Estructuras Didácticas e Interiorización Del Conocimiento
October 4, 2022 | Author: Anonymous | Category: N/A
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LUIS HERNANDO MUTIS IBARRA
PáginaWeb:www.D10Z.com
RepúblicadeColombia DepartamentodeNariño Municipiodepasto
Estructuras didácticas e Interiorización del Conocimiento
Luis Hernando Mutis Ibarra
ESTRUCTURAS DIDÁCTICAS ESTRUCTURAS E INTERIORIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO CONTENIDO 1.Estructurasdidácticasescolares 2.Lainteriorizacióndelconocimiento. 2.1.Laruta 3.Lostalleresdeformación 3.1.Eltiempopedagógico. 3.2.Materialesdetrabajo.
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1 ESTRUCTURAS DIDÁCTICAS ESCOLARES
Construir ir competencias, implic lica la vinculación de conceptos, inf información ión y cono co noci cimi mien ento tos s nuev nuevo os, s, po por r es eso o en en la lass in inst stitituc ucio ione ness ed educ ucat ativ ivas as es es im impr pres esci cin ndibl dible e desarrollartécnicasderecorr desarrolla rtécnicasderecorridoprocesua idoprocesual,enlasquedeberácontar l,enlasquedeberácontarconlafuncionalidad conlafuncionalidad delconocimiento,laconquistadelinterésporpartedelosestudiantes,paraqueloque reali realice ce ten tenga ga senti sentido do y sig signif nifica icació ción n pa para ra él él; ; y, y, sob sobre re tod todo o ha hacer cer qu que e el conoc conocimi imient ento o básicoenlaculturacontextualdelosalumnossepuedaysegaranticesuinteriorización.
Construirodesarrollarprocesosparacont Construirodesarrollarproces osparacontribuiraldesarrollo ribuiraldesarrollodelpensamient delpensamientoreflexivo oreflexivo implica: 1. Sel Selecc eccion ionar ar uni unida dade des s o cam campos pos que que ayude ayuden n al est estudi udiant ante e a logra lograr r una una met meta a o visiónintelectual. 2. Queseenuncielametaovisióndeltrabajo. 3. Describirlaesenciadelaunidad(comoseproveeelcaminohaciaesameta). 4. Listarcapac Listarcapacidadesderaz idadesderazónqueelestudiantede ónqueelestudiantedebeposeeroque beposeeroqueledebeayudar ledebeayudara a desarrollarsinquetengaquerecurriralamemorizaciónmecánica. 5. Ayudaquédebedarelprofesorcuandoseencuentrendificultadesconelmaterial. 6. Escritosquesepediránalosestudiantesycómoseevaluarálacomprensiónfinal. 7. Ind Indic icar arcó cómo molle llevar varlos los a da dar r un un pas paso o atr atrás ás, , ten tener ercon concie cienc ncia iade de los los pa patro trones nes de de pensamientoyrazonamiento.
Paraapoyarlo Paraapoyar loant anterio erior rsepropon seproponenvarias envarias téc técnicas nicas oform o formasde asdepro procedim cedimient iento o(co (con n momentos,fases,etapas,metasy/opasosprocesuales,interconectadosycontinuados) lascualestienenunaesen lascuale stienenunaesenciabásic ciabásicaqueiniciadesde aqueiniciadesde lacotidi lacotidianid anidadde addelosestu losestudian diantes tes enlacualsedefinenlosinterrogantes,problemas enlacualsedefinenlosinterrogan tes,problemas,situacionesofenóm ,situacionesofenómenosatrabajaren enosatrabajaren lasclases;continúaconelrecorridoacadémico,.paraexploraryconocerdesdelaventana aluniversoelcampoespecíficouobjetodeestudio.Desdeestemomentoseacercaala fase fas e de de experi experienc encia ia de dell conoci conocimie miento nto, , don donde de se da un una a ida ida y venid venida a (teo (teoría-p ría-prác ráctic tica, a, autor-actor, autor-act or,pensamie pensamiento-realidad, nto-realidad, abstracto abstracto-concreto -concreto,,texto-con texto-contexto,experiencia-teorí texto,experiencia-teoría) a) paracrearlapropiasignificacióndelconocimiento,paraluegodefiniryusarloaprendido. Esnecesarioinsistirquedura Esnecesarioins istirquedurantelaejecució ntelaejecuciónydesarrollo nydesarrollodelproceso delprocesoseconstruy seconstruyeun eun únicotexto(individualy/ocolectivo)quedecuentadelmismo(recuérdesequeloqueno se se regi regist stra ra no no exis existe te); ); di dich chos os escr escrititos os son son he hech chur uras as qu que e im impl plic ican an mu much chos os tiem tiempo pos s y espaciosensuconsolidaciónhastallegarasuculminación(ensucontenidoyforma). Lossiguientesesquemasmuestrandiversasideasparaelaborartécnicasapropiadas dondeelconocimientotengapermanencia,continuidadyplenasignificación:
1. Iniciaconlaplenaconcienciadelaintencionalidad deltrabajo,enelcualseha definidocualeselobjetodeestudio.Continúacontenerpresentelarealidaden saber r dónde dónde y donde don de se vive vive; ; es dec decir, ir, pode poder r con context textuali ualizar zar el cam campo po tem temátic ático, o, sabe cómo ómo se vi viv ve. Po Porr lo lo ge gen nera rall se ne necces esit itan an am amp pliar liar los los conocim imie ien ntos tos y la informaciónparalogrartenermejorclaridadocomprender elámbitotemáticoque elámbitotemáticoque seestaelaborando.Esposiblequesehayanhechoreflexionespersonales,oel estu es tud dio io se es esté té re real aliz izan ando do des esde de la la indi indivi vidu dual alid ida ad; d; ay ayud udar aría ía inme inmens nsam ame ente nte
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co cono noce cer r el el punt punto o de de vi vist sta a de de otro otro u otro otros s , , apr apren ender der de pos postur turas as op opues uestas tas, , de de
controversiaseinterrogantes.Deahíqueabordarelestudioconotraspersonas, conloscuales exi conloscuales existadiscu stadiscusión sión ypolémic ypolémica,se a,selogr logranenriqu anenriquecer ecer loplante loplanteado ado.Se .Se expl plor orar ar asun asunttos os o te terr rrit itor orio ios s provoca de esta manera, la atracción por ex conceptualesmásprofundos ymáscomplejos,loqueseposibilitaríaelnacimiento deproyectos deproye ctos demáslargoalien demáslargoaliento.Conestas to.Conestas form formasde asdecom compren prenderelobjetode derelobjetode estudio,tenemosentonceslacapacidadylaenterezade utilizar demaneraversátil demaneraversátil
loquesehaaprendidoenesteproceso. la propia propia coti cotidi dian anid idad ad ; 2. El El punt punto o de de pa part rtid ida a aquí aquí, , es es la ; pu pues es tene tenemo mos s al al alca alcanc nce e diferentesórdenesyposibilidadesdeabordarcualesquierasuntoquedeseemos, elcu el cual alest estará ará det determ ermina inado do por por eltip el tipo o de de conoc conocimi imien ento toque que se seva va a tra trabaj bajar. ar. Lo Lo primeroes prim eroesabor abordarl darloo oo reco reconoc nocerlode erlodeman maneragenér eragenéricao icaoglob global, al, poderlorodear ,, poderlo pod erlorec recorre orrer r desd desde e arri arriba ba y exte externam rnament ente e ante antes s de deci decidirn dirnos osa a pen penetra etrar r su campo.Ladecisiónestáperneadaporlospropiosinteresesy/onecesidadesde quieno quie noquie quienes nes vayana vayana internar internarseensusdominios seensusdominios.Una .Unavezdefi vezdefinida nida eláreade exploración,seplantearáunplandeacciónparallegaranivelesdeapropiacióny usoelconocimientoescogido. 3. Expresarloquesesienteyloquesepiensaso Expresarloquesesienteyloquesepiensasobreunasituació breunasituación,implicaunatoma n,implicaunatoma denotasparaatraparlasideasqu denotaspara atraparlasideasquesurjandedicha esurjandedichasexpresion sexpresiones,lascualesser es,lascualesserán án unbuenpretextoparatrabajarconceptosquesenecesitenabordarconurgencia. Definidoelcampodeestudio,serequiereninmediatamentehacercontactos(con: libros,artículos,virtuales,autores,expertos,conocedores,videos,películasetc.) es es deci decir, r, qu que e se se ne nece cesi sita ta ha hace cer r un una a lista lista de de los los refe refere rent ntes es (c (con onte text xtua ual,l, lega legal,l, conceptual,histórico,teórico)quetoquenodondedencuentadedichoconcepto. Luego, sigue la tarea de leer y releer dichos materiales, extrayendo concientementelasideasrelevantesdeestostratados,conociendoconellosotras visionesdelasunto.Conestaside visionesdelasu nto.Conestasideas,realizarlospro as,realizarlospropiostextosde piostextosdelosconstruct losconstructos. os. Esto Es tos s es escr crititos os hay hay qu que e ha hace cerl rlos os circ circul ular ar pa para ra reci recibi bir r a camb cambio io las las reac reacci cion ones es intelectualesdequienes intelectuales dequienesloshanrevisado loshanrevisado.Esasreaccion .Esasreacciones(aportes es(aportes,interrogant ,interrogantes, es, críticas, crít icas, cues cuestion tionamie amientos ntos) ) oblig obligarán arán a una unanuev nueva a bús búsque queda da de cono conocimie cimiento ntoe e información,conelpropósitodeahondar,resolver,explicary/ocomprendermejor lo lo que que está está n estu estudi dio; o; es es un una a nu nuev eva a conf confro ront ntac ació ión, n, qu que e ha hará rá reha rehace cer r el el text texto, o, volviendoainiciarelprocesoperoconunamayormadurez. 4. Otra Otra form forma a de ha hace cerr un un pr proc oces eso o es es a pa part rtir ir de dell plan plante team amie ient nto o prec precis iso o de de un un problema,unapreguntaounadificultad.Frenteaellaoél,configuraruna5omás pregunt preg untasy asy hac hacerconesasposible erconesasposiblesrespue srespuestas stas untextodonde untextodonde seexpon seexponganlas ganlas ideasinicialesconrespectoalproblemaplanteado.Expresarlasporescritoesuna forma for ma es estra tratég tégica ica de tomar tomar con conci cienc encia ia de dell mis mismo. mo. Lue Luego, go, ha hay y qu que e pon ponerl erlas as en en contra con traste ste, , en en discus discusión ión, , en en duda, duda, en en cuest cuestion ionami amien ento to; ; ob obser servar var los los acue acuerdo rdos s y desac des acuer uerdos dos; ; lo pos positi itivo, vo, lo neg negati ativo vo y lo int intere eresa sante nte de de la pre pregun gunta ta inici inicial. al. Es oportun opor tuno o cre crear ar o gen generar erar conversa conversatori torios, os, debat debates, es, cons consulta ultas, s, refl reflexio exiones nes, , con con el objetodecomparar,confrontaryestimulareldiálogodesaberesparaponerenuso de la la sig signif nific icaci ación ón hasta hasta lo más más bana banal, l, o lo ap apare arente ntemen mente te inv inver eros osími ímil. l. De todo todo aqu aq uello ello es es ne nece cessar ario io to toma mar r la las s re resp spec ecttivas ivas no nota tas s y regi regist stro ros s pa para ra da darl rles es el el
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respectivoordenyorganizacióndelconocimiento, respectivoordenyorganizació ndelconocimiento,lainformaciónylosdatos.Estar lainformaciónylosdatos.Estar conlamenteabiertaparapoderderivarenestadodealerta;y,elmejoracicatees o so son n las las co cont ntro rove vers rsia ias, s, lo los s conf conflilict ctos os cogn cognititiv ivos os, , las las cont contra rapr preg egun unta tas; s; esto estos s estadososituacionesinducenyllevanalaconsecucióndenuevasinformaciones, avincularyarticularconocimientosqueante avincularyarticularconoc imientosqueantesnosehabíanprevistoonosetenían snosehabíanprevistoonosetenían encuenta.Lareelaboraciónconceptualentonces,surgecomounanecesidady unaurgenciaenlanuevamiradaconceptual,conimplicacion unaurgenciaenlanuevamiradaconce ptual,conimplicacionesoperatoriasyusos esoperatoriasyusos delconocimientoapropiadoalabúsquedaemprendida;oporlomenos,sellegaa unaposiblecerteza,seaestaenbeneficio,encontra unaposiblecertez a,seaestaenbeneficio,encontradicciónoensuspens dicciónoensuspensoanteel oanteel objetodeestudio.Enla objetodeestudio .Enlautilizacióndelossabe utilizacióndelossaberesaparece resapareceotraconfrontaci otraconfrontaciónentre ónentre el el conc concep epto to (l (la a ab abst stra racc cció ión, n, la la ge gene nerraliz alizac ació ión) n) y la la prác práctitica ca (l (lo o co conc ncre reto to, , lo lo particular),apareciend particular) ,apareciendodenuevolatensiónteoría-prácticayreiniciándos odenuevolatensiónteoría-prácticayreiniciándosedeesta edeesta maneraunnuevociclodebúsquedas.
