Estudio Individualizado Minerva

 

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR.

ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS Estudios Individualizados Minerva Bueno (Primer y Segundo Producto) por Minerva Bueno se encuentra bajo una Licencia  Licencia  Creative Commons Atribución-NoComercialCompartirDerivadasIgual 3.0 Unported. Unported. 

Tutora:

Autora:

Msc. LORENA LINARES

MINERVA BUENO

CARACAS, JULIO 2010 1

 

INDICE CONTENIDO

PÁG.

INTRODUCCIÓN

3

FORMATO DE SOLICITUD DE ESTUDIOS E STUDIOS INDIVIDUALIZADOS 

6

FORMATO DE CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 

7

FORMATO DE BAREMO PARA EVALUACIÓN  

8

PORTADA PRIMER PRODUCTO 

12

PRIMER PRODUCTO  Reseña del libro E-learning, autor Mark Rosenberg

13

Reseña del capítulo 3: Por qué la mayoría de los entrenamientos  basados en computador (CBT) no funcionan y cómo pueden ser mejores.

14

Resumen analítico 

23

Análisis crítico

25

Bibliografía 

28

Anexos 

29

PORTADA SEGUNDO PRODUCTO 

32

SEGUNDO PRODUCTO  Reseña del Programa de Experto en Procesos E-learning, dictado por Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA).

33

Informe del módulo 6, Metodología PACIE, Fase Interacción, del Programa de Experto en Procesos E-learning del FATLA.

37

Resumen analítico 

73

Análisis crítico 

75

Bibliografía 

79

Anexos

80

2

 

E l e-lea e-learr ni ning ng nunca ha si sido do má máss iim mportant ortante ey Nuestras oportunidades nunca han sido mayores.  Marc Rosenberg, 2001 (Especialista en gestión del conocimiento  y en estrategias e - learning)

INTRODUCCIÓN A partir de la evolución de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) cobra relevancia el desarrollo de nuevas formas de producción de conocimiento y de relaciones sociales que tienen que ver con el manejo de la información. Esto conlleva a que el término de Sociedad del Conocimiento reaparezca con fuerza, en todos los ámbitos del quehacer humano. Las TIC han permitido el alcance global de la información, ya que se han constituido como un medio de producción, consumo y distribución, esto influye en el desarrollo de las organizaciones, especialmente en las Universidades, y en una manera de conllevar la formación intelectual, producción de conocimientos y planteamiento de soluciones a los problemas que aquejan a las comunidades, facilitando así las actividades propias de las instituciones de educación superior. Por consiguiente, la educación contextualizada en Internet implica el replanteamiento del proceso enseñanza-aprendizaje, orientando el uso eficiente las TIC como recurso didáctico por excelencia, para alcanzar procesos y resultados educativos de calidad. Por ello, resulta imperativo estudiar las modalidades formativas que permitan la mejor articulación entre la tecnología, la comunicación y la pedagogía, entre las que destaca el e-learning . Entre la literatura relacionada con la temática, el libro  E-leaning, estrategías  para transmitir conocimientos en la era digital , del autor  Marc J. Rosemberg ,

constituye un referente bibliográfico indispensable para aquel interesado en el diseño, gestión y fortalecimiento de proyectos e-learning. En consecuencia, se establece como referente documental para el proyecto de investigación a desarrollar titulado

3

 

 Diseño Instruccional B-learning para la materia Matemática II del C i c l o B á si c o de

Ingeniería

en

Telecomunicaciones

Universidad

Nacional

 E  Exx p e r i m e n t a l P o l i t é c n i c a d e l a F u e r z a A r m a d a N a c i o n a l B o l i v a r i a n a (UNEFA) - Núcleo Chuao, cuyo objetivo principal plantea la formulación de una

 propuesta para la configuración de un ambiente instruccional semipresencial, impactado por la tecnología digital, para una asignatura cuya temática está centrada en el Cálculo Integral de Ingeniería, ofreciendo así una alternativa didáctica orientada a la maximización de la eficacia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De allí pues, uno de capítulos del libro  E-learning   que se relacionan estrechamente con la temática abordada en el proyecto investigativo corresponde al capítulo 3 titulado  Por qué la mayoría de los entrenamientos basados en el computador (CBT) no funcionan y cómo pueden ser mejores. En tal sentido, el

 presente trabajo muestra un análisis crítico de dicho capítulo, que además de enriquecer la revisión teórica necesaria para la conformación del trabajo de grado, se constituye a su vez en el primer producto elaborado de los  Estudios Individualizados   de la Maestría en Educación Superior. Por otro lado, y debido a los estados de presencialidad dentro del ciberespacio, han emergido los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) formalizando el aprendizaje electrónico bajo procesos estructurados, que pueden apoyarse en estructuras más informales (Redes Sociales), aspecto que contribuye a la creación de un ambiente digital favorable para trabajar más inteligentemente y en todo su  potencial las Nuevas Nu evas T Tecnologías ecnologías en la Educación. De este modo, dado que los EVA son los espacios virtuales en donde, por excelencia, se instrumenta el diseño instruccional tecnológico, es importante conocer su operatividad en línea, de tal manera de configurar el ambiente de aprendizaje ajustado a una propuesta factible de funcionalidad; incorporando paralelamente a las Redes Sociales en vista de la oportunidad que ofrecen como entornos abiertos de aprendizaje social y colaborativo. Igualmente es importante considerar que a través de la investigación y descubrimiento, en conjunto con los procesos de compartir información y ejercitación, intercambio de ideas y asesoría, los estudiantes logran edificar conocimientos, pudiéndose

4

 

emplear, para tales efectos, las videoconferencias, los marcadores sociales y los juegos didácticos, los cuales actúan como medios para el constructo de pensamiento relacional codificado y el análisis; buscando gestar aprendizajes significativos. 

Asimismo, y finalmente, para cumplir cabalmente con los requisitos exigidos en la cátedra  Estudios Individualizados  de la Maestría en Educación Superior, se  presenta como segundo producto el análisis crítico de uno de los módulos del Programa de Experto en Procesos E-learning, dictado por Fundación de Actualización Tecnológica Latinoamericana (FATLA), denominado  Metodología PACIE, Fase  Interacción, donde de forma teórica-práctica se trabajan los EVA y las Redes

Sociales, además de las videoconferencias, marcadores sociales y juegos didácticos, dentro de un concepto de educación multimedial, expandida y de aprendizaje  permanente, fundamentos básicos a saber e incorporar en cualquier proyecto que involucre la educación digital. Cabe acotar que actualmente soy cursante del módulo 7 del FATLA, participando como estudiante on-line en esta particular dinámica de enseñanza  –   aprendizaje en el ciberespacio, con el fin de obtener un marco de referencia que pudiera ser adaptado, convenientemente, en la praxis académica.

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO (DIP)

SOLICITUD DE ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS Yo, Minerva Penélope Bueno Ramírez, C.I.(V), y cursante del Programa de Postgrado Maestría en Educación Superior perteneciente a llaa cohorte (III-2008), solicito la autorización del Comité Académico respectivo para cursar el Estudio Individualizado con la  propuesta de investigación titulada: Diseño Instruccional B-learning para la materia

Matemática II del Ciclo Básico de Ingeniería en Telecomunicaciones Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA) –  núcleo Chuao, bajo la tutoría de Lorena Coromoto Linares Baeza, titular de la C.I  Por tanto y en cumplimiento de la normativa vigente, pásese a conocimiento del Comité Académico respectivo para su debida aprobación. En la ciudad de Caracas, a los _08_ días del mes de ___Julio___ de __2010__

Tutor

Estudiante

Original para: División de Secretaria de Postgrado Copia para: Estudiante Coordinación del Programa

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO (DIP)

MAESTRIA ENINDIVIDUALIZADOS EDUCACIÓN SUPERIOR ESTUDIOS  Nombre y Apellido Apellido del participante: MINERVA BUENO. Fecha: 24 de mayo al 25 de julio del 2010.  Nombre del Tutor: Magister Magister LORENA LINARES. Título de la propuesta de Investigación: DISEÑO INSTRUCCIONAL B-LEARNING PARA LA MATERIA MATEMÁTICA II DEL CICLO BÁSICO DE INGENIERÍA EN TELECOMUNICACIONES UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA (UNEFA)  –   NÚCLEO CHUAO. ACTIVIDADES ES A REALIZAR: 1.-ACTIVIDAD

a.- Lectura y Análisis del capítulo 3 del libro E-learning, Estrategias para transmitir conocimientos en la era digital, del autor Mark Rosemberg, titulado: Por qué la mayoría de los entrenamientos basados en el computador (CBT) no funcionan y cómo pueden ser mejores  b.- Cursar y elaborar informe sobre el módulo 6, Metodología PACIE, Fase Interacción, del Programa de Experto en Procesos E-learning, dictado por la Fundación para la Actualización Tecnológica Latinoaméricana (FATLA).   2.-CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

Lectura y Análisis del capítulo 3 del libro E-learning, Estrategias para transmitir conocimientos en la era digital, autor Marc Rosemberg, Junio titulado: Por qué la mayoría de los entrenamientos basados en el 2010 computador (CBT) no funcionan y cómo pueden ser mejores Mayo, Cursar y elaborar informe sobre el módulo 6, Metodología PACIE, Fase Interacción, del Programa de Experto en Procesos E-learning, dictado Junio y  por FATLA Julio 2010

Alumno del programa

Tutor

Maestría de Educación Superior 7

 

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO (DIP) BAREMO PARA EVALUAR LOS PRODUCTOS DE LA UNIDAD CURRICULAR “ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS” DEL CENTRO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO (DIP) DE LA UNEFA Nombre y apellidos del estudiante: Minerva Bueno Programa: Maestría en Educación Superior

Período: Mayo –  Julio  Julio 2.010

Elementos a observar:

De acuerdo

Dudoso o

Indicador: Pertinencia 

(máx. 3 pts)  por clarificar clarificar

1. El producto del estudio individualizado se adecua al contexto del trabajo de investigación o tesis doctoral que desarrolla el candidato a magíster o doctor 2. El producto del estudio individualizado se adecua a las necesidades e intereses del atrabajo de oinvestigación o tesis doctoral que desarrolla el candidato magíster doctor Indicador: Relevancia  3. El objetivo que persigue el producto es importante, válido y apropiado para el trabajo de investigación que se desarrolla Indicador: Vigencia  4. El producto del estudio individualizado es de actualidad 5. El producto del estudio individualizado fue útil para el desarrollo de la investigación investigación Indicador: Responsabilidad  6. Se evidenció puntualidad en la entrega del informe final del estudio individualizado (última semana del término) 7. En términos generales la calidad del Estudio Individualizado fue óptima (coloque máximo 2 pts.) Calificaciónn definitiva Calificació definitiva

pts.

Observaciones:  

Firma Miembros del Comité Doctoral:

8

En desacuerdo

 

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Período: Mayo –  Julio  Julio 2.010

Elementos a observar:

De acuerdo

Dudoso o

Indicador: Pertinencia 

(máx. 3 pts)  por clarificar clarificar

1. El producto del estudio individualizado se adecua al contexto del trabajo de investigación o tesis doctoral que desarrolla el candidato a magíster o doctor 2. El producto del estudio individualizado se adecua a las necesidades e intereses del atrabajo de oinvestigación o tesis doctoral que desarrolla el candidato magíster doctor Indicador: Relevancia  3. El objetivo que persigue el producto es importante, válido y apropiado para el trabajo de investigación que se desarrolla Indicador: Vigencia  4. El producto del estudio individualizado es de actualidad 5. El producto del estudio individualizado fue útil para el desarrollo de la investigación investigación Indicador: Responsabilidad  6. Se evidenció puntualidad en la entrega del informe final del estudio individualizado (última semana del término) 7. En términos generales la calidad del Estudio Individualizado fue óptima (coloque máximo 2 pts.) Calificaciónn definitiva Calificació definitiva

pts.

