Evaluacion de La Pragmatica

Evaluación de la Pragmática

Universidad de Concepción Fonoaudiología

Objetivos de la Evaluación  La evaluación permite alcanzar los siguientes

objetivos: - Determinar condición de riesgo. - Presencia de Impedimento de Lenguaje. - Naturaleza del impedimento. - Monitorear progreso durante la intervención. - Establecer un Pronóstico.

Objetivos de la Evaluación  Propósitos Esenciales de la Evaluación

Pragmática - Determinar nivel de desarrollo pragmático.

- Determinar las fortalezas comunicativas.

y

las debilidades

- Conocer la relación habilidades comunicativas / situaciones comunicativas.

Objetivos de la Evaluación  Factores de la Evaluación Pragmática La descripción de los factores involucrados en la evaluación debe responder las siguientes preguntas: - ¿Qué se evalúa? - ¿Cómo se evalúa? - ¿Dónde se evalúa?

El QUÉ de la Evaluación Pragmática  Propósitos

- Determinar el uso de las formas lingüísticas en las distintas situaciones comunicativas. - Conocer las habilidades pragmáticas interactivas, ya sean lingüísticas o recursos no verbales.

El DÓNDE de la Evaluación Pragmática  La evaluación pragmática debe orientarse

al análisis de las habilidades comunicativas del sujeto.  Evaluar el desempeño comunicativo en

distintas estructuras interactivas con otros: díadas, tríadas o más interlocutores.

El CÓMO de la Evaluación Pragmática  Existen diversos procedimientos dependiendo del objetivo de la Evaluación.

Por ejemplo: O B

Fortalezas y debilidades Pragmáticas

Observación y Pautas de Registro

Nivel de Desarrollo Pragmático

Escala de Desarrollo Pragmático

J

E T I V O

El CÓMO de la Evaluación Pragmática  Tipos de Instrumentos de Evaluación

- Cuestionarios: Preguntas formuladas a padres o tutores del niño para obtener información sobre sus habilidades comunicativas.

- Entrevistas: Preguntas dirigidas directamente al sujeto respecto a sus habilidades pragmáticas.

- Escalas de Desarrollo:

Proporcionan una información normativa sobre las habilidades pragmáticas en relación a las distintas etapas de desarrollo. Determina el nivel pragmático en que se encuentra el niño de acuerdo a su edad.

El CÓMO de la Evaluación Pragmática 

Tipos de Instrumentos de Evaluación - Tests:

Evaluación altamente estructurada y artificial. Permiten identificar conductas comunicativas de acuerdo con su grado de adecuación en ámbitos restringidos.

- Protocolos: Instrumentos informales de evaluación del desempeño comunicativo de un sujeto en contextos naturales o semiespontáneos. El desempeño se consigna en base a criterios específicos predeterminados.

EVALUACIÓN PRAGMÁTICA de Tattershall 1. INTRODUCCIÓN AL TEMA Introduce los temas Llama la atención del receptor Introduce temas nuevos

Usa palabras coherentes y fáciles de seguir Se adapta a situaciones diferentes 2. MANTENIMIENTO DEL TEMA Contesta a las preguntas Reconoce y mantiene el tema del otro Pide información que necesita Da información respecto a un tema Pide aclaraciones Expresa desacuerdos Espera su turno y puede introducir adecuadamente un tema Mantiene el turno de la palabra Se da cuenta del interés/desinterés del receptor

A

I

3. OBJETIVOS DIVERSOS Hace peticiones de forma adecuada Da instrucciones claras a los receptores Se comporta de forma apropiada con los demás Sabe acoger, dar las gracias, pedir disculpas Interpreta lenguaje no verbal

Realiza retrolimentación verbal Organiza respuestas coherentes a las preguntas que se realizan Expresa sentimientos Se defiende en un conflicto Expresa sus opiniones Defiende sus puntos de vista Pregunta para aprender o por curiosidad Hace preguntas a los adultos Sabe pedir las cosas con sutileza

4. MANIFESTACIONES NO VERBALES Se expresa con entonación adecuada Manifiesta sensaciones mediante expresión facial Su contacto ocular es adecuado con el receptor Mantiene contacto físico con el receptor

A

I

PERFIL DE EVALUACIÓN NARRATIVA. (Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998) 

Anotar espontaneidad de las emisiones y tipo de historia.