5. Laautoycorreflexiónsobreuntemaosituaciónespecífica,estambiénunbuen inicio,paraluegohacerrevisionesobúsquedasdeinformaciónpertinentes.Una vezobtenida, vezobten ida, seproced seprocederáa eráa abor abordar dar suestudio; suestudio;pue pueden den usar usarselas selasage agendas ndas de lecturasalinteriordelgrupo(serviráparaunbuenahorrodelecturayapoyarseen todoslosintegrantesde todoslosinteg rantesdelgrupoparadef lgrupoparadefinirodecidirlaslec inirodecidirlaslecturasquese turasqueseabordarán abordarán) ) y sus sus respec respectiv tivas as socia socializ lizac acion iones. es. De De ellas ellas (la (las s pu puest estas as en en com común) ún) se se pu pued eden en realizar real izardocu document mentos os o memo memos s cole colectiv ctivos os que que refle reflejen jen el pens pensamie amiento ntodel delgru grupo. po. Dichasprácticassonunbue Dichaspráctic assonunbuenejerciciopara nejercicioparaayudarenlos ayudarenlosprocesosde procesosdeapropiaci apropiación ón e inte interrioriz oriza ación ión de los los nuevos os cono noccim imiiento entoss. De De aq aque uellllo o pue ued den crea ears rse e ambientespropiciosparalaampliacióndelcampotemáticoqueseestétrabajando, sob obrre todo odo, en en lo lo que más ás se nec ece esite site saber. er. Po Pod der er utili tilizzar ar lo lo que ue se es esttá aprendiendodamuchosentidoysignificadoaloqueseestáestudiando,loque permiteeimpulsaunaaplicacióninmediataoproyectadadedichosaprendizajes. 6. La La pr prax axis is o la la re reflflex exió ión n en en la la acci acción ón, , es es un una a ba base se prim primor ordi dial al pa para ra de desc scub ubri rir r o prov provoc ocar ar la la ne nece cesi sida dad d vita vitall de dell co cono noci cimi mien ento to, , por or lo lo qu que e pu pued eden en igua igualm lmen ente te recu recupe pera rars rse e las las expe experi rien enci cias as vivi vivida das s (dir (direc ecta tas s o indi indire rect ctas as), ), las las an anéc écdo dota tas s o fenómenosdelentorno.Desdeaquellas,hacerunestudiodemayorintensidady deta de talla llado do de de los los po posi sibl bles es cont conten enid idos os qu que e suby subyac acen en en en su su inte interi rior or. . Cuan Cuando do el el estudioserealizaconjuntamenteengrupo,saltanalespacioacadémicoevidencias yaspectosquenosehabíanconsideradoantes,oexpresionesquepuedenatraer laatencióndetodosodealguno,locualimplicaráunenfoquedemayorprecisióny que,ademásincitaaotrasbúsquedasqueayudenaunamejorcomprensióndel objet obj eto o de detra trabaj bajo. o.De Deaqu aquíí qu qued eda a unnuev un nuevo o hor horizo izonte nte par para a ser ser ap aprov rovech echad ado o po por r aquellosqueseinteresenporesasnuevasvisiones. 7. Sin Sin te tener ner un una a sit situac uación ión def defini inida da o un tema tema dec decidi idido do, , el pu punto nto de de par partid tida a pu pued ede e prop propon oner erse se de desd sde e un una a pr preg egun unta ta, , un una a inqu inquie ietu tud d o un una a difi dificu cultltad ad (aun (aunqu que e esas esas mism ismas as,, se con onvviert ierte en ya en en un objet bjeto o de es esttudio dio). ). Con el el inte interrrogant nte e, la vinculacióninmediatadeellaes,lavidacotidiana,elentornoylapropiasituación dondeseencuentre;loqueameritalareflexióncontodoelgrupodetrabajo.Se fija fijará rá en ento tonc nces es un un plan plan de de acci acción ón, , dis distrib tribuy uyen endo do en en el el gru grupo po las las resp respec ectitiva vass resp respon onsa sabi bililida dade des s sobr sobre e el el estu estudi dio o del del inte interr rrog ogan ante te de defifini nido do. . En Entr tre e todo todos s se se
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estableceránloscriteriosylasactividadesdebúsqueda,registroyorganizacióndel conocimientoqueposi conocimient oqueposiblementeseen blementeseencontrará.Asímismo contrará.Asímismohabráuncr habráuncronogramad onogramade e encue enc uentr ntro o pa para ra las las socia socializ lizac acion iones es y las las sig siguie uient ntes es revis revision iones es de de los los mat materi eriale ales s académicos.Relatoresylíderesdelosgruposcoordinaráneltrabajodearmary configurarlosinformesfinales configurar losinformesfinalesdeltrabajodeestud deltrabajodeestudio,asícomolasformasdehac io,asícomolasformasdehacer er circularloshallazgosquesehayanlogradoenelprocesodedichasactividades. ITEMSDELOSPOSIBLESESQUEMASDELAS ESTRUCTURASDEPROCEDIMIENTODIDÁCTICO
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A. Intención B. Dondevivo C. Buscomayoresdatoseinformación D. Buscarclaridadycomprensión E. Pensarjuntos F. Profundizarloestudiado G. Quépuedousar
2 A. Desdelocotidiano B. Unamiradaaloglobal C. Quépuedovincularamisnecesidades D. Conquémequedo(interiorizar)
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A. Quieroexpresarme B. Produzcomitexto C. Hagocontactos D. Confrontoycontrastoloquepienso E. Conozcootrasvisiones F. Hagocircularelescrito G. Evalúolasreacciones H. Vuelvoaconfrontar I. Rehagoeltexto
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A. Problemarelevante. B. Preguntas C. Ideasprevias(concepciones) D. Expresiones(tomadeconciencia) E. Discusión(disensos,pactosyacuerdos) F. Registroyarchivosdelosdebates G. Conf Conflicto lictos s cog cognitiv nitivos os (con (contrae traejemp jemplos, los, Cont Contra ra preguntas H. Nuevainformación I. I In nter era acció cción n ent ntre re los los nu nuev evo os conceptos ptos e informaciónylospreexistentes J. Aplicaciónalosnuevosproblemas K. Generalizacióndelanuevaconcepción L. recapitulaciónyreflexiónsobreelproceso M. Evaluación N. Nue Nueva vas s pr preg egun unta tass, nu nuev evos os proy proyec ecto tos, s, otro otro plan
5 A. Reflexión; (Anécdota, cuento, dibujo, experiencia..) B. B.Estudio:(contenidos) C. Pensemosjuntos:(significación) D. Continuemos:(reconceptuar) E. Síntesis:(revisarloaprendido)
6 A. Autoyco-reflexión B. Revisemosyestudiemos C. Interiorizar D. Ampliación E. Enquenosayuda F. Aplicaciónproyectiva
7 A. Quenosproponemos B. Micotidianidad C. Reflexionemos D. Todosaestudiar
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E. Pensemosjuntos F. Avancemos G. Revisemosloaprendido.
2 EL PROCESO DE INTERIORIZACION DEL CONOCIMIENTO “Llamamosinternalizaciónalareconstruccióninternadeunaoperacióninterna” LEV SEMIONOVITCH VYGOTSKI
Parainiciarlaexposicióndeesteplanteamiento,esimportantedecirqueelproceso tieneunarelaciónindesligableentreeltiempo,laconcentraciónylaplenaconcienciade loquesehaga,hastalogra loquesehaga ,hastalograrlareaccióne rlareacciónespontáne spontánea,esdecir,llegarauntipo a,esdecir,llegarauntipodeaccione deacciones s queyanonecesitanconcienciayconcentraciónplenapararealizarla,puesseharácasi de man manera era autom automáti ática ca; ; es es cuan cuando do se po podr dría ía de decir cir qu que e se se ha ha log logra rado do int interi eriori oriza zar r un una a acción. Unejemplodeesteprocesosepuedeencontrareneldesarrollodelactodeaprender acomerdespacio(comolohacenlosniñospequeños,loscualesnoingierenlasegunda cucha cuchara rada da del del ali alimen mento, to, hasta hasta que que ha han n log logra rado do mas mastic ticar ar mu muy y bie bien n y ha haber ber tra tragad gado o la la primera).Alprincipio,eladultonecesitafijarselaintención,estarplenamenteconsciente deello,estarconcentradoentodomomento,asídurantetodalaactividaddeconsumirel alimento. E En ntod toda a laactiv laactivida idad,así d,así com como o entodo entodo elpro el proces ceso o de de int interi erior oriza izació ción n de dell act acto o (osea hasta que se haga espontáneo), la internalización consiste en una serie de tran transf sfor orma maci cion ones es, , do dond nde e el el titiem empo po es es alg algo mu muy y im impo port rtan ante te en es este te orde orden. n. As Asíí po porr ejemplo,sepuedenencontrarestasformasdereacciónalinicioyenmediodelproceso delaactividad: Setienelaintención,einiciaconplenaconciencia,peroluegolasrecuperacuando yahaterminadosinnisiquieradarsecuenta. Al volverlo a intentar, se logra avanzar cuando vuelve a su conciencia y concentr conc entració acióna na interval intervalos(en os(enmuch muchoslapsos oslapsos detiemposeolvida detiemposeolvidadelo deloque que est está á haciendo haci endo, , volv volviend iendo o sin volu voluntad ntad inte intencio ncional nal al auto automat matismo ismo aco acostum stumbrad brado). o). Es imp im por orta tan nte enu nunc ncia iarr que ue es estta ac accción ión de es esta tars rse e rec record ordan ando do as asíí mi missmo mo es es,, tremendamenteagotadoryfastidioso. Conelejerciciocontinuoypersistente,sevalograndoincorporarquelaoperación que qu e in inic icia ialm lmen ente te er era a un un ac acto to exte extern rno, o, se se reco recons nstr truy uya a y co comi mie enc nce e a suc uced eder er intern int ername ament nte, e, en en el senti sentido do de de qu que e se pue puede de log lograr rar cada cada vez vez más más que que nu nuest estra ra concienc conc iencia ia y con concen centrac tración ión se mant manteng engan an por pormás mástiemp tiempo, o, hast hasta a cons conseguir eguir que que duredurantetodalaactividaddecomer(segúnelejemploaquíplanteado). Post Posterio eriormen rmente te cont continúa inúa el ejer ejercici cicio o per pero, o, en decr decrecie eciendo, ndo, es dec decir, ir, se pue puede de ir aleja lejan ndo la la concen enttra racción ión y la la conc nciien enccia ia en la la medida ida que ue el proc roces eso o va quedando transformado al interior del sujeto, es decir se va volviendo
intrapersonal.