Observaciones:  

Firma Miembros del Comité Doctoral:

9

En desacuerdo

 

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO (DIP) BAREMO PARA EVALUAR LOS PRODUCTOS DE LA UNIDAD CURRICULAR “ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS” DEL CENTRO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO (DIP) DE LA UNEFA Nombre y apellidos del estudiante: Minerva Bueno Programa: Maestría en Educación Superior

Período: Mayo –  Julio  Julio 2.010

Elementos a observar:

De acuerdo

Dudoso o

Indicador: Pertinencia 

(máx. 3 pts)  por clarificar clarificar

1. El producto del estudio individualizado se adecua al contexto del trabajo de investigación o tesis doctoral que desarrolla el candidato a magíster o doctor 2. El producto del estudio individualizado se adecua a las necesidades e intereses del atrabajo de oinvestigación o tesis doctoral que desarrolla el candidato magíster doctor Indicador: Relevancia  3. El objetivo que persigue el producto es importante, válido y apropiado para el trabajo de investigación que se desarrolla Indicador: Vigencia  4. El producto del estudio individualizado es de actualidad 5. El producto del estudio individualizado fue útil para el desarrollo de la investigación investigación Indicador: Responsabilidad  6. Se evidenció puntualidad en la entrega del informe final del estudio individualizado (última semana del término) 7. En términos generales la calidad del Estudio Individualizado fue óptima (coloque máximo 2 pts.) Calificaciónn definitiva Calificació definitiva

pts.

Observaciones:  

Firma Miembros del Comité Doctoral:

10

En desacuerdo

 

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO (DIP) BAREMO PARA EVALUAR LOS PRODUCTOS DE LA UNIDAD CURRICULAR “ESTUDIOS INDIVIDUALIZADOS” DEL CENTRO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO (DIP) DE LA UNEFA Nombre y apellidos del estudiante: Minerva Bueno Programa: Maestría en Educación Superior

Período: Mayo –  Julio  Julio 2.010

Elementos a observar:

De acuerdo

Dudoso o

Indicador: Pertinencia 

(máx. 3 pts)  por clarificar clarificar

1. El producto del estudio individualizado se adecua al contexto del trabajo de investigación o tesis doctoral que desarrolla el candidato a magíster o doctor 2. El producto del estudio individualizado se adecua a las necesidades e intereses del atrabajo de oinvestigación o tesis doctoral que desarrolla el candidato magíster doctor Indicador: Relevancia  3. El objetivo que persigue el producto es importante, válido y apropiado para el trabajo de investigación que se desarrolla Indicador: Vigencia  4. El producto del estudio individualizado individualizado es de actualidad 5. El producto del estudio individualizado fue útil para el desarrollo de la investigación investigación Indicador: Responsabilidad  6. Se evidenció puntualidad en la entrega del informe final del estudio individualizado (última semana del término) 7. En términos generales la calidad del Estudio Individualizado fue óptima (coloque máximo 2 pts.) Calificaciónn definitiva Calificació definitiva

pts.

Observaciones:  

Firma Miembros del Comité Doctoral:

11

En desacuerdo

 

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PRIMER PRODUCTO Análisis Crítico del capítulo 3 del libro E-learning, Estrategias para transmitir conocimiento en la era digital: Por qué la mayoría de los entrenamientos basados en el computador (CBT) no funcionan y cómo pueden ser mejores.

Tutora:

Autora:

Msc. LORENA LINARES

MINERVA BUENO

CARACAS, JULIO 2010

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RESEÑA DEL LIBRO E-LEARNING, AUTOR MARK M ARK ROSEMBERG.  El libro está dirigido a todos aquellos profesionales interesados en el aprendizaje virtual, manteniendo su atención en el entrenamiento corporativo a través de las tecnologías de la información y comunicación. Reconoce que a partir de estrategias formativas correctamente implementadas, subyacentes en la gestión del conocimiento, se puede concretar el aprendizaje vía digital, forjándose en el elearning. Igualmente, el texto plantea que el e-learning da cabida a la generación de conocimiento a través de nuevas arquitecturas de participación que se apoya en las redes, donde la cultura que fomenta el aprendizaje electrónico resulta un factor fundamental para el desarrollo armónico del capital humano y crecimiento de las organizaciones de cualquier índole. En definitiva, trata asuntos concernientes a la construcción e implantación de proyectos e-learning, los cuales están orientados a desarrollar nuevas formas de pensar que nos faciliten la adquisición de conocimientos, competencias, habilidades y destrezas por parte de los educandos para mejorar su desempeño. El libro está conformado por 3 partes: -  La oportunidad: trata sobre la repercusión del marketing y la tecnología en el  proceso de aprendizaje. -   Nuevos enfoques en foques para el aprendizaje e-learning: contemplan al a l entrenamiento en línea y gestión del conocimiento como estrategias que integradas conllevan a las arquitecturas del aprendizaje. En esta parte se destaca el capítulo 3 del libro, el cual analizaremos en este trabajo. -  Requerimientos organizacionales para el e-learning: considera los aspectos de infraestructura organizacional y técnica necesarios para llevar a cabo una iniciativa e-learning. Toda esta información ofrece un marco de trabajo referencial para conceptualizar cualquier proyecto que involucre el e-learning de forma efectiva.

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RESEÑA DEL CAPITULO 3: POR QUÉ LA MAYORÍA DE LOS ENTRENAMIENTOS BASADOS EN EL COMPUTADOR (CBT) NO FUNCIONAN Y CÓMO PUEDEN SER MEJORES. En el transcurrir de los tiempos, la necesidad de la sociedad por mejorar el nivel educativo de sus pobladores, ha impulsado de alguna forma la masificación de la educación. El avance de la tecnología, y en especial de la informática, permitió en  primera instancia el desarro desarroll lloo del mecanismo formativo denominado Entrenamiento Basado en el Computador CBT (Computer Based Training), como respuesta a la ampliación de la oferta académica. Posteriormente, a raíz de la irrupción de Internet, se despliega la tecnología de la comunicación y emerge el entrenamiento en línea, el cual intensifica el acceso a la educación. En tal sentido, y en virtud de que los educadores manejen la mejor perspectiva en los procesos de enseñanza-aprendizaje gestados en el ámbito digital, el presente capítulo del libro se centra en cinco aspectos fundamentales: -  Once Razones que Minimizan la Efectividad del CBT -   Nuevos Enfoques hacia un Entrenamiento Entr enamiento en Línea Efectivo. -  Impacto del Multimedia en el E-learning. -  Generalidades sobre la Aplicación del Entrenamiento en Línea en una Compañía. -  Estudio de Caso acerca del Traslado de un Curso Presencial Exitoso a la Web. -  Entrenamiento en línea como componente de la estrategia para el e-learning.

1)  Once Razones que Minimizan la Efectividad del CBT De acuerdo a Rosenberg, en la mayor parte de los contextos en las cuales ha sido aplicado el Entrenamiento Basado en el Computador (CBT) la experiencia de aprendizaje no ha resultado del todo satisfactoria, tanto para los aprendices como los diseñadores. Por lo tanto, enuncia once posibles razones que inciden negativamente en la calidad de cualquier courseware: 14

 

-  El contenido no era bueno. -  El aprendizaje no era auténtico. -  La forma prima sobre la sustancia Razones que Inciden  Negativamente en la Calidad de los CBT

-  Una talla no les queda bien a todos -  La tecnología fue una barrera -  Fue inútil después del uso inicial -  El aprendizaje no fue reforzado -   No había apoyo para él -  Fue contra la cultura -  Fue simplemente aburrido -  Eran “materiales de relleno” 

El contenido no era bueno. Se relaciona con las propiedades del material didáctico: -  insuficiente, -  inapropiado para el perfil de entrada de los estudiantes o el objetivo que se desea alcanzar -  desactualizado. -  carecen de pedagogía -  ausencia de significatividad teórico-practica El aprendizaje no era autentico. Tiene que ver con la creencia del aprendiz con respecto a la contextualización del curso en base las necesidades, expectativas y realidades de su práctica cotidiana. La forma prima sobre la sustancia. Implica que se le da más importancia a la estética de la interfaz gráfica y al empleo de las herramientas tecnológicas que a la metodología didáctica.

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Una talla no les queda bien a todos. Entraña que un curso sea estructurado de tal forma que permita la suficiente distensión para avanzar en la medida que el estudiante disponga, tanto en orden de las lecciones como en ritmo de aprendizaje. Es decir, llevar adecuadamente las riendas del CBT se asocia con la consecución del nivel correcto de flexibilidad y velocidad adecuada. La tecnología fue una barrera. Los continuos surgimientos y actualizaciones de las herramientas tecnológicas, influyen en los requerimientos técnicos y la compatibilidad de harvard y software de los usuarios. Entonces, es vital configurar el curso en base a programas y equipos de fácil disponibilidad. Fue inútil después del uso inicial. En caso de querer retomar cierta información gestada en el curso, bien sea para repasar lecciones anteriores aun estando cursándolo, o para hacer revisiones ya habiéndolo concluido (incluso (incluso después de cierto tiempo) es importante importante tener fácil acceso a información específica, sin muchas complicaciones. Por ello, el curso debe tener la capacidad de ser reciclable. El aprendizaje no fue reforzado. Resulta fundamental reforzar el CBT, ya sea de forma práctica presencial o informatizada. Si no se le da la oportunidad al aprendiz de implementar de alguna manera el courseware se deslegitima la formación, y se daría a entender que el entrenamiento no vale la pena.  No había apoyo para él. Se debe apoyar y valorizar al CBT, desde los puestos de gerencia y liderazgo de cualquier organización, para que se irradie el interés de participar en los mismos.

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Fue contra cultura. La cultura organizacional debe estar concientizada de que este tipo de entrenamiento es eficiente, creando un clima que estimule todas las acciones para que se lleve a cabo. Este aspecto es sumamente importante dado que constituye una de las principales razones por las cuales puede fallar cualquier tipo de entrenamiento. Fue simplemente aburrido. Debe resultar interesante y estimulante el CBT, captar la atención del estudiante, a través de experiencias de aprendizajes significativas. Eran “materiales de relleno”. Los materiales diseñados para el aula presencial deben ser adaptados y acondicionados, si se quieren trasladar al aula digital, a las particularidades de dicho contexto, en virtud de obtener su máximo provecho en el medio tecnológico. Sino se establecen como materiales de relleno.

