ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS TÉCNICAS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE QUE CONTIENE ESTA SEPARATA                       

El mapa mental La cruz categorial La espina de Ishikawa El diagrama del por qué Los seis sombreros para pensar  Los gráficos El periódico Graficando nuestros conocimientos La conferencia Los organigramas Galería de aprendizajes El tour de bases Los cuadros comparativos El análisis de imágenes El estudio de casos Círculos de habilidades y contrastaciones La línea de tiempo El mapa araña La uve de Gowin Los anagramas El crucigrama El reloj de la comunicación Selección de lecturas para la práctica de técnicas de aprendizaje

EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS La inteligencia no es algo fijo sino modificable. El enfoque actual de la inteligencia no la identifica tant tanto o con con los los conoci conocimi mient entos os sino sino con con el repe repert rtor orio io de habi habililida dade dess que perm permititen en actua actuar  r  inteligentemente. La inteligencia no es tanto una entidad cuanto un conjunto de habilidades; es más bien un sistema abierto y como tal puede mejorar. La nueva concepción del aprendizaje concibe al estudiante como un ser activo que construye sus propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las estrategias que posee. Mientras que en la concepción anterior el profesor se limitaba a transmitir contenidos, ahora su cometido principal es ayudar a aprender. Y como aprender es construir conocimientos, es decir, manejar, organizar, estructurar y comprender la información, o lo que es lo mismo, poner en contacto las habilidades del pensami pensamiento ento con los datos datos inform informati ativos, vos, aprende aprenderr es aplica aplicarr cada cada vez mejor mejor las habili habilidad dades es intelectuales a los contenidos del aprendizaje. Aprender es pensar; y enseñar es ayudar al alumno a pensar, mejorando diariamente las estrategias o habilidades de ese pensamiento.

NATURALEZA DE LAS ESTRATEGIAS Si el estudiante se limita a repetir o reproducir los conocimientos, el aprendizaje será repetitivo. Pero si selecciona, organiza y elabora los conocimientos, el aprendizaje pasa a ser constructivo y significativo. Las estrategias promueven un aprendizaje autónomo, independiente, de manera que las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos. Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir, cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas. Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en un determinado momento del proceso. Pertenecen a esa clase de conocimiento llamado procedimental, que hace referencia a cómo se hacen las cosas. Por ejemplo, cómo se hace un resumen. Es

diferente al conocimiento declarativo, que hace referencia a lo que las cosas son (qué es un resumen).

CONCEPTO Nisbet y Shuksmit, afirman que “una estrategia es esencialmente un método para comprender una tarea o más generalmente para alcanzar un objetivo”. José Gálvez Vásquez, por su parte, concibe las estrategias de aprendizaje “como un conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tácticas que debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias” Ahora bien, los autores han tomado posturas muy distintas respecto a las estrategias. Jesús Beltrán afirma que las estrategias estrategias de aprendizaje aprendizaje son reglas reglas o procedimientos procedimientos que nos permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de aprendizaje, es decir, las operaciones mentales que el estudiante lleva a cabo para facilitar y mejorar su tarea, cualquiera sea el ámbito o contenido del aprendizaje. Por tanto, las estrategias de aprendizaje no son otra cosa que las operaciones del pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. Se puede decir que son las grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas. Convie Conviene ne distin distinguir guir entre entre proceso procesos, s, estrate estrategia giass y técnic técnicas. as. El términ término o proces proceso o de aprendi aprendizaj zaje e significa significa la cadena general general de operaciones operaciones mentales implicadas en el acto de aprender aprender como, por  ejemplo ejemplo,, atenció atención, n, compren comprensió sión, n, adquisi adquisició ción, n, reprod reproducc ucción ión o transf transfere erenci ncia. a. Son activi actividad dades es hipotéticas, encubiertas, poco visibles y difícilmente manipulables. Las técnicas son actividades fácilmente visibles, operativas y manipulables como, por ejemplo, hacer un resumen o esquema. Entre ambos extremos, procesos y técnicas, están las estrategias que no son tan visibles como las técnicas ni tan encubiertas como los procesos. Por ejemplo, la organización de los datos informativos que el estudiante lleva a cabo para comprender el significado que se esconde dentro de ellos, no es tan visible como la técnica del resumen ni tan encubierta como el proceso de la comprensión. De otro lado, las estrategias no se reducen a meras técnicas de estudio, sino que tienen un carácter  propositivo, intencional, implican un plan de acción, frente a la técnica que es mecánica y rutinaria. Las estrategias están al servicio de los procesos y las técnicas están al servicio de las estrategias.

FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS Son muchas sus funciones. En primer lugar, favorecen y condicionan el aprendizaje significativo. Están directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del estudiante, permiten identificar y diagnosticar las causas del bajo o alto rendimiento escolar. Es posible que dos sujetos con el mismo potencial intelectual, el mismo sistema instruccional y el mismo grado de motivación, utilicen estrategias de aprendizajes distintas y, por tanto, alcancen niveles diferentes de rendimiento. Las estrategias promueven un aprendizaje autónomo, independiente, de manera que las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos. Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir, cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas. Las estrategias para promover un aprendizaje significativo y funcional deben:       

Despertar el interés Procesar adecuadamente la información Fomentar la participación Fomentar la socialización Permitir el desarrollo autónomo (expresarse con libertad y seguridad) Desarrollar valores Permitir la resolución de problemas

1.

EL MAPA MENTAL

Es una técnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa mental como una expresión del pensamiento y por tanto una función natural de la mente humana, un espejo de la mente, un medio para desarrollar la inteligencia.

Características: a) El tema tema princ principa ipall se plasm plasma a en una una imagen imagen centr central. al. b) Los principal principales es temas temas del asunto asunto irradian irradian de de la imagen imagen central central de forma forma ramifica ramificada. da. c) Las ramas ramas comprenden comprenden una una imagen imagen o una una palabra palabra clave impresa impresa sobre una una línea línea asociada. asociada. Los puntos de menor importancia están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. d) Las ramas ramas en su su conjunt conjunto o forman forman una sola sola estru estructur ctura. a.

¿Cómo se construye? 1.

Al cent centro ro en en let letra rass muy muy gran grande dess o a trav través és de un un grá gráfifico co se expr expres esa a el el tema tema cent central ral..

2. Parti artien end do del del cent centro ro se exti extien end den much muchos os rama ramale less donde onde se pla plasman sman las las idea ideass principales principales del tema, las cuales cuales irán en letras mayúsculas, mayúsculas, en imprenta imprenta y serán mas grandes que las ideas secundarias. 3. Los Los ramal ramales es deb deben en est estar ar vin vincu cula lado doss entr entre e sí. sí. De De los los rama ramales les de las las ide ideas as pri princ ncip ipal ales es se se irradian las ideas secundarias y así sucesivamente. Éstas ideas serán escritas en mayúsculas pero irán disminuyendo en tamaño. 4. Se reco recomi mien enda da que que con confo form rme e se vaya vaya ram ramifific ican ando do el el mapa mapa se se vayan vayan util utiliza izand ndo o colo colore ress diferentes. Ello permitirá diferenciar las ideas principales de las secundarias así como permitirá una mejor asociación en las ideas. 5. Es recomenda ndable también el uso de imágene enes ya que que ello perm ermite recor cordar y memorizar mucho más rápido lo aprendido.