Determinar episodios.



Determinar número de cláusulas por unidades-t. Determinar número de palabras por unidades-t y por cláusulas.



Análisis de la estructura oracional, análisis de la estructura de la cláusula y de las estructuras de la palabra.



Valorar dimensiones de la narración. Determinar o asignar nivel de complejidad o de desarrollo.

número

de

enunciados.

Nº

de

PERFIL DE EVALUACIÓN NARRATIVA. (Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998) 

DIMENSIONES DE LA NARRACION.

• Patrón de error

 Ausencia

1.- Mantenimiento del tema. 

¿Están la mayoría de las emisiones dentro de un tema central?

de tema

central.  Pérdida de tema central, colatarelales o tangenciales.  Irrelevantes.  Ecolálicas.

Incompletas.  Información ajena o extraña.  Ambiguas.  Redundantes  Otros 

5-7 años: Mantenimiento del tema.

PERFIL DE EVALUACIÓN NARRATIVA. (Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998) 2.- Secuenciación de sucesos. 





¿Están organizados la mayoría de los eventos en orden cronológico o lógico? ¿Emplea conectores temporales para enlazar los eventos del relato? ¿Emplea marcadores o conceptos temporales para los cambios de tiempo?

Patrón de error. Saltos de secuencia.  Omisión de evento crítico.  Repetición de eventos.  Ausencia de conectores temporales. 

 Ausencia

de marcadores temporales. Reducido número de eventos, secuencias de acción. Indicar número de eventos pasados que se mencionan. 

5-7 años: Orden cronológico, conectores y marcadores.

PERFIL DE EVALUACIÓN NARRATIVA. (Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998) 3.- Explicitación y elaboración de los hechos. 





-

-

¿Se presenta suficiente información para que el receptor comprenda los datos más importantes del relato? ¿Se mencionan detalles opcionales que ayuden a dar coherencia y sentido al relato? ¿Se informa sobre los distintos elementos de la gramática de los cuentos?. Introducción/escenario Suceso inicial Respuesta interna Plan Intención/acción Consecuencia Reacción/conclusión final

Patrón de error.  Ausencia/limitación

de componentes.  Omisión de información crucial.  Información escueta/poco elaborada.  Exceso de información irrelevante.

Falta de adecuación a las necesidades del receptor.  Falta de distinción entre información antigua y nueva.  Problemas para distinguir lo real de lo imaginario. 

5-7 años:Cuatro o cinco componentes, incluida conclusión/reacción final.

PERFIL DE EVALUACIÓN NARRATIVA. (Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998 4.-Función referencial  ¿Se identifican o introducen adecuadamente los personajes, lugares y objetos sobresalientes de la historia?  ¿Se usan pronombres o demostrativos para referirse a ellos cuando es necesario?

Patrón de error: Usa pronombres o referentes antes de identificar correctamente a los personajes, objetos o lugares

 Sobreempleo de demostrativos o pronombres inespecíficos

 Ausencia de pronombres o términos referenciales

 No especifica los cambios en la localización cuando es necesario

 Sobreempleo/repetición excesiva de nombres

5-7 años: Adecuada

PERFIL DE EVALUACIÓN NARRATIVA. (Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998 5.-Cohesión conjuntiva  ¿Usa palabras o mecanismos de enlace entre los sucesos, oraciones y/o proposiciones? ¿ Los usan con propósitos semánticos y pragmáticos?  ¿Emplea nexos de conexión coordinados? Indicar tipo de nexos: Copulativas (y, ni..); - Adversativas (pero, más, aunque, sino…); Disyuntivas (o); Distributivas (ya, ni..).  ¿Emplea enlaces temporales? Indicar nexos: Cuando, antes de que, primero que, mientras, luego, después que, etc. Anotar marcadores de tiempos verbales.

Patrón de error:  Ausencia de conjunciones  Ausencia de adverbios de conexión  Empleo inadecuado de conexiones

 Ausencia de estrategias pragmáticas  Ausencia/limitaciones de estrategias semánticas.

PERFIL DE EVALUACIÓN NARRATIVA. (Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998  ¿Enlaces causales? Indicar tipo de nexo: porque, qué, ya que, como, etc.  ¿Enlaces condicionales? Indicar nexos: Sí, ya que, como, puesto que, etc.  ¿Enlaces finales? Nexos: para, a fin de que, por que, por, etc.  Otros: (especificar)

5-7 años: Se incrementa complejidad estructural y elementos de cohesión.

