, reoriente y mejore su praxis educativa, a objeto de garantizar la permanencia de la la y el estudiante en el Sistema Educativo Bolivariano. En este este sent sentid ido, o, se prese present ntan an las las sigu siguie ient ntes es orie orient ntac acio iones nes para para lleva llevarr a cabo cabo la evaluación de los aprendizajes de los y las estudiantes, para que el o la docente tenga una guía que le permita llevar con éxito este proceso profundamente profundamente humano, tomando en cuenta su carácter de flexibilidad, ya que se adapta a todos los subsistemas educativos.

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EVALUACIÓN EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS APRENDIZAJES. APRENDIZ AJES. En el Sistema Sistema Educativo Educativo Bolivari Bolivariano ano la evaluac evaluación ión se desarro desarrolla llará rá de la siguient siguiente e manera en: −

−

−

−

Educación Educación Inicial Inicial Bolivariana Bolivariana y Educación Primaria Primaria Bolivariana Bolivariana será cualitativa, cualitativa, a trav través és de un proc proces eso o desc descri ript ptiv ivo o de los los avan avance cess y logr logros os,, resa resalt ltan ando do las las potencialidades desarrolladas por los niños y niñas. Educación Secundaria Bolivariana y Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas, se expresa expresa cuanti cuantitat tativa ivamen mente, te, apoyándo apoyándose se en criter criterios ios,, métodos métodos y técnic técnicas as de la evalua evaluació ción n cualit cualitati ativa, va, resalta resaltando ndo las potenc potencial ialida idades des desarro desarrolla lladas das por las y los adolescentes y jóvenes a través de un un proceso descriptivo. Educación Especial, será cualitativa, resaltando las potencialidades desarrolladas por  el y la estudiante, a través de un proceso descriptivo donde se explican los avances y necesidades necesidades a cubrir cubrir.. Al Al integrarse integrarse el y la estudiant estudiante e a los otros otros subsistemas subsistemas del del Sistema Educativo Bolivariano, la evaluación debe responder a la caracterización de los mismos. Educación Intercultural, debe responder a la caracterización de cada subsistema del Sist Sistem ema a Educ Educat ativo ivo Boli Bolivar varia iano no,, respet respetand ando o el cont context exto o soci socioc ocul ultu tura rall de el y la estudiante.

Considerando lo antes expuesto, la evaluación de los aprendizajes tiene como finalidad: −

−

−

Apreciar Apreciar el proceso de desarrollo desarrollo alcanzado alcanzado por el y la estudiante estudiante como marco marco de referencia para reflexionar sobre sus estrategias de aprendizajes y potenciarlas. Desarrollar Desarrollar en el y la estudiante estudiante sus habilidades habilidades y destrezas en el aprender a crear, crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar. Fortal Fortalece ecerr la interac interacció ción n entre entre el y la estudi estudiant ante, e, maestr maestros, os, maestr maestras as y famili familia a orie orient ntand ando o la resp respons onsab abililid idad ad que que corre corresp spond onde e a cada cada uno, uno, en el proc proceso eso de construcción de los aprendizajes.

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ELEMENTOS ELEMEN TOS DE LA PRAXIS EVALUATIVA: EVALUATIVA: Respond Responden en al qué, cómo, cómo, con qué qué y cuándo cuándo evalua evaluarr mediante mediante la reflex reflexión ión,, acción, acción, teorización y sistematización del proceso de aprendizaje del y la estudiante, el desempeño del maestro y maestra, así como la participación de la familia.

¿QUÉ EVALUAR? Las potenc potencial ialida idades des (conoci (conocimie miento ntos, s, habilid habilidade ades, s, destreza destrezas, s, valore valores, s, actitu actitudes des y virtudes), es decir, los logros y avances de los y las estudiantes; la actuación del maestro y maestra, la selección y aplicación de las estrategias en el desarrollo del proceso de aprendizaje relacionados con la finalidad de cada componente de las áreas de aprendizaje, los pilares, los ejes integradores del currículo y el perfil del egresado.

¿CUÁNDO Y CÓMO EVALUAR? Utilizando los tipos de evaluación: (inicial y/o diagnóstica, procesual y/o formativa, final y/o sumati sumativa), va), las formas formas (autoev (autoeval aluaci uación, ón, coevalu coevaluaci ación ón y heteroe heteroeval valuac uación ión)) de manera manera integral, sistemática, continua y permanente; aplicando diversas actividades de evaluación.

TIPOS DE EVALUACIÓN finalidad ad identifi identificar car y descri describir bir los aprendi aprendizaj zajes es INICIAL Y/O DIAGNÓSTICA: tiene como finalid adquiridos en el desarrollo de las potencialidades del niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta; adulta; así como su interacción interacción en el contexto social. Generalmente Generalmente se realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje.

CARACTERISTICAS: Permite: −

−

El conocimiento y reflexión de la historia personal, pedagógica, social y psicológica de cada niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta. El conocimien conocimiento to de los aprendizaj aprendizajes es adquiridos adquiridos por los niños, niños, niñas, niñas, adolescente adolescentes, s,  jóvenes, adultos y adultas y sus expectativas ante los nuevos aprendizajes.

−

El conocimiento de las potencialidades, alcances y logros.

−

La selección y aplicación de estrategias para desarrollar las potencialidades.

−

−

El consens consenso o del aporte aporte que debe dar cada maestr maestro, o, maestra maestra y demás actores actores comprometidos con el proceso educativo. La orientación de la actuación de el niño, niña, adolescente, joven, adulto adulto y adulta

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PROCESUAL Y/O FORMATIVA: Provee información permanente durante el proceso formativo de cada niño, niña, adolescente, joven, adulto y adulta para afianzar, profundizar o reorientar el aprendizaje. CARACTERÍSTICAS: Favorece:

−

−

La realizaci realización ón de observa observacio ciones nes sistemát sistemática icass y pautadas pautadas durante durante el proceso proceso de aprendizaje. La obtención de información de todos los elementos que configuran el proceso educativo

−

El ajuste de los procesos educativos.

−

La orientación y fortalecimiento de las experiencias de aprendizaje.

−

La reconstrucción de las estrategias aplicadas en función de los logros obtenidos.