GRUPO FOCAL OBSERVACION ENTREVISTA

OBJETIVOS

TECNICAS

Recoger EVIDENCIAS EVIDENCIAS Favorecer T.DECIS. REALIMENTAR

MONITOREO

SISTEMATICO PARTICIPATIVO Centrado DESEMPEÑO Dirigido APRENDIZAJE APRENDIZAJE Orienta T.DECIS

19-02-2003 - v2

PRINCIPIOS ELEMENTOS

PERMANENTE SENCILLO REPLICABILIDAD Con INDICADORES

2.

EL ESQUEMA DE PENSAMIENTO PROPOSICIONAL

DEFINICIÓN Desarrolla la secuencia de procesos de pensamiento previo para que el niño tenga acceso al pensamiento proposicional. Para su elaboración se hace uso de código verbal y código gráfico.

HABILIDADES QUE DESARROLLA • • • •

Manejo de información Discrimina, empareja, identifica, compara. Clasifica, generaliza Análisis (situaciones, textos, acontecimientos). Pensamiento crítico

MATERIALES • •

papelotes Plumones

¿CÓMO SE ELABORA? 1. 2. 3. 4. 5.

Se debe debe estable establecer cer el prop propósit ósito o del esquem esquema a que deseam deseamos os represe representa ntar. r. Grafic Graficar ar el diag diagram rama a de VENN VENN de acue acuerdo rdo a lo lo que se quie quiere re repre represent sentar. ar. leer leer el texto texto que que se desea desea proce procesar, sar, sistem sistemati atizar zar y apre aprende nder  r  el texto texto debe debe irir acompañado acompañado al final final de preguntas preguntas para para ver ver la comprensión comprensión de la lectura de acuer acuerdo do a las las pregunt preguntas as final finalment mente e se debe debe escribi escribirr en el gráf gráfico ico..

ARGUMENTOS

RECOMENDACIONES La técnic técnica a se debe debe repeti repetirr muchas muchas veces hasta hasta crear en los alumnos el hábito de hacer  afir afirma maci cion ones es con con argum argumen ento to,, cono conocie ciend ndo o las las posibles consecuencias, precisando el contexto, la metodología y la intencionalidad.

CONTEXTO, METODOLOGÍA

TESIS, IDEA PROPÓSITO PRINCIPAL CONSECUENCIAS

2.

LA CRUZ CATEGORIAL

DEFINICIÓN Es una técnica técnica que permite organizar información información relevante alrededor alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto.

HABILIDADES QUE DESARROLLA • • •

Manejo de información Análisis (situaciones, textos, acontecimientos). Pensamiento crítico

MATERIALES • •

Cartulina y/o papelotes Plumones

PROCEDIMIENTO 6. 7. 8.

Elegir un tema Dibu Dibuja jarr una una cruz cruz (ver (ver mode modelo lo). ). Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo: Defendamos el medio ambiente. 9. Señala Señalarr argument argumento, o, fundamen fundamentos tos,, teorías teorías y práctica prácticass que sustent sustenten en la tesis tesis y escribirl escribirlas as en la parte superior de la cruz. 10. Determinar Determinar las consecuen consecuencias cias que se dan a partir partir de la tesis y escribirla escribirlass en la parte inferior. inferior. 11. En el brazo brazo izquierdo izquierdo de la cruz cruz se señala señala el contexto contexto y la metodolog metodología. ía. 12. En el brazo brazo derecho se se escribe la finalidad finalidad o propósito propósito para para defender defender la tesis. tesis.

ARGUMENTOS

RECOMENDACIONES La técnic técnica a se debe debe repeti repetirr muchas muchas veces hasta hasta crear en los alumnos el hábito de hacer  afir afirma maci cion ones es con con argum argumen ento to,, cono conocie ciend ndo o las las posibles consecuencias, precisando el contexto, la metodología y la intencionalidad.

CONTEXTO, METODOLOGÍA

TESIS, IDEA PROPÓSITO PRINCIPAL CONSECUENCIAS

3.

LA ESPINA DE ISHIKAWA

DEFINICIÓN Es una técnica que permite: 1. Hacer comparaci comparaciones: ones: Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.) El antes y el después, causas y consecuencias. Analogías; los estudiantes establecen semejanzas entre dos situaciones. 2. Organizar Organizar los conocimientos: conocimientos: Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o situación problemática e identifica las de mayor relevancia. • • •

HABILIDADES QUE DESARROLLA • • •

Análisis Interpretación Asociación

MATERIALES Un papelógrafo con plumones. Pizarra y tiza. El cuaderno de cada alumno. El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospún. Las ideas se pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los trabajos grupales. • • •

PROCEDIMIENTO 1. 2. 3.

4.

Dibu Dibuja jarr el el esq esque uele leto to de un pez. pez. En la cabeza, cabeza, escribi escribirr el nombre nombre del problem problema, a, situaci situación, ón, acont acontecim ecimien iento, to, caso caso u objeto de estudio. El terce tercerr paso paso depen depende de del del uso que el el maestr maestro o haga haga de la la espina espina:: Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba. Para organizar los conocimientos : En cada espina los alumnos escriben todo aquello que, luego de la investigación, han identificado como posibles causas de un fenómeno, hecho, etc. Fina Finalm lmen ente te teni tenien endo do la info inform rmac ació ión n cons consig igna nada da en la espina espina,, el maestr maestro o debe debe propic propicia iarr la reflexión, el análisis, el diálogo y, si la situación lo permite, llegar a consensos.

4.

EL DIAGRAMA DEL POR QUÉ

DEFINICIÓN Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenómeno o las razones por las que determinado concepto es importante.

HABILIDADES QUE DESARROLLA • • •

Análisis. Interpretación. Evaluación.

MATERIALES • • •

Papelotes. Plumones. Pizarra

PROCEDIMIENTO 1.

El profesor profesor propone propone un tema para la discusión discusión y pide pide a los los alumnos alumnos que, que, de manera manera individ individual ual o grupal, analicen las razones que generan el tema o las razones de su importancia. 2. Poster Posteriorm iorment ente e cada grupo grupo o alumno alumno escrib escribe e el nombre nombre del tema tema en un papelóg papelógraf rafo o (se puede puede usar la pizarra si se trabaja con todo el salón a la vez) y se pregunta ¿Por qué el tema es importante?. Se registran todas las respuestas a la pregunta. 3. El proce procedi dimi mien ento to se repit repite e para para cada respu respuest esta a y se van regist registran rando do las respue respuest stas as en los los diagramas: Ejem.: ¿Por qué es importante X? 1.1 1

1.2 1.3

 X 

2.1 2

2.2 2.3

5.

LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

DEFINICIÓN Estrategia que nos permite realizar el análisis integral de un tema desde diferentes puntos de vista. El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación, texto, acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La técnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socialización.

HABILIDADES QUE DESARROLLA • • •

Análisis crítico Interpretación Evaluación

MATERIALES •

Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.

PROCEDIMIENTO 1. 2.

Se elige elige el tema tema,, situac situación, ión, text texto o o acontec acontecimi imient ento o a ser anali analizad zado. o. Se expli explica ca a los los alumno alumnoss el signi signific ficado ado de de cada cada uno de los los colore colores. s. •

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4.

SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos deberán centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones. SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, así como el pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto al tema en estudio. SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el pensamiento pensamiento positivo. positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos alumnos están invitados a construir  construir  propuestas con fundamentos sólidos, pero también pueden especular y se permite soñar. SOMBRERO VERDE.- El color verde es el símbolo de la fertilidad, el crecimiento y la abundancia. El alumno buscará nuevas alternativas. Va mas allá de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, está todo el tiempo en movimiento.

SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visión de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organización. Se inicia inicia el trabajo. trabajo. El maestro maestro facili facilita ta material materiales es y/o promuev promueve e la investi investigaci gación ón personal personal y grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes. Finaliza Finaliza el trabajo trabajo con la socializaci socialización ón de los los aportes. aportes. Por consenso consenso se llega llega a las las conclusion conclusiones. es.

•

3.

SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negación y el pensamiento crítico. Debemos elaborar   juicios críticos ó negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que está mal, lo incorrecto y lo erróneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crítica y la evaluación negativa.

6.

LOS GRÁFICOS

DEFINICIÓN Son representaciones de series de datos. Se utiliza para facilitar la visión de conjunto de un hecho representado, así como para la interpretación y comparación de datos estadísticos.

HABILIDADES QUE DESARROLLA • • • •

Interpretación. Construcción de gráficos. Análisis. Vocabulario.

TIPOS En esta oportunidad veremos dos tipos de gráficos: 1. Gráfico Gráfico de barras barras 2. Gráfico Gráfico de curva o línea continua. continua. •

países EE.UU. España Uganda Guinea Bissau Perú

ESPERANZA DE VIDA (1995) 1. G. DE BARRAS : Este tipo de grá gráfico tiene por final nalidad 90 rese repre rep sent ntar ar datos datos de carác carácte ter  r  80 disc discon ontitinu nuo, o, por por ejem ejempl plo: o: la 70 esperanza de vida al nacer en 60      S diferentes países. Está formado      O 50       Ñ p40 or una serie de barras o      A 30 rectángulos, cuya altura guarda 20 pro proporc porció ión n con con el valor alor que que 10 representan. Se pueden disponer  0 de forma vertical.   J apón apón horizontal EE.UU EE.UU.. Espa España ña o Ugan Uganda da Guine Guinea a Perú Bissau

PAISES

EVOLUCION DE LA POBLACION MUNDIAL (1750-1996)

Años 1750 1850 1900 1950 1988 1996

7000 6000      S 5000      E      N 4000      O      L 3000      L      I 2000      M 1000

Población (Millones) 728 1771 1608 2516 5093 5804

0 1750

1850

1900

1950

1988

1996

1. G. DE BARRAS: Este tipo de gráfic fico tiene ene por finalidad repr repres esent entar ar datos datos de carác carácte ter  r  disc discon ontitinu nuo, o, por por ejem ejempl plo, o, la esperanza de vida al nacer en diferentes países. Está formado por una serie de barras o rectángulos, cuya altura guarda prop propor orci ción ón con con el valo valorr que que representan. Se puede disponer  de forma horizontal o vertical.

AÑOS

Nota: Cuando elaboramos gráficos estadísticos empleamos dos variables. PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE BARRAS 1.

Trazar Trazar sobre sobre papel papel milime milimetra trado do un un eje eje de coorden coordenada adas. s.

Años 78 75 37 48 66

2.

Sobre Sobre el eje de abscisas abscisas (línea (línea vertic vertical) al) situar situar las diferen diferentes tes modali modalidade dadess dejando dejando un pequeño pequeño espacio entre ellas (por ejemplo los países, siguiendo el ejemplo propuesto). 3. Sobre Sobre el eje de coordena coordenadas das (línea (línea horizon horizontal tal)) colocar colocar los elemen elementos tos variab variables les (en este este caso los años). Para elegir la escala que permita la representación clara de los datos, se toma el dato más alto y se establece la proporcionalidad, comenzando desde cero. 4. Trazar Trazar líneas líneas parale paralelas las para para formar formar rectáng rectángulo uloss o barras barras,, uniendo uniendo cada país país con los años años que le corresponde. 5. Color Colorea earr las las barr barras as con tono tonoss dife difere rent ntes, es, tambi también én podemo podemoss coloc colocar ar a cada cada barr barra a símb símbol olos os diferentes. 6. Elabo Elaborar rar la ley leyen enda da,, si fue fuera ra nec necesa esari rio. o. 7. Escr Escrib ibir ir el títu título lo y la la fec fecha ha.. Ver en la página anterior el gráfico de barras.

Lectura del gráfico de barras: Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta: Título del gráfico y el año: Esperanza de vida (1995). Valores Valores máximo, mínimo y medio: Japón es el país con mayor esperanza de vida al nacer y Uganda el país con la menor. Términos o datos de las frecuencias intermedias: Entre Japón y Uganda se encuentran Estados Unidos, España, Perú y Guinea Bissau. Establecer semejanzas y diferencias: La máxima diferencia está entre Japón y Uganda (78 – 38 respectivamente); respectivamente); España Y Estados Estados Unidos Unidos tienen tienen una esperanza de vida semejante, semejante, seguidos de Perú. Guinea Bissau es el país más semejante a Uganda. Interpretación del gráfico de barras Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho más alta que los subdesarrollados. En este grupo, son los países africanos los que tienen más baja. Ello puede deberse a la extrema pobreza existente en el continente. • •

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PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE CURVA O LÍNEA CONTINUA 1. 2. 3. 4.

En un pape papell milim milimetra etrado do traz trazar ar el el eje eje de coorden coordenada adas. s. Sobr Sobre e el eje eje de absci abscisa sass colo coloca carr los los años. años. En el eje de de las las coorde coordenada nadass coloca colocarr la pobla població ción n en millo millones nes.. Trazar Trazar líneas líneas parale paralelas las que unan unan los años años con la població población n corresp correspondi ondient ente e y señalar señalar con un punto la intersección de ambas. 5. Unir Unir tod todos os los los pun punto toss con con una una líne línea a cont contin inua ua.. 6. Escri Escribi birr el títu título lo y elab elabor orar ar la la leye leyenda nda.. Ver en la página anterior el gráfico de la línea continua.

