Evaluacion Auténtica de Aprendizajes

 

Taller ‘Evaluación Auténtica de Aprendizajes’

 

   l   e    d   e    j   a   z    i    d   n   e   r   r   p   l   e    A   a   e   T    d   o    d   a    t    l   u   s   e    R

Diseño de un procedimiento de evaluación auténtica de aprend apr endiza izajes jes aline alineado ado a los resultados aprendizaje dede un curso.

 

Metodología del Taller 1. Disponerse     e     s     r     a  .     m Evaluación     r      4     o      f Co--‐evaluación Co     s Retroalimentación     n     a     r      T

3. Posicionarse

    e     s  .     r      2     a     u      t      i      S

 

Tó Tópi pico coss de dell ta tall ller er

Pract Pr actic icas as ev evalu aluati ativa vass más car caract acterí erísti sticas cas en Educación Educ ación Super Superior ior

Efectos de la evaluación en el aprendiz apr endizaje aje de los

Alineamiento Constructivo: Alineando la enseñanza, el apre ap rend ndiza izaje je y la

Evaluación auténtica de aprendizajes y su incidencia incid encia en el logr logro o de aprendizaje profundo en los

estudiantes.

Evaluación

estudiantes.

 

1. Disponerse… En su exp experi erienc encia ia como estudiante universitario: ¿Recuerda ¿Recue rda alg alguna una experiencia de evaluación? ¿Por ¿P or qué qué re recu cuer erda da esta es ta ex expe peri rien enci cia? a?

 

Seleccione un curso que haya realizado el semestre recién pasado o que esté realizando actualmente:

procedimientos  – ¿Qué evaluativos utilizó en el curso?

 – ¿Por qué utilizó esos procedimientos?

 – ¿Qué aprendizajes esperaba evidenciar? aprendizaje aprend izajes¿Qué s eviden evidenció? ció?

 

Acti tivi vida dad d 1: Ac Tipo de Evalu Evaluació ación n realizada Resultado de aprendizaje que se esperaba esper aba evid evidenci enciar ar en la evalu evaluaci ación ón

Seleccione un contenido (o habilidad) que abordó abor dó la evaluació evaluación n

¿Cómo se evaluó este contenido (o habilidad)? (Preguntas abiertas, selección múltiple múlt iple,, V/F, V/F, otros) otros)

¿Qué actividad o tareas realizaron los estudiantes en clases o en el tiempo autónomo para aprender este contenid contenido o o habilidad? habilidad?

 

2, Situarse….Las prácticas evaluativas en el ámbito universitario se han caracterizado porr enfa po enfati tiza zar: r:  – Cobertura de información en lugar Profundidad del ap del apren rendi diza zaje je  – Resul Resultados tados en lugar lugar de proces procesos os Cono noci cimi mien ento toss de decl clar arat ativ ivos os de desc scon onte text xtua uali liza zado doss  – Co  – Foco en los los errores errores y defic deficienci iencias as  – Apr Aproba obarr en lugar lugar de apr aprend ender er (Biggs, 2006; Díaz Díaz Barriga, Barriga, 2014)

 

Efecto colateral de la ‘prueba’ en el aprend apr endiza izaje je de de los est estudi udiant antes es

Negativo (-‐)

Neutral

Positivo (+)

 

3. Posicionarse… Alineando la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación… El principio básico de una buena bue na eva evalua luació ción n con consis siste te en que la evaluación esté alineada con los resultados de aprendizaje y las actividades de enseñanza y aprendizaje del cu curs rso. o. (Biggs, 2006;Biggs &Tang, 2010)

 

Perspec Pers pecti tiva va del Doce Docent nte e Evaluación Final ¿Cómo evalúo ¿Cómo evalúo todo lo lo que he enseñado?

Perspe Pers pec cti tiva va de dell Estudiante Evalua Eval uaci ción ón al in inic icio io ¿Cómo se evaluará este curso? ¿Qué entra en la prueba?

 

Alineamie Aline amiento nto Cons Construc tructivo tivo

1. Resu Resulta ltado do de Aprendizajes • ¿Cómo se evaluará el logro

del resultado de aprendizajes?

2. Eva valua luación ción

• ¿Qué aprendizaje aprendizaje se espera

que los estudiantes demuestren demuestr en en este curso?