−

La búsqueda de orientaciones pedagógicas adecuadas en cada momento.

−

La reflexión sobre la praxis pedagógica

−

La toma de decisiones para mejorar el proceso educativo

FINAL Y/O SUMATIVA: Tiene como finalidad valorar e interpretar los logros alcanzados por  niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas en el desarrollo de las experiencias de apren aprendi diza zaje je.. Refl Reflej eja a su natu natural raleza eza cual cualititat ativa iva e inte integra gral,l, al consi conside derar rar la info inform rmaci ación ón proporcionada por la evaluación de proceso, durante el período respectivo. El resultado de la misma puede ser el punto de inicio de la evaluación diagnóstica. Asimismo, de acuerdo al subsistema, determina la certificación, prosecución y promoción. CARACTERÍSTICAS: Conlleva a: −

−

La síntesis síntesis de la valoración valoración del del aprendizaje aprendizaje obteni obtenido do integralmen integralmente te por los niños, niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos. La consecución de los aspectos a potenciar en función de los pilares, los ejes integradores integradores y las áreas de aprendizaje aprendizaje al finalizar finalizar un proyecto, proyecto, lapso, semestre y/ o año escolar 

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−

La determ determina inació ción n del alcanc alcance e de las finali finalidade dadess estable establecid cidas as en función función de las las especificidades de cada subsistema.

−

La prosecución ó promoción al grado/año inmediato superior.

−

La reorientación de la acción docente y mejoramiento del proceso de aprendizaje.

FORMAS DE EVALUAR AUTOEVALUACIÓN: Es el proceso de reflexión que realiza cada uno de los actores sociale sociales, s, de su actuaci actuación ón en la constr construcci ucción ón del aprendiz aprendizaje aje,, permit permitien iendo do tomar  decisiones al respecto. CARACTERÍSTICAS: Para el Estudiante: −

−

Reconducir o mejorar mejorar sus procesos, experiencias o prácticas de aprendizaje. Tomar concienci conciencia a y control control de lo lo que está haciendo haciendo y de lo que que pretende pretende alcanzar.

−

Reconocer sus avances y logros.

−

Demostrar una actitud crítica y reflexiva.

Para el Docente: −

Valorar su actuación y reorientar re orientar el proceso de construcción construcc ión del aprendizaje.

−

Autorreflexionar en cuanto a: 

La coherencia teórica práctica, actitud frente al conocimiento de las y los estu estudi diant antes, es, estrat estrategi egias as de inte integra graci ción ón,, respet respeto o a los los acuer acuerdo doss de convivencia, convivencia, desarrollo de sus potencialidad potencialidades es para conocer, conocer, cuestionar cuestionar,, sentir, hacer y juzgar.



Las condicionantes del entorno que inciden en la vida del niño, niña, adolescente, jóvenes, adultos y adultas y la proyección de acciones que le beneficien.

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

Los Los recu recurs rsos os y sopo soport rtes es didá didáct ctic icos os que que fome foment ntan an la crea creati tivi vida dad, d, participación, reflexión, cooperación y valoración del aprendizaje.



Las acciones emprendidas para alcanzar la permanencia de los niños, niñas, adolescente, jóvenes, adultos y adultas en el Sistema Educativo Bolivariano



Su praxis para reafirmar, cambiar o transformarla.

proceso so de inte interac racci ción ón soci social al que que se real realiz iza a entr entre e maest maestros ros(a (as) s) y Coevaluación: Es el proce estudiantes, para valorar sus actuaciones en el proceso de construcción del aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS: Esta forma de evaluación permite: −

−

−

−

Reflexionar respecto a los avances y logros individuales y grupales. Potenciar mutuo.

valores sociales como la convivencia, solidaridad, socialización, respeto

Asumir actitudes críticas frente a los demás. Valorar la actuación del niño, niña, adolescente, jóvenes, adultos, adultas, maestros y maestras en el grupo, para reorientar el proceso de construcción del aprendizaje.

proceso de reflex reflexión ión para valorar valorar colect colectiva ivamen mente te los esfuer esfuerzos, zos, Heteroevaluación: Es el proceso aciertos aciertos y logros de los actores sociales sociales comprometidos; comprometidos; que fortalezcan fortalezcan la construcción construcción del aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS: −

−

−

Repre Represen senta ta la eval evalua uaci ción ón conti continu nua a y cole colect ctiv iva a entr entre e los los grupo gruposs de trab trabaj ajos os (estudiantes y actores sociales comprometidos). Participa la familia, familia, la comunidad, los/las estudiantes, los maestros, las las maestras en un trabajo conjunto para reflexionar sobre los avances y logros en la construcción de los aprendizajes. Al considerar de gran importancia la interdisciplinariedad en la valoración de los avances de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos, adultas no se hace exclusiva del maestro y maestra.

¿CON QUÉ EVALUAR?

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Con diferentes instrumentos relacionados con las técnicas seleccionadas, que reflejen información información relevante sobre los logros y avances del aprendizaje del niño, niña, adolescente, adolescente,  jóvenes, adulto y adulta.

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EDUCACIÓN INICIAL BOLIVARIANA Para evaluar en el Nivel Maternal o Nivel Preescolar Preescolar se utilizará fundamentalmente fundamentalmente la observación directa del niño y la niña en situacio situaciones nes de aprend aprendizaje izaje espontáne espontánea a o planific planificada ada,, tomando tomando en conside consideraci ración: ón: interacc interacción ión con los materiales, con otros niños y niñas y con los adultos. Algunas técnicas e instrumentos más usuales para evaluar en Educación Inicial Bolivariana son :

