Estrategias en El Aula Con Alumnos Con TDA o TDAH Secundaria

 

Estrategias en el aula con alumnos con TDA o TDAH Equipo Habilmind-Compartir

 

El Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDA-H) esta compuesto por tres subtipos: •Predominantemente inatento, •Predominantemente •Predominantemente •Predominante mente hiperactivo-im hiperactivo-impulsivo pulsivo o •Combinado (presenta tanto déficit de atención como hiperactividad e impulsividad.

 

Barkley en 1990, describe así el TDA-H: "Es un trastorno del desarrollo caracterizado por niveles de falta de atención, sobreactividad, impulsividad inapropiados desde el punto de vista evolutivo. Estos síntomas se inician a menudo en la primera infancia, son de naturaleza relativamente crónica y no pueden atribuirse a alteraciones neurológicas, sensoriales, del lenguaje grave, a retraso mental a trastornos emocionales importantes. Estas dificultades se asocian normalmente a déficit en laspatrón conductas gobernadas por las reglas y a un determinado de rendimiento".

 

El TDAH en la adolescencia tiene unas características que difieren de la edad infantil. Mientras que durante la niñez, en líneas generales, el síntoma característico es la hiperactividad, durante la adolescencia adquieren relevancia la inatención y la impulsividad. La impulsividad suele ser la responsable de que las personas con TDAH asuman riesgos. Los adolescentes con TDAH asumen mayores conductas de riesgo debido a la necesidad de gratificación inmediata y a la dificultad para demorar las consecuencias de sus acciones. Los adolescentes con TDAH, prefieren las recompensas a corto plazo ya que tienen dificultades para verlas a largo, ya que viven el presente, no anticipan ni planifican el futuro y presentan dificultad para aprender de sus errores

Características diferenciadas diagnósticas

 

Recordar que los y las adolescentes con TDAH, han pasado por varios sobrenombres que emocionalmente puede haber afectado, como son: Flojo Perezoso Burro Lento Latoso Siendo un factor para limitar su proceso de aprendizaje, sin embargo, podemos utilizar a favor del alumno, motivándolo a salir de esa idea sobre sí mismo.

 

Estudios recientes reconocen que el TDAH es una limitación compleja del desarrollo de las funciones ejecutivas, actividades mentales complejas necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el comportamiento necesario para alcanzar metas. Son funciones ejecutivas: Función de memoria del trabajo Función de la voz privada de la mente. Función de la habilidad para auto regular las emociones y la motivación. * Función de la habilidad para solucionar problemas

 

Diferencia entre primaria y secundaria Los contenidos académicos son más complejos, más abstractos. Parte del aprendizaje en la educación primaria es aprendizaje de herramientas o técnicas instrumentales, como la lectura, la escritura y el cálculo. En secundaria es necesario dominar las herramientas de aprendizaje y tener suficiente capacidad de concentración para estudiar. Cuando éstas fallan, el esfuerzo requerido para aprender es mucho mayor, y el adolescente va perdiendo interés por el estudio.

 

Trabajar la atención es uno de los entrenamientos fundamentales, ya que una deficiente capacidad de atención puede interferir en el propio aprendizaje, incluso puede provocar un rendimiento académico inferior a las posibilidades reales del alumnado con TDAH.

 

Estrategias educativas con alumnos con TDAH Cómo trabajar con la impulsividad

Propuestas metodológicas

Clima adecuado Motivación Aprender a aprender

Ejercer disciplina

 

Propuestas metodológicas • Crear rutinas que posibiliten una mejor organización de las sesiones y que permitan al alumnado anticipar lo que viene a continuación. • Estructurar las sesiones de forma que resulten dinámicas y motivadoras. Utilizar diferentes formas de presentación del contenido, libro, fichas, soporte informático, investigación en grupos, búsqueda activa en parejas o individualmente. • Reducir el tiempo dedicado a las explicaciones verbales, buscando una mayor implicación del alumnado.

 

• Explicar previamente el vocabulario que puede ser nuevo o desconocido. • Favorecer la participación. • Explicar con detalle, de forma fo rma individual si es necesario, los procedimientos de resolución de las actividades o tareas que se plantean. • Enseñar y aplicar de forma práctica técnicas de estudio en el día a día del aula: realizar esquemas, incentivar el subrayado, etc.