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Asícomofuedifícilelprocesoinicial,enestaetapayamedidaquelaacciónseva
internali intern aliza zand ndo, o, esta esta (la (la activ activid idad) ad) se va va volvi volviend endo o espo espontá ntáne nea a ha hasta sta log lograr rar que que vuelva automática. Entonces ha sido una actividad intencional hecha e in inte teri rior oriz izad ada a co con n un un pr proc oces eso o de de cons constr truc ucci ción ón y de de conc concie ienc ncia ia plen plena a de de ha habe ber r incorporadoyasimilado,hastavolverpartedesí(unainformación,unosdatos, unasinstrucciones,unasorientaciones,unaguía)yhaberlohechoconocimiento.
Co Como mo se se ob obse serv rva, a, la la tr tran ansf sfor orma maci ción ón o la la inco incorp rpor orac ació ión n de de acci accion ones es exte extern rnas as en en ac accio cione nes s int intern ernas as, , es es el res result ultad ado o de un una a pro prolon longa gada da y consc conscien iente te serie serie de suces sucesos os evol evolut utiv ivos os de de trab trabaj ajo o pe pers rson onal al. . Pu Pues es, , el el pr proc oces eso, o, au aun n ha habi bien endo do sido sido tr tran ansf sfor orma mado do, , co cont ntin inua uará rá exis existitien endo do y ca camb mbia ia como como una una fo form rma a exte extern rna a de de acti activi vida dad d du dura rant nte e cier cierto to tiempoantedelograrinternalizarsedefinitivamente. Deunaformaanálogasobrelainternalizacióndeformasculturalesdeconductas,las cualesimplicanlareconstrucción cualesimplicanlareco nstruccióndeactividades deactividadespsicológicasen psicológicasenbasealosdiversos basealosdiversostipos tipos deoperacion deopera ciones es queaquel queaquelloimplica,asímismosepuededecir loimplica,asímismosepuededecir con con resp respecto ecto alproces alproceso o deapropiación,manejoyusodelconocimiento,sóloqueeste,necesitaenloposibleuna pote po tenc ncia iaci ción ón perm perman anen ente te (o (oja jalá lá toda toda la la vi vida da) ) del del pr prop opio io “c “cue uent nto” o” que que se se tien tiene e para para
construir. Nosetratasimplementededecir:“eltrabajomelopreparanparalapróximasemana (oparaelfinaldelperíodo)”,puesseríaunadeterminaciónenelorden delconocimiento de crit criterio erio domestic domesticado ador r y hast hasta a escl esclavis avista. ta. Porlo Por lo meno menos s ahor ahora a esta estamos mosvivie viviendo ndouna una idea diferen idea diferente te del del tiempo, tiempo, ya los“ los “estándar estándares es por competencias competencias ”” están están plantea planteados dospara para
trabaj trab ajar arlo los s po por r lo lo me meno nos s en en té térm rmin inos os de de dos dos añ años os (c (con onju junt ntos os de de grado grados) s), , po porq rqué ué no no apro provec echa har r esa sass op opo ortu tuni nid dades; es; más ás aún si se insi insisste te ade dem más qu que e de debe ben n estar tar enla nlazado doss o relaci lacion onad ado os de fo form rma a cohere ren nte te para ara logr logra ar proc roces eso os continu tinuo os y permanentesdesdeelgradopreescolarhastaelundécimo.LafrasedeVigotskydeque “El expe experi rime ment nto o es está tá de dest stin inad ado o a crea crear r cier cierta tas s ac actu tuac acio ione nes s ba bajo jo co cond ndic icio ione nes s qu que e 1 maximizansuinterpretabilidad” seponeenvigenciahoymásquenunca.Eselmomento paraconstruircompetenciasdesdeeldesarrollodelpensamientoylaconvivencia.
2 1 LA RUTA
Enlosprocesos Enlosprocesosdeapropiación deapropiación,, interiorización, manejoyusodelconocimiento,los saberes,lainformaciónylosdatosnecesitandesarrollarselassiguientescaracterísticas, ilustradasenloscuadrosdeimágenessiguientes: Tenerclaridadydecisiónso Tenerclarid adydecisiónsobreelobjeto breelobjetoquerealmente querealmentesequieretrab sequieretrabajar.Siesun ajar.Siesun trabaj tra bajo o en en gru grupo po, , deberá deberá ser ser cons consens ensua uado do y con con el compr compromi omiso so de todo todos. s. Que Que tod todos os quieranydeseentransitarlarutaintencionada. En lo En los s trab trabaj ajos os inve invest stig igat ativ ivos os po por r ej ejem empl plo, o, la prim primer era a acti activi vida dad d cons consis iste te en en la la ubicació ubic ación n y form formulac ulación ióndel delprob problema. lema. Esto Esto, , ofre ofrece cebast bastant ante e dific dificulta ultad, d, sobr sobre e todo todo par para a aquellos que inician dichos aprendizajes, mayor aún cuando se trata de hacer “inve investig stigació ación n social social” ” o cu cua alilita tatitiva va, , pu pues es se se trat trata a de dell co comp mpor orta tami mien ento to hu huma mano no. . Sin Sin embargo, emba rgo, los losprob problema lemas s susc suscept eptibles ibles deinve de investig stigarse arse abu abundan ndan pordoquier pordoquier; ; ladific la dificulta ultad d inicialdelaprendizesquenosabedóndelocalizarlo.Biensabemosqueeninvestigación 1
VYGOTSKY, Lev Semionovitch. “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores”. Editorial Crítica, Grupo VYGOTSKY, editorial Grijalbo. Barcelona. 1979. Pág. 33
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social,deacuerdoalenfoq social,deac uerdoalenfoqueyalinterésinve ueyalinterésinvestigativosubyac stigativosubyacenintencio enintencionalidadesco nalidadescomo: mo: cont control rolar, ar, predec predecir ir y ex expli plica car r en ubic icar, ar, orien orienta tar r y en la las s cien cienci cias as em empí píri rico co – an analí alític ticas as; ; ub encontra enco ntrar r sentid sentido o a lo los s fe fenó nóme meno nos s so soci cial ales es en en las las cien cienci cias as hist histór óric ico-h o-her erme mené néut utic icas as; ; transformar,emanciparyliberar enlascienciascríticas. enlascienciascríticas. 1- DECIDIR
Creencias Experiencias Esquemas personales Temáticas, Teorías Situaciones Problemas, preguntas Reflexiones
2- INTENCIONALIDAD
Confrontar Probar Refutar Develar Confirmar Comprender Cumplir Aportar
Validar Averiguar
Recrear Conocer Registrar Implementar Crear Sistematizar
Ya lo Ya lo di dice ce Carl Carl Saga Sagan n en en “e “el l mund mundo o y su sus s demo demoni nios os”: ”: “h “hay ay pr preg egun unta tas s in inge genu nuas as, ,
preguntas tediosas, preguntas mal formuladas, preguntas planteadas con una inadecuadaautocrítica.Perotodapreguntaesunclamorporentenderelmundo.Nohay pregunta preg untasestúpid sestúpidas. as. Laciencia Laciencia esun esunasun asuntoprofund toprofundamen amenteemocio teemocionalparalos nalparalosquela quela practican,comoloestambiénparalosnocientíficosquedevezencuandosesumergen en el en ella la co con n el el fin fin de de de de sabe saber r qu qué é se se ha ha de desc scub ubie iert rto o recie recient ntem emen ente te. . Y, Y, como como en en un una a hist histor oria ia de de de dete tect ctiv ives es, , es es una una go gozzad ada a fo forrmula mular r las las preg pregun unta tas s clav claves es, , tr trab aba ajar jar co con n expl explic icac acio ione nes s al alte tern rnat ativ ivas as y quiz quizá á in incl clus uso o avan avanza zar r en en el el proc proces eso o de de de desc scub ubri rimi mien ento to 2 científico” En mucha muchas s ocasi ocasion ones, es, se se ha dado dado la ten tende denc ncia ia de de resolv resolver er dic dicha has s cuest cuestion iones es con con estudios estu dios unila unilatera terales, les, obtenien obteniendo doasí asíresu resultad ltados os sup supuest uestamen amente te infa infalible libles; s; sin sinemba embargo rgo, , las actuaciones y reacciones humanas son evidentemente muy complejas y la investigacióndeloscomportamientosdelserhumanodemasiadoinexactacomoparaque seaverdadero.Enestascircunstancias,esdevitalimportanciaquepuedanrepetirselos estudiosyquelassupuestas estudiosyque lassupuestasnuevasrelacio nuevasrelacionesseverifique nesseverifiquenencondicion nencondicionescambiantes escambiantes.. Lomejorymásrecomendablees,conocerelestadodelartedeloquesevaainvestigar, 2
SAGAN, Carl. “El mundo y sus demonios”, la ciencia como una luz en la oscuridad. Editorial Planeta. Barcelona (España).
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o se sea, a, toda toda la la lilite tera ratu tura ra posi posibl ble e de dell ob obje jeto to de de estu estudi dio. o. Es Esto to pe perm rmititir irá á en ente tera rarn rnos os de de problemasdiferentesalplantadofrentealmismoobjeto.Otramanera,esayudarnoso asesorarnosdelaspersonasexpertasenloplanteado;asímismo,puedeayudarnosla historia,pues,elrecorridoenelpasadopuededarnosideascoherentesparaformularun nuevoproblema. Antesdeemprenderelestudioactivo,senecesitatenerprecisiónyespecificacióndel problema;hayquedelimitarlo,yesoculminacuandoselograformularelproblema.Para lograrlo,esestratégicoseguirlossiguientescriterios:1.Elproblemadebereferirsealas relacionesentredosomá relaciones entredosomáscategorías scategorías.2.Debeformu .2.Debeformularsedeman larsedemaneraclarayenf eraclarayenformade ormade pregunta.3.Deberásersusceptibledeobservacióny/overificación. Esimportantevaloraryabrirseaotrasposibilidadesquemuchasvecespuedenser contrariasalaspropias,peronoporelloesunaexcusaparacerrarseamiraroteneren cuentaotrospuntosdevista. 3- BUSQUEDA 4- CONFRONTAR Consulta Exponer Lecturas Debatir Eventos Encuestas Dialogar Discutir Indagar Escribir Comparar Chatear Confirmar Publicar Notas Esquemas Mapas Criterios Foros Opiniones Cuestionario Apuntes Antesde Ant esdeen enfre frenta ntarse rse aloque a loqueest está áant ante ea ano nosot sotro ros, s, nohayqueolvid nohayqueolvidarque arqueun una a convicciónessiemprealgomásqueunasimpleideaenlapropiacabeza;esaeslaguía delavida,esunaclavedelaorganizacióndelmundoydelpropiohacer.Queunanueva mirada mir ada, , pu pued ede e cau causa sarno rnos s un una a re reacc acción ión angu angusti stios osa, a, ya ya qu que e pu pued ede e des deslig ligarn arnos os de un una a situació situ aciónen nenlaque laquesiem siemprehemos prehemos vivid vivido;lo o;loque que, ,pue puedecrearrech decrearrechazo, azo, dolor dolor,inclusiv ,inclusive, e, presióny pres iónydue duelopor loporelabando elabandonode nodedich dichasconce asconcepcio pciones nes. .Eseduelosin Eseduelosinemba embargo rgo,es ,es la forma for ma mis misma ma de de nues nuestra tra evo evoluc lución ión, , de de nues nuestra tra mad madur urac ación ión; ; toda todas s esa esas s an angus gustia tias s son son alarmasporqueestán alarmaspor queestánenpeligrolapro enpeligrolapropiaidentidad piaidentidadysonsinduda ysonsindudarloelcomienzo rloelcomienzodeluna deluna nuevonacimiento,deundestete,deundespegar.