TÉCNICAS

INSTRUMENTOS Registro Anecdótico Registro Descriptivo

Observación Focalizada y no focalizada

Cuaderno Diario

Lista de Verificación Tabla de de Indicadores de aprendizajes

UTILIDAD Se describen describen las incidenc incidencias ias y los acontecim acontecimiento ientoss significativ significativos os que no se han observado observado con anterioridad Se recoge información descriptiva descriptiva como resultado de la observación de los procesos de aprendizaje que genera el niño y la niña durante las experiencias experiencias pedagógicas pedagógicas en los diferentes diferentes momentos momentos de la rutina diaria. Se registran los acontecimientos importantes que ocurren tanto en el Maternal como en el hogar, va a propiciar la comunicación comunicación diaria y permanente permanente entre las y los responsables responsables de atender atender a niños y niñas de 0 a 3 años. Se incorporan orientaciones e información sobre vacunas o inmunizaciones, control de talla y peso, descripción diaria de control de esfínteres, alimentación, descanso e informes mensuales de los avances y logros de niños y niñas en cuanto al desarrollo y aprendizaje. Incluye espacios abiertos para agregar información información de la/el maestra/o dirigida a la familia y/o viceversa Se recolecta información referida referida al aprendizaje alcanzado .Es un cuadro de doble doble entrada en la cual se describe en la parte izquierda, los avances de cada aprendizaje observado en un periodo de tiempo, en la parte superior horizontalmente el nombre de los niños y de las niñas que se evalúan. El o la maestra registrará allí el indicador del aprendizaje alcanzado alcanzado y la fecha en que lo observó. (Ver el ejemplo).

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Ejemplos: TABLA TABLA DE INDICADORES DE APRENDIZAJES APRENDIZ AJES MATERNAL (6 a 8 1.- APRENDIZAJE A SER ALCANZADO: ALCANZADO: Comunicarse a través del cuerpo, gestos y palabras. MATERNAL meses) INDICADORES

NIÑOS Y NIÑAS Gabriel

María

Miguel

Presta atención cuando se le habla Responde a través de gestos, con intención de comunicarse

3/05/07

Emite sonidos para imitar lo que escucha Utiliza frases cortas para comunicarse

12/06/07

08/6/07

Ana 3/05/07

…Otros niños y niñas

Ejemplos: TABLA TABLA DE INDICADORES DE APRENDIZAJES APRENDIZ AJES MATERNAL (6 a 8 1.- APRENDIZAJE A SER ALCANZADO: ALCANZADO: Comunicarse a través del cuerpo, gestos y palabras. MATERNAL meses) INDICADORES

NIÑOS Y NIÑAS Gabriel

María

Miguel

Presta atención cuando se le habla Responde a través de gestos, con intención de comunicarse

…Otros niños y niñas

3/05/07

Emite sonidos para imitar lo que escucha Utiliza frases cortas para comunicarse

Ana 3/05/07

12/06/07

08/6/07

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TABLA TABLA DE INDICADORES DE APRENDIZAJE 2.- APRENDIZAJE A SER ALCANZADO: ALCANZADO: Incorpora líneas, formas, colores y texturas al dibujar el cuerpo humano. (PREESCOLAR 4 a 5 años)

INDICADORES Utiliza líneas y círculos para

NIÑOS Y NIÑAS Simón María Diego 20/10/07

Irma

…Otros niños y niñas

TABLA TABLA DE INDICADORES DE APRENDIZAJE 2.- APRENDIZAJE A SER ALCANZADO: ALCANZADO: Incorpora líneas, formas, colores y texturas al dibujar el cuerpo humano. (PREESCOLAR 4 a 5 años)

INDICADORES Utiliza líneas y círculos para representar la figura humana Dibuja objetos reconocibles que se asemejan al ser  humano Agrega elementos que conforman parte del cuerpo (ojos, boca, pelo) Establece cierta relación entre el dibujo y lo que observa de su cuerpo.

NIÑOS Y NIÑAS Simón María Diego 20/10/07 18/9/07

Irma

…Otros niños y niñas

3/05/07

4/05/07

12/03/07

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Dibuja la figura humana con todas sus partes.

15/6/07 08/6/07

Dibuja la figura humana con todas sus partes.

15/6/07 08/6/07

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Ventajas: 1.

En poco espacio se agrupa información, basta con una lista para cada grupo de niños y niñas.

2. Se incluyen incluyen nivele niveless de aprendi aprendizaj zajes es que se aspira aspira alcance alcancen n los niños y las niñas. 3. Se posee posee una una visión visión de conjunto conjunto sobre la marcha marcha del del grupo grupo y de cada uno uno de los niños y niñas en particular. 4.

Alerta u orienta al/la maestro/a sobre la complejidad de los aprendizajes y pueda así detectar cuáles aún no se han presentado.

5. Ofre Ofrece ce inform informac ació ión n visu visual al de los los avanc avances es de cada cada niño y niña niña,, sus sus ritm ritmos os indivi individua duales les,, para tomar tomar accion acciones es relacio relacionad nadas as en cuanto cuanto a estrat estrategi egias, as, recursos, intervención docente, otros.

Ventajas: 1.

En poco espacio se agrupa información, basta con una lista para cada grupo de niños y niñas.

2. Se incluyen incluyen nivele niveless de aprendi aprendizaj zajes es que se aspira aspira alcance alcancen n los niños y las niñas. 3. Se posee posee una una visión visión de conjunto conjunto sobre la marcha marcha del del grupo grupo y de cada uno uno de los niños y niñas en particular. 4.

Alerta u orienta al/la maestro/a sobre la complejidad de los aprendizajes y pueda así detectar cuáles aún no se han presentado.

5. Ofre Ofrece ce inform informac ació ión n visu visual al de los los avanc avances es de cada cada niño y niña niña,, sus sus ritm ritmos os indivi individua duales les,, para tomar tomar accion acciones es relacio relacionad nadas as en cuanto cuanto a estrat estrategi egias, as, recursos, intervención docente, otros. Así mismo, se utilizarán instrumentos para reflejar los resultados de la evaluación; entre ellos:

1. FICHA FICHA ACUMU ACUMULA LATIV TIVA: A: Se registran los datos personales, socioeconómicos de los estudiantes, en ella ella se incorpora incorporan n y refleja reflejan n los resulta resultados dos de los registr registros os interpret interpretado ados; s; permi permite te la sínt síntes esis is de los los prog progres resos os alcanza alcanzado doss en el aprend aprendiz izaj aje e y el desar desarrol rollo lo duran durante te el año año escol escolar ar.. Servi Servirá rá de info inform rmac ació ión n diag diagnós nóstitica ca al maestro o maestra de primer grado. 2. BOLETÍ BOLETÍN N INFORMA INFORMATIV TIVO: O: Expresa la valoraci valoración ón del aprendizaje aprendizaje y del desarrollo desarrollo construido construido por el niño y la niña durante los tres momentos del año escolar, tomando en cuenta los indicadores de aprendizaje. Ofrece información a la madre, al padre o al responsable del niño y la niña sobre los cambios relacionados a su edad, avances y logros del aprendizaje. En el Nivel Maternal se utilizará un Boletín Nivell Pree Preesc scol olar  ar  un Boletín Informativo Informativo Mensual Mensual y en el Nive Boletín Inform Informativ ativo o Trimestral.