2)  Nuevos Enfoques hacia un Entrenamiento en Línea Efectivo Rosenberg (2000) afirma que el CBT de por sí solo no es suficiente, por consiguiente indica que requiere estar en línea. Conjugar el CBT con Internet conlleva entonces a la terminología de entrenamiento en línea. Igualmente, comenta que como este entorno educativo tiene unos atributos particulares, resulta inconveniente aplicar las estrategias del entrenamiento presencial, y por lo tanto requiere de la implantación de un diseño instruccional contextualizado a esta dimensión tecnológica. En tal sentido, y en función de estructurar un entrenamiento en línea efectivo, el autor postula que se deben contemplar los siguientes enfoques:

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-  Metas que resultan significativas. -  Aprender haciendo. El poder de las simulaciones. Enfoques a considerar

-  Aprender de los errores

en un Entrenamiento

-  Robustecimiento del coaching y de la retroalimentación

en Línea Efectivo

-  Modelos e historias de expertos -  Autencidad -  Reutilización después del aprendizaje

Metas que resultan significativas y motivacionales. Se relaciona con los objetivos instruccionales del curso, en donde deben aparecer reflejadas las metas a alcanzar por parte del aprendiz, haciendo énfasis en los motivos, la importancia y los beneficios del entrenamiento, en virtud de darle connotación al aprendizaje. Aprender haciendo. El poder de las simulaciones. Involucra experiencias interactivas de aprendizaje, en donde se destacan las simulaciones ya que pueden emular situaciones reales y permiten al educando la ejecución de prácticas virtuales. Aprender de los errores. Resulta importante dar cabida al aprendiz para la exploración y experimentación; que le concedan tomar riesgos y aprender de los errores. En tal sentido, el curso requiere contar con mecanismos de retroalimentación y orientación al educando con respecto a las lecciones aprendidas, en función de hacer los ajustes teórico prácticos correspondientes, correspond ientes, sin afectar su confianza. Robustecimiento del coaching y de la retroalimentación. Es vital la retroalimentación de las respuestas del aprendiz a lo largo del desarrollo del curso. La valoración de las respuestas puede proceder del programa de

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entrenamiento. Si son incorrectas, se indican las razones y se induce a la respuesta correcta, suministrándole pistas al educando para que llegue al conocimiento a través de sus propias vías. O por el otro lado, si son correctas, también se explican las razones, reforzando la idea. Pero, la respuesta emitida debe trascender más allá de estas circunstancias, considerándola como una oportunidad para que el educando pueda reconocer y analizar las consecuencias, rectificándolas en caso de que sea necesario. En esta instancia, la verdadera retroalimentación se da cuando el aprendiz reconoce por su cuenta el grado de error, más que cuando procede del  programa. Además de la retr retroalimentación, oalimentación, es crucial contar con una super supervisión, visión, ya que a través de estrategias que incitan a la reflexión permiten, igualmente, reforzar los aprendizajes.

Modelos e historias de expertos. Las experiencias de la vida real, bien sea expresadas en forma de modelos o historias, pueden servir de referentes para abordar una problemática, y a su vez  permiten el reforzamiento del aprendizaje de manera poderosa po derosa y duradera. Autenticidad. La aplicación de todos los enfoques antes mencionados influye positivamente en la credibilidad del curso por parte de los aprendices. Otro factor que es inherente a la autenticidad del curso tiene que ver con su revisión y actualización constante, dado que sus componentes involucrados pueden sufrir cambios: contenido, educandos, contexto, tecnología, entre otros. Reutilización después del aprendizaje. Está relacionado con las características que debe tener el programa de entrenamiento en línea para ser reutilizado como servicio de apoyo postentrenamiento. Para ser exitoso, en líneas líneas generales, debe cumplir las siguientes  pautas:

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-  Contenido completo, correcto, preciso, contextualizado. -  Procurar real ventaja a la tecnología a favor de la educación. -  Tecnológicamente compatible -  Fomento del Aprendizaje Interactivo, Experiencial, Significativo -  Coaching y retroalimentación sólidamente establecidos. -  Contiene historias referenciales creíbles y actualizadas. -  Auténtico y aplicable. -  Clara valoración de las competencias adquiridas por el aprendiz en el curso. -  Vigencia y utilidad del curso en el apoyo post-entrenamiento.

3)  Impacto del Multimedia en el E-Learning. Según el autor del libro, en el multimedia se conjuga distintos medios de expresión (textos, imágenes, gráficos, animaciones, audio y vídeo) que permiten almacenar, presentar o comunicar información, y a su vez interactuar con ella. El carácter del multimedia interactivo como aplicación computarizada para apoyar el aprendizaje es ampliamente reconocido, pero cuando se combinan adecuadamente los elementos de los medios de expresión. Esto se relaciona con el diseño y desarrollo del multimedia. Sin embargo, para que el multimedia realmente enriquezca la experiencia de aprendizaje su inserción en el entrenamiento en línea depende de la usabilidad tecnológica (acceso, velocidad velocidad y calidad) calidad) pero sobre todo de una buena articulación articulación de este recurso educativo en el diseño instruccional del curso. Cabe destacar que el multimedia será efectivo si esta soportado por un buen diseño instruccional.

4)  Generalidades sobre la Aplicación del Entrenamiento en Línea en una Compañía En esta parte del capítulo Rosemberg (2000) hace referencia a una experiencia de entrenamiento en línea en la ccompañía ompañía de telecomunicaciones US WEST. El 20

 

 programa de aprendizaje, vía Intranet, denominado Gerenciando en un Ambiente Competitivo, buscaba preparar a sus gerentes en la importancia de la competitividad,

las formas de alcanzar esta meta y el papel del personal en mantenerla, además de convertir al mando gerencial en multiplicadores de este mensaje para hacerlo llegar al  personal que tienen a su cargo. La US WEST decide utilizar el entrenamiento en línea para ahorrar tiempo y costos. Su estrategia de aprendizaje se baso en estudios de casos y escenarios, empleando actividades sencillas combinadas con una amplia retroalimentación. Las informaciones requeridas estaban en un repositorio de contenidos en la red propia de la empresa, desde donde se podía acceder libremente, dando esto la opción de que fueran actualizadas periódicamente.  

5) Estudio de Caso acerca del Traslado de un Curso Presencial Exitoso a la Web El autor hace referencia al traslado de un popular curso comercial presencial llamado Liderazgo Situacional II (Situational Leadership II) al e-learning, mostrando algunas de las mejores prácticas para llevar el entrenamiento del salón de clase a la Web. En primera instancia, se destaca que hay que reinventar el curso considerando un diseño instruccional basado en la web, los cuales consideran los siguientes aspectos: -  Las metas del entrenamiento se centran en los beneficios del aprendiz, y en tanto la motivación parte de si mismo. -  El curso ofrece información, aclaración de dudas, procesos evaluativos, facilidad para expresarse y retroalimentación. -  Además se concentra en procesos de generar consciencia autoformativa, formas de adquisición de conocimientos y maneras de interiorización mediante experiencias prácticas.

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-  Para el componente consciencia, se utilizo la figura del coach, que  proporcionaba pequeñas inducciones previas al aprendizaje u orientaciones después de la conclusión del curso. -  Con respecto a la adquisición de conocimientos, se utilizaron como recursos las historias y presentaciones en multimedia. -  En la parte práctica se emplearon simuladores donde habían una multitud de retos de liderazgo, en función de alcanzar las habilidades necesarias para ser aplicadas en el campo laboral. Durante la simulación los aprendices recibían su oportuna retroalimentación. También contaban con juegos interactivos, crucigramas y cuestionarios, como estrategias prácticas adicionales. -  El diseño del curso era amplio, al dar soporte post-entrenamiento al aprendiz, es decir, ofreciendo asesorías que le permitan implementar lo aprendido en el campo laboral, a través de comunidades de aprendizaje. El trasladar el curso a la web le brindo la ventaja de masificarlo, y de que los coach pudieran ampliar su ámbito de acción, pudiendo ser instructores y consultores.

6)  Entrenamiento en línea como componente de la estrategia para el elearning. De acuerdo a Rosemberg (2000), el entrenamiento en línea es uno de los componentes de la estrategia para e-learning, además de otros tales como: infraestructura tecnológica, cultura de aprendizaje, entre otros. Es fundamental velar por la calidad del courseware y reconocer cuando la instrucción está si siendo endo realmente garantizada o no.

Si hhay ay debilidades en la

instrucción se necesita una estrategia complementaria de gestión del conocimiento.

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RESUMEN ANALÍTICO En este capítulo del libro se hace una revisión de los aspectos a considerar para que el entrenamiento basado en el computador (CBT) sea una propuesta de aprendizaje, mediante el uso racional y creativo de la tecnología informática y la telecomunicación en el logro de procesos y resultados educativos de mayor calidad. Es oportuno manifestar que hoy en día, después de algunos años de desarrollo del elearning, más que hacer referencia a entrenamiento, se pueden distinguir dos formas de e-learning: formación basada en computadoras y formación basada en la web. Por su parte, Rosemberg (2000) plantea un contexto formativo donde su éxito depende de la forma en como incurren y se articulan los elementos que lo configuran (contenidos, estrategias instruccionales, recursos educativos, capital humano, infraestructura tecnológica y organizacional) en el escenario digital. El éxito de un CBT se traduce en que los aprendices logren un aprendizaje significativo en el menor costo, tiempo, empleo de material y desgaste del recurso humano, resultando individuos capaces de abordar distintas problemáticas aplicando los conocimientos de acuerdo al contexto y las complejidades del entorno. Todo lo indicado por el autor procura dar profesionalismo al acto educativo en cualquier instancia, con un énfasis hacia lo administrativo de la enseñanza, buscando instrumentalizar lo tecnológico para el desarrollo de las potencialidades metacognitivas de los aprendices, en función de alcanzar las expectativas formativas. Para lograr esto se apoya en los principios fundamentales de la didáctica para trabajar el conocimiento: vigencia, profundidad, significatividad, transferencia y aplicabilidad. Cabe destacar que la propuesta se apuntala en la riqueza del multimedia como medio particular para acceder al conocimiento, y para obtener resultados educativos más satisfactorios. La forma atractiva de representar la información a través del multimedia, desde perspectivas audiovisuales múltiples, además de su condición de interactivo, da la posibilidad de ofrecer a los participantes un aprendizaje experiencial y vivencial. Sin embargo, para que el multimedia sea aplicado eficientemente debe 23

 

reunir condiciones de usabilidad tecnológica y de conformidad didáctica, además de estar articulado y soportado en el diseño instruccional del curso, ello con el fin de que trascienda como algo más allá de un transmisor de información. Es importante acotar que la aceptación del CBT por parte de los actores  principales del proceso formativo (coach on line y aprendiz virtual) depende de la credibilidad del diseño instruccional. En consecuencia, para tales efectos, Rosemberg (2000) postula unos enfoques tecno-pedagógicos basados fundamentalmente en el aprender haciendo, aprender de los errores, modelos e historias de expertos, donde el coaching y la retroalimentación resultan esenciales para que los aprendices logren la construcción del conocimiento, bajo su propio itinerario, tiempo y rendimiento de aprendizaje. Existe, sin embargo, últimamente la inclinación de implementar el  blended learning co como mo modalidad ed educativa ucativa dado que co consiste nsiste en la combinaci co mbinación ón de diferentes formas sociales, métodos y medios. Pero, para ello es indispensable  prepararnos, para ejercer el B-learning bajo una conciencia plena, dentro de un control didáctico, bajo estrategias previstas para garantizar la calidad formativa y no  bajo modismo desbordado. Por todo lo antes señalado, y dado a que los planteamientos presentados por el autor son lineamientos mínimos a considerar para hacer operativos y fiables el uso de las TIC en la labor educativa, entonces requieren ser contemplados en el proyecto de investigación a realizar, en vista que consiste en formular una propuesta de diseño instruccional B-learning para la materia Matemática II del Ciclo Básico Nocturno de Ingeniería en Telecomunicaciones de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana Bo livariana (UNEFA) –  núcleo  núcleo Chuao.