• ¿C ¿Cóm ómo o se de desa sarr rrol olla larrán los los

apre aprend ndiz izaj ajes es espe esperrados ados en los estu estudian diantes tes?? • ¿A tr trav avés és de qu quee acti activi vida dade dess de aprendiz aprendizaje? aje?

3. Actividades de apr aprend endiz izaje aje

 

Alinea Ali neamie miento nto con constr struct uctivo ivo

Resultados Resultados de Aprendizaje

Actividades de Actividades enseñanza y aprendizaje

    o      t     x      t     e     n     o      C

Evaluación

    a      i     c     n     e     c     o      D

    s     e      t     n      i     a      d     u      t     s      E

(Fink, k, 2003 2003)) Factores situaciones (Fin

 

Ejemplo: Ejempl o: Curso de Quími Química ca RA Distingue Distingu e principios principios,, estructuras y propiedades de la materia en fenómenos y problemáticas medioambientales que afectan actualmente a la población mundial, utilizando con precisión utilizando precisión un lenguaje propio de la química

Clases Expositivas Laboratorios tipo ‘Libro de Cocina’

Evaluación Escrita de Resolución Resolució n de Problemas Reporte de Laboratorios

 

Taxonom Taxo nomía ía SOLO Bigg Biggs, s, 200 2006) 6)

Competencia

Iden N Proumetifica Pr bbras oSbig j jueetivas pTroacreedaismientos ssiemnpclielas CMueestm i oonarrizioasr

Pruebas objeDtievsacrsibe PrácEtincuomsera erpeasra TallSeAplica ContCrloasleifisca QuiSzezceusencia

Varios aspectos Variosaspectos relevantes No compe competen tente te No comp comprend rendee

Incompetencia PRE-‐ESTRUCTURAL

Un aspec aspecto to relevante

Debate naeslarúeyanoscia EDEvif 

Analiza

Generalizados a nuevos nuev os domin dominios ios

Integradoss en una Integrado estructura

independientes

Aprendizaje Superficial UNIESTRUCTURAL

Argumenta Compara PreCseonnttarcaisotnaes Exopralilceascausas Portafolios PRreuelabcaisodnea reJsuosluticfiiócnade pInrotbelgermaas

Formula Crea Genera Hipotetiza roocreizdaimientos TPero d In veeenvtaaluación nlvtiecade Redaseuusteéem Pr o bl e mpaesño complejos

MULTIESTRUCTURAL

Aprendizaje Profundo RELACIONAL

ABSTRACTO EXTENDIDO

 

Ejemplo: Ejempl o: Curso de Quími Química ca RA Distingue Distingu e principios principios,, estructuras y propiedades de la materia en fenómenos y problemáticas medioambientales que afectan actualmente a la población mundial,

Niveles: Uniestructural Multiestructural

Clases Expositivas Laboratorios tipo ‘Libro de Cocina’

Nivell Re Nive Relacio lacional nal

utilizando con precisión utilizando precisión un lenguaje propio de la química

Evaluación Escrita de Resolución Resolució n de Problemas Reporte de Laboratorios

Nivell Re Nive Relacio lacional nal

 

Ac Acti tivi vida dad d 2: Tipo de Evaluación realizada zada Evaluación reali

Resultado de aprendizaje que se esperaba evidenciar en la evaluación Seleccione un contenido cont enido (o habilidad) que abordó la evaluación

¿Cómo se evaluó este contenido (o habilidad)? (Preguntas abiertas, selección múltiple, V/F, otros)

¿Qué tipo dese aprendizaje evidenció? (De acuerdo a los niveles de la taxonomía taxon omía SOLO SOLO))

¿Qué o los tareasactividad realizaron estudiant estud iantes es en clases o en el tiempo autónomo para aprender este contenido o habilidad?

¿Qué tipo de se aprendizajes evidencia evide nciaron ron a travé travéss de estas activi actividade dades? s?

 

Factores que inciden en el aprendizaje de los estudiantes (Benega (Ben egass y Zabala, Zabala, 2011 2011)) :

Concepciones y aprend aprendizajes izajes previos

Enfoquee de Enfoqu aprendizaje

Razonamiento

Metodología de enseñan enseñanza, za, aprendizaje y evaluación

Actitudes hacia la disciplina

 

¿Qué es la eval ev alua uaci ció ón au auté tént ntic ica a de aprendizajes?

