Ética de La Evaluación Listo

 

Ética de la evaluación  Abstract: To be able to route the understanding and significance of ethics in the evaluation, this essay gives a brief description on the generalities of the world powers in comparison with the programming expected in Mexico, in the same way mentioned the origins of traditional education up to the formative education, to conclude with an unknown term, that little by little would reach great relevance to assessing, such term is the ethics of assessment! "eyword: #thics, evaluation, traditional education, formative education edu cation

$esumen: %ara poder encaminar la comprensión y significado de la &tica en la evaluación, el prese pr esent nte e en ensay sayo o da un una a br breve eve des descr crip ipci ción ón so sobre bre la lass ge gene neral ralid idad ades es de la lass potencias potenc ias mundiales en compar comparación ación con los aprendi'a(e aprendi'a(ess esperad esperados os en M&xic M&xico, o, de igual forma se mencionan los or)genes de la educación tradicional hasta la educación educac ión formativa formativa,, para concluir concluir con un t&rmino desconocid desconocido, o, *ue poco a poco alcan'ar)a gran relevancia a la hora de evaluar, tal t&rmino es +la &tica de la evaluación! %alabras clave: Ética, evaluación, educación tradicional, educación formativa!

-e acuerdo a diversos estudios e investigaciones, ya sea por parte de pruebas estandari'ada estand ari'adas, s, cómo lo son %.A/# %.A/#A, A, #/.A0#, 0#/# 0#/#1A 1A., ., etc!, los niveles de aprendi'a(e en nuestro pa)s no son los ideales, aun*ue como lo menciona el -r! 2elipe Mart)ne' $i'o, en su conferencia sobre .a evaluación formativa: fondo &tico del tema tampoco son catastróficos, pues estos niveles de aprendi'a(e son los *ue corresponden a nuestro nivel en general, pero el problema es *ue nos encontramos en un mundo globali'ado!

 

M&xico compite a nivel mundial, donde las grandes potencias emplean lo 3ltimo en tecnolog)a para satisfacer las demandas de los individuos, pero pocos son los pa)ses subdesarrollados *ue pueden competir contra las potencias mundiales, poniendo en (uego la mayor)a o todos sus recursos naturales! .a evalu evaluaci ación ón es pa part rte e in inte tegra grall de la en ense se4a 4an'a n'a y es est5 t5 dete determ rmin inada ada po porr el curr)culo, y claro *ue toda obra tiene varios sentidos, en este aspecto cabe se4alar  *ue existe un curr)culo oculto, oficial, pol)tico, etc!, y es por ello *u& de esta manera man era la eva evalua luació ción n es un element elemento o *ue puede tene tenerr un sent sentido ido de acció acción n reacción, *ue puede hacer *ue sucedan otras cosas! %ara dar una idea clara de la importancia importancia de la &tica en la evaluación retome retomemos mos al maest maestro ro tradici tradicional onal *ue no ense4 ense4aba, aba, pues sol solo o se limitab limitaba a a indicarle a los alumnos lo *ue ten)an *ue estudiar, cada alumno le)a y repasaba lo *ue con el tiempo se aprender)a de memoria, se aprend)an las cosas por memori'ación, mas no por comprensión, y cabe mencionar *ue hasta la actualidad este tipo de no ense4an'a sigue siendo vigente! 6n gran movimiento *ue cambia la concepción de vida como se conoc)a ocurre con la reforma protestante, y luego con la contrareforma, dando apertura a una nueva forma de ense4ar, pues si antes no entend)an lo *ue dec)an, hac)an lo *ue *uer)an, pero con el tiempo llegó un estudioso, Mart)n .utero, *ue habr)a de ponerle ponerl e fin a tal abuso desmes desmesurado urado de poder, rrecordem ecordemos os *ue el conocimiento conocimiento es poder, y gracias a esto es *ue se desarroll desarrolla a el medio de ense4an' ense4an'a a *ue es el catecismo, m&todo de ense4an'a en el cu5l los ni4os ten)an *ue estudiar y memori'ar oraciones cortas para *ue aprendieran a leer! #l catecismo era una forma de instrucción muy elemental! 7a pasado el tiempo, desde el siglo 898 se da apertura a uno de los primeros sistema educativos en M&xico,, como llo M&xico o fue en %rusi %rusia a e 9ngl 9nglaterra, aterra, por mencionar mencionar a algunos lgunos,, es en est estos os pa)ses donde se empie'an dos sistemas, para atender esta nueva circunstancia dónde bastantes ni4os acud)an a la escuela, por un lado lo *ue es la ense4an'a monitorial, *u& es el cl5sico sistema lancasteriano, este sistema se empleó en M&xico en ; ni4os en grupos de

 

