Evaluacion de Adelnis Hyo

 

EVALUACION  MODULO  MODULO I  – 

ESTUDIANTE: TORRES AVELLANEDA WALTER

DNI: 41736818

1.  ¿Cuáles son los objetivos de la educación? La educación tiene como objetivo permitir a todas las personas que desarrollen todas sus capacidades y talentos sin distinciones, es decir, que todas las personas evolucionen independientemente de sus características evolutivas, personales, sociales y culturales 2.  ¿Explique la importancia que tiene el método científico en el proceso educativo? e ducativo? El método científico ayuda a despertar en el educando la creatividad. El método científico ayuda al educando a estar acorde con el mundo actual. 3.  ¿Qué significa enseñanza integrada? Integración es unión de las diferentes áreas para lograr las competencias a través de sus capacidades 4.  ¿Por qué es necesario educar desde los primeros grados en el pensar probabilista? ‘Por que la vida es un proceso continuo de decisiones que solo se pueden analizar probabilísticamente probabilístic amente y así tomar una decisión. 5.  Señale la importancia de la educación en informática El estudiante del siglo XXI ya convive con la información a la mano a través de la tecnología y es muy importante la enseñanza a través de la informática por que los estudiantes debe aprender a valerse de todo el medio disponible para adquirir y poner en práctica sus conocimientos. 6.  ¿De que manera debe influir el nuevo humanismo en la educación? En la integración de la ciencia y la filosofía y darle igual valor a toda las áreas para que los estudiantes se parte del nuevo humanismo. 7.  Indique la importancia de la enseñanza de la matemática La enseñanza enseñanza de la matemática es de vital importancia porque es necesario en diversos espacios de la actividad humana, tales como actividades familiares, sociales, culturales o en la misma naturaleza. El uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social. 8.  Desarrolle cuadros sinópticos explicativos sobre: a)  El currículum matemático como enculturación          

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Los 5 principios de un curriculum de enculturación

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Representatividad Formalidad Accesibilidad Poder explicativo Am lio lio elem elemen enta tall

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  Simbólica ( basado en conceptos) á et

m Componentes de un curriculum matemático como enculturación

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Social ( basado en proyectos)

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  Cultural (basado en investigación)

 

b)  El currículum desde la perspectiva etnomatematica

CALCULO a ci t a

INSTRUMENTO m et

CONSTRUCCION DE MODELOS

a m o nt e

SIMULACION av it c e sr e al e d s e

UTILIZACION DE MEDIOS

CONTENIDO d m ul u cí rr u c l E

c)  El curriculum y la trasposición didáctica

a ci t c á

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EL ALUMNO

 

EL PROFESOR

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EL SABER MATEMATICO

di d n ió ci s o p s ar t al y m u ulc ir

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9.  ¿Cuál es la función del profesor como enculturador y cual es su papel en la etnomatematica y en la relación didáctica?   Que sea una persona representativa que posee un compromiso con la cultura a nivel técnico.   Un profesor como enculturado, encultur ado, interaccion interaccionaa y se implica con la cultura de una manera distinta a otros grupos.   Su papel del docente en la etnomatematica es enseñar técnicas que permitan al estudiante la recuperación de información acumuladadeennuevos distintos medios. Y ela docente pasa a ser un colaborador en la construcción conocimientos través de la instrumentación, contenidos y socialización. 10.  Determine las características del nuevo curriculum de matemática Trabajadores con formación matemática. Aprendices para toda la vida. Oportunidades para todos. Un electorado informado. Aprender valorar la matemáti matemática. ca. Adquirir confianza en la aptitud. Adquirir la capacidad para resolver problemas matemáticos. Aprender a comunica comunicarnos rnos matemáticamente. Aprender a razonar matemáticam matemáticamente. ente.

EVALUACION  MODULO  MODULO II  – 

Desarrolle los siguientes temas monográficos 1.-

El proceso de aprendizaje matemático. El papel del aprendiz en los diferentes planteamientos planteamien tos teóricos también ha ido modificando al variar los rasgos característicos que definían el proceso de aprendizaje. aprendizaje. EL NEOCONDUCTISMO – R. GAGNE en esta teoría el aprendizaje es vista como acumulación de partes por que nos habla de la descomposición descomposi ción una tarea en sub tareas en este caso considera el centro de atención es sobre lo que se aprende, no como se aprende, ya que el producto del proceso viene definido por lo que el alumno puede hacer (objetivos conductuales)

 

 

LAS APORTACIONES DE Z.P. DIENES Y J. BRUNER  – ESTRUCTURA, RELACIONES MATEMATICAS Y APRENDIZAJE. J.BRUER  sostiene que el contenido matemático podía adoptar una determinada J.BRUER  representación de manera que lo que pudiera hacer accesible a los alumnos en función de sus posibilidades. J BRUNER también defendía la importancia de la interacción directa del alumno con su entorno. entorno. Z.Pjuego DIENES DIENES sostiene que la es primera etapa endel el proceso constituye una fasey de libre sostiene cuyo objetivo la adaptación aprendizdea aprendizaje un entorno rico en relaciones esto está formado normalmente por materiales didácticos construidos para el objetivo prefijado. PIERRE MARIE Y DIANA VAN HIELE Distinguieron una sucesión de niveles en el proceso de aprendizaje de las matemáticas.  