¡!
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Cuandosab Cuando sabemos emos qué qué busc buscar, ar,podr podremos emos estar estar perm permane anentem ntemente ente aler alertas, tas, pues puesto to en cu en cual alqu quie ier r de deta talllle e de de cu cual alqu quie ier r co cosa sa o ve vent nto o po podr drem emos os en enco cont ntra rar r o ha hallllas as lo lo qu que e buscamos busc amos.En .Enesta estaetapa,lobuenoesrecur etapa,lobuenoesrecurrirsiemp rirsiemprea realafuente lafuente;signific ;significand andoconello oconello que qu e el el pe pens nsam amie ient nto o no no es es de dele lega gabl ble. e. De Debe bemo mos s po por r no noso sotr tros os mi mism smos os ha hace cern rnos os a la la configuracióndeundiscursoyargumentosquepuedandemostrarloquepensamosa part pa rtir ir de de noso nosotr tros os mi mism smos os. . La La búsq búsque ueda da ne nece cesi sita ta ha hace cer r escu escuel ela a bibl biblio iogr gráf áfic ica, a, pu pues es reco record rdem emos os qu que e el el an anal alfa fabe beto to de dell fu futu turo ro se será rá aque aquell qu que e no no sepa sepa dó dónd nde e ir ir a bu busc scar ar informaciónquerequieraenunmomentodadopararesolverunaproblemáticaconcreta. Lapersonaformadanoloseráabasedeconocimientosinamoviblesqueposeaensu ment me nte, e, si sino no en en fu func nció ión n de de sus sus ca cap pac acid idad ades es pa para ra co cono noce cer r lo lo qu que e prec precis ise e en en ca cad da momento.El mome nto.Elcon conocimi ocimiento ento esunaconquis esunaconquistaperson tapersonaly aly porlo porlotant tanto,el o,el apr aprendi endizaje zaje ysu enseñ ens eñanz anza a tam tambié bién n te tendr ndrán án que que ser ser ine inevi vitab tablem lemen ente te pe perso rsona naliz lizado ados, s, cada cada un uno o deb debe e es escal calar ar su propia propia montañ montaña a int intele elect ctual ual y mie mientr ntras as más per perso sona naliz lizada ada mej mejor. or. Las Las otra otras s personas,eltrabajarenequipo,asícomolateoría,loquehacenesayudarnosacaminar másrápido,nosimpulsanenelvuelo. Loanteriornosllevaalpróximopaso,queeslarevisiónexhaustivadelostrabajos importantesrealizadossobreelproblem importantes realizadossobreelproblema.Hayquefamiliarizarseconelestado a.Hayquefamiliarizarseconelestadoactualdel actualdel conoc nocim imie ien nto, o, cono noccer los los dat ato os de la la inv investi estig gación ión en este te sector ctor y las las teor teoría íass import imp ortan antes tes fo formu rmulad ladas as al re resp spect ecto. o. Lo rec recome omend ndab able le pa para ra estos estos mom moment entos os es es la de de realizarresúmenesdeellas. Una vez realiza izada esta labor, el investigador ya estará listo para proceder a presenta pres entar r una unas s formulac formulacione iones s teór teóricas icas pro propias pias. . Aunq Aunque ueel el nive nivell de decons construc trucción ción var variará iará sustancialmentesegúnelnivelenelcualseoperayelproblemaelegido. Lo sigu iguiente es, la deducción de hipótesis que se necesita itan trabajar para su verificación.Ellasformulanpos verificación .Ellasformulanposiblesresultad iblesresultadosprevisibles osprevisiblesdelestudio.Deaq delestudio.Deaquísederivan uísederivan los ob los objet jetivo ivos s del del est estud udio io y det determ ermina inan n con con pre precis cisión ión lo que que un uno o qui quiere ere sabe saber. r. En Enest esta a partenohayqueolvidarincluirlasconsecuenciasrelevantesquesedeseanconsiderar. Ah Ahor orase ase pue uede de av avan anza zarha rhaci ciael aelpla plane neam amie ient ntot otelo elospr sproc oced edim imie ient ntos os olo olospa spassos os efectivosadarenlarealizacióndelestudio,loscualesesbozanendetallecómodebe cu cump mplir lirse se ca cada da ob obje jetitivo vo. . Ha Hay y qu que e de dete term rmin inar ar los los da dato tos s ne nece cesa sari rios os pa para ra logr lograr arlo lo y la la metodologíanecesaria metodolog íanecesariaparaproduciraque paraproduciraquellosdatos.Plante llosdatos.Planteartambién,losmedios artambién,losmediosporlos porlos cuales cual es se seobte obtendrá ndrán n y cómo cómo proc procesar esarlos losy y anal analizar izarlos, los, igua igualmen lmente, te,dete determin rminar ar quiénes quiénes estaránincluidosenelestudioycómoasegurarsuinclusión. A med edid ida a que se elabo labora ran n los os pro roccedim imie ient ntos os y méto étodos os, , el el inve invesstig tigado dor r deb ebe e ocup ocupar arse se de de lo los s me medi dios os po por r os os cu cual ales es se se re reun unir irán án los los da dato tos s ne nece cesa sari rios os. . Pa Para ra cada cada resu resultltad ado o pert pertin inen ente te hay hay qu que e re reun unir ir dato datos s ap apro ropi piad ados os. . En En lo lo po posi sibl ble, e, ad adem emás ás de de su su análisiscualitativo,losdatospodránsercuantificadosconmétodosestadísticos. Un Unav avez ezob obte teni nido doslo slosd sdat atos os,el ,elpr proc oced edim imie ient ntos osig igui uien ente tees esde dete term rmin inar arelm elmod odod ode e anal an aliz izar arlo los, s, de ta tall mane manera ra que que la las s pr pre egu gunt ntas as de de inte interé rés s de dent ntro ro de dell es estu tudi dio o pu pued edan an respondersedelamaneramás responde rsedelamaneramásválidaposible. válidaposible.Tambiéntieneque Tambiéntienequedeterminars determinarsecómohay ecómohay queprocesarlos. Despuésdecompletarlasetapasdeplaneamiento,yderedactarundiseñoformal delestudio,elinvestigadorestaráencondicionesdeproseguiralasfasesmásactivasdel es estud tudio. io. Un Una a vez vez estab establec lecida idas s las las et etapa apas s a seg seguir uir, , se se de debe be pre prepa parar rar una una pla planti ntilla lla de dell tiem tiempo po (c (cro rono nogr gram ama) a), , esta establ blec ecer er el el pe pers rson onal al qu que e se se ne nece cesi sita ta y los los inst instru rume ment ntos os de de medida med ida que que se se debe deben n pre prepar parar ar, , constru construir ir y/o y/o adqui adquirir rir, , pu pued ede e de deter termin minar ar los los costo costos s y procederenformaeconómicayeficiente.
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Realmente el conocimien iento, el pensamiento autónomo es esencialm ialme ente pert pe rtur urba bado dor r y si si no no es es así, así, es es porq porque ue está está sien siendo do repr reprim imid ido, o, vana vanaliz lizad ado, o, am aman ansa sado do, , domesticadooimpuesto,porloqueafectaensentidonegativo:seletomaaversión. Enelconocimiento,elcrisoldondesemadura,secuece,seesculpe,secincelaycreo queenlaúnicaformaendondeseparecequesepierdeescuandomássegana,con gananci gan ancianeta,quepuedeserdolor aneta,quepuedeserdolorosapero osapero que que detodas detodas man manera erases sesuna una gan gananci anciaes aes cu cuan ando do se se co conf nfro ront nta a co con n la la re real alid idad ad y con con los los otro otros s en: en: la la exp expos osic ició ión, n, el el de deba bate te, , el el diálogo, la discusión, la polémica, el ataque, la escritura, la co com mparación, la experimentación,lapublicación. 6- REFLEXION Repensar Redefinir Reconceptuar Plantear Opinar 5- ORGANIZAR Ensayos Informes Sistematizar Diarios Clasificar Memos Categoría Notas Ordenar Constructos Mapas Exponer Estructura Socializar Armar Relacionar Relación Argumentar Fundamentar
¿?
“Elidealdelpensarporsímismonorequiereorigin “Elidealdelpensar porsímismonorequiereoriginalidad. alidad.Yopiensopormímismo Yopiensopormímismo
unteoremadelageometríacuandolopuedodemostrar;cuandoséqueesciertoporque lodijoEuclidesoporquecreoqueelmaestronoestámintiendo,nolopienso,locreo, puedocreerenunaverdad.Enesecasotodosepuedeenseñardogmáticamente,incluso lasmatemáticas,noúnicame lasmatemátic as,noúnicamentelareligión.Sepued ntelareligión.Sepuedeenseñar eenseñarquemahoma quemahomasubióalcielo subióalcielo montad mon tado oenuna enuna bur burra ra con conca cabez beza adeánge deángello oun un án ángelconcuer gelconcuerpo po de de bur burra ra, ,no no losé. losé. Pero no sólo eso se enseña dogmáticamente, también se puede enseñar dogm do gmát átic icam amen ente te cual cualqu quie ier r cosa cosa. . La Las s ma mate temá mátitica cas s mu muy y fr frec ecue uent ntem emen ente te se se en ense seña ñan n dogmátic dogm áticamen amente:seaprend te:seaprendequemenospormenos equemenospormenos damás,sabe damás,sabe queesasíy queesasíylesalen lesalen losproblemasquehace,peronopodríapensarlo.Cualquiermateriasepuedeenseñary sesueleaprenderdogmáticamente” 3. 3
ZULETA, Estanislao. “Obras completas”, Tomo 2, Arte y filosofía. Capítulo II: El proces o del conocimiento. Pág. 53. (fotocopiado, sin fecha).