PERFIL DE EVALUACIÓN NARRATIVA. (Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998 Patrón de error:

6.-FLUIDEZ • ¿Es fluida la producción del discurso?

Falsos comienzos.  Emisiones discontinuas.  Correcciones internas.

 Prolongaciones.

 Interjecciones y/o  Reiteraciones (no muletillas. enfáticas).  Otras disfluencias.

5-7 años: Fluidez

PERFIL DE EVALUACIÓN NARRATIVA. (Adaptado de Bliss, McCabe & Miranda, 1998

Ventajas.  

Evalúa todos los niveles del lenguaje. Es específico.

Desventajas.  

Puede ser reemplazado por otro test. No evalúa la pragmática no verbal (contacto visual, gestos, expresión facial, postura)

PROTOCOLO DE EVALUACIÓN PRAGMÁTICA Luis Martínez

Estructura del protocolo 

Incluye 2 secciones básicas 

Antecedentes del evaluado, fecha y nombre del examinador.



Pauta de columnas.

registro:

estructurada

en

3

CATEGORÍA

TIPO

SUBTIPO

ADECUADO

INADECUADO

Orden INICIACIÓN ESTRUCTURA DE LA INTERACCIÓN

Petición Comentario Mínima

RESPUESTA Extendida ASUMIR TURNOS

Habilidades Pragmáticas

CEDER TURNOS TOMA DE TURNOS INTERRUPCIÓN

Subcategorías

SOBREPOSICIÓN Repetición PETICIONES DE REPARACIÓN

Confirmación Especificción Aclaración

REPARACIÓN DE QUIEBRES

Repetición ESTRATEGIAS DE REPARACIÓN

Confirmación Especificción Aclaración

INFORMACIÓN NUEVA/DADA MANEJO DEL TÓPICO

MANTENCIÓN DEL TÓPICO CAMBIO DEL TÓPICO De posición LOCATIVA

DEIXIS

Proximal Distal Segunda

PERSONAL Tercera

Grado de Funcionalidad

Aspectos que se evalúan Toma de turnos  Quiebres comunicativos  Deixis  Manejo del tópico 

Situación de evaluación Corpus de conductas pragmáticas

Situación lúdica semiespontánea

Participantes:

Niño objetivo + 2 examinadores

Situación de evaluación Consta de 4 etapas 1. Rapport (3 – 4 min) Examinador 1 Examinador 2 Niño 2.

Información nueva/dada (3 – 4 min)

1°

Examinador 1 + Niño

2°

Examinador 1

Examinador 2 Niño + Examinador 2

Situación de evaluación Consta de 4 etapas 3. Turnos de habla (7 – 8 min) Juego de desempeño de roles Compra y Venta Examinador 1 + Niño 4.

Deixis (7 – 8 min) Simón manda Ordenar objetos Examinadores 1 y 2 + Niño

Duración total: 20 minutos

Registro y análisis de datos 

Registro: Corpus en video

Registro de conductas

comunicativas 

Análisis: Estudio detallado de videos Funcional Habilidad No Funcional

Criterio de adecuación para la evaluación 1.

Estructura de la Interacción a) Iniciación (Orden, Petición, Comentario)   

Uso adecuado de prosodia. Enunciados completos e inteligibles. Fluencia adecuada.

b) Respuesta (Mínima, Extendida)    

  

Uso adecuado de formas verbales mínimas y no verbales o combinación de ambos. Uso adecuado de formas extendidas. Uso de formas mínimas/extendidas completas. Uso de formas mínimas/extendidas inteligibles. Uso adecuado de la prosodia. No uso de turnos vacíos. Uso adecuado de claves no verbales situacionales.

Criterio de adecuación para la evaluación 2. Toma de Turnos a) Asumir turnos     

Sin demora o con pausa leve. Contacto visual adecuado. Inclinación corporal / proxémica adecuada. Intento de abrir la boca para hablar. Gestos indicativos de deseo de hablar.

b) Ceder turnos     

Pausa adecuada. Prosodia adecuada. Contacto visual. Gestos de finalización neutros hacia el siguiente hablante. Orientación adecuada.