Lectura del gráfico de curva: Título y año: Evolución de la población mundial (1750 - 1996). Valores máximos, mínimos: Máximo de población en 1996 y mínimo en 1750. Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas): En general la curva es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo hace más bruscamente entre 1950 y 1900 y el aumento más fuerte se da entre 1950 y 1988 (2,577 millones) . Interpretación de un gráfico de curva Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo: El aumento de la población es constante. Esto se puede deber al descenso de la mortalidad producida por: la alimentación, las mejoras en la higiene y los adelantos en la medicina.

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7.

EL PERIÓDICO

DESCRIPCIÓN Es una técnica que nos permite dar a conocer la información recogida en una investigación, haci haciend endo o uso uso del del leng lengua uaje je escri escrito to.. Se puede puede hacer hacer de maner manera a indi indivi vidu dual al,, o en grup grupos os,, de preferencia no mayores de cinco personas. VENTAJAS La redacción de un periódico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los estudiantes, establece canales de comunicación entre los docentes, mejora las relaciones interpersonales, etc. Permite articular áreas de manera natural. Por ejemplo: •

•

Matemática: Elabora tablas estadísticas Comunicación: Trabaja lo que corresponde al uso de códigos en el periodismo (no lingüístico, visual para lingüístico, visual lingüístico, etc.), redacción, etc.

TEMA

Desarrollo ambiental: Realiza el estudio del impacto del conflicto Conflict en el medio ambiente. o Arte: Orienta a los alumnos en la diagramación, uso de dibujos, Bélico caricaturas.

Desarrollo social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos

LOS CÓDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO Para transmitir sus mensajes, el periodismo escrito utiliza distintos códigos visuales: lingüístico visual, visual para-lingüístico y códigos no lingüísticos.

1. Código visual lingüístico: Está constituido por la palabra escrita. 2. Código visual para-lingüístico : Lo constituyen las diferentes formas en que se pueden presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamaño, color). Esto permite al lector  fija fijarr su aten atenció ción n sobr sobre e aque aquellllas as pala palabr bras as o fras frases es que que el perio periodi dist sta a cons conside idera ra más más importantes. También suelen colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se emplean para resaltar información complementaria debajo de fotos para explicar el contenido de las mismas. Elementos de una nota periodística En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodística, las que se distinguen por el tipo de letra, el tamaño y la ubicación.

PREMIER DAÑINO APOYA DECISIÓN DECISIÓN DE MINISTRO -----------------------------------------------------

a Volada

Bruce: No renunciaré al Mipre b Título Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma ------------------------------------------------------------El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, informó ayer que no renunciará al cargo por cuanto no dirigirá la campaña electoral municipal y regional de Perú Posible (PP), que estará en manos del ex viceministro Rómulo Pizarro. Bruce estuvo acompañado del premier Roberto Dañino, quien reiteró que el hoy secretario general de PP en ejercicio no renunciará al gabinete, ni abandonará el gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP. “El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionarios más valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razón alguna que por ser  secretario general de Perú Posible tenga que dejar la función ministerial, como no ha sido el caso de muchos otros políticos en el pasado”, dijo.

c Bajada o gorro d Entrada o lead e Cuerpo

Por ejemplo, citó el caso de Alan García que desempeño el cargo de jefe de Estado y presidente del APRA durante su mandato, así como de Luis Alva Castro, ministro de Economía en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido de Alfonso Ugarte. “Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido”, subrayó Dañino al desechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y Marcial Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisión de Bruce al gabinete para evitar  suspicacias en la próxima campaña electoral de noviembre. (18 de abril de 2 002 Diario Expreso)

Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el tema general que se desarrollará a continuación. Suele ser muy breve (máximo cinco palabras) y siempre se resalta con mayúscula. b) Título.- Pretende llamar la atención del lector e informarle brevemente sobre el contenido específico del hecho que se transmite. Se presenta con letra más grande y de tipo especial. c) Bajada o gorro. - Es un texto que en pocas líneas explica o introduce al tema central de la nota periodística periodística.. En algunos algunos casos, sirve para resaltar hechos de importancia, importancia, los mismos que no se han considerado ni en la volada ni en el título. El texto es de tamaño y de color diferente. d) Entrada o Lead.- Es el primer párrafo de toda nota periodística, resume toda la información principal de manera breve. Generalmente el texto responde a las preguntas qué, cómo, dónde y por qué (datos que son luego detallados). e) El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la información de manera detallada.

a)

3.

Los códigos no lingüísticos: Están conformados por fotografías, dibujos, mapas, diagramas o infografías, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.

Todos los periódicos deben contener unos requisitos mínimos para poder circular. Si observamos detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la primera página, los restantes en la página editorial. Así tenemos: 1. Títu Título lo del del perió periódi dico co (cab (cabez ezot ote) e).. 2. El luga lugarr de de su su pub publilicac cació ión. n. 3. El nomb nombre re del del estab establec lecimi imient ento o que que lo edit editó. ó. 4. El nom nombr bre e del del Dire Direct ctor or..

5. La fech fecha a de de la la pub publilicac cació iónn6. El núme número ro de la edi edici ción ón.. Normalmente se incluye datos adicionales como: El precio por ejemplar, los otros responsables del periódico, etc. Es necesario que tengamos en cuenta los géneros noticiosos, así tenemos:

GÉNEROS NOTICIOSOS G. de O inió inión n El editorial  El comentario

 Artículo periodístico

G. Informativos La noticia escueta La entrevista

El reportaje

Al elaborar el periódico los alumnos determinarán los géneros noticiosos que emplearán.

MATERIALES Plumones, lápices, colores. Papelote, papel craft. Ilustraciones diversas. • •

HABILIDADES • • • • •

Investigación. Síntesis. Creatividad. Análisis. Reflexión crítica.

PROCEDIMIENTO 1.

El maestro maestro debe verifica verificarr que los alumnos alumnos manejen manejen los códigos códigos lingüístic lingüísticos. os. En el supuesto supuesto que desconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito podrá hacer que los alumnos logren esos pre-requisitos. 2. Defi Defini nirr si cada cada grupo grupo se enca encarga rga de elabo elabora rarr un peri periód ódic ico, o, o si cada cada grupo grupo se encarg encarga a de elaborar una sección. Primera plana, editorial, cultural, económica, etc. 3. Eleg Elegir ir los los tema temass a inv inves esti tiga gar. r. 4. Reco ecoger ger inf informa ormaci ción ón.. 5. Elabor Elaborar ar las las noti noticia ciass emple empleand ando o códig códigos os ling lingüís üístic ticos. os. 6. Hace Hacerr la la corr correc ecci ción ón de los los tex texto tos. s. 7. Hace acer la la dia diag grama ramaci ción ón.. 8. Determi Determinar nar los código códigoss no lingüísti lingüísticos cos que emplea emplearán rán (se recomi recomiend enda a que los alumnos alumnos sean sean quienes elaboren el material). 9. Hacer Hacer la la elabo elaborac ración ión emplea empleando ndo papel papel papelo papelote te o craft. craft. 10. Exponer Exponer en en museos museos los difere diferente ntess diarios diarios..