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El Elen enri riqu quec ecim imie ient ntoa oaca cadé démi mico co(i (int ntel elec ectu tual al,e ,emo moci cion onal aly yde deco conv nviv iven enci cia) a)vi vien ened edel ela a perman per manen encia cia, , lacon la contin tinuid uidad, ad, la siste sistemat matici icida dad, d, el rig rigor or y el me mejor joram amien iento to de de senti sentido do y significacióndel“propiocuento” significacióndel“ propiocuento” ,omejordicho,denuncaabandonarloquequeremos.De ahíqueconstantementeestaremosreorganizándolo,socializándoloyreflexionandoante cual cu alqu quie ier r deta detalllle e qu que e le le ap apor orte te a nu nues estr tro o ob obje jeto to de de trab traba ajo jo (est (estud udio io, , inve invest stig igac ació ión n, experiencia,ensayo…). Nuestro mejor jor laboratorio es nuestra vida cotidi idiana donde se dan multitud de fenómenosquenoexistenespontáneamente,oquenohansidovistosbien,pues,hay queverloquenohemosvistonunca,comoverdiferenteloquehemosvistotodoslos días días. . Ta Tamb mbié ién n en enri riqu quec ecer erla la, , ap apro roxi ximá mánd ndon onos os a dich dichas as real realid idad ades es de desd sde e dife difere rent ntes es form formas as, , o es esta tabl blec ecie iend ndo o re rela laci cion ones es de de dive divers rso o orde orden. n. No No so sobr bra a reco record rdar ar, , qu que e las las soluc solucion iones es ada adapta ptativ tivas as del del suj sujeto eto se se enc encuen uentra tran n en los los pro propio pios s recur recurso sos s men mental tales es e inte in tele lect ctua uale les s de de ca cada da pe pers rson ona, a, más ás qu que e en en es estr trat ateg egia iass ge gene nerraliz alizad adas as o en en viej viejos os modelos,esquemasyvaloresex modelos,esq uemasyvaloresexternosalindividu ternosalindividuoyquehastalapresen oyquehastalapresenteporlogenera teporlogenerall han sid han sido o las las gra grand ndes esguí guías asy y los los gra grand ndes es or orien ientad tadore ores s de laacc la acción ión edu educa cativ tiva a y de la conductahumana. Ho Hoy, y,las las inst institituc ucio ione nesed seduc ucat ativ ivas as de debe berá ránse nservis rvista tasco scomo mofue fuent ntes es de deinfo inform rmac ació ión n 4 queenseñanautilizarla,gestionarlayactualizarla ,poresoseprocuraráelcontactoentre jubiladosyjóvenes,elpasado jubiladosyjóve nes,elpasado,elpresentey ,elpresenteyelfuturo,laexperie elfuturo,laexperienciaylateoría,laraz nciaylateoría,larazóny óny elsentimiento.Elhogar,graciasalastecnologíasinformacionalesseconviertenenun centrodeeducaciónpermanente. En Enla laorg organi aniza zació ción nyl yla aref reflex lexión iónlo lose sejes jesc como omoun unida idadb dbásic ásicad aded edich ichod odesa esarro rrollo llos se e constituyenlalecturaylaescritura,puestoquenodebemosolvidarqueloquenose registranoexisteyqueellassonelmejoralimentodelpensamientoydelalmahumana. Deahí De ahí qu que e en en est estas as activ activida idades des caben caben to toda das s las las po posib sibilida ilidades des de de lec lectur turas as y reg regist istro ros, s, coherentesconlaslógicasindividuales: Hace Hacer r arch archivos ivos, , sistematiz sistematizar, ar,clas clasific ificar, ar,cat categor egorizar izar, , ord ordenar enar y prio prioriza rizar r vari variable ables, s, ordenar orde nar, , map mapear, ear, hac hacer er esquema esquemas, s, cuad cuadros ros sinó sinóptic pticos, os, arma armar r estr estructu ucturas ras, , hac hacer er diseños, dise ños, cons construir truir rela relacione ciones, s,lista listas s de deprio priorida ridades des, , hac hacer er divi division siones esy y jera jerarquí rquías, as, elaborarheurísticos,estadísticos,gráficas,imágenes. Re Repe pens nsar ar, , no no pe pens nsar ar, , re rede defifin nir ir, , re reco conc nce eptua ptualiliza zar, r, plan plante tear ar, , op opin inar ar, , elab elabor orar ar ensayos,informes,llevardiarios,hacermemos,tomarnotas,explicitarconstructos, hacerexposiciones,conversatorios,socializacionesypuestasencomún,construir nuevasrelaciones,prepararargumentos,hacerfundamentac nuevasrelaciones ,prepararargumentos,hacerfundamentaciones,hacerficheros, iones,hacerficheros, hacerresúmenes,localizarreferencias Lamejormaneradeaprenderalgoeshaciéndolo,yentremayortiempotrabajemosen lomismo,mayorserálapropiedadyeldominiodelcuentoquellevemos.Lamadurezes laclaridadconquistadadeunadedicacióncontinuadepropósitos. Elprocesodeorganizaciónyordenamientodelainformaciónesunpasonecesarioe interesanteentodoprocesoacadémico,puesnosobligaasersistemáticos,aelaborar ca cate tego gorí rías as y co conc ncep epto tos s qu que e co cont ntri ribu buye yen n a la la ag agru rupa paci ción ón de de info inform rmac ació ión n de de ma mane nera ra compre mpren nsi sivva y a la la vez ez,, bu busc sca ar ma mane nera rass de expres presa ar co con n prec precis isió ión n lo lo que se ha enco en cont ntra rado do. . Es Esto to im impl plic ica a qu que e en en esta esta et etap apa a se se de debe be usar usar con con ma mayo yor r ri rigu guro rosi sida dad d el el
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TOFFLER, Alvin. “La tercera ola”. Pág. 341 y 380. “El shock del futuro”. Pág. 285.
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lenguaje,adecuadoparacadatipodedisciplinaeinformaciónquevayamostrabajando: gráficos,fórmulas,vocabulariotécnicoy/oespecializado,matrices. Ca Cada da cam ampo po te temá mátitico co ydisci ydiscipl plin inar ar titien enesus esus form formas as de de ex expr pres esió ión, n, loscu loscual ales es no no debemosserprevenidosensumanejo.Muchasvecesunanuevainvestigaciónasícomo lastecnologíasobliganagenerarnuevaspalabrasynuevasformulasdeexpresión. Con Cones este teord orden enami amien ento, to,ap apar arec eceu eunn nnue uevo vo,m ,mejo ejory ryco comp mplej lejor oret eto: o:¿qu ¿qués ésign ignifi ifica can? n? ¿Cuáleshansidolosdescubrimientosrealizadosalrespeto?¿Quécosanueva,quenose supieraantes,puededecirsedeltema?Duranteelprocesoacadémicooinvestigativose haidodescomponiendodichascomplejidadesquepuedenirsiendocomprendidasunaa una. Es Esta tasint sinter erpr pret etac acio ione nesob sobvi viam amen ente teten tendr drán án vari varios osniv nivel eles esdedes dedesar arro rollllo: o: un unase aserí ría a laaproximaciónaconceptosyteoríasconocidasmediantelaconstrucciónoriginaldeun pensamientopropio;conlaconfirmac pensamien topropio;conlaconfirmacióndelavalidezdeleyesyteoríasaplicad ióndelavalidezdeleyesyteoríasaplicadaacasos aacasos específicos;o,coneldescubrimientodenuevoshorizontesenlaciencia,latecnologíao elarte,medianteprocesosqueabordantemascompletamentenuevosenloscualesaún seconocepoco. Escrituras 8- DECIR Esquemas Diapositivas Foros Publicaciones Comentar Congresos Ensayar Libros Defender Revistas Ideas claves Conferencias Argumentos Seminarios Contradecir Expertos Confrontar Socializar ?? A más respuestas, Más preguntas 7- PREPARAR DISCURSO Esta Es tamo mos s ahor ahora a en en lo los s últi último mos s mo mome ment ntos os de de un nu nuev evo o prin princi cipi pio o de dell proc proces eso o ac acad adémi émico: co: la la ela elabor borac ación ión de inf inform ormes es (fi (final nales es o pa parc rcial iales es, , tra trans nsito itorio rios) s). . No No se se tra trata ta solament sola mente ededocume dedocumentos ntos fríos fríos; ;sino sino, ,dond dondese ese mezc mezcle leelarte,la elarte,la sens sensibilid ibilidad,inclus ad,inclusive ive hastaelhumor,peroconeldebidorigorvividoenelproceso.
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Esunmomentodondesepreparanalunísonooalternativamente,eldocumento narrativo,asícomolosmaterialespropiciosparalacomunicación;esunaetapaqueva delimpresoaldecir.Comoesnatural,seinvolucranenamboscaracterísticascomola honest hon estida idad, d, en en el sent sentido ido de mostra mostrar r qu que e las las afi afirm rmaci acion ones es o cosec cosechas has ob obten tenida idas s son son sola so lame ment nte e un un nuev nuevo o ap apor orte te, , pero pero no no son on la la últi última ma pala palabr bra a de dell ob obje jeto to estu estudi diad ado; o; po por r ot otro ro lado y en este sentido, cada elemento conc co ncep eptu tual al ex expl plic icad ado o se se su susste tent ntar ará á co con n lo loss datosencontrados,detalmaneraqueserefleje el el es esfu fuer erzo zo po por r co cono noce cer r sin sin qu que e po por r ello ello se se haya ha ya que ueri rid do ma mani nipu pula lar r la la in inffor orma maci ción ón pa para ra benefi ben efici cio o propio propio o pa para ra sus suste tenta ntar r prejui prejuicio cios s o posicionesparticularesoideológicas. Este Es te trab trabaj ajo o es es ig igua ualm lmen ente te un un acto acto de de generosidadygratitudconlaspersonasquese beneficiarándeestoscompartires,puestodolo que hicimos, las dif ifiicultades vividas y las pregu pre gunta ntas s que que inq inquie uietar taron on los los pe pensa nsamie miento ntos, s, asícomoloqueseconsiguió,esparatodoslos quepuedanbeneficiarsedeltrabajoconcluido. El acto comunicativo ivo implic ica a un gran trabajo para conseguir una buena comprensiónporpartedelauditorioyloslectores,loqueobligaamanejarunlenguaje apropiado,unaformadeexponerlasideasylosdatosqueresulteinteligibleyaccesible, pues pue s no no se setra trata ta de de de desc scres restar tar a na nadie die, , sino sinode de ge gener nerar ar o cre crear arint interé erés, s, a lavez la vez qu que e estimularenlacontinuidaddelostemasexplorados. Elprocesodeinteriorizaciónsiempreseráunaespiralinfinita,perosiempreenun sentidoascendenteoencreciendo,tendráfinalesyprincipioscontinuosinagotables.Lo importante es no se trata de quitar y poner temas al azar como en las clases tradicionales,delaviejacreenciaqueloquesedioenlaclase,poractomágicoquedará aprendido.Hoyconocemosysabemosqueelsaberyelconocimientodetrabajanconla cons co nstr truc ucci ción ón de de co conc ncep epto tos s de de ma mane nera ra pr proc oces esu ual. al. El El llllen enar ar co cont nten enid idos os de de ma mane nerra mecánicaysinsentidoyanofunciona mecánicaysinsenti doyanofuncionanihanfuncionado nihanfuncionadonunca.Estam nunca.Estamosenelumbralde osenelumbralde unaeradelconocimientoparasubúsqueda,apropiación,manejoyusodelmismo.