Criterio de adecuación para la evaluación 2. Toma de Turnos c)

Interrupción  Formulación adecuada de peticiones / órdenes sin ocasionar quiebres.  Uso adecuado de la comunicación no verbal.

d)

Sobreposición  Turnos casi paralelos que no ocasionan quiebres.  Evitar alargar la prolongación de vocalizaciones / palabras.  Uso no interfiriente de la comunicación no verbal.

Criterio de adecuación para la evaluación 3. Estrategias de monitoreo o reparación a) Peticiones de reparación El sujeto reconoce quiebres en el enunciado previo del interlocutor y éste no se corrige.

b) Estrategias de reparación El sujeto realiza un quiebre y debe revisar sus enunciados frente a las peticiones de reparación del otro.

Peticiones:    

Repetición Confirmación Especificación Aclaración

Criterio de adecuación para la evaluación 4. Manejo del Tópico a) Información nueva / dada Diferencia entre la información compartida y no compartida entre los hablantes. Información dada

marcas definidas y elipsis.

Información nueva

marcas formales indefinidas (UN, UNA, ALGUIEN)

b) Mantención del tópico c) Cambio de tópico

Criterio de adecuación para la evaluación 5. Deixis a) Locativos:

Distales Proximales De posición

b) De persona: 1°, 2°, 3° c) Temporales: Neutros Anafóricos Catafóricos

VENTAJAS y DESVENTAJAS 

 



Es muy completo, abarca la mayoría de los aspectos pragmáticos. Requiere de poco tiempo. Se utiliza un contexto bastante natural para elicitar respuestas. La grabación permite un análisis exhaustivo de las conductas comunicativas de menor.



 



Requiere de 2 examinadores más un lugar adecuado para la interacción. Requiere cámara de video. Requiere de mucha habilidad y manejo acabado del protocolo. No considera adaptaciones del estilo comunicativo.

Protocolo Pragmático Carol Prutting y Diane Kirchner 

Carol Prutting y Diane Kirchner (1983, 1987) crearon una pauta de observación de la conducta comunicativa infantil.



Lo desarrollaron inicialmente en el marco de referencia de la filosofía de los actos del habla, siguiendo a Austin y Searle, y basándose en otras taxonomías.

Situación de evaluación Se observa al niño en diferentes contextos.

Se registra si determinadas conductas o actos comunicativos (verbales, no verbales y paralingüísticos) son adecuados o no.

ASPECTOS VERBALES A. Actos de habla 1 Intenciones comunicativas 2. Presuposición B. Tópico 1. Selección 2. Introducción 3. Mantención 4. Cambio C. Toma de turno 1. Inicio 2. Respuesta 3. Reparación / revisión 4. Tiempo de pausa 5. Interrupción / superposición 6. Feedback al interlocutor 7. Contigüidad 8. Contingencia 9. Cantidad y concisión D. Selección lexical en actos de habla 1. Especificidad / precisión 2. Cohesión E. Variación estilística 1. Adaptaciones del estilo comunicativo

PARALINGUÍSTICOS F. Inteligibilidad / prosodia 1. Inteligibilidad 2. Intensidad vocal 3. Calidad de la voz 4. Prosodia 5. Fluidez

NO VERBALES G. Kinésica / proxémica 1. Proximidad física 2. Contactos físicos 3. Postura corporal 4. Movimientos de brazos / manos piernas /pies 5. Gestos 6. Expresión Facial 7. Dirección de la mirada

ADECUADO

INADECUADO

OBSERVACIONES

Aspectos que se evalúan VERBALES: A) Actos de habla B) Tópico C) Toma de turno D) Selección lexical en los actos de habla E) Variación estilística 

PARALINGÜISTICOS F) Inteligibilidad / Prosodia 

NO VERBALES G) Kinésica / Proxémica 

Marco de referencia para problemas de aprendizajes en la comunicación (Spekman y Roth, 1982) INTENCIONES COMUNICATIVAS - Forma - Rango o gama

CONTEXTO

ORGANIZACIÓN SOCIAL DEL DISCURSO - Toma de turno - Inicio, mantención y término del tópico - Quiebres y reparaciones

PRESUPOSICIONES - Informatividad - Contexto social (interlocutor, canal, ambientación)

