Etapas Do Desenvolvimento Da Linguagem

 

ETAPAS DO DESENVOLVIMEN DESENVOLVIMENTO TO DA LINGUAGEM

05/03/2010 

A LEITURA E A ESCRITA – ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM  A linguagem oral (fala) é uma característica biologicamente determinada que se desenvolve de forma natural e espontânea se existir um ambiente estimulante e, se a criança não apresenta nenhum distúrbio à nível fonoarticulatório, fonoarticulatório, o mesmo não acontece com a leitura e a escrita. A leitura e a escrita não são características genéticas da espécie humana e, portanto, sua aquisição requer esforço e a existência de um ambiente estimulante. A leitura e a escrita não podem ser consideradas atividades isoladas no processo processo de desenvolvimento desenvolvime nto da criança.Es criança.Estes tes dois processos gráficos fazem parte da evolução da linguagem que se inicia logo nos primeiros dias de vida da criança. DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM São cinco as etapas inter-dependentes e sequencial sequencializadas izadas do desenvolvimento da linguagem.Inter-dependentes linguagem.Inter-dependentes porque cada uma depende da anterior para se desenvolver e, sequencializadas, sequencializad as, pois obedecem uma seqüência de desenvolvimento. a)aquisição do significado: a criança adquire a noção e a função dos objetos que a rodeiam atribuindo-lhes um significado social.É social.É através da observaçã observaçãoo e da experimentação que a criança relaciona os objetos aos seus respectivos significados.Exempl significados.Exemplo: o: ao observar que a mamadeira é usada para tomar leite, este objeto adquire uma função e uma noção dentro do universo. b)compreensãoo da linguagem falada: os objetos que adquiriram significado são associados aos b)compreensã seus nomes.Exemplo: nomes.Exemplo: o nome mamadeira ao ser repetido pela mãe, frente ao objeto, torna-se, por si só, um estímulo que evoca o objeto.Sempre que o nome mamadeira for dito, evocará a imagem do objeto que se encontra armazenado na memória da criança. c)expressão da palavra falada: apesar da criança já ter adquirido o significado dos objetos e a compreensão da palavra falada, os sons emitidos por ela pouco se assemelham aos sons emitidos pelos adultos.O som /ca/ pode querer dizer mamadeira.É à partir dessa fase, que o comportamento comportamen to vocal (fala) da criança começa a se assemelhar à fala do adulto, pois a criança

 

compara os sons que emite aos sons falados pelos adultos e imita-os.A fala se desenvolve por imitação. d)compreensão d)compreen são da palavra impressa: leitura. e)expressão da palavra impressa: escrita. Observamos que as etapas que envolvem a compreensão são anteriores às que envolvem a expressão.Assim, expressão.Ass im, as crianças compreendem o que os pais falam para depois expressarem-se através dela (escrita).Primeiro (escrita).Primeiro a criança aprende a ler para depois aprender a escrever.Crianças que não compreendem a palavra impressa podem até realizar a cópia das palavras e frases mas, dificilmente, conseguirão conseguirão realizar um ditado ou uma redação.Neste caso, a cópia não pode ser considerada escrita mas, a mera reprodução (sem sentido) sentido) de letras e de palavras já que estas crianças não entendem o que estão escrevendo.Exemplificando: escrevendo.Exemplificando: uma criança que apresente dificuldades para expressar-se verbalmente, a leitura e a escrita também serão afetadas; uma criança que apresente dificuldades para ler, sua escrita também será comprometida; uma criança que não tenha adquirido a aquisição dos significados, dificilmente compreenderá a palavra falada, dificilmente se expressará oralmente e, apresentará sérias dificuldades para ler e escrever. LEITURA #identificação dos símbolos impressos (letras, palavras) #relacionamento destes símbolos com os sons que eles representam No início do processo de aprendizagem da leitura, a criança tem que diferenciar visualmente cada letra impressa e, perceber que cada símbolo gráfico tem um correspondente corresponden te sonoro.Aoentrar em contato com as palavras, a criança deverá discriminar visualmente cada letra que forma a palavra, a forma global da palavra e, associá-la ao seu respectivo som, formando uma unidade lingüística significativa. Se a associação da palavra impressa e som não for realizada, a criança não poderá ler, pois as letras e as palavras não terão correspond correspondentes entes sonoros.A criança que não consegue fazer a associação palavra impressa impressa e som, quando se depara com a palavra pato, esta não passa de um desenho porque não tem correspondência com sua linguagem falada.Este processo é chamado decodificação decodificação e é essencial para que a criança aprenda a ler.Não basta apenas realizar a decodificação dos símbolos impressos, é necessário que exista também, a compreensão e a análise crítica do material lido. *compreensão – relacionar as palavras que são decodificadas aos seus respectivos significados (objetos).Exemplo: (objetos).Exem plo: quando uma criança lê a palavra pato, esta deverá ser associada ao