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Educación Primaria Bolivariana . En el subsistema subsistema de Educación Educación Primaria Primaria se le da continuidad continuidad a la aplicación aplicación de las técnic técnicas as e instru instrumen mentos tos de evaluac evaluación ión descrit descritos os en la Educac Educación ión Inicia Iniciall Bolivariana, tales como: la observación, la entrevista, el registro descriptivo, la lista de verificación que implica el uso de la tabla de indicadores de aprendizaje y el registro del resultado de la evaluación a través de la ficha acumulativa y el boletín informativo con las particularidades propias del subsistema. Además, se utilizarán los trabajos individuales y colectivos (investigaciones, debates, diálogos, portafolios, pruebas pruebas de desarro desarrollo llo,, inform informes, es, producc produccion iones es y expresi expresione oness artíst artística icas, s, trabaj trabajo o comunitario, comunitario, ensayos, pruebas temáticas, ejercicios ejercicios interpretativ interpretativos), os), diario reflexivo, reflexivo, mapas mentales y de conceptos, entre otros, considerando al niño y la niña en y desde su contexto sociocultural para abordar el proceso de construcción de los aprendizajes (ver cuadro).

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ALGUNAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS MÁS USUALES PARA EVALUAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA BOLIVARIANA INSTRUMENTOS

UTILIDAD

TÉCNICAS

Registro

Observación Diario Reflexivo

Lista de verificación Tabla de de Indicadores de aprendizajes Portafolio

Ensayo

Se recoge información descriptiva descriptiva sobre los los avances y logros logros del aprendizaje aprendizaje haciendo lectura lectura del cómo aprende, aprende, con quién lo aprende, cómo lo aplica en la realidad. Las descripciones se hacen tal como suceden; suceden; por tanto, no se hacen juicios para calificar las acciones. Los registros pueden elaborarse en forma: individual, dond donde e el o la estudiante y el o la docente hacen seguimiento a los avances en el proceso de construcción del aprendizaje y el impacto de la práctica pedagógica; pedagógica; el registro colectivo o abierto genera la descripción de las situaciones vividas en la construcción del proceso de aprendizaje. Se describe, confronta y validan las situaciones encontradas en colectivo, sirviendo para reorientar el proceso, generar atención en pequeños grupos o en forma personalizada. Asimismo, Asimismo, permite reflexio reflexionar nar sobre sobre la intenciona intencionalidad lidad comunicativa comunicativa de la lectura lectura y la escritura escritura,, asumiendo asumiendo la reescritura como base para reflexionar la importancia de la convencionalidad de la escritura (ortografía, puntación, coherencia, el discurso), la convivencia, esperar turno, respeto a las ideas, solidaridad, cooperación, entre otros aspectos. Consiste Consiste en reflexionar reflexionar y escribir escribir sobre el proceso de aprendizaje, aprendizaje, el niño y la niña pueden centrarse centrarse en varios varios aspectos o limitarse a una actividad en particular. Lo llevan a cabo como una estrategia de autoanálisis centrada en las siguientes interrogantes: ¿qué he aprendido?, ¿cómo lo he aprendido?, ¿qué necesito afianzar? ¿Cómo lo puedo lograr? lograr? ¿Qué sentimientos sentimientos me han despertad despertado o los procesos de aprendizaj aprendizaje? e? Estableci Estableciendo endo conexiones conexiones con lo adquirido en otros aprendizajes aprendizajes y contextos, se puede hacer de manera manera libre u orientada. Se recolecta información referida al cuándo se alcanza el aprendizaje, en un cuadro de doble entrada que describe en la parte parte izquierda, izquierda, los avances de cada aprendizaje aprendizaje observado observado en un periodo de tiempo tiempo con sus respectiva respectivass observaciones, en la parte superior horizontal el nombre de los niños y de las niñas que se evalúan. El o la maestra registrará allí el indicador del aprendizaje alcanzado alcanzado y la fecha en que lo observó. (Ver el ejemplo) Es una colección selectiva, deliberada y variada de los trabajos de los niños y las niñas, donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un periodo de tiempo. Es un instrumento alternativo que contiene un conjunto de pensamientos, ideas y relaciones relaciones que dirigen el avance del aprendizaje. aprendizaje. Existen variedad de formas de llevar a cabo el portafolio. Consiste en el planteamiento de algunos puntos o preguntas sobre una temática, donde se valora cómo organizar, expresar expresar e integrar integrar ideas, ideas, donde se generan generan análisis análisis que permitan permitan apreciar las habilidad habilidades es y destrezas destrezas para argumentar e integrar aprendizaje.

Prueba

Consiste en presentar un tema para desarrollar, con orientaciones específicas para ello. Su fin no es sólo valorar el grado de información que se tiene sobre la temática sino también las habilidades y actitudes adquiridas.

Ejercicio interpretativo

Consiste en proporcionar informaciones informaciones orales, escritas, en gráficos, gráficos, dibujos y tablas para identificar identificar relaciones entre datos, reconocer y aplicar principios, hacer inferencias, predicciones, validar las conclusiones propuestas y descubrir  aplicaciones que hacen al y a la estudiante reflexivo(a), analítico(a), analítico(a), creativo(a), original.