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ANÁLISIS CRÍTICO La formación se ha visto impactada por el uso de las NTIC dado que ofrecen diversidad de herramientas que potencian el aprendizaje, destacándose los recursos multimedia que permiten para la administración y acceso a cursos, a través de las redes electrónicas (Intranet o Internet). Sin embargo, para que sean realmente eficientes deben estar enmarcados en un diseño instruccional que relaciona los contenidos del curso, las estrategias instruccionales y los resultados de aprendizaje esperados, manteniendo el énfasis en los elementos psicopedagógicos del aprendizaje. En tal sentido, Rosemberg (2000) revisa los aspectos básicos que apoyan la elaboración, desarrollo y aplicación de cualquier Diseño Instruccional Tecnológico, tal como lo constituye el proyecto de investigación que se llevará a cabo. Dichos aspectos están referidos a la incorporación de las herramientas tecnológicas, contenido y métodos, en un todo integral articulado bajo un clima organizacional que estimule la formación. Afirma que se debe configurar un ambiente dinámico, atractivo y enriquecedor donde se promueva el aprendizaje significativo, aprender cosas que le sean útiles a los aprendices en su contexto cotidiano, a través de la exploración y descubrimiento, construyendo sus propios conocimientos, integrando las TIC como medio para gestar los saberes, utilizando las simulaciones y otras  prácticas digitales, en virtud de hacer más vivencial v ivencial y reflexivo el proceso educativo. Sin embargo, desde mi óptica personal, el planteamiento no hace hincapié en la construcción grupal como manera de acceder al conocimiento gracias al trabajo colaborativo y cooperativo que emerge de la comunicación e interacción constantes,  potenciando así los procesos sociocognitivos y creativos de los estudiantes, quedando por fuera el aprendizaje compartido, la insurgencia de la cognición distribuida e inteligencia colectiva, cuestión que con las actuales herramientas tecnológicas se pueden cristalizar. Lo anterior, implica que se están obviando situaciones y hechos tecnológicos, básicamente de índole comunicacional, que dan cabida a otras posibilidades de enseñar y aprender, desaprovechando en este sentido el potencial educativo de las TIC.

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Entretanto, también se observa una postura débil en cuanto al coach on line como facilitador y al aprendiz como sujeto de aprendizaje. Con respecto al coach se reduce su desempeño al logro de la disposición cognitiva sin hacer referencia a las implicaciones y relevancia de la inteligencia emocional e inteligencias múltiples en la apropiación de contenidos, quedando por fuera los aspectos biopsicopedagógicos y de carácter socio-emotivos del aprendizaje mediado. Por otro lado, la irrupción de las Nuevas Tecnologías y de la Sociedad del Conocimiento, nos perfila un aprendiz digitalizado, con modos particulares de comunicarse, aprender y relacionarse propios de la denominada Generación Interactiva, destacándose por ser individuos multitarea y multicanal, que están en  permanente búsqueda de estimulación sensorial, cohabitando inmersos en un mundo conectado tanto sincrónica como asincrónicamente, en virtud de obtener información de forma instantánea, bien sea desde la amplia base de datos alojada en Internet o a  partir de las dist distintas intas interacciones que concurren co ncurren en el e l ciberespacio, ciberespac io, manifestándose así el conectivismo como manera asociada al aprendizaje, lo cual no vislumbra Rosemberg (2000) en el capitulo analizado. El conectivismo tiene la bondad de activar el constructivismo social, y por ende un aprendizaje colaborativo y en  permanente reedificación, lo cual vemos plasmado en la práctica mediante la aplicación de la web social 2.0. Todo lo antes expuesto, es importante contemplarlo en la educación contextualizada en las TIC, las cuales se pueden instituir plenamente en un aula virtual o ser una extensión del aula física, tal como lo postula la modalidad B-learning. En tal sentido, cabe considerar una postura ecléctica que permita combinar lo mejor de los diferentes fundamentos teóricos del aprendizaje antes mencionados para el proyecto de investigación a efectuar, que se basa en formular una propuesta de diseño instruccional bajo la modalidad B-learning para la materia Matemática II. Entre las diferentes postulados enunciados tenemos: el Aprendizaje Significativo (Ausubel, 1976), el Aprendizaje Socio-cultural (Brunner, 1997; Wertsch, 1991), el Aprendizaje Colaborativo (Díaz-Barriga y Hernández, 2002), el Aprendizaje Mediado (Wertsch, 1991), el Enfoque Constructivista (Carretero, 1993; 26

 

Ertmer y Newby, 1993), Enfoque Conectivista (Siemens, 2004). Ello en función de diseñar el ambiente de aprendizaje más apropiado, que permita integrar de un modo eficaz los contenidos programáticos de la asignatura con las ventajas que ofrece la modalidad semipresencial apoyada en tecnologías, tales como: reducción de costos, eliminación de barreras espaciales, flexibilidad temporal, interacción física y virtual. Finalmente, una vez realizado este análisis crítico, se puede culminar con la afirmación de que la modalidad de aprendizaje semipresencial apoyado en las TIC, entendido como B-learning, se justifica en función de la mirada de una educación virtual, orientada o administrada en un ejercicio social, donde hay disponibilidad de herramientas tales como la web 2.0, entre otras, que propician el desarrollo de actividades y aplicación de estrategias que favorecen un aprendizaje menos solitario y más compartido, en consonancia con lo que plantea el construccionismo social, teoría de mayor vigencia en la actualidad y que soporta innovadoras visiones del diseño instruccional tecnológico.

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BIBLIOGRAFÍA

transmitir conocimientos en Rosenberg, M. (2002). E-learning, Estrategias para transmitir la era digital . Mc. Graw-Hill Intera Interamericana, mericana, S.A.

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ANEXOS

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A.  Copia de la Portada y Contraportada del Libro E-learning, Estrategias para transmitir conocimiento en la era digital. Autor: Marc Rosenberg

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B.  Copia de la Solapa del Libro E-learning, Estrategias para transmitir conocimiento en la era digital. Autor: Marc Rosenberg

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR.

SEGUNDO PRODUCTO Informe sobre el módulo 6 , Metodología PACIE , Fase Interacci Interacción, ón, del Programa de Ex Experto perto en Procesos E-learning (PEPE), dictado por Fundación de Ac Actualización tualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA).

Tutora:

Autora:

Msc. LORENA LINARES

MINERVA BUENO

CARACAS, JULIO 2010

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RESEÑA DEL PROGRAMA DE EXPERTO EN PROCESOS E-LEARNING E- LEARNING (PEPE), DICTADO POR LA FUNDACIÓN PARA LA ACTUALIZACIÓN TECNÓLOGICA DE LATINOAMÉRICA (FATLA) El proceso de globalización y avance tecnológico ha configurado la era del conocimiento, lo cual índice directamente en la evolución social, científica y económica de los países. Por ello, el siglo XXI se caracteriza por experimentar cambios transcendentales y acelerados en todos los ámbitos del quehacer humano. En tal sentido, la Educación no puede quedar al margen. La educación abierta y a distancia, la enseñanza a través de los campos virtuales o de las redes de comunicación permiten la ampliación de las posibilidades de formación gracias a las TIC. Pero, para que las nuevas tecnologías sean implementadas eficientemente en la educación, se hace necesario que los docentes estén debidamente preparados para asumir la educación virtual, que cuenten con las competencias, habilidades, destrezas y conocimientos que le habiliten al uso eficiente de las TIC (tanto desde el plano técnico como didáctico) en sus labores académicas. En tal sentido, todos aquellos interesados en una capacitación docente para el correcto uso de las TIC en el ámbito educativo cuentan con la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA), la cual es una organización no gubernamental que opera on line (ONG Virtual), que busca reducir la brecha tecnológica educativa, mediante proyectos dedicados a la alfabetización y  perfeccionamiento digi digital tal de los profesores, orientados a la aplicabilidad de las TIC como recurso didáctico. Entre los cursos dictados por FATLA destaca el Programa de Experto en Procesos E-learning (PEPE), el cual es una propuesta de formación docente a distancia, completamente en línea, conformado por diez módulos académicos más dos de apoyo, en función de dotar al profesorado de las competencias tecnopedagógicas para la integración de las TIC al curriculum académico.

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Básicamente, el PEPE está configurado por tres grandes bloques académicos: Básico, Metodología PACIE y Especialización, integrando el curso en general 12 módulos, distribuidos de la siguiente manera: Bloque Básico: del módulo 0 al módulo 2 Módulo 0: Introducción al Programa de Expertos E-learning. Involucra el proceso de familiarización de ambientes virtuales educativos. Módulo 1: Entornos Virtuales de Aprendizaje. Se trata de la configuración de las aulas virtuales, en la plataforma educativa Moodle.

Módulo 2: Recursos de Educación Virtual. Se relaciona con la operatividad académica y administrativa del aula virtual, a través de la creación de actividades formativas y el establecimiento de  procesos de gestión interactivos, empleando para tal fin las herramientas digitales: foros, wikis, entre otros. Bloque Metodología PACIE: del módulo 3 al módulo 7 Módulo 3: Metodología PACIE: Fase Presencia Trata sobre los principios encauzados a desarrollar la imagen corporativa de las aulas virtuales, con el fin de hacerlos visualmente atractivos y, a su vez,  permitir la identificación del usuario con el ambiente digital. Módulo 4: Metodología PACIE: Fase Alcance Estudia el tema de los alcances edutecnológicos: límites, pertenencia y características de la la información que se usa en las las aulas virtuales, de acuerdo a los estándares académicos internacionales SBS: standards, benchmarks y skills.

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Módulo 5: Metodología PACIE: Fase Capacitación Se enfoca en la organización correcta de las tutorías, utilizando el ciclo del diseño, que involucra cinco grandes etapas: Investigar, Planificar, Crear, Evaluar y Autonomía. En tal sentido, se capacita al docente-tutor (desde la vivencia del aprender haciendo, el trabajo cooperativo y aprendizaje colaborativo) para integrar el ciclo partiendo del manejo de herramientas tecnológicas (wiki, blog), siguiendo con el elemento comunicativo, para cerrar con el ámbito pedagógico. Módulo 6: Metodología PACIE: Fase Interacción. Implica los aspectos a considerar para estructurar un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) idóneo, orientado hacia la conformación de un ambiente interactivo de aprendizaje. También, encara el uso de las herramientas de la web 2.0, como medios complementarios al EVA, para facilitar conocimientos, entre los que destacan aquellos recursos de interacción sincrónica y asincrónica tales como: videoconferencias, marcadores y redes sociales. Módulo 7: Metodología PACIE: Fase E-learning Corresponde al empleo de la tecnología a nuestro alcance, pero sin olvidar la  pedagogía, que es la guía fundamental de todo el proceso educativo, abarcando la inducción al uso de distintas plataformas (Claroline, ATutor, Dokeos) y el aprendizaje móvil. Bloque de Especialización: del módulo 8 al módulo F Módulo 8: Sloodle y Entornos Educativos 3D Consiste en la aplicación educativa de llos os MUVE's (Multi-users Virtual Environments, en español Entorno Multiusuario Virtual), relacionado con mundos virtuales 3D, específicamente a través de Second Life y Sloodle.

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Módulo 9: Educación con Soporte Virtual. Trata sobre la integración de las TIC en las diferentes modalidades educativas, tanto en la presencial como en la semi-presencial (B-learning). Igualmente, sobre la simulación web como herramienta educativa. Módulo 10: Experto en Procesos E-learning Se relaciona con los procesos operativos y administrativos de la educación virtual: matriculación de estudiantes, validación de titulaciones, manejo financiero, marketing y comercio electrónico básico. Módulo F: Exposición y Defensa de Proyecto. Desarrollo, exposición y defensa del proyecto de experto.  Los módulos tienen una secuencia lineal, es decir, para poder seguir alguno, es necesario haber aprobado los previos. La mayoría tiene un mes de duración, contemplando generalmente 86 horas académicas. Es decir, que el curso completo contempla básicamente 1 año de duración. Lo que pretende el curso es reducir la  brecha digital del profesorado utilizando la metodología de trabajo en línea PACIE, P ACIE, que comienza con procesos lineales y semiconductistas hasta alcanzar  progresivamente una consciencia consc iencia autónoma altamente constructivista. constru ctivista. En cada uno de los módulos se vive la experiencia del aprendizaje por Internet, y es la interacción social y académica lo que permite alcanzar el conocimiento. FATLA utiliza mayoritariamente la plataforma MOODLE para impartir sus cursos. La metodología PACIE es el acrónimo por Presencia, A lcance, C apacitación,

Interacción, E- learning, y tiene un radio de aplicación en dos dimensiones: 1)  la visión MACRO: se centra en la infraestructura organizacional, administrativa, tecnológica y pedagógica necesaria para gestionar la educación virtual.