VERBALES 

A) ACTOS DE HABLA

1. Intenciones comunicativas: El niño es capaz de manifestar variadas intenciones (verbal y no verbalmente). - Se debe analizar: a) Forma: Hay que considerar todos los recursos de que se vale el niño (gestuales, lingüísticos, paralinguísticos) b) Rango o gama: Se comunicativas por edad.

refiere

a

las

intenciones

VERBALES 2. Presuposición:

Habilidad para hacer inferencias apropiadas acerca de los conocimientos compartidos con el interlocutor y sus necesidades específicas de información. - Se distingue entre: a) “Lo sabido” (TEMA): Es el conocimiento compartido, definido (adj.) y carece de relieve prosódico. b) “Lo nuevo” (REMA): Es lo no conocido, generalmente indefinido (adj.) y posee una entonación marcada.

VERBALES 

B) TÓPICO

1. Selección 2. Introducción

VERBALES 3. Mantención: -

“Principio de Cooperación”(Grice). Cuatro máximas:

a) Ser veraces (de calidad): No decir lo que se cree que es falso o aquello de lo que no se tiene suficiente evidencia.

b) Ser relevantes (de relación): Ser pertinentes. c) Ser claros (de manera): Evitar la expresión oscura, la ambigüedad ser breves, evitando la excesiva minuciosidad. d) Ser informativos (de cantidad): En la cantidad precisa, hacer contribución tan informativa como es necesario, pero no más de lo requerido.

4. Cambio

VERBALES C) TOMA DE TURNO 1.

Inicio: Si el niño es capaz de iniciar tópicos conversacionales, qué estrategias de iniciación utiliza y el resultado (éxito o fracaso) de tales intentos.

2.

Respuesta: Si es capaz de intervenir cuando le toca y dejar a continuación la iniciativa a su interlocutor.

VERBALES 3. Reparación / revisión: Observar la presencia o ausencia de reparación de quiebres comunicativos. -

Estrategias de reparación :

a) Corrigiendo la estructura lingüística que originó el problema (en lo fonológico, morfológico o sintáctico). b) Precisando el contenido lingüístico dudoso (repitiendo, especificando, elaborando mejor). c) Utilizando recursos paralingüísticos y no verbales (cambio de tono, volumen, énfasis, gesticulando).

VERBALES 4. Tiempo de pausa: El tiempo de pausa no excesivo o demasiado corto entre palabras, enunciados o en respuesta a una pregunta. 5. Interrupción / superposición 6. Feedback al interlocutor

VERBALES 7. Contigüidad: Las intervenciones inmediatamente después de las del interlocutor.

ocurren

8. Contingencia: Emisiones que comparten el mismo tópico con las que las preceden o añaden información al acto comunicativo previo. 9. Cantidad y concisión: La contribución es tan informativa como se requiere, pero no más de lo necesario.

VERBALES D) SELECCIÓN LEXICAL EN ACTOS DE HABLA 1. Especificidad / precisión: Elección de ítems que mejor se adecuan al contexto, no abusando de elementos lexicales vagos o pobres de contenido (cosa, cuestión, etc.). 2. Cohesión: Relación textual entre los constituyentes lingüísticos por medio de conectivos y otros elementos. El modo en que los elementos del texto están relacionados entre sí.

VERBALES E) VARIACIÓN ESTILÍSTICA 1. Adaptaciones del estilo comunicativo: Adaptaciones del hablante de acuerdo a las diferentes condiciones diádicas: estilo formal, informal, fórmulas de cortesía,etc.

PARALINGÜÍSTICOS F) INTELIGIBILIDAD / PROSODIA 1. Inteligibilidad 2. Intensidad vocal

3. Calidad de la voz 4. Prosodia

5. Fluidez

NO VERBALES G) KINÉSICA / PROXÉMICA 1. Proximidad física

2.Contactos físicos 3. Postura corporal 4. Movimientos de brazos / manos, piernas /pies

NO VERBALES 5. Gestos: Configuraciones faciales o corporales que expresan. 6. Expresión Facial: Sorpresa, miedo, felicidad, tristeza. 7. Dirección de la mirada: Abren o cierran canales de comunicación. - El contacto visual cumple 3 funciones:  ayuda a demostrar atención.  muestra la intensidad de un sentimiento.  proporciona retroalimentación.