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SUBSISTEMA DE EDUC EDUCACIÓN ACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA BOLIVARIANA Y SUBSISTEMA DE JÓVENES, JÓVENE S, ADULTOS Y ADULTA ADULTAS. S. En los subsistemas de Educación Secundaria Bolivariana y Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas se aplicarán las técnicas e instrumentos de evaluación descritas en los subsistemas educativos precedentes: La observación, la entrevista, entrevista, regi regist stro ro descri descript ptivo ivo,, la list lista a de verif verific icac ació ión n que que impl implic ica a el uso uso de la tabl tabla a de indicadores indicadores de aprendizaje aprendizaje y el registro del resultado de la evaluación evaluación a través de la ficha acumulativa o libro de vida y el boletín informativo con las particularidades propias del subsistema. Además, se utilizarán utilizarán los trabajos individuales y colectivos: investi investigac gacion iones, es, debate debates, s, diálog diálogos, os, portaf portafoli olios, os, pruebas pruebas de desarro desarrollo llo,, inform informes, es, produ producc ccio ione ness y expre expresi sion ones es artís artístitica cas, s, trab trabaj ajo o comun comunititar ario io,, ensay ensayos os,, prueb pruebas as temáticas y demostrativas, ejercicios interpretativos, diario reflexivo, mapas mentales y de conceptos entre otros, considerando a los y las adolescentes y jóvenes desde su cont contex exto to soci socioc ocul ultu tura rall para para abor aborda darr el proc proces eso o de cons constr truc ucci ción ón de los los aprendizajes. (Ver cuadro a continuación)

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SUBSISTEMA DE EDUC EDUCACIÓN ACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA BOLIVARIANA Y SUBSISTEMA DE JÓVENES, JÓVENE S, ADULTOS Y ADULTA ADULTAS. S. En los subsistemas de Educación Secundaria Bolivariana y Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas se aplicarán las técnicas e instrumentos de evaluación descritas en los subsistemas educativos precedentes: La observación, la entrevista, entrevista, regi regist stro ro descri descript ptivo ivo,, la list lista a de verif verific icac ació ión n que que impl implic ica a el uso uso de la tabl tabla a de indicadores indicadores de aprendizaje aprendizaje y el registro del resultado de la evaluación evaluación a través de la ficha acumulativa o libro de vida y el boletín informativo con las particularidades propias del subsistema. Además, se utilizarán utilizarán los trabajos individuales y colectivos: investi investigac gacion iones, es, debate debates, s, diálog diálogos, os, portaf portafoli olios, os, pruebas pruebas de desarro desarrollo llo,, inform informes, es, produ producc ccio ione ness y expre expresi sion ones es artís artístitica cas, s, trab trabaj ajo o comun comunititar ario io,, ensay ensayos os,, prueb pruebas as temáticas y demostrativas, ejercicios interpretativos, diario reflexivo, mapas mentales y de conceptos entre otros, considerando a los y las adolescentes y jóvenes desde su cont contex exto to soci socioc ocul ultu tura rall para para abor aborda darr el proc proces eso o de cons constr truc ucci ción ón de los los aprendizajes. (Ver cuadro a continuación) TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

UTILIDAD

Registro

Se recoge información sintetizada de los avances del aprendizaje en función de indicadores comunes para las disciplinas que integran las áreas de aprendizaje, haciendo lectura de cómo aprende, con quién lo aprende, cómo lo aplica en la realidad. realidad. Las descripcione descripcioness se hacen tal como suceden. suceden. Los registros pueden elabor elaborars arse e en forma: forma: individual, donde donde el estud estudian iante te y el docen docente te hacen hacen seguimiento a los avances en el proceso proceso de construcción construcción del aprendizaje y El impacto de la práctica pedagógica; el registro colectivo o abierto genera la desc descri ripc pció ión n de las las situa situaci cion ones es vivi vivida dass en la cons constr truc ucci ción ón del del proc proces eso o de aprendizaje. aprendizaje. Se describe, describe, confronta confronta y validan validan las situaciones situaciones encontradas encontradas en colectivo, sirviendo para reorientar el proceso, generar atención en pequeños grupos o en forma personalizada.

Tabla de Indicadores de aprendizajes

Se recolecta recolecta información información referida referida al proceso proceso de aprendizaje, aprendizaje, en un cuadro cuadro de doble entrada que describe en la parte izquierda, los indicadores que proyectan el avance avance de los compon component entes es con sus respec respectiv tivas as observ observaci acione ones, s, en la parte parte superior horizontal el nombre de los, las adolescente y jóvenes que se evalúan.

Observación

Ensayo

Consiste en analizar, sintetizar y comentar una temática humanística, política, económica, social, histórica, geográfica, cultural, documental, libre y asistemática donde se valora cómo organizar organizar,, expresar e integrar integrar ideas generando generando análisis análisis crític crítico o que permita permita apreciar apreciar las habilid habilidade adess y destre destrezas zas para argument argumentar ar e integrar aprendizaje.

En el Boletín Informativo (Educación Secundaria), se describe y cuantifica el proceso de aprendizaje logrado de manera integral por los y las adolescente y   jjóve óvene nes, s, duran durante te los los tres tres mome moment ntos os del del año año escol escolar ar,, toma tomand ndo o en cuent cuenta a las las finalidades finalidades de las áreas de aprendizaje, aprendizaje, los componentes, componentes, los ejes integradores, integradores, los pilares, los tipos y las formas de evaluación. Aporta información para y de los actores involucrados en el proceso evaluativo y por naturaleza propia debe ser validado por  estos. 19

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SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

.