3 LOS TALLERES DE FORMACIÓN
Constr Cons tru uir ir con onccep epttos os,, im impl plic ica a un trabaj bajo con onti tin nuo, o, pe perm rma anent nente e y sólid ólidam ame ente articu art iculad lado. o. Sab Sabido ido es, es, que que ya ya no se se tra trata ta de de hacer hacer un una a cla clase se pa para ra mos mostra trar r e iny inyec ectar tar información,yanosetratadevaciarhastallenaroatiborrardedatosaunestudiante.Se trata rata sobre re to todo do de ay ayu uda dar r al es esttudi dia ant nte e a logr logra ar metas tas o visio ision nes es int intele electua ctuale less particulares;oejercitarunprocesodepensamientoorazonamiento,ayudaraestablecer rumbossignificativos.Paraeserecorridoseproponenlassiguientesfases:
Sensibilidad: Vienedesentidos,eimplicalaposibilidaddeutilizartodalariquezade nuestr nues tros os sent sentid idos os; ; titie ene ne qu que e ve ver r co con n la la ap aper ertu tura ra, , la la rec recep eptitivvidad idad, , la la ca capa paci cida dad d de
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sorp so rpre rend nder erno nos, s, de de ver ver y oí oír r más más al allá lá de de lo lo obvi obvio, o, de “h “hac acer er ext extra raño ño lo lo cono conoci cido do”, ”,
esforzándonosencambiarnuestraviejamiradadelascosas.Aquísetratadedescribirla esenciadeltrabajoydecómoseproveeelcaminohacialametadeseada;sepueden listarcapacid lista rcapacidades ades y/ohabil y/ohabilidad idadesqueel esqueelest estudia udiantedebedesa ntedebedesarrol rrollar, lar, sinquetengaque us usar ar la me memor moriza izació ción n mec mecáni ánica ca, , sin sino o la me memo moria ria lóg lógic ica. a.En En esta esta fas fase, e,es esel el mom moment ento o paramotivaryestimulareldeseoporingresaralmundoacadémico. El El de desseo eo de de sabe saber r no pu pue ede de re resspo pond nder er a pa patr tron ones es av avar aros os (por (por po pose seer er datos atos y conocim imiientos que valorizan de por sí al individuo que los los posee) ni arribistas utilizándoloscomounmediodepermanenciaydeascensoenlaescalasocial.Cualquier méto mé todo do qu que e se pr pro opo pong nga a deb ebe e en enfa fatitizzar ar en en la la im imp porta ortanc ncia ia de dell co cono noci cimi mien ento to co como mo nece ne cesi sida dad d vi vita tal,l, com omo o queh quehac acer er co cole lect ctiv ivo o y co como mo ac actitivi vida dad d prod produc uctitiva va fren frente te a la la generalidadindividual. Parahacersensibleaunauditorioy/olosestudiantesdeungrupo,senecesitaser seductoresdelsaber,loqueimplicamanejoprofesionaleigualmentesensibledelárea disciplin disc iplinar, ar,don donde deafe afecto ctoe e inte inteligen ligencia ciase sepued puedan anentr entrelaz elazar arefec efectiva tivament mente, e, term terminan inando do porinsistirenlafrasedelneopiagetianoJuanP ascualLeonedeque“elafectotrazala rutacognitiva”. Praxis:Esunareflexión-acc Esunareflexión-acciónqueseiniciadesdelacotidian iónqueseiniciadesdelacotidianidadparaaproxim idadparaaproximarsea arsea su su va valo lora raci ción ón; ; mani manififies esta ta la la capa capaci cida dad d pa para ra cues cuestition onar arse se las las cosa cosas, s, va va liliga gada da a la la independenciadepensamiento,quelepermiteirconstruyendoyganandoomereciendo auto au tono nomí mía; a; do dond nde e pu pued eda a def efen ende der r lo lo que ue pien pienssa, a, su sust sten enta tand ndo o y argu argume ment ntan ando do su posiciónenescenariosintimadosoenpuestasencomún.Setratadeunprincipiomuy simple: simp le: pos posibilit ibilitar ar el apr aprendiz endizaje ajeal al ritmo ritmo ade adecua cuado do y en func función iónde de las lasper persona sonalida lidades des individualesdelosestudiantes.Enestesentido,ante individuales delosestudiantes.Enestesentido,antesqueunabúsqueda squeunabúsquedaatragantada atragantadade de ex expli plica cacio cione nes s y te teorí orías as, , es más más una una act activi ivida dad d qu que e un resu resulta ltado do. . Se ori orien enta ta ha hacia cia un una a actituddecarácterinvestigativoynohaciaellogrodeuncuerponeutralacadémico. Conceptualización: Ac Acer erca cars rse e al al espa espaci cio o teór teóric ico, o, brin brinda da un una a luz luz qu que e ilum ilumin ina a y no no deslumbr desl umbranuestr anuestropensar opensar;por ;portant tanto,la o,lateor teoríaes íaeselconjun elconjuntode todecon concep ceptosrelacion tosrelacionado ados s que dan que dan cuen cuenta taco conj njun unta tade de loqu lo que e hac hacemo emos s de de nu nues estra tra reali realidad dad; ; esel soñar soñar con con un una a temáticaalaquesebuscaelaccesoalainformación.Lateoríanosayudaacaminarmás rápidoymejor. Losconceptos Losconce ptos van van ganando ganando sign significa ificación ción enla enlamedi medidaque daquesetraba setrabajaconellos,y jaconellos,ylo lo que qu e po pose see e si sign gnifific icac ació ión n no no es es el el conc concep epto to aisl aislad ado, o, sino sino los los sist sistem emas as conc concep eptu tual ales es vinculadosenlasteoríasyensusaplicaciones.Eltrabajoconceptualtiendeasuperarlo evid ev iden ente te, , lo lo da dad do y la la ge gene nera raliliza zaci ción ón fá fáci cill me medi dian ante te la co cons nstr truc ucci ción ón de de un una a form forma a disc discip iplilina nada da de de ver ver y de de pe pens nsar ar. . Po Por r eso eso un un pa paso so vita vitall es es el el en enri riqu quec ecim imie ient nto o de de las las experienciasdelconocimiento. Operatividad:Eselmomentod Eselmomentodelasaccione elasaccionesllenasdet sllenasdeteoría,pues eoría,puestoqueoper toqueoperativoes ativoes untérminoderivadodelatecnologíaque untérminoderiva dodelatecnologíaqueimplicaunamonedadon implicaunamonedadondeunacaraeselsabe deunacaraeselsaber r yelconocimiento,laotra,eslatécnicayelhacer. Lasactividadesqueserealicendeberándirigirsedesdepreguntasconcretasquesean asumidasporlosestudiantescomopropios.Estoproduciráinterésqueconducenasía ex exper perie ienci ncias as enriqu enriquec ecedo edoras ras. . Así Así ent entonc onces es, , cua cuand ndo o un amb ambien iente te de bú búsq squed ueda a se se ha ha creadoysehageneralizado,losestudiantesdemuestrandeseodesaberysesienten
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primerodesequilibradosantelosresultadosdivergentesdelasobservacionesy,porotra parte, par te, se se dan dan cuent cuenta a que que esa esas s bú búsq squed uedas as se emp empren renden den con con pro propós pósito itos s div divers ersos os de de acuerdoalosinteresesdelapregunta,elproblemaoelámbitotemático. Enesasaproximacionesdeenc Enesasaproxima cionesdeencontrarrespu ontrarrespuestas,esclave estas,esclavepermitirlalibrediscusióny permitirlalibrediscusióny elab elabor orac ació ión n de de pr pred edic icci cion ones es, , insi insist stie iend ndo o qu que e toda toda pred predic icci ción ón de debe berá rá just justifific icar arse se. . La La discusiónentreigualespermitiráeljuiciosobrelacoherenciadedichasaproximaciones. Hayqueinsistir Hayqueinsisti renla enlaimpo importan rtanciadevalorar ciadevalorar elsignific elsignificadodelas adodelasexperie experiencias ncias ment mentale ales s enlaselab enlas elaborac oracione iones steó teórica ricas.En s.En suma, suma,tam tambiénes biénesrele relevan vantey tey bas bastant tante enec necesar esarioque ioque antesdelasexperienciassereflexioneseriamentesobrequéobservarsobreellas. Sistematización: Fas Fase e do donde nde se se irá irá const constru ruye yend ndo o el resu resulta ltado do de desd sde e la ord orden enaci ación ón lógi ló gica ca de dell proc proces eso. o. Aquí Aquí se se pue uede de ut utililiz izar ar el el orde orden n de de la la es escr crititur ura, a, pa parra el el regi regist stro ro ordenadodelovivido,olaconstruccióndeltextodelconceptoenprocesodeelaboración. La id La idea ea es es logr lograr ar cons constr trui uir r conc concep epto tos s de desd sde e nu nues estr tras as acci accion ones es y acti activi vida dade des. s. Desdenuestraexperiencia.Esdarordenlógicoaunprocesoquevadeunaacciónaun conocimiento,quepuedesercompartidoporotros,haciéndolosparticiparenciertomodo enlaacciónoriginal.Lasistematizacióneslaordenaciónyorganizaciónpermanentede lainformaciónextraídaregularmentedelasactividadesydelasexperienciasquesevan realizando.Estaesunaherramien realizando .Estaesunaherramientaparalosestudian taparalosestudiantes,dondepe tes,dondepermiteteorizarsobr rmiteteorizarsobrela ela ex exper perie ienci ncia; a; o tam tambié bién n pu puede ede op opera erativ tiviza izar r la teo teoría ría. . Co Con n los est estud udian iantes tes se se int inten enta ta ir ir generan gen erandola dolacult culturadela uradela escr escritura itura pormedio pormedio dela cons construc trucción ción perm permanen anentedel tedeltext texto. o. Esdarleunordenlógico Esdarleunorde nlógicoa a lospens lospensamien amientos, tos,las lasactiv actividad idadesyla esylainfor informaci maciónentornoa ónentornoa nuestroobjetodeestudio. Si Sirv rve e y se se ut utililiz iza a para para te tene ner r un una a me mejo jor r comp compre rens nsió ión n de de las las expe experi rien enci cias as qu que e reali realizam zamos os, , y así así po pode der r mej mejora orar r la pr propi opia a pr prác áctic tica. a.Per Permit mite e pe pens nsar ar en en lo qu que e se se hac hace, e, obtenerconcl obte nerconclusio usionesparamejora nesparamejorar reltrabajo eltrabajo yhace y hacerlomás rlomáscoh cohere erenteen nteenelfuturo. elfuturo. Nos Nos ayud ayuda a en en la la inte interr rrel elac ació ión n de de otr otras as pr prác áctitica cas s simi simila lare res, s, ya ya qu que e cual cualqu quie ier r prác práctitica ca qu que e impliquetransformaciónllevacons impliquetransf ormaciónllevaconsigointencion igointenciones,apuestas es,apuestas,desarrollosyresult ,desarrollosyresultadosque adosque defifini de nititiva vame ment nte e sirv sirven en de de in insspira piraci ción ón, , ililum umin inac ació ión n o adv dver erte tenc ncia ia a otra otras s prác práctiticcas as se seme meja jant ntes es. . No Nos s ap apor orta ta a la la re reflflex exió ión n te teór óric ica a o a los los cono conoci cimi mien ento tos s surg surgid idos os de de las las prácticasconcretas,quesirvendeasientoalauniversalizaciónylareconceptualización delasconcepcionesteóricasvigentes,quesonredefinidasdesdelapráctica;permiteasí mismoincentivarundiálogoentresaberes mismoincentivar undiálogoentresaberes,esdecirsedaunaarticulació ,esdecirsedaunaarticulacióncreadoraentr ncreadoraentre e elsabercotidianoylosconocimientosteóricosuniversalizados. Para Par a ent enten ender der mej mejor or el cono conocer cer, , se se pa parte rte de un unos os pri princ ncipi ipios os qu que e dic dicen en: : El qu que e conoceesunsujeto,eslaafirmacióndeunhacerhechoporalguien;elconocernoes accióndeunindividuoaislado,elsujetoconocedoressiempreunindividuocolectivo;y, que qu e el el qu que e co cono noce ce no no so solo lo lo lo ha hacce pa para ra sabe saber, r, lo lo ha hacce pa para ra ha hace cer. r. Po Por r lo lo tant tanto, o, la la sistematizaciónesunadoblecreacióndelsujetocolectivo. Ensistematización,loqueinteresaescomprendercómosellegódondeseestá; para pa ra lo lo cu cual al se se expl explic icititan an to todo dos s los los co cono noci cimi mien ento tos s prod produc ucid idos os en en la la prác práctitica ca y se se los los confront conf ronta a con con aque aquellos llos con con que que se con contaba taba inici inicialmen almente, te,y y con con el con conocimien ocimiento to teó teórico rico vigente.Laintervenciónquesedesea vigente.Lainterv enciónquesedeseahacer,sedesarrollademane hacer,sedesarrollademanerapermanente rapermanente(todos (todos losdías),así,larealidadva losdías),as í,larealidadvacambiandod cambiandodeigualforma eigualforma;porlotanto ;porlotanto,elconocimie ,elconocimientoseva ntoseva constr nstru uyend yendo o y recons nstr tru uyen yendo de mane nera ra co coti tidi dia ana. a. Es Es necesa sarrio io arti articcular ular las las dimens dim ension iones es obj objeti etiva vas s y subje subjetiv tivas as de dell conoc conocimi imien ento; to; las las sens sensaci acion ones, es, senti sentimie miento ntos, s, expectativas,intereses,valoresqueestáninvolucradosenlapráctica.