>, con un monitor *ue era uno de los alumnos avan'ados, el otro sistema *ue se desarrolló despu&s fue el de organi'ar el ssistema istema por grados, en este sistema de educación se empie'a a ense4ar la lectura, la escritura, matem5ticas, ciencias, etc!, pero la forma de ense4ar y evaluar no cambia, cambia, pues se contin continua ua empleando las preguntas y respuestas breves! #n el siglo 88 se encuentra un problema muy concreto, las evaluaciones *ue se desarrollan en las aulas no son muy confiables, cada *uien lo hace como puede, refiri&ndonos a los encargados de reali'ar la evaluación, para dichas personas les preocup preo cupaba aba m5s *ue tod todos os los alu alumno mnoss tuv tuviera ieran n buenas buenas cal califi ificaci caciones ones par para a aparentar aparent ar un buen traba(o, sin embarg embargo, o, las calificacio calificaciones nes eran incoher incoherentes entes con las habilidades, conocimientos, destre'as, competencias, etc!, de sus alumnos, %or motivo de *ue cada *uien eval3a como *uiere, se empie'an a desarrollar  pruebas prue bas est estand andari' ari'adas adas,, tes testt de inteli inteligen gencia, cia, (ust (ustifi ific5n c5ndos dose e *ue est este e tip tipo o de inst instru rume ment ntos os pe perm rmititir ir5n 5n supe supera rarr las las de defifici cien enci cias as de los los ma maes estr tros os en las las evaluaciones evalua ciones *ue no son confiables, confiables, pero lo *ue no se previó es *ue este tipo de instrumentos se volvieron la forma de excelencia de evaluar, tendió a hacer *ue los maestros imitaran las prueban, la forma de evaluar del catecismo estaba presente y sigue prevaleciendo la ense4an'a est5ndar en la escuela basada en la recitac reci tación ión de tre tress pasos: pasos: ?ec ?ecuenc uencia ia 9$#: el mae maestr stro o inicia inicia el interca intercambi mbio, o, el alumno responde, el maestro valora la respuesta, eval3a sanciona y dice si el educando se encuentra bien o si se encuentra mal!   7a en los @> se empe'ó a ense4ar a los normalistas a crear reactivos de verda ve rdader dero o fa fals lso, o, re rela laci ciona onarr co colu lumn mnas, as, la lass pr prueb uebas as empe' empe'ar aron on a in inflflui uir, r, la prepa pr eparac ració ión n se vu vuelv elve e

muy supe superf rfic icia ial,l, lo loss maes maestr tros os pe pens nsab aban an *u *ue e er eran an

cient)ficos, cient) ficos, des desde de la reforma de B se plasma una evalu evaluación ación formativa, formativa, per pero o las reformas tardan mucho en llegar al aula, tardan m5s en lo *ue se refiere a la evalua eva luació ción, n, en general general los mae maestr stros os sig siguen uen com compran prando do pru pruebas ebas,, o haci haciendo endo prue prueba bass *u *ue e se usan usan como como insu insumo mos, s, pr proc oces esos os suma sumatitiva va y no form format ativ ivos os,, produciendo resultados negativos!

 

#n la evaluación formativa, la evaluación es un fin mas no un medio, la evaluación puede ayudar o estorbar, una evaluación muy seria puede llllegar egar a desalentar, en este sentido se convierte en un asunto &tico, pues la evaluación puede ayudar a avan' av an'ar ar,, a de desa sale lent ntar ar a ob obst stacu aculili'a 'arr o ay ayud udar ar a fr frac acasa asarr, de dest struy ruyen endo do la esperan'a de una persona! .a evaluación como una cantidad, limitante o como una escala lleva a un empobrecimiento empobrecimiento de la ense4an ense4an'a, 'a, pues la ense4a ense4an'a n'a solo se enfocar5 a *ue los educandos aprendan a resolver las pruebas estandari'adas! .a evaluación en el aula se hace para bien o para mal, se trata de un asunto &tico, ya sea una eva evalua luació ción n en gran esc escala ala o pe* pe*ue4 ue4a a escala escala,, cabe menci menciona onarr el  (uramento hipocr5tico del m&dico, +no hacer da4o, lo cual se le puede comprender  de la siguiente manera: si no lo curas por lo menos no lo mates, si puedes c3ralo, pero si no, no lo da4es, en este sentido todo educador deber)a tener como primer  principio +no da4ar al alumno! .o *ue *ue po pode demo moss conc conclu luir ir con con este ste tra raba ba((o es *u *ue e no se ev eval al3a 3a con con las calificacio calif icaciones, nes, con escala escalas, s, con n3meros, se ha de evaluar el inicio, des desarrollo arrollo y cierre de la formación de los educandos, con sus respectivos desempe4os *ue estos han ido acrecentando d)a con d)a!