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2)  la visión MICRO: enfocada en los entornos virtuales de aprendizaje,  particularmente en los bloques internos de las aulas virtuales. PACIE se configura, para encauzar la educación por Internet, tanto en los  procesos áulicos convencionales, como en los institucionales, que se concentra  principalmente en el aspecto pedagógico. La calidad de los procesos p rocesos de enseñanza aprendizaje, la relación humano-social de la educación en el plano virtual, la capacitación continua del profesorado y la relevancia de su papel como tutor en los  procesos educativos virtuales, la interacción social de la comunidad co munidad de aprendizaje y la creación de contenidos son los objetivos y productos que PACIE procura alcanzar. El creador de PACIE es el Msc. Pedro X. Camacho P, fundador del FATLA y asesor de diversas instituciones educativas a nivel mundial, quien ha sido galardonado con varios premios y reconocimientos internacionales por el éxito de la metodología.

INFORME DEL MÓDULO 6, METODOLOGÍA PACIE –  FASE  FASE INTERACCIÓN, DEL PROGRAMA DE EXPERTO EN PROCESOS E-LEARNING DEL FATLA Como bien es sabido, un curso e-learning, necesita de un proceso de  planeación y diseño, que articule de manera eficiente el contenido temático (el conocimiento), con los recursos didácticos (la enseñanza), y la tecnología (el medio de interacción), cuestión que se define a través de un diseño instruccional tecnológico, ya que establece los lineamientos para una acción didáctica planificada. En consecuencia, la metodología a emplear resulta vital para encauzar dichas acciones, dado que contemplan los mecanismos que regulan el proceso de aprendizaje. Por ello, para cualquier proyecto de diseño instruccional tecnológico, como es el caso del trabajo de grado a realizar, es trascendental estudiar y considerar aquellas metodologías, entre las que resalta PACIE, ya que responde satisfactoriamente a las nuevas necesidades educativas. Cabe acotar que entre los 37

 

requerimientos formativos se hace énfasis en la INTERACCIÓN, bien sea sincrónica (usando chat, videoconferencia) o asincrónica (empleando foros, e-mail), como forma de estimular el aprendizaje, a través de la socialización y el compartir, que se puede gestar en escenarios virtuales cerrados (EVA) o abiertos (tanto a través de Marcadores y Redes Sociales), en vista de que el debate e interacción con el tutor y los compañeros facilita la construcción de aprendizajes significativos . Por otro lado, también los juegos electrónicos son herramientas didácticas sumamente útiles que  permiten crear y afianzar los conoc conocimientos imientos a través de la ejercitación interactiva. En tal sentido, y debido a la importancia de la interacción digital en la educación se seleccionó, del Programa de Expertos en E-learning, el Módulo 6 denominado Metodología PACIE - Fase Interacción, para elaborar un informe como producto de estudio individualizado, el que abarca a grandes rasgos lo siguiente: Estructura Ideal de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) Interacción por videoconferencia Uso Educativos de los Marcadores Sociales en Internet. Redes sociales en los procesos de aprendizaje. Juegos electrónicos educativos como recurso didáctico. En consecuencia, para abarcar de forma teórica-práctica los aspectos antes mencionados, se cumplieron las siguientes actividades:

Semana Actividad Puntos 1 Diccionario Elearning 10 Generar la entrada de un concepto relacionada a las temáticas expuestas en el glosario, con su respectiva definición y palabras clave. Exponer nuestro conocimiento Seleccionar una herramienta de la web 2.0, de las  presentadas por el tutor, desarrollar y publicar una exposición sobre el tema planteado en el Internet. Compartir con los compañeros del aula el recurso generado mediante el wiki.

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15

 

2

Tu salón de videoconferencia Crea una cuenta y un salón de videoconferencia para tu aula en el recurso Open Source presentado por el tutor. Envía al tutor, la dirección de salón mediante la tarea colocada.

15

3

Comparte con Mister Wong Crea una cuenta, y comparte etiquetas, enlaces e información mediante el marcador social Mister Wong.

10

Integrándonos al mundo Selecciona una de las redes sociales expuestas por el tutor y comparte allí el tema planificado, con la exposición señalada en la actividad.

10

Evaluación final del EVA Presentación de tu aula virtual terminada para la evaluación final, con la estructura adecuada, los recursos y actividades apropiados.

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Invasión de términos Participa en el juego didáctico y domina la terminología adecuada.

10

4

4

Graduación Tiempo de recuperación para quienes lo necesiten Foro de despedida y solicitud de certificados TOTAL

100 

Cada bloque o unidad contiene documentos e información importantes, que  permiten al cursante ambientarse en el aula, además de proveer los fundamentos teóricos para ejecutar las actividades. realizar el envío de las mismas y dentro de las fechas establecidas, el tutor virtual debe pasa a revisarlas para luego dar la valoración correspondiente. A continuación se muestra la visual de la plataforma Moodle, donde desarrollamos tales actividades:

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a)  Bloque Cero. Ambientación al aula virtual. Diccionario E-learning.

 b)  Bloque 1: Exponer nuestro conocimiento y Tu salón de Video Conferencia.

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c)  Bloque 2. Comparte con Mister Wong e Integrándonos al Mundo.

d)  Bloque 3. Invasión de Términos.

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e)  Bloque 4. Graduación.

ACTIVIDAD 1: DICCIONARIO E-LEARNING Esta fue la actividad introductoria del curso, la cual pretendía despertar la  participación del grupo a través de un trabajo de construcción colaborativa general. En tal sentido, se valen de la creación en colectivo de un diccionario digital, que centra su temática en la interacción virtual. El ejercicio implicaba añadir una entrada (no duplicada) en el glosario sobre un término relacionado directamente con los siguientes elementos: Educación virtual E-learning Aulas Virtuales Moodle Internet PACIE B-learning TIC's

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La definición expresada debía ser corta, clara y concreta. Se muestra, entonces, a continuación, el resultado de la actividad en la plataforma.

ACTIVIDAD 2: EXPONER NUESTRO CONOCIMIENTO Aquí, básicamente, se procede a estudiar la estructuración de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), de acuerdo a la metodología PACIE. De la revisión de la documentación y vídeos puestos a la disposición en el aula Moodle del módulo, se desprenden las siguientes observaciones, las cuales dan cabida a la actividad  propiamente encomendada. Los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) son espacios digitales dinámicos donde se gestionan procesos de aprendizaje a distancia. Básicamente, el EVA constituye un aula virtual que se caracteriza por ser un sitio de encuentro  privado en Internet, en donde solo pueden tener acceso a ella el profesor y los aprendices pertenecientes al curso.

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Como bien es sabido, de la apropiada estructuración del EVA depende, en gran medida, el éxito de la labor educativa, para ello PACIE plantea un marco metodológico que propone configurar el aula virtual en base a sus fases, de manera que sea funcional tanto para los tutores como los participantes. Para cada fase están establecidos los siguientes objetivos: -  Fase de Presencia Esta fase se relaciona directamente con la estructuración y construcción adecuada de un entorno virtual de aprendizaje EVA en función del proceso educativo que debe realizarse, observando esta fase, como objetivos específicos, los siguientes: Dar un impacto visual con el aula virtual. Usar correctamente los recursos en línea. Presentar contenidos educativos con eficiencia. Usar herramientas adicionales a la plataforma. Mejorar la presencia de las aulas virtuales propias. -  Fase de Alcance La fase alcance implica, no solo los objetivos planificados por el tutor, sino también las políticas institucionales relacionadas a la visión educativa del proceso. Para ello, establece tres tipos de alcance: el académico, el experimental y el tutorial. El alcance académico involucra los límites, pertinencia y características de la información que se empleará en los EVAS; la distribución y disponibilidad del tiempo para el uso del EVA; el volumen, tipología, uso y disponibilidad de los recursos con respecto de la de los objetivos planificados. El alcance experimental se dedica a identificar las experiencias más adecuadas a los objetivos planteados en el plan de clase. Las competencias, estándares e indicadores que permitan el desarrollo de destrezas, habilidades y conocimientos; así como su compartir con toda la comunidad de aprendizaje del EVA.

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Por último, el alcance tutorial permite identificar las variables de frecuencia de la tutoría (tiempo, disponibilidad, recursos, interacción, actividades, entre otras.), además del factor motivacional, que deben preverse para ser empleadas en el EVA  por parte del docente virtual. virtua l. En resumidas cuentas, los objetivos de la fase alcance son los siguientes: Planificar el alcance de un aula virtual. Decidir la practicidad del aula virtual. Definir estándares y marcas académicas. Concretar habilidades y destrezas a desarrollar. Categorizar el uso de las aulas virtuales propias. -  Fase de Capacitación.  Tiene que ver con la capacitación de los profesores en forma general para el manejo del proceso educativo virtual de sus entornos virtuales de aprendizaje en variadas dimensiones, usando criterios, modelos, metodologías, recursos y las tecnologías en las etapas de Investigación, Planificación, Creación, Evaluación y Autonomía; convirtiéndose en un modelo que resulta ser el instrumento principal para ayudar a los estudiantes a crear y evaluar productos y soluciones en respuesta a los retos planteados en los EVA. Los objetivos más importantes son: Conocer el Ciclo del Diseño. Implementar una investigación permanente. Fomentar el autoaprendizaje mediante los EVA's. Planificación correcta de las tutorías. Crear EVA's que generen conocimiento. -  Fase de Interacción En la fase de Interacción se determinan los criterios de estructura, distribución y diseño de las distintas secciones dentro o fuera del EVA. Una buena distribución de 45

 

la organización de los contenidos en un aula virtual propicia la participación de los estudiantes en línea en virtud de generar procesos de interacción correctos y se motive a la vivencia de experiencias que permitan la construcción del conocimiento y faciliten los procesos tutoriales. Entre sus objetivos se pueden puntualizar los siguientes: Generar interacción real en un EVA. Motivar la participación estudiantil en Línea. Fomentar la socialización por Internet. Eliminar la sobrecarga inútil de actividades. Generar EVA's interactivos. -  Fase de Elearning  Es la última fase de la metodología PACIE, se centra en el empleo de distintos esquemas de formación basados en las variadas modalidades de aprendizaje tales como: E-learning, B-learning, M-learning, y la instrucción acerca de las plataformas e-learning como: Moodle, Claroline, Dokeos, Atutor, Docebo y Eleap. Los objetivos más relevantes de esta fase son:  Conocer técnicas de evaluación por Internet. Usar evaluaciones mixtas virtual-presencial. Fomentar la autoevaluación crítica. Automatizar procesos de evaluación. Conjugar tutoría en línea y evaluación. En líneas generales, en función de que las cinco fases antes mencionadas se  proyecten en un aula virtual, la metodología PACIE propone configurar el EVA dividiendo el aula virtual en tres bloques funcionales: operativos, administrativos y académicos, en función de hacer eficiente y de calidad el acto educativo. En tal aspecto, a continuación, se describe que funciones se establece en cada bloque:

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-  BLOQUE CERO: PACIE / INTRODUCCION En este bloque constituye una inducción al curso. Presenta el plan didáctico, la organización y gestión del curso, contemplando los aspectos pedagógicos, sociales, técnicos y administrativos orientados a desarrollar las habilidades de aprender a aprender, el aprendizaje autónomo, la construcción individual y grupal de conocimientos gracias al trabajo colaborativo y cooperativo. Todo ello en virtud de  potenciar los procesos cognitivos en los estudiantes. -  BLOQUE UNO: ACADEMICOS Contiene la información y contenidos en sí de la materia, cátedra o asignatura, los documentos que queremos compartir, los enlaces hacia los cuales queremos diversificar, siendo importante asegurar que los estudiantes lo lean, lo compartan, lo interioricen. -  BLOQUE DOS: DE CIERRE Se ubica al final del EVA, permite culminar actividades pendientes, a cerrar  procesos inconclusos, a negociar desacuerdo desacuerdoss en evaluaciones, a retroalimentarte retr oalimentarte con la opinión de los estudiantes, no solo para los contenidos y estructura del aula en sí, sino que está básicamente orientado a la labor tutorial. Un EVA bien estructurado debe presentar bloques con secciones claramente definidas, con todas las instrucciones de uso, además de ser específico en las tareas requeridas al estudiante, por lo tanto en las secciones se agrupan recursos y/o actividades de acuerdo acuerdo con su funcionalidad y usabilidad. En tal sentido, sentido, cada bloque está conformado por las siguientes secciones:

Bloque Cero PACIE: Conformada por las secciones: -  SECCIÓN DE INFORMACIÓN sobre el curso, el tutor y la evaluación 47

 

-  SECCIÓN DE COMUNICACIÓN sobre el proceso y operatividad del aula -  -  SECCIÓN DE INTERACCIÓN social, de apoyo y aprendizaje cooperativo

Bloques Académicos Constituida por las secciones: -  SECCIÓN DE EXPOSICIÓN de información, enlaces y documentos -  SECCIÓN DE REBOTE Actividades de autocrítica y filtro -  SECCIÓN DE CONSTRUCCIÓN del conocimiento, crítica, análisis y discusión -  SECCIÓN DE COMPROBAC COMPROBACIÓN IÓN síntesis, comparación y verificación

Bloque de Cierre  Configurada por las secciones: -  SECCIÓN DE NEGOCIACIÓN entre toda la comunidad del aprendizaje -  SECCIÓN DE RETROALIMENTACIÓN didáctica, pedagógica y académica En base a los criterios antes expuestos, si logramos configurar un EVA considerándolos, obtendremos un escenario de aprendizaje que hace énfasis en la interacción que surge desde el propio contenido, no de forma exclusiva claro, pero sí en un porcentaje importante, facilitando obviamente el proceso tutorial.

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Después de conocer los bloques que integran un aula virtual, a través de una videoconferencia dictada por el Ing. Pedro Camacho, especialista en procesos de educación virtual del FATLA, se asignó la actividad de seleccionar uno de los tres  bloques y explicar su import importancia ancia dentro del aula virtual, pero sobretodo, la dinámica d inámica que se lleva a cabo en cada una de sus secciones. Esta explicación debía ser expuesta a través de cualquiera de los siguientes recursos: Slideshare, Youtube, Slideboom, Scribd.   En mi caso, procedí a desarrollar el bloque Cero  –   PACIE, en presentación Scribd. Slideshare. Luego de crear y publicar el recurso correspondiente, se alojaba esta información en el Glosario de la plataforma Moodle del módulo denominado Exponer denominado  Exponer nuestro conocimiento,  conocimiento,  compartiendo de esta manera el trabajo. A continuación se muestra la presentación elaborada en el Glosario.

De igual manera, subsiguientemente, se muestra la presentación elaborada y alojada en repositorio de presentaciones SlideShare, en la siguiente dirección web: http://www.slideshare.net/minervabuenor/bloque-0-pacie-4287387

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FATLA LOGO

FATLA Programa de Experto en E-learning

Metodología PACIE Bloque Cero. Minerva Bueno R

 

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FATLA

Contenido 1. Metod Metodolog ología ía PACIE 2. Etap Etapas as de la Metodolo Metodología gía PACIE 3. Entorn Entornos os Virtuales Virtuales de de Aprendizaje Aprendizaje (EVA) (EVA) y PACIE PACIE 4. Arquitec Arquitectura tura en Bloques del EVA, EVA, de acuerdo a la Metodolog Metodología ía PACIE PACIE 5. Bloque Bloques s y Secciones del EVA EVA en base a la Metodología PACIE 6. Bl Bloq oque ue Cer Cero o  – PACIE 7. Vis Visuali ualizac zación ión del del Bloque Bloque Cero – PACIE en el EVA 8. Bl Bloq oque ue Cer Cero o  – PACIE, Sección Información 9. Bl Bloq oque ue Cer Cero o  – PA PACIE, CIE, Sección Comunicación Comunica ción 10.Bloque Cero  – PACIE, Sección Interacción 11.Conclusión 12.Bibliografía

 

FATLA

Metodología PACIE PACIE, PACI E, es un una a me meto todo dolo logí gía a de ense nseña ñanza nza,, ce cent ntra rada da en facilitar, al docente y las instituciones, la educación en línea, bajo ba jo la pre premi misa sa de apr apren ende derr ha hacie ciendo ndo y con const struc rucci ción ón de cono co noci cimi mien ento tos s de fo form rma a co cola labo bora rati tiva va.. Se de desa sarr rrol olla la de acuerdo al siguiente proceso secuencial, secuencial, que se observa en su nombre: Presencia

P A

Alcance Capacitación

C

Interacción E-learning

I E

 

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FATLA

Etapas de la metodología PACIE (1) Presencia

Configuración del EVA bajo intefaz gráfica atractiva y de manejo intuitivo, que qu e mu mues estr tre e contenidos variados de forma eficiente

(2) Alcance

Demarcación de los objetivos académicos: competencias, habilidades y/o destrezas a a desarrollar.

(3)

(4)

Capacitación

Interacción

(5) E-learning

Enfocado en Relaciona Centrada en la los Tutores, y la la herramienta Comunicación preparación Tecnología entre tecnológica y como medio Estudiantes y pedagógica educativo, requerida para Tutor-Estudiantes, siendo gestado para producir diseñar e y apoyado el aprendizaje implementar el proceso de colaborativo. EVAs que aprendizaje por  generen el tutor. conocimiento

 

FATLA

Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) y PACIE Los Entor Entornos nos Vir Virtual tuales es de Apre Aprendizaj ndizaje e son espacios digitales dinámicos donde gestionan procesos de aprendizaje a distancia. De la ap apro ropi piad ada a es estr truc uctu tura raci ción ón de dell EV EVA A depend depe nde, e, en gr gran an me medi dida da,, el éx éxit ito o de la labor educativa. La metodología PACIE propone estructurar el EVA en bloques operativos, administrativos y académicos, en función de cumplir eficientemente todas sus etapas, de manera que qu e se sea a fu func ncio iona nall ta tanto nto pa para ra lo los s tu tuto tore res s como los participantes.

 

52

 

FATLA

Arquitectura en Bloques del EVA, de acuerdo a la metodología PACIE Bloque Cero, PACIE

Organiza y Gestiona el Curso.

0

Bloques Academicos

Bloques EVA EV A

1

2

 Aloja los contenidos, conte nidos, actividades de aprendizaje y eva valu luac ació ión n. Va de lo conc co nce ept ptua uall a la pr prax axis is,, abar ab arca cand ndo o lo co cogn gnit itiv ivo o desde lo social.

Bloques de Cierre

Seguimiento y contro Seguimiento controll dell de de desa sarr rro oll llo o de dell EVA, EV A, rendim rendimiento iento del estudiante, del tutor y del proceso de enseñanza.

 

Bloques y Secciones del EVA en base a la metodología PACIE

FATLA

Bloque Cero PACIE

Bloques Académicos

Bloque de Cierre

Conformada por las secciones: Información Comunicación Interacción

Constituida por las secciones: Exposición Rebote Construcción Evaluación

Compuesta por las secciones: Negociación Retroalimentación

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FATLA

Blo Bloque que Ce Cero ro - PAC PACIE IE En este bloque constituye una inducción al cur curso. so. Present Presenta a el plan didáctic didáctico, o, la orga or gan niz izac ació ión n y ge ges sti tión ón del cu currso, contemplando los aspectos pedagógicos, socia so ciales les,, té técn cnico icos s y ad admin minis istr trat ativo ivos s orientados a desarrollar las habilidades de aprender a aprender, el aprendizaje autóno aut ónomo, mo, la con constr strucc ucción ión indi individua viduall y grup gr upal al de co cono noci cimi mien ento tos s gr grac acia ias s al trabajo colaborativo y cooperativo. Todo ello en virtud de potenciar los procesos cognitivos en los estu estudiante diantes. s.

 

FATLA

Visualización del Bloque Cero

PACIE en el EVA

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FATLA

Bloqu Bl oque e Cero Cero - PACIE PACIE Sección Información Esta sección muestra lo siguiente: -In Info forrma mac ció ión n guí uía a de orie ient ntac ació ión n desenvolverse dentro del del EVA. EVA.

para pa ra

- Breve introducción al curso y sus objetivos. - Presentación del tutor, quien tiene la misión de or org gan aniz izar ar,, di din nami miza zarr y mo mottiv iva ar a lo los s estudiantes, proporcionando experiencias para el au auto to-a -apr pren endi diza zaje je y la co cons nstr truc ucci ción ón de conocimientos. - Rubr Rubrica ica de Evalua Evaluación, ción, aquí se puntu puntualizan alizan las actividades a evaluar, fechas de entrega y la ponderación estipulada para cada una.

 

FATLA

Bloqu oque e Cero Cero - PACIE PACIE Bl Sección Comunicación

Esta sección se encarga de indicar  los lo s li line nea amie mien nto tos s ge gene nera rale les s de dell curso. Notifica el plan de desarrollo que establece los espacios, formas y tiempos en que deben realizarse y eva valu lua arse las la s activi vid dades educativas.

 

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FATLA

Bloqu Bl oque e Cero Cero - PACIE PACIE Sección Interacción En esta sección cobra vida el apoyo grupal y soli lid dario en la realiz iza ació ión n de la las s asignaciones, bajo la puesta en común de las ideas e intercambio de impresiones y saberes, propiciándose así el comp co mpañ añer eris ismo mo.. Así, se ge ges sti tion ona a el conocimiento mediante el APRENDIZAJE COLA CO LABO BORA RATIV TIVO, O, el cu cual al se po pone ne en práctic ica a en el Fo Forro Socia iall ll lla ama mad do C AF E T E R Í A VI VIR R T UAL UAL   y en el Foro de  Apoyo denominado   E L TA LL L L E R. R .   En ambos foros se fomenta la cooperación y la cola colabor boració ación n vía par partic ticipan ipantete-tut tutor or y entre participantes.

 

FATLA

Conclusión El EVA EVA,, co como mo es espa pacio cio fo form rmat ativo ivo,, es fun funci cion onal al en la medida med ida que permita permita ges gestar tar una educación educación de cal calidad idad,, destaca des tacando ndo la meto metodolo dología gía com como o fact factor or pri primord mordial ial a consid con sider erar ar.. En Entre tre és éstas tas,, pod pode emos ob obse serva rvarr qu que e la meto me todo dolo log gía PA PACI CIE E re resu sult lta a re rele leva vant nte, e, da dado do qu que e promue pro mueve ve un ap apre rendi ndiza zaje je din dinám ámico ico y si sign gnifi ificat cativo ivo,, orient orie nta ado a la co cons nstr truc ucc ció ión n in inde depe pend ndie ient nte e de dell conocimiento por parte del estudiante, a su propio ritmo, al realizar realizar actividade actividades s con el apoy apoyo o del tuto tutorr y de demás más participantes, participa ntes, aportando y recibiend recibiendo o informa i nformación, ción, que repercutirán en el desarrollo y logro de su aprendizaje. En la misma mi sma medida, otorga importancia importancia al marco relaciona relacionall dell ca de camp mpus us vi virt rtua ual, l, do dond nde e se da pri rior orid idad ad a la comunicación comunic ación e interacc interacción ión entre los partic participantes ipantes y la motivació motiv ación n del tutor en el acto educativo educativo.. To Todos dos estos procesos se organizan y gestionan desde el Bloque Cero PACIE, PACI E, de allí es cata cataloga logada da su impo importan rtancia cia como de carácter vital dentro del del EVA.