Nivel 1 reconocimiento   Nivel 2 de análisis   Nivel 3 de clasificación   Nivel 4 de deducción formal La manera de organizar la enseñanza para apoyar la traslación entre los diferents  

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2.-

niveles son: Fase de información Fase de orientación dirigida Fase de explicación Fase de orientación libre Fase de integración Diferencias culturales e individuales y el aprendizaje de las matemáticas. Al hablar de diferencias individuales en relación con el aprendizaje de las matemáticas diremos que presentan en aspectos muy variados, como pueden ser las distintas actitudes y creencias con respecto de ellas, los diferentes estilos cognitivo o las diferencias en relación a los logros que se obtienen. Al hablar de la cultura en el aprendizaje de las matemátic matemáticas as se señalan que el contexto cultural en el que las matemáticas se aprenden pueden proveer al aprendiz de cierta aptitud, y que diferentes culturas y sus lenguajes pueden beneficiar determinar áreas como a la matemática. Sin embargo no se puede afirmar que esas actitudes sean en exclusiva, o en gran medida, de niños de determinada determinada cultura, o que un idioma sea matemáticamente mas priviligiada. priviligiada.

EVALUACION  MODULO  MODULO III  – 

1.  Determine las relaciones que a su criterio se establecen en la triada profesor  –  aprendices – conocimiento matemático. Exigencia del aprendizaje de parte del profesor el alumno de nuevas rutinas compo comportamiento rtamiento estas generan nuevas interaccio interacciones nes asociadas con los conocimientos matemáticos matemáticos....

 

2.  Precise las concepciones, condicionantes y otros elementos del conocimiento matemático escolar que usted considere más importante.   Tiempo   Diferenciaci Diferenciación ón (en relación al aprendizaje)   Tema(integrac Tema(integración ión de los diferentes objetivos del contenido) contenido)   Lugar (características del entorno físico) Estos condicionantes reales exigen en el control del proceso de una toma de decisionesyejecutivas ejecuti vas estratégicas y eficientes que hay que explicar para optimizar la evolución producción del aprendizaje. 3.  Explique en que consiste el modelo de instrucción “ciclo de actividades tipo”  Ciclo de actividades tipo. Esta centrado en un determinado tipo de tareas y el papel que desempeña en determinar tipo de aprendizaje. 4.  Desarrolle un esquema ilustrativo sobre los aspectos a tenerse en cuenta en el planeamiento de una secuencia de actividades docentes para la enseñanza de matemática. TRANSFERENCIA

CONSOLIDACION

INICIACIO  

DIAGNOSIS

ABSTRACCIO  

ESQUEMATIZACION

5.  Emita su opinión particular sobre la teoría de las situaciones didácticas de G. Brosseau. Esta teoría permite formar seres humas integrales, capaces de resolver cualquier situación que se les presenta el contexto.  contexto.  6.  Señale los factores a considerar en el análisis de las tareas instruccionales.   Integración a través de diferentes dominios.   Se debe considerar el papel del lenguaje.   Regulación de la tarea.   Deben ser accesible a los estudiantes.   Pensar de manera critica. 

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7.  Explique las fases en la implementación de la tarea de matemática.   PRESENTACION 

Es la organización de sus contenidos de los trabajos grupales.

  EXPERIMENTACION

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Es la parte de la investigación de un determinado tema   REPRESENTACION Es la organización en grupos para realizar los cálculos organizando sus datos. datos .   COMUNICACIÓN Es un conocim conocimiento iento estructurado de análisis, interpretación, simplificación y generalización generalizac ión de la tarea.   REFLEXION

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Actividades de la clase sobre la efectividad de las estrategias empleadas como limitaciones, limitacio nes, estrategias y características características estructurales. 8.  Mediante un cuadro sinóptico desarrolle su concepto sobre la construcción del conocimiento matemático desde la perspectiva de la actividad escolar. Preparatorias, perceptivas, de experimentación, experimentaci ón, de construir.

ACTIVIDADES

Visualización, aproximación, esquematización, interpretación, enerar.

REPRESENTACION ACCIONES, ESTRATEGIAS Y OBJETIVOS DE ENSEÑANAZA APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS 

Estructuración, reflexión, descubrimiento, autocontrol, correctivas.

CONCIENCIACION

COMUNICACIO  

Codificaciones, interpretacione interpretacioness lingüísticas, debates, contrastes.

RECURSION

reiteración, ampliación, integración

EVALUACION  MODULO  MODULO IV  – 

1.  Cuál es la nueva caracterización de la enseñanza y del conocimiento matemático escolar?   A trabajar juntos para dotar el significado de la matemática.   Ayudar al estudiante a confiar en ellos mismos.   Ayudar al estudiante estudiante a aprender razonar matem matemáticamente. áticamente.   Ayudar a los estudiantes a conectar las matemáticas con ideas y sus aplicaciones. 