11. Evaluar Evaluar en en grupo grupo cada uno uno de los peri periódi ódicos cos..

8.

GRAFICANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS

DESCRIPCIÓN Es una técnica que permite: A los estudiantes, recrearse con la información obtenida en una investigación y hacer una presentación creativa empleando dibujos y textos cortos; Al maestro, darse cuenta de cómo van los alumnos construyendo aprendizajes significativos. •

•

HABILIDADES QUE DESARROLLA • • • •

Análisis . Criticidad. Síntesis. Creatividad.

MATERIALES • • • •

Hojas bond. Lápices. Plumones, colores. Mucha creatividad.

PROCEDIMIENTO 1. 2. 3. 4.

Elegi Elegirr el tem tema a de inv inves estitiga gaci ción ón (en (en grup grupo). o). Recoge Recogerr informa informació ción n del tema tema elegido elegido (trabaj (trabajo o indivi individua dual). l). Identi Identific ficar ar las las idea ideass del del tema tema (tra (trabaj bajo o indiv individu idual) al).. Graf Grafic icar ar las ideas ideas,, agre agrega garl rles es un text texto o (tra (traba bajo jo individual). 5. Reunirse con los integrantes de su grupo, socializar sus trabajos. 6. Elabo aborar un trabajo de grupo teniendo como insumos los trabajos individuales,. 7. Presentación de los trabajos grupales. Se recomienda emplear la técnica del museo. Socializar los trabajos, elaborar conclusiones.

9.

LA CONFERENCIA

DESCRIPCIÓN Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a). También se suele hacer de manera grupal, después de haber realizado una investigación. Para Para la presen presenta taci ción ón de la conf confere erenc ncia ia los los alum alumno noss deber deberán án comp comple leme ment ntar ar su traba trabajo jo de invest investiga igació ción n con materi materiale aless de apoyo, apoyo, tales tales como: como: mapas, mapas, dibujo dibujos, s, gráfic gráficos, os, transp transpare arenci ncias, as, maquetas registros de audio, etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear.

HABILIDADES QUE DESARROLLA • • •

Manejo de información Expresión oral. Confianza y seguridad en sí mismo.

MATERIALES Los materiales son variados. Así, tenemos: Papelógrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya decidido usar el expositor. Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de ella. En caso contrario se puede hacer uso del aula de clase.

•

•

PROCEDIMIENTO 1.

2. 3.

4.

5. 6. 7.

8.

Elabor Elaborar ar un esquema esquema para para guiar guiar la conferen conferencia. cia. Es necesa necesario rio que los los alumnos alumnos convie conviertan rtan las las preguntas preguntas de la investigación investigación en títulos títulos y las escriban en un papelote. papelote. El docente docente verifica verifica que haya correspondencia entre las preguntas y los títulos. Se estable establecen cen criterio criterioss para para evaluar evaluar la la conferenc conferencia. ia. Es Es necesario necesario establecerlo establecerloss en grupo. Elabor Elaboració ación n y/o acopio acopio de material material ilustra ilustrativ tivo o que complem complement ente e e ilustr ilustre e la conferenc conferencia ia para hacerla hacerla más ágil y clara (fotos, (fotos, mapas, objetos, objetos, recortes de periódico). periódico). Es recomendable recomendable que las ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad. Diseño Diseño y creac creación ión con con ayuda ayuda del maestr maestro o de una activ activida idad d que pueda pueda ser ser realiza realizada da por los los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego, crucigrama, acróstico, experimento, etc.). Ensayo Ensayo de la conferen conferencia cia.. El maestr maestro(a o(a)) evalúa evalúa el ensayo ensayo reforz reforzand ando o los aspectos aspectos positi positivos vos,, ayudándolos en las dificultades. Pres Presen enta taci ción ón de de la con confe fere renc ncia ia.. Los asist asistent entes es formula formularán rán pregun preguntas tas al ponent ponente. e. Cada pregu pregunta nta se anotar anotará á en una tarjeta tarjeta que que recibirá al término de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen respuestas. La evalua evaluación ción de de la confere conferenci ncia a se hace con con la particip participaci ación ón de todos todos los alumn alumnos os tenien teniendo do en cuenta los criterios criterios establecidos establecidos y haciéndoles haciéndoles llegar recomendacio recomendaciones nes pertinentes. pertinentes. Para

evaluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedir a los alumnos que realicen un organizador visual, etc.

ANEXO 1 Nuestra conferencia Alumno: Fecha:

 Hace uso del vocabulario pertinente  Al explicar emplea palabras propias.  Su aplicación es clara y bien documentada.  Durante la explicación hace uso de ejemplos clarificadores  Emplea adecuadamente el material auxiliar   Cuenta con el material auxiliar necesario.  Relaciona el tema con otros Respon onde de acer acerta tada dame ment nte e las las preg pregun unta tass de sus sus comp compañ añer eros os,,  Resp reconociendo los que no sabe.

10.

LOS ORGANIGRAMAS

DESCRIPCIÓN El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que combina figuras geométricas con flechas y texto.

TIPOS DE ORGANIGRAMAS 1. Lineal.- Organiza la información en línea horizontal o vertical. Este tipo de organizador se emplea para establecer la relación entre las causas y consecuencias de un hecho, proceso, etc. Ejemplo: la subida del petróleo.

Subida del precio del petróleo Crisis económica Menos producción Huelga

Consejo de administración

aquel organigr organigrama ama que emplea, emplea, 2. Piramidal.- Es aquel como su nombre lo indica, una pirámide para representar la información. Lo leemos cuando queremos represe resen ntar una jerarquía o dependencia.

Dirección General

Personal

Laboratorio

Departamento de producción

Ventas

Departamento comercial

Control de calidad

3. Circular.- La información se presenta dentro de círculos. Se hace uso de este tipo de organigrama cuando la información representa un fenómeno cíclico. Es decir, que tiene principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace en el sentido de las agujas de un reloj. Ejemplo: Crisis económica

Crisis económica Crisis económica

Crisis económica Crisis económica

4. Sistemático.- Es aquel que organiza la información empleando una red. Se emplea para representar la relación entre los diversos elementos de un hecho o proceso.

RECURSOS NATURALES Materias primas Vegetales Recursos inagotables

sol

Aire

Agua

Animales

Minerales

Recursos parcialmente inagotables

Suelo

Plantas

Animales

Recursos agotables

Minerales metálicos

Combustibles fósiles

Minerales no metálicos

HABILIDADES QUE DESARROLLA • •

Manejo de información Evaluación

MATERIALES • •

Plumones Papelotes

PROCEDIMIENTO 1. 2. 3. 4.