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Esnecesarioentenderquesistematizarnoesnarrarexperiencias;debeirmucho más allá. No es describir procesos; sino pasar del nivel descriptivo ivo a un nivel in inte terp rpre reta tatitivo vo. . No No es es clas clasifific icar ar expe experi rien enci cias as po por r cate catego gorí rías as comu comune nes; s; es es ha hace cer r un una a revisióncríticadeesascatego revisióncrítica deesascategoríasdeanálisis. ríasdeanálisis.Noeshacerunadiserta Noeshacerunadisertaciónejemplifican ciónejemplificando do con con algun algunas as ref refere erenci ncias as prá prácti cticas cas; ; sin sino o qu que, e, las las prá práct ctica icas s de debe ben n ser ser arg argume ument ntad adas as y fundamentadasteóricamente.Lasistematizaciónsesitúaentonces,enuncaminoentrela descripciónylateoría.Esreconstrucciónordenadadelaexperiencia,lacualseconsidera tambiéncomounprocesoproductordeconocimientos;yaque,esunaconceptualización delapráctica,paradar delapráctic a,paradarlecoherenc lecoherenciaysignificac iaysignificaciónatodasu iónatodasuestructur estructuraysuselemen aysuselementos. tos. A Apart partirde irdesuordena suordenamient mientoy oy reco reconstr nstrucci ucción,descu ón,descubre bre oexpl o explícita ícita lalógica lalógicadelproce delproceso so vivido,losfactoresquehanintervenido,comosehanrelacionadoyporquelohanhecho deesemodo5. Evaluación: :Fas Fase edevalorac devaloración, ión, par para atoma tomarlas rlas deci decision sionespertine espertinentes ntes, ,enel enel sen sentido tido de estimu estimular lar el desar desarro rollo llo potenc potencial ial y est estudi udiar ar las de debil bilida idades des y de defic ficien iencia cias s par para a su su superación.Elresultado superació n.Elresultadodelasanteriore delasanterioresfasestendráseg sfasestendráseguimientodu uimientodurantesudes rantesudesarrollo, arrollo, tantoanivelinstitucionalcomoenelaulaescolar. Elconceptodeevaluaciónyanotieneconnotacionesdedescalificacióncomosevenía examen men ( evaluacióntradicional),hoy,porelcontrarioes haciendodesdeelmundodel exa unaactividad unaactivid adque que pot potencia encializalas lizalas cap capacid acidades ades huma humanas, nas, asu asumeotra meotraposi posición ción fre frenteal nteal errorcomopartedelprocesoeducativo,dondesehaceénfasisenlasolucióninmediata de las las dif dificu iculta ltade des. s. Pr Prete etend nde e obs observ ervar ar el pro proces ceso o edu educa cativ tivo, o, pa para ra ext extrae raer r inf inform ormac ación ión, , ubicar ubi car eles el estad tado o de de las las situac situacion iones esy y tom tomar ar decisi decision ones esráp rápida idas s frent frente e a los los pro proble blemas mas, , sean se an ello ellos s de de suf ufic icie ienc ncia ia o in insu sufifici cien enci cia. a. Más Más aú aún, n, po podr dría ía as aseg egur urar ar qu que e ho hoyy todo todoss tenemosconcienciadequeseevalúaparamejorarynoparacastigar. El error, ya no es una deficiencia el cual debía sancionarse, castigarse y desca des calif lifica icarse rse; ; ahora ahora es es un unrec recurs urso o pot poten encia ciall par para a mej mejora orar r lo qu que e hac hacemo emos; s;ya yano nose se teme tem e o se setie tiene ne miedo miedo a comet cometerl erlo, o,por por elcon el contra trario rio es es nat natura urall y ayu ayuda da al cr creci ecimie miento nto pers pe rson onal al. . Te Tene nemo mos s qu que e re renu nunc ncia iar r a nu nues estr tra a au auto tori rida dad, d, pa para ra ap apre rend nder er de de lo lo qu que e los los alum alumno nos s hace hacen, n, pi pien ensa san n y sien siente ten. n. Ge Gene nera ralm lmen ente te, , en en sus sus escr escrititur uras as, , tach tacham amos os las las equi eq uivo voca caci cion ones es qu que e ha han n co com met etid ido o y ad adju junt ntam amos os la la so solu lucción ión co corr rrec ecta ta al al lado lado. . ¡Q ¡Qué ué frustranteparaalguienqueestádescubriendoelpoderdelapalabrahabladay/oescrita! Losestudiantessesabencondenadosacometererroresenunsentidodedeficiencia, torpezayexclusión,antesdeempezarsustrabajos.Lareparaciónyrevisióndeuntexto, trabaj tra bajo o o ac activ tivida idad, d, no no sól sólo o es la supe superac ración ión de las las fal faltas tas e imp imperf erfecc eccion iones es, , sin sino o un una a operació oper ación n glob global al de demejor mejora, a, ref refinam inamient iento o y prof profund undizac ización iónde de lo hech hecho. o. Es un unproc proceso eso recursivo,dondenosiempreconstituyeelestadiofinaldelaproducciónosuconclusión; tam ambi bié én actúa úa como mo un un trampolí polín n pot ote ent nte e para ra saltar ltar hasta nuevo voss horiz orizon onttes inexplorados,paraañadirnuevasideasyrecomponerdepiesacabezaloqueseintenta producir.Revisarocorregirpuedetransformarseenunaactividadestimulanteycreativa. El El es estu tudi dia ante nte de debe berá rá sabe saber r qu que e el el er erro ror, r, la la eq equi uivo voccac ació ión n y/o /o la la difi dificu cultltad ad es es un un fenómenonaturalymuynecesarioparaelaprendizaje.Construirunaactitudmasabierta ypositivaconrespectoalacorrección,laresolucióndeproblemasylasuperacióndelas debilidad debi lidadesparaquenoseescond esparaquenoseescondanloserror anloserroresa esalosotro losotrosni sniasímismo asímismo,es ,esunaetap unaetapa a cruc crucia iall para para co cons nstr trui uirr au auto tono nomí mía a y ma mane neja jar r exit exitos osam amen ente te los los co conf nflilicctos tos de de la la vida vida. . 5
"BARNECHEA. María Mercedes y otros. "La sistematización como producción de conocimientos", en la revista PIRAGUA, No. 9, segundo semestre 1.994. Santiago de Chile (Pág. 123 -127).
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Tengamosen Tengamo sencuen cuentaqueel taqueelprof profesor esor noesun noesunpozo pozo decienc decienciaabsolu iaabsoluta,nilos ta,nilosalumn alumnos os son son su sujet jetos os pa pasiv sivos ose e ign ignora orant ntes. es. La Laens enseñ eñan anza zano noes es un un tra trasp spas aso o de de inf inform ormac ación ión de de profesoraalumno,sinounprocesocolaborativodedesarrollopersonal. Esimportanteresaltarqueesmejoryrentablerealizarlascorreccionesysuperarlas dificu dif iculta ltades des dur duran ante teel el pr proce oceso sode deun un apr apren endiz dizaje aje y no noal alfin final alde dell mis mismo, mo, por porque que esto esto equiparalapropiaversiónquerealizaríaelestudianteporsucuenta;todossabemosque rehaceralgoterminadoproducemuchapere rehaceralgotermin adoproducemuchapereza,tedioydesganodereparars za,tedioydesganoderepararse,pues¿qué e,pues¿qué sentidotiene,sielejercicioyaestáhecho,ysielprofesoryahapuestootro?Pero,sise corrigen corr igen losborra losborradore dores,las s,las exp experie eriencia ncias sy ylasprueb laspruebas,los as,lospro problem blemasdesapa asdesaparec recen.La en.La correcciónesentonces:flexible,variable,adaptableytambiénimprescindible. Elproblemadelfracasoylamediocridadeducativa,noestáenlaevaluacióndelos apren apr endiz dizaje ajes, s, sino sino en en la dif dificu iculta ltad d de de asu asumir mir nue nueva vas s pos postu turas ras epi episte stemol mológ ógica icas s de de las las áreas área sdeconoci deconocimient miento,la o,la falta faltadeimpleme deimplementac ntaciónde ióndemeto metodolo dologías gías proc procesu esuales ales para para la formaciónencompetencias,lapermisividaddeltrabajo,conlaescasezdecriteriospara ponerlímitesyhacerrigurosoeltrabajodelaenseñanzasincaerenlaviejoshábitosde lamisma(comoporejemplo,elautoritarismo,larepitencia,lanopromocióndeaño,el tiem tiempo poc com omo ogu guilillo lotitina na, ,la lap par arce cela laci ción ónd de elo los ssa sabe bere res). s). Socialización de experiencias: Es Es la la pa part rte e de dell de deci cir, r, do dond nde e los los es estu tudi dia antes ntes va van n poniendoencomúnsusencuentrosohallazgos.Sehaceenlosintermediosyalfinaldel proceso.Laselaboracion proceso. Laselaboracionesseránsocializa esseránsocializadas,yaqueseconstituy das,yaqueseconstituyeenunabuenaforma eenunabuenaforma deestimularlaapropiacióndeltrabajo.
3 1 EL TIEMPO PEDAGÓGICO El Eltie tiemp mpose osecon const stitituy uyeen eentra tramp mpol olín ínynoen ynoenguil guillo lotitina na,co ,conpo nposi sibi bilid lidad ades esfle flexi xibl bles es deacuerdoalasnecesidadespedagógicasydelosinteresesdelosestudiantes.Aquí,el quelocontrolaeselritmodeaprendizaje,locualestimulaalestudiante.Ellímiteessu propiolímite,dondetodoobedeceaunplanynoaunaprogramaciónrígidayreticular.Se intentanoparcelarelconocimiento,sino,queobedezcaalaslógicasdelabúsqueda,en unarutapermanente,continuaysistemáticadelaprendizaje. Esimp Es import ortant ante e ent entend ender erque que el con conoci ocimie mient nto, o,com como o la aut autono onomía mía, , el int interé erés s y la democracianosecondonan,tampocosetomancomoenunacarreraderelevos;sino, que qu e se lo logr gran an, , se se ga gana nan n y se se co conq nqui uissta tan n de de ma mane nera ra indi indivi vidu dual al; ; pe pero ro qu que e pu pued eden en conseguirsedemaneramásrápidayseguracuandoesmancomunadaytejidaenequipo. Ese Es e enri riq quecim imie ient nto o int inter era acti tivo vo con los los diver iverso soss actore ores del pro proceso so educativ ativo o, fortalecerátambiénlaautodirecciónymotivacióndelosemprendimientos. Para Pa ra es esto tos s ef efec ecto tos s es es ne nece cesa sari rio o pr prov ovoc ocar ar la la au auto tomo motitiva vaci ción ón, , ge gene nera rada da po por r el el interésintrínsecoqueseencuentreenlasactividadesyporlarecompensapsicológica quelogreenlasmismas,ynopordeterminismosyrecompensasexternas;esdecir,que en los los pr proce ocesos sos de Cuali Cualific ficac ación ión cada cada uno uno deb debe e hac hacer er su pro propio pio rec recorr orrido ido, , po porqu rque e el el ascensoconceptualypráctic ascenso conceptualyprácticoestáreguladopor oestáreguladoporelestadodemotivaciónycontro elestadodemotivaciónycontrolinterno linterno quevaposibilitandoeltejidonecesarioparalograrmayorvisiónycomprensióndeloque serealiza.Estoimplicaquelosindividuosseiránapropiandodelaautodireccióndesu proceso,porelinterésymotivación proceso,po relinterésymotivaciónencontra encontradosenelinteriordelaspropia dosenelinteriordelaspropiasexperienc sexperiencias ias educativas.