En el subsis subsistem tema a de Educación Educación Intercu Intercultu ltural ral se aplicarán aplicarán las técnica técnicass e instrumentos instrumentos de evaluación evaluación descritas descritas en los subsistemas subsistemas educativos educativos precedentes: precedentes: La observación, la entrevista, registro descriptivo, la lista de verificación que implica implica el uso de la tabla de indicadores de aprendizaje y el registro del resultado de la evaluación a través de la ficha acumulativa o libro de vida y el boletín informativo con las particu particulari laridade dadess propia propiass del subsis subsistem tema. a. Además Además,, se utiliz utilizará arán n los trabaj trabajos os individuales y colectivos: investigaciones, debates, diálogos, portafolios, pruebas de desarro desarrollo llo,, informe informes, s, producc produccion iones es y expresi expresione oness artíst artística icas, s, trabaj trabajo o comuni comunitar tario, io, ensay ensayos os,, prue pruebas bas temá temátiticas cas y demo demost strat rativa ivas, s, ejer ejerci cici cios os inte interp rpret retat ativo ivos, s, diar diario io reflexivo, mapas mentales y de conceptos entre otros, considerando al niño, niña,   joven, adolescente, adulto, adulta indígena y afrodescendiente desde su contexto sociocultural para abordar el proceso de construcción de los aprendizajes. La evaluación, evaluación, como proceso proceso inmerso inmerso en las actividades actividades escolares, escolares, cambia dependiendo dependiendo del periodo periodo (lluvia, (lluvia, sequía, sequía, rituales rituales inicia iniciales, les, etapas de desarroll desarrollo o infantil, cultivos, entre otros) para mantener la continuidad de las condiciones de vida del niño, niña, joven, adolescente, adulto y adulta indígena. Los tipos y formas de evaluación hacen énfasis en la oralidad y escritura bilingüe, las características de los elementos propios de cada pueblo, así como su organ organiz izac ació ión n soci social al,, la fami famililia, a, paut pautas as de cria crianz nzas as,, hoga hogarr, convi convive venci ncia, a, usos usos,, costumb costumbres, res, valores valores tradic tradicion ionale aless y cultura culturales les,, creenci creencias as místic místicas as y espiri espiritua tuales les desde desde la diversi diversidad, dad, respet respetand ando o los conocim conocimien ientos tos ancest ancestral rales es y tradic tradicion ionale aless asociados a la biodiversidad, desde la cosmovisión de cada pueblo indígena (propia identi identidad dad cultura cultural) l) y tomand tomando o en cuenta cuenta las potenci potenciali alidade dadess para orienta orientarles rles y formarles para la vida en respeto al principio de interculturalidad y diversidad, dando oportunidades para que se den y acepten opiniones diferentes y defiendan sus puntos de vistas como una educación propia, tomando en cuenta las necesidades de su población, población, partiendo de sus potencialidade potencialidadess educativas, educativas, ecológicas, ecológicas, sociales sociales y políticas.

EDUCACION ESPECIAL BOLIVARIANA BOLIVARIANA En este este subsi subsist stem ema a se util utiliz izan an las las mism mismas as técn técnic icas as e inst instru rume ment ntos os de evaluación descritas en los subsistemas de Educación Inicial, Educación Primaria, Educ Educaci ación ón Secun Secunda dari ria, a, Educ Educaci ación ón de Jóven Jóvenes, es, Adul Adulto toss y Adul Adulta tass y Educa Educaci ción ón Interc Intercult ultural ural,, realiz realizand ando o los maestr maestros, os, maestr maestras as y especi especiali alista stass las adaptac adaptacion iones es curriculares y la construcción del boletín informativo de acuerdo al área de atención o compromiso cognitivo de el y la estudiante, para potenciar sus avances y logros. Esto permite determinar el cómo se debe garantizar mejores oportunidades para que cada día su integración sea más exitosa, con la utilización de métodos y

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recursos para el aprendizaje innovadores y la participación de todas y todos los actores actores social sociales es involuc involucrado radoss en el proceso proceso educat educativo ivo.. Entendi Entendiendo endo que en la corresponsabilidad de la familia, la escuela y la comunidad está la inclusión y la garantía de derecho en igualdad de condiciones.

ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN. EVALUACIÓN. EDUCACIÓN INICIAL BOLIVARIANA BOLIVARIANA En Educación Educación Inicial la evaluación se realiza de manera continua y permanente, describiendo describiendo los los avances avances y logros logros alcanzados alcanzados por cada niño y niña niña en relación relación al conjunto de aprendizajes establecidos en el Diseño Curricular, respetando el ritmo de aprendizaje de cada niño. Asimismo, durante la permanencia en el subsistema se van registrando esos avances y logros tanto en el boletín informativo como en la ficha acumulativa, los cuales son documentos probatorios que se entregan al docente de primer grado como evidencia del desarrollo de las potencialidades. Para el ingreso al Subsistema de Educación Educación Primaria Primaria Bolivariana Bolivariana se considera considera la edad de 6 años como elemento elemento determinante, independientemente de su procedencia: Centro de Educación Inicial Bolivariana o la familia.

EDUCACIÓN PRIMARIA PRIM ARIA BOLIVARIANA BOLIVARIANA El subsistema subsistema de Educación Educación Primaria Primaria Bolivariana Bolivariana garantiza garantiza la continuidad continuidad pedagógica del niño y la niña desde primero a sexto grado. La promoción escolar obedecerá a:

Primero y segundo grado: La promoción de primero para segundo grado y de segundo para tercer grado, se hará de forma continua y natural, a tal efecto, el maestro o la maestra debe mediar en el desarrollo de habilidades y destrezas básicas del niño y la niña, haciendo énfasis en el proceso de adquisición de las habi habililidad dades es y dest destrez rezas as para para la lect lectur ura a comp compre rensi nsiva va,, la escri escritu tura ra y el cálc cálcul ulo o matemático básico, así como el logro de las finalidades de las áreas de aprendizaje, ejes integradores, integradores, pilares pilares y el perfil, respetando respetando el ritmo y niveles de aprendizaje aprendizaje tanto tanto individ individual ual como como en colect colectivo. ivo. En tal sent sentido ido,, el maestr maestro o o maestr maestra a debe considerar lo siguiente: •

Se llevará llevará a cabo la continuid continuidad ad pedagógica pedagógica de un grado a otro otro a partir de registros que describen los avances, logros de los niños y niñas, reflejados en la Ficha Acumulativa, el Boletín Informativo y la Boleta de Promoción.

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•

•

Las valoraciones deben ser compartidas y socializadas con el niño, la niña, docentes docentes especialist especialistas, as, padres y representante representantes, s, antes de elaborar elaborar el boletín informativo. En el proceso evaluativo todos los involucrados deben trabajar de forma integrada, integrada, de tal manera, que se logren las actividades actividades que permitan, permitan, durante el proceso pedagógico, pedagógico, desarrollar desarrollar permanentemen permanentemente te las potencialida potencialidades des del niño y la niña.