Protocolo Pragmático Carol Prutting y Diane Kirchner 

VENTAJAS



DESVENTAJAS

-

Claro. Práctico. Estructurado. Detallado. Puede ser tomado por un solo terapeuta.

-

No evalúa deixis (locativas, de persona y temporales). No evalúa la estructura de los enunciados.

-

-

“ Las habilidades para saber relacionarse con otros son un prerrequisito para un funcionamiento ajustado y satisfactorio para la vida ”

Declarativa

- Constatación de hechos - Deixis - Conformidad, asentimiento - Intención - Finalidad - Causa- efecto

Hacer Aseveraciones

- Noción de verdad

Declarativa Negativa

- Incapacidad - Desconocimiento - Otra

- Información General Hacer Preguntas

- Información específica - Confirmación - Retórica

Dar Órdenes

Exhortativa

- Desiderativa - Imperativa

Estereotipo social

- Exclamativa

Otra

- Onomatopéyica

EVALUACIÓN DEL LENGUAJE BLOC

 BLOC - S

BLOC

 BLOC - C

 BLOC - INFO

1. MATERIALES 

Manual de usuario



Cuaderno de imágenes



Cuaderno de registro



BLOC –INFO

2. A QUIÉN VA DIRIGIDO  Grupos de edad considerados en el BLOC - S

Grupo de edad

Intervalo de años

1 2 3 4 5 6 7 8 9

5-6 6-7 7-8 8-9 9-10 10-11 11-12 12-13 13-14

3. ASPECTOS QUE EVALÚA  Saludos y despedidas  Reclamar la atención

 Ruego / Concesión / Negar permiso  Por qué / Cómo  Hacer comentarios / Mostrar aprobación o desaprobación  Requerimientos directos de acción  Requerimientos indirectos de acción  Protestas

EJEMPLO:

3. CÓMO SE ADMINISTRA 3.1 Condiciones del entorno Habitación bien iluminada, sin objetos que distraigan al niño.

3.2 Situación de examinado- examinador Uno delante del otro, en una mesa que facilita la aplicación.

3.3 Registro de variables personales Previamente hacer anamnesis del niño.

3.4 Orden de administración de los módulos Lo ideal es administrar todos los módulos del test, pero si sólo se quiere explorar un nivel, en este caso el nivel pragmático, se administrarán los ítems del módulo siempre en el orden que establece el test.

3.7 Cálculo de puntuaciones (BLOC-INFO) Al final del proceso se solicita la opción correspondiente del menú del programa, y en muy poco tiempo se obtienen pantallas con todos los resultados del módulo en puntuaciones brutas, centiles, el perfil y las curvas de desarrollo.

3.8 Obtención e impresión del informe (BLOC- INFO) Una vez calculadas las puntuaciones, el menú ofrece diferentes posibilidades de presentación e impresión de los datos. En el caso de administrar sólo el módulo “Pragmática”, figurarán datos de la puntuación bruta, el intervalo de centiles en el que se sitúa, puntuaciones transformadas y gráficas del perfil y las curvas de desarrollo estimadas.

3.5 Consignas e información al administrado Se cuidará la relación con el niño y se intentará motivarlo a la realización de la prueba.

3.6 Registro de respuestas Se irá anotando solamente 1, 0 o N (nula). En aquellos casos en que el examinador lo considere conveniente, puede anotar el contenido de la respuesta errónea para valorar al final de la prueba.

3.8 Interpretación de resultados/ perfiles Centil

Nivel

70-100

Superior

60- 70

Transición

Interpretación El alumno domina las habilidades lingüísticas y puede usarlas correctamente.

El alumno necesita ayuda para dominar completamente las habilidades lingüísticas.

30-60

Emergencia

El alumno muestra un dominio muy bajo y necesita ayuda. Recomendable aplicar la versión completa del módulo.

inferior a 25-30

Alarma

La competencia del lenguaje es muy reducida. Es necesario aplicar la versión completa de la prueba o el módulo.

OTRAS RECOMENDACIONES....  No cambiar por ningún motivo el enunciado, ni las instrucciones verbales.  No hay tiempo límite para la administración del test, pero se debe tener en cuenta: - Los enunciados no se pueden repetir. - El tiempo concedido para la respuesta debe ser ajustado. - Los enunciados deben ser leídos a velocidad normal. - El tiempo máx. orientativo es de 1 hora.  Si el niño no esta motivado al realizar la prueba no se debe forzar.