 

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FATLA LOGO

 

ACTIVIDAD 3: TU SALÓN DE VIDEOCONFERENCIA En este caso la actividad asignada era aperturar e interactuar en un salón de Video Conferencia (VC), en función de trabajar el proceso de e -learning bajo interacción sincrónica. En tal sentido, dentro de las herramientas de VC disponibles en la web, que tienen versiones gratuitas, destacan Wiziq, Tiny Chat, Vyew, además de Dim-Dim, como un servicio web que nos permite realizar conferencias con cualquier persona alrededor del mundo, compartir nuestro escritorio, realizar  presentaciones, colaborar, co laborar, chatear, chatear , tener conversaciones de voz y video conferencias. Lo mejor de todo es que no necesitamos descargar ningún software a nuestra PC para  poder utilizar este servicio ya que está e stá basado totalmente tot almente en la web (so (solo lo necesitamos el navegador). Dado el carácter amigable de Dim-Dim, fue muy fácil habilitar una Sala de Video Conferencias y utilizarla. En la siguiente página muestro la sala creada, donde tuve la oportunidad de interactuar en una experiencia de e-learning sincrónico.

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  a    i   c   n   e   r   e    o    f    n   n    e   o    u    C      b   o   z    a   e   e   r    v    d   í    r    e   X    n    i    V  m   e   a     i    X    X    d   R     /    m   n   o    m   X    ó    X    l   n    o   a   e    c    X  .    S   :    i   u     i    m  e    B    d    M      d   o   a    m  c   v     i   s   s   r   e     d  .   a   n    y   P

   i    m      /      /    M    :    s    p     t     t      h

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De esta experiencia, y de el material didáctico alojado en Moodle, pudimos observar que en el E-Learning Sincrónico la interacción se realiza en tiempo real, es decir, muy parecida a una clase presencial. Contando con video de alta calidad en el  profesor, interacción a tr través avés de voz vo z con y entre los alumnos, a lumnos, pizarra electrónica e lectrónica para realizar gráficos o resaltar parte del contenido. También el chat es un elemento del Elearning Sincrónico En comparación, tenemos al E-Learning Asincrónico  en el contenido se encuentra depositado (bien sea en foros o e-mail), realizando fuera de línea y no en tiempo real, por lo cual el alumno accede a él a su propio ritmo. Esto le confiere autonomía total del estudiante, permitiéndole ingresar desde su hogar, trabajo o lugar de descanso, en el horario que él decida. Se encuadra muy bien para contenidos autoadministrados, donde el docente sea un guía o coordinador. Lo realmente ideal en el ámbito formativo, es implementar un proceso mixto entre E-learning Sincrónico  y Asincrónico, el cual se denomina E-Learning Dual, dado que es la combinación de los dos procesos, tomando lo mejor de cada uno para cada caso en particular A continuación muestro los comentarios de la tutora virtual, con respecto a la actividad desarrollada:

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ACTIVIDAD 4: COMPARTE CON MISTER WONG Tener un gestor de enlaces favoritos on line es una tarea fácil, gracias a los marcadores sociales. Esta herramienta tecnológica permite almacenar en la nube, clasificar y compartir tus link favoritos con tus amigos y compañeros de grupo, y lo mejor, resguarda todos los enlaces almacenados y te permite acceder a los mismos desde cualquier computadora conectada a Internet. Lo valioso de esta herramienta es que permite compartir información e intercambiar diversos contenidos acerca de un tema determinado, gestándose desde estos puntos aprendizajes informales, de allí la importancia de los marcadores sociales en la educación, vislumbrándose como una herramienta que puede ser de utilidad en la formación. Por lo antes expuesto es que este módulo trata sobre la instrucción de los marcadores sociales. Después de leer el material colgado en la plataforma Moodle del curso, titulados ¿Qué es un Marcador Social?, Uso Educativos de los Marcadores, se  procedió a realizar la actividad denominada Comparte con Mister Wong, la cual consistía en relacionarse con el funcionamiento de los marcadores sociales y en  particular con el marcador denominado justamente Mister Wong. Para ello, en la  plataforma del curso, estaban cargados unos videos tutoriales que nos instruían sobre la forma de interactuar con la herramienta tecnológica. Puntualmente la actividad  precisaba dos fases: 1. Abrir una cuenta en Mister Wong, compartir 5 enlaces relacionados con cualquiera de las temáticas abordadas en el Diccionario de E-learning (actividad 1), en un grupo en Mr. Wong llamado E-learning, ubicado en la siguiente dirección web: http://www.mister-wong.es/groups/Elearning/   2. Aportar otros 5 enlaces a otro grupo de libre elección dentro de Mr. Wong, incluso se daba la opción de abrir un grupo y allí compartir dichos enlaces. Para comprobar que la asignación había sido efectuada, se le notificaba dentro de la plataforma Moodle al tutor el user name del usuario con el que aparecía registrada en el marcador social.

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Mi usuario en Mr. Wong es minervabueno http://www.mister-wong.es/user/minervabueno/ Esta cuenta ya la tenía abierta desde hace mucho en Mr. Wong, y soy usuaria frecuente de la misma. Tengo un grupo creado llamado TICmania, y estoy afiliada a los siguientes grupos, además de E-learning, cursoweb20, Proyecto AlfabeTIC, PuertoTICs, remanso de paz, web2.0. A estos grupos, le aporte 5 enlaces, al igual que al correspondiente al grupo Elearning. En total, incorpore los 10 enlaces solicitados. A continuación les muestro una captura de pantalla de mi cuenta en Mr. Wong, y los comentarios de la tutora sobre la actividad realizada.

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ACTIVIDAD 5: INTEGRANDONOS AL MUNDO Más allá de la enseñanza académica y estructurada que se organiza y difunde de manera explícita, a través de los EVA, existe otro aprendizaje que es caótico y vivencial, el que nos ofrece las redes sociales al relacionarnos con otras personas que comparten los mismos intereses bien sean  profesionales, profesiona les, educativos edu cativos o personales. Al intercambiar información y debatir en los distintos foros que se dan cabida en las redes sociales, podemos construir de manera informal el conocimiento. Por ello, los social media se constituyen en herramientas que podemos emplear para gestionar el conocimiento, y de allí el interés del módulo por mostrarnos estos espacios digitales  para ser implementados en el ámbito formativo.  Luego de chequear el material suministrado en la plataforma Moodle del curso, constituido por la lectura titulada ¿Qué son y cómo funcionan las Redes Sociales?, la presentación en power point sobre Verdades y Mentiras de las Redes Sociales, y el vídeo Explicación de las Redes Sociales, donde se hace referencia como se construye el conocimiento en estos nuevos espacios digitales, se procedió a realizar la actividad denominada Integrándonos al Mundo, la cual consistía en relacionarse con el funcionamiento de redes sociales de tipo horizontal bien sea Facebook, Hi5 o Google Groups. Puntualmente la tarea precisaba las siguientes actividades: 1.  Registrarse y crear un perfil de usuario en una de las siguientes redes sociales:  Facebook, Hi5 o Google Groups 

2.  Agregarse como miembro de al menos un grupo recomendado, los cuales eran: http://www.facebook.com/group.php?gid=72055706016 http://www.hi5.com/friend/group/3636282--FATLA--front-html http://groups.google.com.ec/group/fatla?lnk=srg&hl=es 3.  Interactuar con aportes en los temas existentes, o generar nuevos temas o información.

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Para corroborar que las actividades habían sido ejecutadas, se le informaba dentro de la plataforma Moodle al tutor el user name con el que aparecía registrada en la red social seleccionada. En vista de que soy usuaria de Facebook desde hace tiempo decidí emplear mi cuenta en esa red para la asignación, la cual es http://www.facebook.com/minervabueno y a partir de la misma colgar nuevos temas en el grupo de FATLA en facebook, además de dejar comentarios sobre temas que habían cargado mis compañeros virtuales. A continuación muestro la captura en  pantalla de una de las entradas realizadas al grupo Facebook de FATLA y los comentarios del profesor sobre el cumplimiento de la actividad.

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ACTIVIDAD 6: EVALUACIÓN FINAL DEL EVA Esta actividad consistía en estructurar un aula virtual, en plataforma Moodle, de acuerdo a las prerrogativas establecidas por la Metodología PACIE, el cual considera que tenga distribuidos correctamente las siguientes secciones y elementos, a los cuales ya hicimos amplia referencia en la actividad 2 : 

BLOQUE 0 - PACIE    SECCIÓN DE INFORMACIÓN sobre el curso, el tutor y la evaluación   SECCIÓN DE COMUNICACIÓN sobre el proceso y operatividad del aula   SECCIÓN DE INTERACCIÓN social, de apoyo y aprendizaje cooperativo o

o

o

BLOQUE ACADÉMICO    SECCIÓN DE EXPOSICIÓN de información, enlaces y documentos   SECCIÓN DE REBOTE Actividades de autocrítica y filtro   SECCIÓN DE CONSTRUCCIÓN del conocimiento, crítica, análisis y discusión   SECCIÓN DE COMPROBACIÓN síntesis, comparación y verificación o

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o

o

BLOQUE DE CIERRE  o

  o

 

SECCIÓN NEGOCIACIÓN entre toda laDE comunidad del aprendizaje SECCIÓN DE RETROALIMENTACIÓN didáctica, pedagógica y académica

Para ello, la organización FATLA en convenio con EDUCLIC, nos facilitan aulas virtuales. A continuación, muestro las capturas de pantalla correspondientes a mi aula virtual, y los comentarios del tutor con respecto al trabajo realizado.

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ACTIVIDAD 7: EVALUACIÓN FINAL DEL EVA

JUEGOS

ELECTRÓNICOS

EDUCATIVOS

COMO

RECURSO

DIDÁCTICO. El estudio de los juegos tecnológicos como recurso didáctico se estudia el  bloque tres del módulo PACIE-Inter PACIE-Interacción, acción, denominado  Interactúa Mientras  Duermes. En base a la revisión del material de estudio suministrado por la plataforma

Moodle del curso (lecturas y vídeo), se concluye que los juegos digitales constituyen un recurso de aprendizaje sumamente potente, ya que en ellos el alumno resulta un sujeto activo al interactuar con el medio, no solo captando la información en ese  proceso, sino que la relaciona, la integra y la recrea. Esto habilita otro o tro  escenario de formativo para las nuevas generaciones.   Entre los pros de utilizar los juegos electrónicos en la educación podemos mencionar los siguientes:

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-  Permiten la construcción de aprendizajes significativos, mediante la ejercitación, y por ende, impulsa condiciones tales como: habilidades  perceptivas, atención –   concentración, concentración, agilidad mental (potencialidad de ambos hemisferios cerebrales), relación espacio movilidad, competencias intuitivas, entre otros. Asimismo, el desarrollo potencial de tales condiciones y habilidades puede ser aprovechado como ganancia en el trabajo pedagógico en tanto que facilita destrezas de aprendizaje (captación de información, retención, internalización y procesos de pensamiento complejos). -  Mantiene atento y motivado al estudiante, dadas las representaciones animadas que activan el imaginario, la inventiva, la intuición y el mundo de las realidades diversas. -  Optimizan el uso del tiempo, en vista de que ayudan a facilitar una amplia y variada cantidad de información. Sin embargo, para que los beneficios que nos aportan los juegos sean efectivos, se hace indispensable enmarcar su aplicación bajo un proceso de planificación, que  permita regular su forma de incorporación a la práct práctica ica académica. En definitiva, es importante incorporar los juegos en la práctica docente, ya que sus ventajas hacen  posible una enseñanza de calidad. En este módulo, se utilizaron diversos juegos en función de reforzar las distintas definiciones que tienen que ver con el ámbito tecnoeducativo: el ahorcado, crucigrama, sopa de letras, sudoko, serpientes y escaleras. A continuación se muestra como se instrumentaron, en la plataforma Moodle de FATLA.