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El ac acto to ed educa ucativ tivo o como como hec hecho ho soc social ial, , está está sop sopor ortad tado o por por el est estud udio io siste sistemát mático ico coherenteypermanentedelateoríaentornoalaeducación,osealapedagogía.Esta fund fundam amen enta taci ción ón pr prov ovee ee a lo los s ed educ ucad ador ores es de de dive divers rsas as visi vision ones es má más s am ampl plia ias s de de la la enseñanzayelaprend enseñanz ayelaprendizaje,permitien izaje,permitiendounmanejomás dounmanejomásabierto,flex abierto,flexibleylúdicodedic ibleylúdicodedicho ho procesoparalaconstruccióndenuevasrealidades,yproduccióndeconocimiento.Esla herramientavitalqueeldocentedebemanejareneldesarrollodeunconocimientoenel procesoaprendizaje-enseñanza. Lapedagogía Lapedag ogía des desarro arrollala llalasen sensibil sibilidad idad fren frentea teanue nuestro stro que que hac hacer,en er,enel el sen sentido tido de reco econo noccer y val alor ora ar nuest stra ra ma mate teri ria a prima ima qu que e es es la la teorí ría a, los los concep epto toss, el conocimie cono cimiento. nto. Concebir Concebirla, la,implic implica a inici iniciar, ar,abo abordar rdar e inte interior riorizar izar sus sus apor aportes tes, , pue puesto stoque que sonaspectosfundamentalesparaimprimirlecalidadalaeducaciónyaloseducadores.El maestrodebepercibirquétipodeaprendizajerecibeelestudiantemedianteestrategias adecuadasobservarsiverdaderamenteletomóafectoadichoconocimiento.Entiéndase queenlaformaciónqueseimpartedebecontribuiraldesarrollodelapersonalidaddel es estud tudian iante, te, a la conf conform ormaci ación ón de de nu nueva evas s estru estruct ctura uras, s, a la ide identi ntific ficaci ación ón de valor valores es y conducirloaldesarrollodesuspropiaspotencialidades. Se cree Se ee int intens nsa ame ment nte e que enseñar eñar y apre prend nder er son on con onssec ecu uentes tes, es es muy arraigadalaideadequecuandoseenseñaesobvioqueelotroaprenda;quebastaque alguienenseñeparaelaprendizajeseproduz alguienenseñ eparaelaprendizajeseproduzcaenelestudiante.Anteunalumnoqueno caenelestudiante.Anteunalumnoqueno entiendeloqueseleenseña,elprofesordemaneraespontánearesponde"¡perosieso ya ya lo en ense señé! ñé!", ", mir mira a est esto o como como un una a inc incoh ohere erenc ncia. ia. La reali realidad dad es que que, , son son do dos s cos cosas as comp co mple leta tame ment nte e dife difere rent ntes es, , pu pues esto to qu que e pu pued ede e ha habe ber r ens nseñ eñan anzza sin sin ap apre rend ndiz izaj aje e o apre prendiza izaje je sin in ens nse eña ñanz nza a. Es Esttos os dos pro rocceso soss im imp plic lican an sujetos tos difer ferentes ntes; ; por or cons co nsec ecue uenc ncia ia, , tamb tambié ién n titien enen en mé méto todo dos s dist distin into toss. Po Por r ejem ejempl plo, o, los los me meca cani nism smos os y estrateg estr ategiasqueutiliza iasqueutiliza unprofes unprofesorparadesa orparadesarrol rrollarla larlaclas clasede edehist historia oria son son dife diferen rentesde tesde los qu los que e uti utiliz liza a el estu estudia diant nte e par para a apren aprende der r esa esa mis misma ma clase clase de de his histor toria. ia. El estud estudian iante te recur recurrir rirá á a as asoci ociaci acion ones es con con no nombr mbres es o epi episod sodios ios con conoc ocido idos s o exper experime imenta ntados dos en su su prop propia ia vi vida da, , mi mien entr tras as qu que e el el pr prof ofes esor or pu pue ede de es esta tar r pre preoc ocup upad ado o po por r ve ver r los los au auto tore ress consultados,oporbuscarunahilaciónentrelosacontecimientos,porencontrarejemplos. El pr prob oblem lema a es es pre precis cisam ament ente e qu que e los los pro profe fesor sores es en enseñ señan an per pero o los los alu alumno mnos s no no aprenden.Esunagranbrechayungrandesperdicioentrelaabundanteinformaciónque se se ens enseñ eña a en en el sis siste tema ma ed educa ucativ tivo o y la inf inform ormaci ación ón qu que e es efec efectiv tivame ament nte e regis registra trada da, , proces pro cesad ada a y apr apren endid dida a por por los los estud estudian iantes tes. . "Un "Un ma marge rgen n raz razon onab able le de de de desp sperd erdici icio o de de informaciónesinevitableentodoprocesoeducativo.Distractoresdetodotipo,faltade motitiva mo vaci ción ón, , in inte teré rés, s, at aten enci ción ón, , co conc ncen entr trac ació ión, n, comp compre rens nsió ión, n, im impi pide den n no no solo solo fija fijar r el el conocimientosinoregistrarlo.Porotraparte,operanmecanismosnaturalesdeselección: no todo no todo no nos s in inte tere resa sa a to todo dos s ni ni de de la la mi mism sma a ma mane nera ra, , po por r lo lo qu que e cada cada un uno o proc proced ede e a 6 seleccionarypriorizarlainformaciónquerecibe" . Tradicionalmentelasconclusionessobreelaprendizaje,sehansacadodesdeel punto pun to de vista vista de la ens enseñ eñanz anza, a, dand dando o po por r afi afirmad rmado o qu que e los los mét método odos s de de ens enseña eñanz nza a coinc coincide iden ncon con los los mét método odos sde de apr apren endiz dizaje aje. . Hoy Hoy, , todala todala ate atenc nción ión se seha ha centr centrad ado o en en el el aprendizaje,desabercómoelsujetoaprende,porlocualmarcapronunciadamenteel rumbo rumbo de de la pe peda dago gogía gía. . Lo Lo que que imp import orta a es es que que los los est estudia udiante ntes s apr apren endan dan, , no no que que los los maes aestr tro os ens enseñen; que ue lo lo qu que e los los mae aesstr tro os ense señ ñen, los os alum alumno noss lo lo ap aprrendan efectivamente. 6
TORRES, Rosa María. “Papeles del CEAAL”, Nº 2. Santiago de Chile, enero de 1992. 1992.
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3 2 MATERIALES DE TRABAJO La con La const struc rucció ción n de dema mater terial iales esob obed edec ece e a mom moment entos osdi diseñ señado ados s par para a log logra rar r un un proceso proc eso de ges gestión tión, , com compilac pilación, ión, estu estudio dio descript descriptivo, ivo, inte interpre rpretac tación ión comp comparti artida, da, lógic lógica a personaleinterlocutiva,deconstitucióndesentidoparaelprocesamientoyusodelos núcleostemáticosparaeltrabajoylacotidianidaddelmundodelavida. Eldiseñoyladidácticadelosmaterialesdetrabajo,tendránlassiguientescaracterísticas: Camp Ca mpos os conc concep eptua tuale les: s: corresponde al tratamiento de la información con pert pe rtin inen enci cia a y rele releva vanc ncia ia asig asigna nada da a ca cada da un uno o de de los los conc concep epto tos, s, de de ella ella se se ha hará rá un un tratam tra tamien iento to did didác áctic tico, o, con con apo apoyo yo de de alg algun unos os mat materi eriale ales s doc docum ument entale ales s com compil pilad ados os de de autoresreconocidos(internacionales,nacionalesy/oregionales).Estossepresentanpor mediodeexposicionescentralesconayudadeVideoVeen,proyeccionesy/ocarteleras, ymaterialesbibliográficodocumentales.Esmuynecesarioqueseenseñenprocesosde gestiónybúsquedadedocumentos(Bibliotecas,amigos,expertos,Internet). Procesodedesarrollo: Tienequeverconelmanejodidácticodecadaunadelas Tienequeverconelmanejodidácticodecadaunadelas guíasdeestudioodeactividadesmodulares,talleresdeclase,cuestionariosguiadosen cla clase se, , las las cuale cuales srespectoasusconcepcionesycreen será serán n man maneja ejados dos depcionesycreencias.Seguidam mane manera ra qu que e con conduz duzca can n al al est estud udian iante te de desd sde een su su estadoinicialconrespectoasusconce estadoinicialcon cias.Seguidamenteparaponer enteparaponeren comúnsuspuntosdevistayconfrontarloscontextos,documentosyotrospensamientos yaelaboradosenlamismalínea.Seráelmomen yaelaborad osenlamismalínea.Seráelmomentoentonces toentonces,deponeraprueb ,deponerapruebalapropia alapropia reflexió refl exión, n,enun enun estudioconcie estudioconcienzu nzudo,riguro do,riguroso,sistemá so,sistemático tico yorga y organiza nizadopara doparadar darle leuna una nuev nu eva a ló lógi gica ca al al pr prop opio io pe pens nsam amie ient nto. o. La La ince incent ntiv ivaci ación ón será será en en espa espaci cios os inte intera ract ctiv ivos os consigomismos,conlostextosyconloscompañerosdegrupo.Seexpondránalacriba críticalasnuevaselaboraciones;iniciándoseasídenuevoelcicloperoyaenprocesode interiorización. Construirdiscurso: Serealiza Serealiza enunacircula enunacircularida ridadde ddeespi espiralprogr ralprogresiv esiva;donde a;donde se se
inicia inicia co con n un unas as pi pista stas s par para a el di diálo álogo go de de saber saberes es e ide identi ntific ficar ar el campo campo pro proble blemá mátic tico. o. Haccer Ha er lue luego un una a lec lectu tura ra de las as ex exp plic licac aciion ones es som ome etidas idas a prue ueb ba en en es estu tud dios ios e investigacionespreviasdondeserecojanlasevidenciasoinsumosbásicosquepermiten ver ve r el fen fenóme ómeno no; ; igu igualm alment ente e ayu ayudan dan a cons constru truir ir las las div divers ersas as categ categor orías ías qu que e da dan n un una a visi visión ón antic nticip ipad ada a de dell mu mund ndo. o. Es Esto to nos os llllev evar ará á a rea realiliza zar r un una a reco recons nstr truc ucci ción ón de los los conceptos,dondeseretomanlosargumentos,constituyéndoseenunafuentedenuevas cons co nsta tata taci cion ones es y se se nu nutr tren en de de la lass ya ya alc alcan anza zada das s pa para ra som omet eter erla las s a la la resp respec ectitiva va contrastación.Seproduceasíunnuevosaltoparallegaraladefinicióndeunargumento dese de senti ntido do, , co con n el cual cual se se pre preten tende deex expre presar sar una una compr compren ensió sión n globa globall (pr (provi ovisio siona nal) l) de dell áreadelsaberenestudio. Los compromisos: compromisos: En En cada cada mo mome ment nto o de dell proc proces eso o se se ge gene nera ran n comp compro romi miso sos s de de
trab trabaj ajo o de es estu tudi dio o con on per ertitine nenc ncia ia a la la co cotitidi dian anid idad ad de dell es esttud udia iant nte, e, lo lo cu cual al im impl plic ica a segu se guim imie ient nto o y ev eval alua uaci ción ón, , es esta tado dos s qu que e ir irán án co conq nqui uisstan tando do la la au auto todi diná námi mica ca pa para ra la la autonomíaylaautoevaluación.
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Acompañamiento: El El pr proc oces eso o se se cons constititu tuye ye en en pa part rte e fund fundam amen enta tall pa para ra cont contri ribu buir ir a la la
utilizaciónfructíferadelosmaterialesyguíasdetrabajo,dondesetrenzan:materiales, cl clas ases es ma magi gist stra rale les, s, y so soci cial aliz izac acio ione nes. s. Se Se pued pueden en real realiz izar ar, , de de ma mane nera ra simu simultltán ánea ea ó alternativa,perosiempreenunatriadainterdependiente.
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