 

Aprender a aprender

Hacer que pida ayuda sin anticiparnos a lo que necesite. Estimularle para que cree su propio sistema para recordar los procesos más habituales de la vida escolar: preparar la mochila, hacer la tarea, entregar un trabajo, etc. Actuar como mediador entre el alumno o alumna y las estrategias y modalidades para aprender, asimilar e interiorizar contenidos. Posibilitar encuentros individuales previos y posteriores a la sesión. Transmitir conocimientos por medio de la asociación y las vivencias, partiendo de conocimientos previos y acercando los contenidos o su presentación a los intereses del alumnado. Fomentar la realización de ejercicios prácticos

 

Motivación • Asegurarse de que el alumno o alumna a lumna conoce las características del TDAH y que comprende las posibilidades que tiene y las dificultades que implican. • Descubrir junto con el alumno o alumna sus potenciales, para ayudarle a sentirse mejor y posibilitar su desarrollo personal.  • Fomentar la buena conducta y la utilización del elogio, buscando y resaltando el éxito tanto como sea posible. • Ofrecer algún tipo de incentivo que ayude al alumno o alumna a interesarse por conseguir una meta, partiendo de una búsqueda previa de sus intereses

 

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA HIPERACTIVIDAD Y LA IMPULSIVIDAD EN SECUNDARIA

Las actitudesse propias de la adolescencia ven agravadas cuando el joven padece TDAH con predominio de impulsividad o hiperactividad. Las causas de estos comportamientos son: • Conducta rebelde ante el intento de terceros de controlar sus emociones y comportamiento. • Continuo enfrentamiento con la autoridad.

 

Crear un clima de aula adecuado • Establecer y consensuar normas, límites y consecuencias claras.  • Priorizar el respeto en todas las relaciones sociales en el aula y en el centro, dedicando tiempo específico a trabajarlas.  • Crear lazos de empatíade con el alumno alumna, organizando actividades que faciliten el conocimiento uno mismo yo de los demás, y ayuden a establecer relaciones interpersonales. • Permitirle válvulas de escape, por ejemplo, posibilitar movimientos controlados (avisos al conserje, hacer fotocopias...), o hacerle explicación.  • Separar la persona del acto que realiza, ya que protagonista muchas vecesde nolason conscientes de las consecuencias de sus acciones. Utilizar mensajes que se centren en la acción y no en la persona. El exceso de severidad desmotiva a los adolescentes, aumentando su sensación de fracaso.

 

Prevenir la aparición de conflictos • Crear un ambiente en el que se fomente la comunicación. • Prever protocolos de actuación para afrontar situaciones de enfado, frustración o incluso agresión. • Mantener una actitud hacia el alumno o alumna que favorezca la confianza interpersonal. • Evitar criticarle públicamente o ponerle en evidencia.

• Enseñarle a reflexionar transmitiéndole información de manera constructiva que le ayude a la auto-observación. • Hacerle partícipe de las soluciones para corregir la conducta inadecuada.

 

Ejercer la disciplina • Evitar tanto actitudes permisivas como autoritarias. • Adoptar una actitud firme y clara en el cumplimiento de la norma. Dicha actitud será siempre respetuosa, abierta y afectiva. • En los momentos posteriores al conflicto, intentar comunicarse positivamente con el o la adolescente, sin enjuiciar ni criticar. • Resolver los conflictos junto con el alumno o alumna implicado, utilizando utilizando la negociación,, identificando el origen del problema y planteando posibles soluciones. negociación • A la hora de sancionar, emplear las consecuencias lógicas y naturales, por ejemplo, si sentado al lado de la ventana no deja de golpear el cristal haciendo ruidos molestos, se le colocará en un lugar que no acceda a la ventana. • Quitarle temporalmente un privilegio como consecuencia de un comportamiento inapropiado. Por ejemplo, si se le permitía jugar con la computadora los últimos minutos de clase, prescindir de ello si no ha controlado su conducta en esa mañana.

 

Gracias