El prim primer er paso paso es es leer leer el texto texto info informat rmativo ivo a represe representar ntar.. Sele Selecci ccion onar ar los los conc concep epto toss y hecho hechoss fund fundame ament ntal ales es y orde ordenar narlo loss según según su impo import rtan ancia cia,, considerar también la relación que puede existir entre ellos. Elegir Elegir el el tipo tipo de organi organigra grama, ma, teni teniendo endo en en cuenta cuenta el el tipo tipo de informa información ción.. Dete Determi rminar nar los los elem elemen ento toss de repre represen senta taci ción, ón, es decir decir,, las las figu figura rass geomé geométr tric icas as (cír (círcul culos, os, elipses, rectángulos) y las flechas: Causa – efecto Interrelación Escrib Escribir ir las palabra palabrass selecc seleccion ionada adass horizo horizonta ntalme lmente nte y con letra letra clara. clara. Hace Hacerr el primer primer borrad borrador or del orga organi nigr gram ama. a. Luego Luego de varios varios ensayo ensayoss logra lograrem remos os un buen buen producto final.

• •

5. 6.

11.

GALERÍA DE APRENDIZAJES

DEFINICIÓN Es una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha proporcionado.

HABILIDADES QUE DESARROLLA • • • •

Manejo de información Agilidad mental Pensamiento crítico Evaluación

MATERIALES • •

Plumones Papelotes

PROCEDIMIENTO 1. 2.

3. 4. 5. 6.

Los alumnos alumnos son divididos divididos en en parejas parejas o en grupos grupos de cuatro cuatro integrantes integrantes como máximo. máximo. El prof profeso esorr pide a cada cada grupo grupo que estab estable lezc zca a que es lo que aprend aprendió ió del curso curso o del tema tema trabajando a partir de una guía que puede incluir los siguientes aspectos: a. Conocimiento nuevo................................................................................................

 b.

Habilidades nuevas..................................................................................................

c.

Cambio de actitudes................................................................................................

d.

Áreas de mejora.......................................................................................................

e.

Interés renovado por................................................................................................

f. Confianza cuando.................................................................................................... Los alumnos alumnos escriben escriben estos estos aprendizaj aprendizajes es en un papelógra papelógrafo fo con el título: título: “Lo que nos nos llevamos llevamos del curso/clase”. Se exponen a manera de museo. Los alumnos alumnos se pasean pasean por el museo museo y marcan marcan con con un check, check, aquello que se llevan de la clase clase y que no escribieron en su lista. Luego se selecci selecciona ona y analizan analizan los los aspectos aspectos más mencion mencionados ados así como como aquellos aquellos inesperados inesperados o inusuales. Fina Finalm lmen ente te el faci facililita tado dorr pued puede, e, si lo cree neces necesari ario, o, reforz reforzar ar las ideas ideas fuerz fuerza a del del tema tema de trabajo.

12.

EL TOUR DE BASES

DEFINICIÓN Es una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan información para cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrán logrado la construcción de los aprendizajes y habilidades diseñadas por el docente.

HABILIDADES QUE DESARROLLA • • • • • •

Manejo de información Agilidad mental Pensamiento crítico. Análisis de situaciones, textos, acontecimientos. Interpretación Evaluación

MATERIALES •

•

•

Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca: Base 1, Base 2, ... etc. El número de páginas dependerá del del número de bases). Tareas creativas diseñadas por el docente para cada una de las bases. Las tareas deben tener la misma complejidad. Aquí algunas sugerencias: a) Extrae Extraerr un párraf párrafo o de un texto texto y pedirl pedirles es que hagan hagan un un comenta comentario rio del del mismo. mismo. b) A partir partir de un cuadr cuadro o informat informativo ivo pedir pedirles les que que elabore elaboren n una narra narración ción.. c) Imagin Imaginand ando o que son son public publicist istas as elabo elaboran ran afic afiches hes,, catálog catálogos, os, etc. etc. d) Poniéndose Poniéndose en en situacion situaciones es hipotétic hipotéticas, as, por por ejemplo: ejemplo: “Con la la informació información n que tienes del mundo inca y del mundo español, inventa un cuento que relate la vida de un niño en el Tawantinsuyo y su encuentro con un niño español” . e) Elabor Elaborar ar organi organizad zadore oress visual visuales es creati creativos. vos. f) Realiz Realizar ar dramat dramatiza izacion ciones es (tiemp (tiempo o de duració duración n máximo máximo cinco cinco minut minutos) os) del del tema tema fruto fruto de la investigación. Material bibliográfico, textos, material de consulta para cada base.

PROCEDIMIENTO 1.

2. 3. 4. 5.

El facili facilitado tadorr determi determina na los temas temas y las habilid habilidade adess que quiere quiere que los alumn alumnos os constru construyan, yan, diseñando las tareas relacionadas con el tema para cada base y proporcionando a los estudiantes la información necesaria para la realización de cada una de las tareas. Se form forman an grupo gruposs heterog heterogéne éneos, os, no no mayore mayoress de cinc cinco o integr integrante antes. s. Con Con las carpe carpeta tass se form forman an las base basess (el número número depe depend nde e de los los temas temas que el maestr maestro o ha elegido. Se recomienda unas cinco bases). En cada cada base el doce docent nte e coloca coloca un carte cartell con el número número de la base, base, las las tareas tareas que que debe realizar y el material bibliográfico necesario. A cada grupo se le entrega entrega un cuadernil cuadernillo lo de hojas hojas en en el que deben elabora elaborarr las tareas tareas de de cada base.

6.

7.

A cada cada grupo se le puede ubicar en una base. Se les indica a los estudiantes estudiantes que para para realizar  realizar  la tarea tendrán un tiempo. tiempo. Concluido éste, el docente indicará el cambio de base, la rotación de los grupos se hará teniendo en cuenta las manecillas del reloj. Cuand Cuando o los grupo gruposs han pasado pasado por toda todass las bases bases y reali realizad zado o las tareas tareas de cada cada una, el docente: Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3, entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que corresponde a la base 3 (serán los insumos que servirán para enriquecer el trabajo del grupo). Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en común, su producto final.

•

•

Base 2

Base 1 Base 3

Base 4

Base 5

13.

LOS CUADROS COMPARATIVOS

DEFINICIÓN Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías, acontecimientos, ideologías, etc. que permitan el análisis posterior.

HABILIDADES QUE DESARROLLA • • • •

Identificar  Comprender  Sintetizar  Analizar 

MATERIALES • •

Plumones Papelotes

PROCEDIMIENTO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Dete Determ rmin inar ar el el asun asunto to a com compa para rar. r. Buscar Buscar inform informaci ación ón de cada cada uno uno de los asunto asuntos. s. Hace Hacerr un lista listado do de los los aspe aspect ctos os import importan ante tess fruto fruto de la invest investig igaci ación ón de cada cada uno de los asuntos. Con el lista listado, do, arma armarr catego categoría ríass y darle darle un un nombre nombre a cada cada una. una. Hace Hacerr un cuadr cuadro o de tres tres colu column mnas as.. El númer número o de fila filass depe depend nde e de las las catego categorí rías as que se emplearán en la comparación. En las columna columnass se coloca colocan n los los aspec aspectos tos a compa comparar. rar. Cada Cada fila se refie refiere re a una catego categoría ría.. Podemos Podemos emple emplear ar un color color para para cada una una de ellas ellas (ver  ejemplo).

