Estrategias Metodológicas y La Evaluación en Ciencias Sociales.

 

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS METODOLÓGICAS Y LA EVALUACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES Explique las diferentes estrategias metodológicas para la enseñanza de las ciencias sociales. Licera Lic erass A. y Romero Romero G. (2016) (2016) recomi recomiend endan an como como estrate estrategia giass “itiner “itinerario arioss didácticos; exposición; didácticos; exposición; estudio estudio de casos; resolución resolución de problemas problemas y simulacione simulaciones”; s”; Dolors Dol ors Quinqu Quinquer er (2004) (2004) incluye incluye “dar “dar priori prioridad dad,, en la medida medida de lo posibl posible, e, a las estrategias basadas en la cooperación, la interacción y la participación, incluso en las clases en las que predomina la exposición del docente”: Orozco Alvarado (2016) agrega que que los los doce docent ntes es debe deben n sa sabe berr ay ayud udar ar a los los na nati tivo voss di digi gita tale less a “t “tra rans nsfo form rmar ar la información en conocimiento”. De modo que en síntesis, las estrategias deben estar  orientadas a fomentar la participación y a integrar las TIC en la enseñanza, ayudando a tamizar la información.

¿Cuáles son las principales funciones de la evaluación educativa? Según Santos Guerra (1996), citado por Andrade, D. (2020), las funciones de la evaluación educativa son la diagnosis, el diálogo, la comprensión, la retroalimentación y el aprendizaje. Domínguez Hernández & González Pérez (2015) expresan también que “las “las tend tenden enci cias as ed educ ucat ativ ivas as de avan avanza zada da abog abogan an po porr un unaa re rela laci ción ón ed educ ucat ativ ivaa democr dem ocráti ática”; ca”; según según Andra Andrade, de, la enseña enseñanza nza “ha dejado dejado de ser un instru instrumen mento to de control”, el cual tenía funciones destinadas a clasificar a los estudiantes. En el presente, la evaluación ya no excluye, sino que integra al estudiante con el saber y le indica al docente si la pedagogía empleada es la correcta para conseguir los fines deseados.

¿Qué ¿Q ué se en entie tiend ndee po porr la di dime mens nsió ión n étic éticaa de la eval evalua uaci ción ón ed educ ucat ativ ivaa y sus sus implicaciones para la gestión del docente en su práctica pedagógica diaria?

Andr An drad adee (2 (202 020) 0),, ex expl plic icaa que que “l “laa ev eval alua uació ción n de debe be se serr en ente tend ndid idaa co como mo aq aque uell

instrumento al servicio del correcto desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje que permite el crecimiento y desarrollo y construcción del conocimiento en los niños y niñas” (p. 45). Ormart (2004) señala que en la evaluación hay una relación de poder derivada del triángulo didàctico;

[ CITATION Fra19 \l 3082 ]  añade que “la toma de decisiones reflexivas en la evaluación”, es el fin que debe perseguir el docente. Todo lo anterior se puede resumir en que la evaluación debe dejar de ser ese instrumento para “castigar” de parte del profesor en su posiciòn de poder, y más bien, necesita pornerla al servicio del alumno; la evluación ayuda a replantear la prática  pedagógica.

 

Indique los principales momentos de la evaluación educativa y sus implicaciones para la gestión pedagógica del docente. Cast Ca stil illo lo Arred Arredon ondo do S. (1 (199 999) 9),, in indi dica ca qu quee lo loss pr prin inci cipa pale less mome moment ntos os de la educación educativa son 3: “evaluación inicial-diagnóstica, al comienzo del curso; la evaluación informativa-procesual, a lo largo del curso; y la evaluación final-sumativa, al final del curso “síntesis integradora”; en esto coincide [ CITATION Rossf \l 3082 ] que indica que la educación puede ser tanto formativa como sumativa. Ormart (2004) se refiere a que la evaluación debería ser permanente, precisamente para evitar que las relaciones jerárquicas desiguales entre docente y alumno, jueguen un rol negativo en la evaluación evalu ación final-sumativa. final-sumativa. Estos “momentos” “momentos” abren la posibilida posibilidad d para que el docente docente en su gestión pedagógica considere casi un rango infinito de posibilidades, para evaluar  constantemente al alumno y dejar atrás la vieja imagen del maestro que abusaba de su  poder. Se puede concluir, que en la actualidad, las ciencias sociales es una de las materias que menos han desarrollado una pedagogía diferente a la tradicional, pero que esto de a  poco va mejorando. También se infiere a través de los diversos autores consultados, que la forma de evaluar empleada por siglos, hoy se está modernizando, para que sea más democr dem ocráti ática ca y menos menos exclus exclusiva iva,, donde donde el profeso profesorr tenga tenga menos menos el “contr “control” ol” y los estudiantes dejen atrás el temor y vean a su maestro más como un guía.

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Estudiante: Sara Vinueza García. Paralelo: 102-RED