 No se debe manifestar ninguna reacción especial ante los errores.

Criterios de Puntuación

Respuesta

literal

No literal

1 Punto

¿Pertenece a la categoría Pragmática?

EVALUACIÓN DEL LENGUAJE BLOC Ventajas  

Es un test estandarizado, por lo cual permite aunar criterios a la hora de evaluar y obtener resultados. Por la cantidad y variedad de datos entregados así como su forma de registro puede ser útil en programas de investigación.



Puede ser aplicado en alumnos de edades comprendidas entre 5 – 15 años.



Reduce considerablemente el tiempo de aplicación en comparación con otras pruebas.

EVALUACIÓN DEL LENGUAJE BLOC Ventajas 

Permite evaluar sólo el ítem que nos interesa explorar.



Permite un seguimiento rápido de casos, comparando los resultados de evaluaciones sucesivas, lo que nos ayuda a determinar cuando intervenir, cambiar la estrategia de intervención o aplicación de otras pruebas.



Dispone de una puntuación de referencia que indica si existe déficit y si se necesita una exploración más amplia.

EVALUACIÓN DEL LENGUAJE BLOC Desventajas 

 



Identifica habilidades pragmáticas, en ámbitos muy restringidos, alejada de propósitos comunicativos e interactivos además de poco naturales para el niño. Las imágenes utilizadas poseen demasiados estímulos, lo cual puede confundir al niño. No explora todas las categorías pragmáticas, evalúa algunas categorías pragmáticas verbales y deja de lado las no verbales. Se necesita de un terapeuta muy entrenado para aplicar la prueba.

EVALUACIÓN DEL LENGUAJE BLOC Desventajas    

Omite el entrenamiento previo del niño, por lo que queda en duda si el niño entendió la instrucción. Intentar evocar la respuesta correcta del niño puede ser muy engorroso por el tipo de enunciado que utiliza la prueba. El rango de respuestas aceptadas es muy restringido, y queda a conciencia del evaluador considerarla o no. No es un test que este adaptado para la realidad chilena ya que ocupa muchos modismos de España; lugar de origen del test.

VENTAJAS y DESVENTAJAS de los diferentes tipos de protocolos

Tipos de Protocolos Cualitativos o No Estandarizados

Estandarizados 

  

PLON BLOC Test of pragmatic skills; Shulman, B.

 



Protocolo Pragmático; Luis Martínez Protocolo Pragmático; Prutting y Kirchner. Inventario del Desarrollo de Habilidades Comuni-cativas; McArthur Protocolo de evaluación Pragmática de Tattershall

ESTANDARIZADOS VENTAJAS  Unifican

distintos criterios.  Se puede clasificar al niño dentro de un rango.  Se puede tener control del tiempo de evaluación.  Tienen mayor difusión, por lo tanto más conocidos por los terapeutas.  Implica que existe un sustrato teórico en el cual se basa el test, por lo que es confiable.

ESTANDARIZADOS DESVENTAJAS 

Su aplicación se encuentra fuera del contexto natural de comunicación.  El terapeuta puede inducir la respuesta correcta del niño.  Se puede enmascarar el real desempeño del niño ya que se utiliza una situación muy estructurada que facilita la respuesta esperada.  Permite identificar conductas comunicativas de acuerdo a su grado de adecuación en ámbitos restringidos.

CUALITATIVOS o NO ESTANDARIZADOS Existen 3 tipos:

 Observación  Registro  Cuestionario

CUALITATIVOS o NO ESTANDARIZADOS VENTAJAS 

Se aplica en una situación espontánea.  Abarca la mayoría de las habilidades del niño, lo que permite realizar un mejor plan de intervención.  Permite valorar el uso del lenguaje con mayor precisión  Adquieren significado tanto las intenciones de los niños como el input que le dirigen sus interlocutores y los escenarios donde se producen los intercambios.

CUALITATIVOS o NO ESTANDARIZADOS DESVENTAJAS 

Adopta la perspectiva del sujeto que realiza el análisis.  Dificultad para unificar criterios.  No se puede clasificar al niño en un rango, de acuerdo a su nivel de Desarrollo pragmático.  No se puede tener un control del tiempo de evaluación.  Son menos difundidos.

FIN Muchas Gracias