De tercero a sexto grado se determinará el avance al grado inmediato superior, tomando como referencia los criterios establecidos por el colectivo institucional para la evaluación cualitativa e integral y el consenso obtenido de la socialización sobre los los logr logros os

en el proce proceso so de apren aprendi diza zaje je con con la partic particip ipaci ación ón de niño niños, s, niña niñas, s,

maestros, maestras y la familia. El maestro o la maestra considerará los siguientes criterios: •

El alcance y desarrollo de habilidades concretas en relación a los elementos form format ativo ivoss estab estable leci cido doss por por el colect colectiv ivo o doce docent nte e que descr describ iban an logro logross efectivos del aprendizaje por parte del niño y niña. niña.

•

Logros Logros que requeri requerirán rán medidas medidas potencia potencializ lizado adoras ras

para para avanzar avanzar y seguir  seguir 

desarrol desarrollan lando do aprendiza aprendizajes jes,, que puedan puedan realizars realizarse e a través de

divers diversas as

actividades. •

Durante el proceso de evaluación, se deberá tener presente la opinión de los docentes especialistas que atienden al grupo de niños y niñas.

•

La cont contin inui uida dad d peda pedagó gógi gica ca al subs subsis iste tema ma de Educ Educac ació ión n Secu Secund ndar aria ia Boli Boliva vari rian ana a se real realiz izar ará á a trav través és de la Fich Ficha a Acum Acumul ulat ativ iva, a, El Bole Boletí tín n Informativo Informativo y una Boleta Boleta de Promoción Promoción donde se contemplan contemplan los avances avances y logros del aprendizaje alcanzados por el niño o la niña durante la Educación Prima Primari ria a Boli Bolivar varia iana na de acuer acuerdo do a los los obje objetitivos vos del del Sist Sistem ema a Educ Educat ativo ivo Bolivariano.

Obed Obedec ecie iendo ndo a la princi principal pal caract caracterí eríst stic ica a de la evalu evaluac ació ión n de proce proceso soss de ser  ser  contin continua ua y permane permanente nte,, de primero primero a sexto sexto grado de la Educació Educación n Primar Primaria, ia, se tomará en cuenta el 75% de asistencia del niño y la niña a las las actividades escolares. Para ello, el maestro o la maestra deberá llevar un registro de inasistencia 22

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Criterios generales para la construcción del boletín informativo El Boletín informativo informativo en la Escuela Primaria tiene la finalidad finalidad informar informar de los resulta resultados dos obtenido obtenidoss durant durante e el proceso proceso de aprendi aprendizaj zaje e y describ describe e los avance, avance, logros alcanzados y de los métodos más adecuados para potenciar las habilidades y destrezas aún por alcanzar. De allí que sugiere diseñar tomando en cuenta los siguientes elementos: − − − − − −

−

−

− − −

Identificar la institución escolar que emite el Boletín Informativo. Nombre completo del niño o la niña. Nombre completo del representante. Nombre del docente de grado. Grado y año escolar  Dime Dimens nsio ione ness del apren aprendi diza zaje je a travé travéss de las las cual cuales es se descr describ iben en los los avances y logros del niño o la niña en el desarrollo de su aprendizaje. Obse Observa rvaci cion ones es gene general rales es de evalu evaluaci ación, ón, en dond donde e se iden identitififique que la mediación dada por el maestro o la maestra, así como las actividades que se van a programar para continuar apoyando el desarrollo de habilidades y destrezas en el proceso de aprendizaje del niño o la niña. Observaciones del maestro o la maestra para el apoyo familiar en el proceso de aprendizaje. Observaciones del niño o la niña en cuanto a sus avances y logros. Determinación si el niño o la niña aprobó o no el grado. Firma del director, el docente de aula y el representante en cada uno de los lapsos que se entrega.

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE Permiten señalar los resultados obtenidos de la evaluación integral que tiene como fin atender el desarrollo desarrollo de todas las dimensiones humanas humanas evidenciando evidenciando así, la formación de los niños y niñas de acuerdo a los pilares, los ejes integradores y los componentes de las áreas en el subsistema de Educación Primaria Bolivariana. Se caracterizan por: −

−

Faci Facililittar las las inte intenc ncio ione ness educ educat ativ ivas as evit evitan and do la ambi ambigü güed edad ad,, la improvisación y da carácter integral al aprendizaje desarrollado por el niño o la niña. Identificar las implicaciones de las actividades y experiencias en que se desarrolla el aprendizaje en el niño y la niña; es decir, los aspecto del desarro desarrollo llo persona personall y proceso proceso de aprendiza aprendizaje je donde se concentra concentran n de mane manera ra inte integra grada da las las fina finalilida dades des de las las área áreas, s, los los pila pilares res,, los los ejes ejes integradores y el perfil del egresado como resultado de una evaluación

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integral con criterios pertinentes, definición de logros esperados en relación con estos criterios y con la aplicación de distintas actividades, instrumentos y procesos para evaluar. Las dimensiones del aprendizaje incluyen, entre otros: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Leng Lenguaj uaje e y comun comunic icaci ación ón Explora Exploració ción n y conocim conocimien iento to del del mundo mundo Desarro Desarrollo llo personal personal y socia sociall Expresi Expresión ón y desarro desarrollo llo artíst artístico ico-cul -cultur tural al Desarro Desarrollo llo del pensam pensamient iento o matemáti matemático co Desarro Desarrollo llo físico físico y salu salud d

LICEOS BOLIVARIANOS En el Subsiste Subsistema ma Educación Educación Secundar Secundaria ia Bolivaria Bolivariana, na, alterna alternativa tiva Liceo Liceo Bolivariano, se dimensiona a partir de un trabajo conjunto del colectivo colectivo docente, que se asocia en la toma de decisiones referidas a establecer los acuerdos en materia de los indicadores indicadores que deben ser considerados, considerados, priorizado priorizadoss y contextualizados contextualizados en el desa desarr rrol ollo lo de los los apre aprend ndiz izaj ajes es en los los y las las estu estudi dian ante tes, s, en func funció ión n de las las intencionalidades señaladas en el perfil del egresado y la egresada. En tal sentido, sentido, amerita amerita tomar tomar en cuenta los los siguientes siguientes aspecto aspectoss teóricos teóricos y organizativos: −