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2.  Desarrolle un esquema explicativo sobre la conceptualización, dominios y estructura del conocimiento del profesor de matemática.

EL PROFESOR DE MATEMATICA

Naturaleza conocimiento profesional

del del

Poseen un conocimiento que los diferencien de otros que no pertenezcan a esta profesión como resultado de una formación y experiencia

profesor matemática

de

determinada

Dominio de conocimiento y uso de este conocimiento por parte del profesor

Diferentes formas que adopta el profesor

     

Conocimiento de matemática Conocimiento sobre el aprendizaje de las matemáticas Conocimiento del proceso constructivo

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Regla practica Principios prácticos   imágenes  

3.  Determine los aspectos básicos que se deben aprender para enseñar matemática. Se toma en consideraci consideración ón tres aspectos importantes.   El aprendizaje ocurre a través de procesos activos en un contexto y con una actividad y no asimilando de forma pasiva principios teóricos y generales.   Los estudiantes para profesor de matemática dotan de significado a la actividad que están desarrollando en un contexto particular tomando como referencia sus conocimientos y creencias previos. Considerando estas dos referencias iniciales la misma actividad contextualizada no tiene por qué significar lo mismo para todo los estudiantes para profesor y por tanto estos no tiene por qué aprender lo mismo a partir de la misma situación. Tanto el conocimiento, creencias previos de los estudiantes para profesor como actividad en la que se comprometen durante su proceso de aprender a enseñar caracterizan el aprendizaje producido.   Finalmente los estudiantes para profesor de matemáticas pueden modificar, ampliar los conceptos como consecuencia de utilizarlos en el desarrollo de las actividades 4.  Expliquecontextualizadas. el proceso de aprender a enseñar matemática como un proceso de enculturación.   Deben contextualizar los temas de matemática de cuerdo a cada lugar y cultura.   El aprendizaje ocurre a través de procesos activos en un contexto o con una

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actividad. 5.  ¿Cuáles son las perspectivas del desarrollo profesional del profesor de matemáticas?   Experimetar ampliamente ampliamente con aprox aproximación imación y estrategias alternativas alternativas en el aula.   Reflexionar sobr el aprendizaje y la enseñanza individu individual al y grupal.   Participar activamente activamente en la comunidad de educadores matemáticos. matemáticos.   Participar en talleres, cursos y otras oportunidades especificas especificas para las matemáticas. 

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6.  Efectúe un plan o programa de enseñanza de matemática determinando nivel de escolaridad, tema, tiempo, finalidad, conocimientos previos, objetivos, recursos, desarrollo del aprendizaje, actividades y evaluación.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Comparamos fracciones con el empleo de las l as brocas” 

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I. 

DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE

WALTER TORRES AVELLANEDA

GRADO

II. 

segundo

ÁREA

SECCIÓN L

DURACIÓN

MATEMATICA 90 MIN

FECHA

28

05

201

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad  CAPACIDADES

INDICADORES   Establece relaciones entre datos y

Traduce cantidades a expresiones numéricas 

III. 

acciones de comparar e igualar cantidades o una combinación de

CAMPOS TEMÁTICOS   Números racionales 

acciones. Las transformaciones a expresiones numéricas que incluyen operaciones con expresiones fraccionarias o decimales o  porcentuales

SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS PEDAGOGICOS

M

  Recuperación de saberes previos

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

1.  El docente saluda, da la bienvenida a los estudiantes e invita a trabajar con el Cuaderno de Reforzamiento (página 27 al 28). Luego, escribe en la pizarra: ¿Qué herramienta observas en el texto? ¿Cuáles su importancia

RECURSOS

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Dialogo pizarra plumones 

10 N

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E E N

en números el trabajoenteros de la mecánica? ¿la mecánica?  ¿la numeración esta dado en o en fracciones?   A M R E P N OI C A IO CI NI

Conflicto cognitivo

Propósito de la sesión

Uno de los artículos que se vende en la ferretería son las brocas. Las venden por estuche o por unidad. Se encuentra un estuche con cuatro brocas, la más gruesa mide ½” y la más delgada 1/8” de diámetro. ¿Qué medidas podrían tener las otras dos? 

El docente les indica de manera verbal el propósito de la sesión: 

U L A V E y N ÓI C A

Diálogo

VI

5 M

O

T

 

Aprendemos El docente escribe en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Cómo hacemos para determinar qué número número racional es mayor o menor que otro? o tro? Por experincia de la sesión anterior los estudiantes pueden decir homegenizando o mulitplicación cruzada , entre otros, se toma nota de las ideas fuerza y se procede a colocar las siguientes fichas en la pizarra.

Con ayuda de los estudiantes y realizando preguntas de reflexión se procede a ordenar en 1er lugar por homogenización. 3

3 x 2 

S JE IZ D N E

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4 x 2 1 x 4

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2 x 4

8

   

Procedemos a ordenar de acuerdo a sus numeradores de menor a mayor. 3 8