MESA REDONDA

DEBATE

Determinación del tema a tratar 

Determinación del tema controversial y precisión de los puntos de vista antagónicos

PARTICIPANTES

Selección de las personas

División del salón en dos grupos. Cada uno de ellos defiende una postura

TIEMPO

Determinación de la duración del tiempo de cada exposición y de las demás partes de la mesa redonda

Selección de la bibliografía o instituciones con información sobre el tema. Determinación de la fecha y hora del debate.

CONDUCCIÓN

Elección del moderador, quien dirige la exposición y el secretario, quien toma nota de lo expuesto y hace un resumen final.

Elección del moderador 

TEMA

14.

EL ANÁLISIS DE IMÁGENES

Esta técnica permite desarrollar la capacidad analítica del alumno; permite al docente presentar  imágenes referente al tema y plantear preguntas al respecto, tales como: describir las escenas, ¿qué opinión le merece?, ¿qué titulo le pondrías ?, etc.

 _______________________________________   _______________________________________   _______________________________________   _______________________________________   _______________________________________   _______________________________________ 

 _______________________________________   _______________________________________   _______________________________________   _______________________________________   _______________________________________   _______________________________________ 

Estas son algunas de las técnicas que trabajamos en nuestros proyectos a través del uso de las guías didácticas. En el tiempo que llevamos trabajándolo hemos logrado muy buenos resultados en nuestros alumnos, especialmente en aquellos cuyo rendimiento académico es muy bajo ya que trabajamos especialmente con niños con problemas de aprendizaje y personalidad. A través del proyecto proyecto hemos obtenido resultados resultados alentadores alentadores especialmente especialmente en todo el grupo de 280 niños y  jóvenes que inicialmente formaron parte de él, muy al margen de elevar la oportunidad de lograr  cambios actitudinales y aptitudinales en nuestros alumnos ya que observamos: -

Niños con autoestima elevada

-

Niños responsables

-

Niños que se han trazado su proyecto de vida

-

Niños felices de que sus maestros se interesen por ellos y sabes que son importantes. INDICE

15.

EL ESTUDIO DE CASOS

DEFINICIÓN Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas según el interés del docente o de los alum alumno nos, s, debie debiend ndo o anal analiz izar ar y plan plante tear ar alte alterna rnatitiva vass de solu solució ción n resp respec ecto to a una situ situaci ación ón problemática.

HABILIDADES QUE DESARROLLA • •

Análisis. Reflexión.

MATERIALES • • •

Lápices. Hojas. Casos de acuerdo al tema por ejemplo:

Tema: “Decidamos por la vida en medio de los riesgos”. Caso: La hija del Alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un DNI ajeno, siendo aun menor de edad. El jefe de la delegación policial se opuso a llenar el parte y amenazó con castigar al policía, si es que se mantenía en la decisión de denunciarla. Le ha dicho “El alcalde está haciendo grandes obras a favor del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija está metida en esto. Sería negativo para su imagen pública y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que esta situación se da a conocer”. El policía denunciante, participa del grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia. (Tomado del Manual de Capacitación para Prevenir el Consumo de Drogas) ¿Qué decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?

PROCEDIMIENTO 1. 2. 3. 4.

Los alumnos alumnos form forman an grupo gruposs de cinco cinco part partici icipant pantes es como como máximo máximo.. Repart Repartir ir entre entre los grupos grupos el caso para para su discusió discusión n (los estudia estudiante ntess identifi identifican can el problem problema, a, analizan sus causas y plantean una solución desde su opción moral). El secr secreta etario rio de cada cada grupo grupo irá irá anota anotando ndo las conclus conclusion iones. es. El maestro maestro guía guía la reflexi reflexión ón sobre sobre la relaci relación ón entre entre el caso caso y la vida real real de los estud estudiant iantes, es, quienes deben tomar una decisión.

16.

CÍRCULOS DE HABILIDADES Y CONTRASTACIONES

Esta técnica nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas a desarrollar. Habilidades que desarrollamos: - Relacionar

- Jerarquizar  

- Describir

- Inferir  

- Sintetizar

- Evaluar  

- Comparar 

Educación en el Imperio

Ejemplo:

ANTES

1. Era una educación clasista -etilista 2. Se impartía solo a los varones preparándolos  para gobernar o la guerra. 3. Era impartida por los amautas

HOY

1. ambas están dirigidas a la formación de las  personas

1. Es una educación popular, gratuita. 2. Se basa en una currícula estructurada por el Estado 3. Impartido por los docentes en las escuelas públicas o  privadas.

diferencias Similitudes Diferencia

VEGETAL

ANIMAL C.T.A.

* Cloroplasto * Pared Celular  * Vacuolas

17.

Centriolo Ribosomas Complejo de Golgi

- membrana celular  - Núcleo - Mitocondria

LA LINEA DE TIEMPO

Habilidades que permite desarrollar: -

Periodificar

- Ubicación temporal de eventos y hechos históricos

-

Razonar

- Graficar  

Esta técnica se trabaja generalmente generalmente en el área de Ciencias Ciencias Sociales. Para ello se traza una línea eje sobre la cual se indican las fechas o periodos de la historia historia de estudio y en ambas márgenes márgenes o lados se ilustran los eventos o hechos históricos con imágenes y textos correspondientes.

Ejm. d.n.e. Apogeo y caída del Tahuantinsuyo

a.n.e

5000 4000 3000 1400 1500 1532

Egipto Invasión Europea

Caral

2000

1000

O

500

Imperio

1000

1100

1200

1300

18.

EL MAPA ARAÑA

Esta técnica se puede trabajar en todas las áreas. Permite resumir las ideas principales de un determinado tema. Habilidades, permite desarrollar: resumir, graficar, seleccionar.

19.

LA UVE DE GOWIN

Creada por Gowin, esta técnica sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cómo éste se construye y se utiliza. Esta técnica es utilizada con mayor frecuencia en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente.

¿Cómo se construye? -

se plantea la pregunta central

-

Se plantean las ideas de registro

-

Se consig consignan nan las transf transform ormacio aciones nes de los regist registros ros con la finali finalidad dad de organi organizar zar las observaciones de manera que nos permitan dar respuestas a la pregunta central.

-

Se afirman los conocimientos. Estos son el resultado de una investigación.

-

Se formulan principios y teorías.

Habilidades que se desarrolla: -

Organizar ideas, pensamientos.

-

Resolver problemas.

-

Comprender procedimientos.

Ejm.:

¿Cuáles son los componentes inorgánicos del suelo? CONCEPTOS CONCLUSIONES

Suelo: Capa delgada de la corteza formada  por partículas sólidas de diferentes terreno. Aire: Mezcla de gases. Agua: Sustancia abiótica que se encuentra en el suelo, llamado agua capilar.