 

4.  r

nsform rse…

Evaluac Eval uación ión Aut Autént éntica ica Es una evaluación que se compone de tareas de desempeño y actividades diseñadas para simular o replicar desafíos de la vida real. Su foco es la evaluación basada en un desempeño realista, es decir, pedir a los estudiantes que utilicen el conocimiento tal como ocurre en la vida real, con propósitos genuinos, audiencias y variables situacionales (Wiggins (Wiggi ns y McTighe McTighe,, 2005)

 

La Premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados. (Airasian, 2001; Da Darlin rlingg-‐Hammond, 1995 1995;; Díaz Barri Barriga ga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2006).

 

Enfoque Enfoq uess de de ev eval aluac uació ión n Enfoque de Evaluación ‘Normativo’ ‘Evidencia indirecta’ del

desempeño o actuacióndel actuación del estudiante

Enfoque de evaluación ‘auténtica de desempeño’

‘Evidencia directa’ del desempeño

del estudiant estudiantee

Foco en la ‘medición’ de un tipo tipo de conocimiento o en la fragmentación fragment ación de estos.

‘actuación’ (Desempeño

Uso preferente preferente de evaluaciones evaluaciones Estandariza Estandarizadas das

Uso de estrategias evaluativas diversas dependiendo de los aprendizajes que se espe espera ra logren los estudiantes

Énfasis en la ‘calificación’

Énfasis en la profundidad progresivade los apren aprendizaj dizajes es

La evaluación como culminación del proceso

La evaluación como experiencia de aprendizaje, continua continua y permanente. permanente.

Foco en la

competente)

Centrado en la ‘calidad’ del aprendizaje Centrado en la ‘cuantificación’ ¿cuánto sabe sabe el estudiante?

¿Qué aprendió aprendió el estudi estudiante ante y hasta que punto lo aprendió?; ¿Qué sabe hacer el estudiante con lo que aprendió?

(Ahumada 2005, Biggs 2006, Wiggins & Tighe, Tighe, 2008, Suskie, 2009)  

Clase Invertida

Resolución de Problemas

Aprendizaje entr en tre e pa pare ress

Metodologías para la evalu ev aluaci ación ón de aprendizajes profundos

Proyectos

 

Actividad 3: Señale cómo podría evaluar de manera ‘auténtica’ un resultado de apre ap rend ndiz izaj aje e de su cu curs rso. o.

Identifique que atributos de calidad debería tener el aprendizaje de los estudiantes

 

Acti Ac tivi vid dad 3: Res Result ultad ado o de

Procedimiento de

Atributos de ‘Calidad’

Aprendizaje

Evaluaci Eval uación ón Autén Auténtic tica a

del aprendi aprendizaje zaje de los estudiantes

 

Vid ideo eo Rú Rúbr bric icaa Ejemplo de Rúbrica: Experimento de Química y Proyecto Fase II Cál álcculo I

 

Alinear estrechamente las evaluaciones evaluacion es con los resultados de aprendizaje aprendizaj e de los estudiante estudiantes. s.

  s   a    l   e   s    d   s   a   c    i   o   r    i   c    b    i    f    ú   e    R   n   e    B

Evaluar tanto el proceso como el producto del trabajo de los estudiantes.

Comunicar claramente las expectativas expectat ivas del curso y del docente

Evaluar una amplia Evaluar amplia gama de desempe dese mpeños ños y actu actuacio aciones. nes.

Dar a los estudiantes una mayor autonomía auto nomía en su apre aprendiz ndizaje. aje.

 

Pasos para la elaboraci elaboración ón de rúbric rúbricas as Paso 1: Seleccionar un Resultado de Aprendizaje de su curso y el procedimiento evaluativo más pertinente para su evidenciación.

Identificar los criterios de evaluación Paso 2:endidos compr comprendidos en el resultado resultado de aprendiz aprendizaje aje

Paso 3: Definir la puntuación o niveles de logro para cada criterio criterio de evaluación

Paso 4: Escribir los descriptores para cada crite cr iterio rio de ev evalu aluaci ación ón

 

Elabore una rúbrica de acuerdo al resultado de aprendizaje y la evalua eva luación ción auté auténti ntica ca def definid inida. a.

 

Resultado de Apren Aprendiz dizaje aje

Tipo de Evaluación Evaluación ‘Auténtica’

Criterios de Evaluación

Niveles de Desempeño 1

2

3

4

5