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a)  El ahorcado.

 b)  Crucigrama.

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c)  Sopa de Letras.

d)  Sudoko.

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e)  Serpientes y Escaleras.

Esta constituyo la última actividad del módulo 6. Después de esto, el curso abrió un foro y una encuesta para evaluar la actuación del tutor y la calidad del módulo en general, en función de obtener observaciones constructivas que permitan detectar las fortalezas y debilidades del módulo cursado, y en base a ello la organización FATLA pueda mejorar sus procesos formativos en línea.

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RESUMEN ANALITICO

Transformar los métodos de enseñanza y aprendizaje que por años se han desarrollado no es una tarea fácil, pero necesariamente hay que hacerlo porque las generaciones emergentes de estudiantes así lloo requieren, no olvidemos que están influenciados por las tecnología de información y comunicación además de las teorías educativas que establecen el centrar el proceso educativo en el estudiante. Los Escenarios Digitales de Aprendizajes, bien sean Cerrados (EVA) o Abiertos (Redes Sociales), constituyen espacios en donde se gestan nuevas formas de enseñar y aprender. En ellos ellos se da un trabajo colaborativo para llaa adquisición y aplicación de los conocimientos, predominando no solo lo académico sino también lo afectivo. El compartir responsabilidades en cuanto a la aplicación, implementación y evaluación, tal como lo precisa el m método étodo PACIE, equilibra el trabajo de aula, yyaa que  bajo esta perspectiva perspect iva no todo lo hace el docente, siendo ahora el trabajo gestado entre todos, surgiendo así lo que se denomina una “comunidad de aprendizaje”, rompiendo

de esta forma el paradigma de la formación depositaria, en donde el estudiante se constituye en el receptor de los conocimientos que le imparte el profesor. Obviamente esto deriva en la adquisición de compromisos y responsabilidades tanto para construcción, aplicación y consolidación de los conocimientos. Por lo anterior, el ambiente universitario es el mejor para la aplicación de la educación virtual -de hecho se piensa que es urgente y necesario-, siendo importante considerar la preparación que los actores implicados requieren, ya que estarán inmersos en bajo método en donde se debe estar dispuesto a escuchar y ser escuchados, respetar y ser respetados, evaluar y ser evaluados. Al ocurrir esto, las acciones evaluativas serán también consensuadas, en conjunto se reflexiona sobre las experiencias, se desprenden conclusiones, en vista de perfeccionar los procesos de enseñanza-aprendizaje de forma consciente.

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Finalmente, el acto educativo se relaciona directamente con la transmisión de información y edificación de conocimientos, mediante la aplicación vinculada de los  procesos de enseñanza y aprendizaje, haciendo posible la integración de actores (profesores, estudiantes, personal administrativo) y escenarios (entorno académico  presencial / virtual) intencionados y enriquecidos. Finalmente, para que Internet pueda ser una herramienta pedagógica poderosa debe ser utilizada enmarcada en una metodología apropiada, con objetivos y metas claras y realistas y potenciando su valor agregado en el aprender, suministrando diversidad de experiencias de formativas que sean más pertinentes, significativas, entretenidas, activas, constructivas y contextualizadas. En consecuencia, para lograr lo antes mencionado, se constituyen los diseños instruccionales, por lo cual, en virtud de hacer una experiencia interactiva, participativa, constructivista, conectivista y motivadora el proceso de aprendizaje de Cálculo Integral para la coordinación de telecomunicaciones nocturno de la UNEFA  –  Chauo,   Chauo, se propone el trabajo de grado Diseño Instruccional B-learning para la materia Matemática II del Ciclo Básico de Telecomunicaciones de la institución antes mencionada, en función de contribuir la Excelencia Académica de la Universidad.

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ANALISIS CRÍTICO Las TIC han desarrollado una nueva dinámica alternativa para accesar al conocimiento, de allí surge el e-learning como una opción de formación a distancia, que se apoya en la telemática y en la ciencia de la educación, para ofrecer un escenario de aprendizaje interactivo que favorece la construcción de conocimiento a través del trabajo colaborativo, estimulando o fortaleciendo así el autoaprendizaje. El e-learning no trata de hacer virtual lo que se hace presencialmente, sino de implementar de forma consciente y creativa los medios electrónicos (de carácter interactivo y multimedia) en la formación, otorgándole al aprendiz flexibilidad tempo-espacial para el estudio y libertad en su ritmo de aprendizaje. Por otro lado, el E-learning no reemplaza a la educación presencial, es otra modalidad que se puede gestar de manera exclusiva por Internet, o sumarse a la formación tradicional como complemento del aprendizaje que busca, a través del espectro hipermedial, superar las limitaciones o mejorar las condiciones dadas en los salones de clases físicos, hecho que se operacionaliza en el B-Learning ó Blended Learning, cuando se combina el aprendizaje a distancia con el aprendizaje presencial. Pero cabe considerar que a medida que se va desarrollando la tecnología, se va haciendo cada vez más fácil de adquirir y amigable, además de atractiva en el ámbito sensorial y comunicacional. Esto produce que se popularice el uso de las mismas y,  por ende, otra forma de presencialidad, no corpórea, de índole síncrona o asíncrona en la red. Por lo tanto, en el E-learning se proyecta una presencialidad virtual, de modo que el aprendizaje puede tener lugar en cualquier momento y en cualquier lugar, gestándose así un aprendizaje extremadamente efectivo debido a que el usuario  pasa a ser el e l centro del proceso de aprendizaje, motor de su propia experiencia, donde el progreso parte de su propia iniciativa y participación activa. Esto, unido a los microcontenidos, incrementa significativamente las tasas de retención de lo aprendido. De acuerdo a la empresa QS-media (2010), la retención media de lo lo aprendido a través de la modalidad presencial esta en el orden del 58% mientras que en los cursos eLearning tutorizado las cifras aumentan, oscilando entre un 25% al 75

 

60%, observándose tasas de conservación de los conocimientos adquiridos que van de un 72.5% al 92.8%. Entonces, para que estas tasas correspondan, resulta resulta vital que llos os EVA estén enmarcados en los siguientes parámetros: 1. Contemplar aspectos psicológicos, pedagógicos, comunicativos y técnicos en función de mediar en la construcción autónoma de conocimientos y habilidades por  parte del estudiante. 2. Abarcar nociones de dinámica organizacional, orientada a la consecución de los cinco elementos prácticos y operativos del modelo de gestión de calidad: Idear, Planear, Ejecutar, Evaluar, Mejorar, combinando las variables para alcanzar la mayor eficiencia posible. 3. Implementación de una adecuada administración y gerencia de sus recursos humanos, materiales/técnicos y financieros, articulando estrategias, actividades y recursos entre el contenido y los participantes, en función de alcanzar los objetivos de aprendizaje que los estudiantes deben lograr. 4. Implica una metodología ajustada a un sistema de planificación del trabajo, de racionalización de los procedimientos, siendo flexible el plan a la adopción de instrumentos de acuerdo a las diversas competencias de los participantes, presentando información actualizada que impacte, de índole hipermedial. 5. Encuadrar el proceso de aprendizaje a ser autorregulado por el estudiante, constituyéndose un desafío tecnológico y didáctico encauzado a la producción colectiva del saber, la autonomía pedagógica de quien aprende de manera individual y en equipo, a través de la convergencia tecnológica, respetando su estilo cognitivo y ritmo personal.

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6. Acompañamiento y monitoreo del trabajo del estudiante tanto en el ámbito individual como grupal, detectando dificultades en su participación y comprensión sobre la temática, reorientando y estimulando las intervenciones en caso de ser necesario. 7. Motivar, generar confianza y autoestima en el estudiante a través de una comunicación de doble vía, creando una estrecha relación de afinidad, basada en el respeto y la empatía, mediante un discurso electrónico que va en coherencia con los objetivos didácticos y el contenido. 8. Facilitar la comunicación entre los actores que intervienen en el aprendizaje, a través de herramientas síncronas y asíncronas, tales como videoconferencias, chat, avatar(3D), correo electrónico, listas de distribución, foros, para facilitar la interacción de usuarios remotos, estudiantes y tutor en línea, de uno a uno o de uno a muchos. 9. Fomentar el desarrollo de habilidades comunicativas, de liderazgo, de negociación y resolución de problemas como elementos constantes en toda situación de aprendizaje, a fin de amplificar la dimensión de la interactividad y de contextualizar la teoría con la práctica. 10. Asignación de carga horaria razonable y objetiva del tiempo promedio que requiere el tutor para cumplir efectivamente las tareas a efectuar, los requerimientos del curso y números de estudiantes a atender. Igualmente debe estar equilibrada la carga académica del estudiante.

Cabe destacar que hay dos formas o maneras de construir conocimientos apoyados por las TIC: las formales y las informales. Los EVA, son estructuras formales, en cambio en las Redes Sociales es recurrente el aprendizaje informal. Tanto los EVA como las Redes Sociales son plataformas donde se gestan 77

 

experiencias que procuran niveles de reflexión que posibiliten a los singulares y colectivos incorporar el conocimiento, para luego, revertirlo en los grupos humanos a los que pertenecen, dejando de estar realmente atrapada en tiempo y espacio, reivindicando la formación continua. Para finalizar, tenemos que el E-Learning busca fortalecer la formación contínua a través de la interacción y construcción del conocimiento por diversos medios; adicionalmente, busca romper paradigmas del hecho educativo tradicional,  para fortalecer el proceso investigativo del aprendiz. Sin embargo para que estos  procesos se gesten efectivamente es fundamental el eempleo mpleo del Diseño D iseño Instruccional Tecnológico, considerando incorporar las metodologías on line estudiadas en este  producto individualizado. Por tal motivo la metodología PACIE, de acuerdo a su eficacia comprobada dentro de la formación on-line, reconocida ampliamente a nivel internacional, es un marco referencia importante a tomar en cuenta en el proyecto Diseño Instruccional B-learning para la materia Matemática II del Ciclo Básico  Nocturno de Telecomunicaciones de la UNEFA  –  Núcleo   Núcleo Chuao, que será elaborado  por mi persona como trabajo de investigación para titularme en la Maestría de Educación Superior de la casa de estudios antes mencionada.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Camacho, P (2008).  Metodología PACIE. Extraído el 23 de mayo de 2010 desde http://vgcorp.net/pedro/?page_id=20 Fundación para la Actualización Tecnológica Latinoamericana (FATLA) (2010).  Modulo  MPI042010  MPI042010-Pacie -Pacie Interacción Extraído el 12 de julio de 2010 desde http://www.planetafatla.org/2/  .

Guardia, R (2008). Entornos Virtuales de Aprendizaje. Extraído el 23 de mayo de 2010 desde http://blog.pucp.edu.pe/item/26843 Guerra, I (2008). Metodología  Metodología PACIE-Bloque Cero. Extraído el 23 de mayo de 2010 desde http://www.slideshare.net/ibrahimguerra/metodologia-pacie-bloque-02562655 Lugo, C (2008). La importancia del trabajo colaborativo en AVA  . Extraído el 23 de mayo de 2010 desde http://trabajocolaborativoenava.blogspot.com/2008/12/laimportancia-del-trabajo-colaborativo.html Reyes, M (2007).  Ambientes Virtuales de Aprendizaje Heurístico. Heu rístico. Extraído el 23 de mayo de 2010 desde http://monserratreyes.blogspot.com/2009/11/ambientesvirtuales-de-aprendizaje.html

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ANEXOS

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A.  Certificado de Aprobación del Módulo 6, Metodología PACIE, Fase Interacción, del Programa de Experto en Procesos E-learning E-lear ning, dictado por la Fundación de Actualización Tecnológica Latinoamericana (FATLA)

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