OBSERVACIONES 1) a) El agua es limpia b) se echa la tierra al vaso, se observa que sale  burbujas. 2) a) La tierra de cultivo contiene raíces, arcilla, etc. b) Al calentar la tierra aparece gotas de agua en las  paredes del tubo de prueba.

CONCLUSIONES El suelo está formado por restos de raíces,  piedritas, etc. El suelo contiene aire por esta razón la raíz de las plantas respiran. El suelo contiene agua capilar.

PROCEDIMIENTO 1) a) En un Bécquer deposita agua b) Al beacker con agua se echa un puñado de tierra. 2) a) En un tubo de prueba se llena un poco de tierra de cultivo. b) Al tubo con tierra se pone a la acción del calor.

20.

LOS ANAGRAMAS

Esta técnica es muy sencilla sencilla y parte de una sola palabra la cual está estructurada estructurada en desorden. El alumno, teniendo una pregunta base, la ordenará y dará respuesta a la pregunta.

G

U

I

C

U

R

T

A

L

A

R

Acti Activi vida dad d econó conómi mica ca base base En el Tahuantinsuyo  

R

O

R

N

V

C

I

S

se alim alimen enta tan n de carnes

___ _____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ___ _

21.

A

_____ ______ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ___ _

I

T

N

A

A

R

D

T

A

Cont Contin inen ente te más frío río del planeta _____ ______ ____ ____ ____ ____ ____ ___ ____  ___ 

LOS CRUCIGRAMAS

Objetivos: 



Desarrollar valores como la imaginación, la colaboración, la competencia sana, la alegría, el respeto por las reglas y por el orden en el uso de la palabra. Motivar la clase a través del descubrimiento, la síntesis y/o la evaluación.

Procedimiento: El Doce Docent nte e prese presenta nta la estr estruc uctu tura ra de un cruc crucigr igram ama a prev previam iament ente e elab elabor orado ado,, enumerando las palabras que contiene en forma vertical y horizontal. Luego divide la clase en grupos (4 a 6 grupos) y asigna a cada grupo un número. Explica las reglas: a) La diná dinámi mica ca empi empiez eza a con con el grup grupo o Nº 1. Cual Cualqu quie iera ra de sus sus inte integr gran ante tess pued puede e comenzar, tratando de identificar, silenciosamente, la palabra que se encuentra en cualquiera de los casilleros. Luego pregunta al Docente si existe, por ejemplo, en el Nº 2 (vertical), UNA LETRA que él cree que existe. Si acierta, el Docente coloca esta letra las veces que se encuentre en dicha palabra. Si en 30 segundos el grupo no sugiere una LETRA, se pasa al siguiente grupo. Si sugiere una LETRA que no corresponde a la palabra, también se pasa al siguiente grupo. b) Al haber haber acert acertad ado, o, el grup grupo o tiene tiene derec derecho ho a adiv adivin inar ar la pala palabra bra que corres correspon ponde de a dicho numeral. Sólo tiene una opción. Si acierta, el grupo acumula tantos puntos como letras contiene la palabra, lo que se anota en la pizarra, tocando el turno al siguiente grupo. Si se equivoca, se pasa al siguiente grupo. c) Cada Cada grupo intervi interviene ene cuando cuando le toca su turno, turno, ordenada ordenadamen mente. te. Si alguno alguno intervien interviene e cuando otro grupo está en acción y acierta con la palabra, los puntos son para el grupo que está en acción. Cuando se han identificado todas las palabras, el Docente suma el puntaje de todos los grupos, felicitando al grupo ganador y estimulando a los que obtuvieron bajo puntaje. Luego puede formar grupos de trabajo, asignando a cada grupo una palabra del crucigrama crucigrama acerca del cual deben investigar investigar en función de preguntas preguntas presentadas por  el Docente y que luego pueden ser presentadas en un plenario o mediante un informe. 

 





22.

EL RELOJ DE LA COMUNICACIÓN

Aprendizajes Esperados Los participantes del taller: Identifican las capacidades comunicativas de área, las capacidades específicas y las actitudes que se desarrollaron en la actividad. Proyectan la estrategia usada en actividades de aprendizaje del área curricular que les corresponde para alumnos de secundaria. 



Actividades 

Dibujan un reloj del tipo que más les guste con sus 12 horas respectivas 





Elaboran una agenda horaria, es decir, para cada hora acuerdan una cita con un compañero de aula, debiendo reunirse cuando el facilitador indique la hora. En la hora que se indique, se reunirá con la persona que figura en la agenda y cumplen la tarea según el siguiente rol: (En todas las citas deberán presentarse)

1:00 1:00 Mencio Mencionan nan un person personaje aje literar literario io que los haya haya impr impresi esionad onado o y explic explican an por qué. qué. 2:00 2:00 Cada Cada uno elabora elabora en forma forma escrit escrita a para para su compañ compañero ero un un cuarte cuarteto to poét poético ico 3:00 3:00 Elabor Elaboran an juntos juntos un acrósti acróstico co con alguno alguno de sus nombres nombres 4:00 4:00 Desc Descri ribe ben n físic físicam ament ente e a su com compañ pañer ero/ o/a a por esc escri rito to 5:00 5:00 Desc Descri ribe ben n con con ges gesto toss su su llega llegada da a este este luga lugar  r  6:00 6:00 Crea Crean n en en equi equipo po una una adiv adivin inanz anza a (es (escr critito) o) 7:00 7:00 Desc Descri ribe ben n verb verbal alme ment nte e el luga lugarr dond donde e naci nacier eron on 8:00 8:00 Descri Describen ben en forma forma escr escrita ita cinco cinco pasos pasos para para hacer hacer una torta torta 9:00 9:00 Indi Indica can n el ult ultim imo o libro libro leí leído do y su su argu argume ment nto o (oral (oral)) 10:00 10:00 Escribe Escriben n una verso verso de de un poema poema o poesía poesía que que recuer recuerden den 11:00 Describen Describen a su compañero compañero utilizando utilizando cinco cinco adjetivos. adjetivos. Por ejemplo: ejemplo: Juan Juan es alto, alto, gordo... (escrito) 12:00 12:00 Elabor Elaboran an un dibujo dibujo de su compañer compañero o

En Plenario: Comentan la actividad e identifican las capacidades y actitudes que se han han desarrollado. En forma individual elaboran un rol de actividades concordantes con su área y para cada capacidad comunicativa Hora Hora Comp Compre rens nsiión de lectu ectura ra Prod Produc ucci ción ón de text textos os Expr Expresi esión ón oral oral y de otro otross escritos lenguajes 1:00 2:00 ..

Indicadores Elabora Elaboran n un cuadro cuadro en el que enumera enumeran n la capaci capacidad dades es comuni comunicat cativa ivass que pretende pretenden n desarrollar desde al área de su especialidad en los alumnos de educación secundaria