 

animal pato.Se a criança nunca viu um pato, não compreenderá o significado da palavra que decodificou.Só decodificou. Só se pode considerar realmente que uma criança lê quando existe compreensão.Quando compreensão. Quando a criança decodifica e não compreende, não se pode afirmar que ela esteja lendo. *análise crítica – ao se ler uma frase ou um texto, o leitor deverá reagir às idéias impressas.Asreações podem ser emocionais (gostei, não gostei, simpatia, antipatia…) ou intelectuais (exatidão, inexatidão, análise social…).Cada indivíduo vai construindo,  de acordo

com sua experiência, um referencial de idéias e pensamentos que servem de base para a realização da análise crítica.(Antônio M. P. de Moraes) ESCRITA Este ato é o inverso da leitura.Se na leitura se estabelece uma relação entre palavra impressasom-significado, som-significad o, na escrita a relação estabelecida é entre o som-significado som-significado-palavra -palavra impressa (que é o que se escreve). De acordo com Nieto (1975) ao copiar, iniciamos por fazer uma discriminaçã discriminaçãoo visual de todos os detalhes das letras e do formato da palavra que está servindo como modelo.Daí relacionamos os símbolos impressos (a letra e a palavra) aos respectivos sons, aos movimentos articulatórios articulatórios (mesmo que a criança não pronuncie em voz alta), aos movimentos gráficos (traçado gráfico a ser executado), aos significados (conceitos) (conceitos) e, só então, reproduzimoss graficamente a palavra modelo. reproduzimo Para melhor compreender este processo, peço que você copie as frases abaixo na ordem proposta: -Lê Manuel au format életronique, à savoir…  -O manual eletronico de ajuda rápida oferece…  -O manual eletrônico de ajuda rápida oferece…   Qual foi a frase mais fácil de ser copiada? E a mais difícil? A grande maioria dos leitores têm pouco contato com as duas primeiras frases.Então, a frase mais fácil de ser copiada foi a última, que a mais difícil foi a segunda e, se compararmos a cópia da primeira com a de em português, a primeira acarretou maior dificuldade para ser realizada. Este fato aconteceu porque porque se desconh desconhece ece o significado que as duas primeiras frases encerram.Mas, se antes de ser realizada a cópia da frase em francês, eu tivesse dito o significado, facilitaria o processo da cópia? Não!!! Pois a dificuldade sentida em reproduzir graficamente as palavras visualizadas continuaria porque a resposta não é apenas o