−

−

El año escolar se organiza organiza en tres lapsos lapsos y al finalizar cada uno de ellos ellos se establ establece ece un corte corte evalua evaluativ tivo. o. Este, Este, se regist registra ra y comunic comunica a a través de un boletín informativo, donde se cuantifica y describe en cada una de las áreas de aprendizaje aprendizaje los logros, logros, los avances y las dificultad dificultades es a superar. Formulando las recomendaciones para potenciar el proceso de aprendizaje en el y la estudiante. La evaluación es un proceso continuo durante el año escolar, asumiendo sus tipos: Inicial/dia Inicial/diagnosti gnostica, ca, procesual/f procesual/formativ ormativaa y final/sumati final/sumativa va. Cons Consid ider eran ando do sus sus formas: au auto toev eval alua uaci ción ón,, co coev eval alua uaci ción ón y heteroevaluación. En términos generales brinda insumos para explorar, diagnos diagnostic ticar ar,, orient orientar ar,, reorie reorienta ntarr el proceso proceso educativ educativo o en funció función n de desarrollar las potencialidades de la y el estudiante.

La evalua evaluació ción n tiene tiene un carácte carácterr cuantit cuantitativ ativo: o: Orientada al uso de técnicas e instrumentos que cuantifiquen y describan logros, avances y alcance alcancess de los y las estudia estudiante ntess en función función de las intenci intencional onalida idades des señaladas en el perfil del egresado y la egresada, los componentes del área área,, ejes ejes integr integrado adores res y pila pilares res de la educac educació ión n Se expres expresa a en la 24

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calificación numérica de cada una de las disciplinas que conforma el área con la descripción respectiva de los resultados de la evaluación. Para Para la promo promoci ción ón del del y la estud estudia iant nte e al año año inme inmedi diat ato o supe superi rior or considerarán los siguientes aspectos:

se

1.

Los y las las docentes docentes establecen establecen en las las discip disciplinas linas que imparten, imparten, los criterios criterios e indicadores que deben ser considerados en el proceso de determinación de avances y logros de los y las estudiantes, en el tratamiento de los distintos contenidos y alcance de las finalidades del área.

2.

Los indicadores y las formas de evaluarlos deben quedar precisadas en las reuniones de evaluación y planificación del trabajo asociado en las áreas de aprendizaje. aprendizaje. Dicha información información debe ser socializada socializada con los y las estudiantes, estudiantes, el cuerpo directivo y los padres, madres y representantes y/o responsables.

3. A partir partir de lo lo precedente, precedente, el y la la docente docente establece establece y desarrolla desarrolla las estrateg estrategias ias a seguir en la evaluación con sus estudiantes. 4. El resulta resultado do de la evaluac evaluación ión de cada cada discipl disciplina ina proporc proporcion iona a la calific calificaci ación ón del área. 5. Cada Cada área área de apr aprend endiz izaj aje e se cons consid idera era aprob aprobad ada, a, si si el y la est estud udia iant nte e es promovido(a) en todas las disciplinas que la conforman. De reprobar alguna de ellas, no se expresará calificación definitiva en el área hasta que cumpla los requisitos de aprobación a través de las actividades tutoradas y/ o revisión. 6. Para optar optar a la aprobación aprobación de de cada disciplin disciplina, a, el o la estudia estudiante nte debe cumpli cumplirr con un porcentaje mínimo de asistencia (75%). 7. El y la estudian estudiante te es promovido promovido(a) (a) al año inmediato inmediato superior superior en los siguient siguientes es casos: a. Cuand Cuando o apru apruebe ebe todas todas las las disc discip iplilinas nas que que conf conform orman an las las dife diferen rente tess áreas de aprendizaje. repruebe una o dos disciplina disciplinas, s, independient independientemente emente del/las del/las  b. Cuando repruebe área(s) área(s) de aprendi aprendizaj zaje. e. ante ante lo cual cual deberá deberá desarrol desarrollar lar activi actividade dadess tutoradas, paralelo al año cursante. c. Cuando repruebe repruebe un área conformad conformada a por una sola sola discipli disciplina. na. 8.

El y la estudiante no es promovido(a) al año inmediato superior cuando: a.

Repr Reprue ueba ba tres tres o más más área áreass de apre aprend ndiz izaj aje. e. Al ser ser repr reprob obad ado( o(a) a) el resultado de las evaluaciones correspondientes a ese año escolar no serán tomadas en consideración por lo que repetirá con todas las áreas.

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b. Si al finaliza finalizarr el año escolar escolar no logra aprobar aprobar,, mediante mediante las activid actividade adess tutoradas, las disciplinas reprobadas en el año anterior (señalado en el numeral 6 literal b). c. Después Después de haber haber transitado transitado por por los períodos períodos de de revisión revisión y/o recuperac recuperación, ión, finalizado el año escolar, reprueba tres o más disciplinas independientemente del área de aprendizaje. 9. Al finaliz finalizar ar cada año año escolar escolar,, el resultado resultado de la la evaluación evaluación será cuantif cuantificado icado en en una escala del 1 al 20 en cada una de las áreas de aprendizaje.

EDUCACIÓN ESPECIAL BOLIVARIANA BOLIVARIANA La evaluación en el Subsistema de Educación Especial al igual que los otros subsis subsistem temas, as, respond responde e a un princi principio pio de continu continuida idad d de un proceso proceso dinámi dinámico, co, reflex reflexiv ivo, o, coop coopera erativ tivo, o, inte integra grado dorr, que que permi permite te aprec aprecia iarr las las pote potenci ncial alid idad ades es alcanzadas por los y las estudiantes. Tomando en cuenta, la integración social como objetivo primordial, el proceso de evaluación es el mismo de los otros otro s subsistemas, siendo la diferencia la estrategia que aplica el docente para valorar las actitudes, aptitudes, capacidades, habilidades, destrezas y conocimiento. Centra la atención en comprender qué y cómo aprende el y la estudiante, para que le evaluación se convierta en una herramienta al servicio de todos los actores del proceso educativo, que permita el desarrollo de las potencialidades y la toma de decisiones, decisiones, a partir partir de los logros y aspiraciones, aspiraciones, para aportar y profundizar profundizar en dicho proceso.

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