 

conhecimento ou não do significado mas algo anterior a este conhecimento, ou seja, se consigo ou não ler a frase que está na minha frente. Se conseguimos relacionar os símbolos gráficos (letras) aos respectivos correspondentes sonoros (sons) e, agora sim, atribuir-lhes um significado, ao se visualizar a frase f rase pode-se até antecipar e até prever as letras ou as palavras que vão surgir à medida que os olhos se deslocam ao longo da linha.O processo é rápido (as palavras são copiadas em sua totalidade e não letra por letra ou sílaba por sílaba) e, passa a ter um significado para aquele que realiza tal atividade. Se apenas se discriminam visualmente as letras e logo se parte para a reprodução gráfica das mesmas, a cópia é lenta, cansativa e sem qualquer significado.Pode-se significado.Pode-se afirmar que as sensações sentidas frente à cópia das duas primeiras frases, são as mesmas sensações que uma criança sente durante a cópia de uma frase em português mas, que ela não sabe ler! Nas duas primeiras frases eu discriminei visualmente as letras e as reproduzi.Pulei o restante do processo envolvido no comportamento da cópia. No ditado, as palavras ditadas oralmente devem ser discriminadas e diferenciadas auditivamente, depois são associadas aos significados, significados, à sua forma gráfica (letras e sílabas que compõem a palavra ouvida e seus respectivos traçados) traçados) e, são escritas, devendo-se respeitar a orientação têmporo-esp têmporo-espacial. acial. Eis aqui outro exemplo que demonstra como a leitura também impregna esta atividade gráfica…imaginemos que o professor dita-nos uma palavra: encilhador.Só que é a primeira vez

que ouvimos essa palavra e nunca vimos escrita em nenhum lugar.Assim, um de nós poderia ter escrito ensilhador, enciliador, ensiliador, etc.Por que isso aconteceria? Alguns poderiam dizer que isso ocorre devido ao a o fato de se desconhecer o significado dessa palavra.Essa palavra significa “aquele que encilha um animal”.O fato de se conhecer agora o significado dá -nos

certeza de como escrevê-la corretamente? Não!!! O que ocorre é que existe o desconhecimento da forma gráfica da palavra e, o único apoio que se tem para escrevê-la é a pronúncia do professor.Daí os alunos desenvolvem tentativas para escrever a palavra ouvida (tentativa ortográfica). Esse processo de levantar hipóteses ortográficas é comum e, todos nós, inclusive as crianças, o realizamos quando nos deparamos com uma situação similar. É através do processo da leitura que a forma gráfica das palavras vai ficando registrada na memória visual.Assim escrevo casa, caça e exemplo e não escrevo caza, cassa e exemplo porque li essas palavras em algum lugar e retive suas formas gráficas.Se algum dia for solicitado a escrevê-las, posso recordar sua forma gráfica e escrevê-las corretamente, caso contrário, farei hipóteses ortográficas como no caso da palavra encilhador.

 

Na redação, as palavras são elaboradas mentalmente, associada aos respectivos sons, aos significados, à forma gráfica e escritas.É através da leitura de textos, t extos, frases, palavras, que se aprendem palavras novas, diferentes daquelas usadas em nosso linguajar corriqueiro.É através da leitura que se percebe como se articulam as regras gramaticais e se aprendem novos estilos de escrita. A criança precisa saber ler para poder escrever.Se a criança lê com dificuldade ou ainda não aprendeu a ler, de pouco lhe adiantam os exercícios escritos já que as palavras que ela escreve não têm correspondente sonoro e, não são compreendidas.A compreendidas.A escrita torna-se um processo sem significado, cansativo e desgastante e que exige muito esforço para ser realizado. Quando se fala em Distúrbios de Aprendizagem envolvendo leitura e escrita, é indispensável que se analise a leitura oral e silenciosa antes de se avaliar a escrita (cópia, ditado e redação), visto serem as dificuldades de escrita, decorrentes de uma leitura lenta, analítica, impregnada de trocas de sílabas ou palavras, sem pontuação nem ritmo e, e , incompreensível. Deve ficar claro que a aprendizagem da leitura e escrita é um processo complexo que envolve vários sistemas e habilidades (lingüísticas, perceptuais, motoras, cognitivas) cognitivas) e, não se pode esperar, portanto, que um determinado fator seja o único responsável pela dificuldade para aprender. Texto retirado de: Reflexão sobre o Papel do professor (2) MONTESSORI… História, Sistema, Metodologia e Filosofia (0) (0)