Estrategias de Producción de Textos

 

ESTRATEGIAS ESTRA TEGIAS COMPRENS COMPRENSIÓN IÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS RICARDO COAQUIRA JARECCA

 

El áre reaa de Co Comu munnic icaació ción bu busc scaa qu quee lo loss niños y las niñas logren el manejo óptimo y pertin tinente de la le lenngua para expresar, comprender, procesar y producir mensajes, por ello desarrolla capacidades comunicativas de hablar - escuchar - leer escribir con el propósito de que los estudiantes interactúan crítica y crea cr eativ tivam amen ente te en di dive versa rsass sit situa uacio cione ness de comunicación, tanto en su vida escolar como en cualquier contexto donde se desenvuelva.

 

¿QUÉ ES LEER?

 

COMPRENSIÓN DE TEXTOS Ecos nestlrupyreoncessoignmifeicdaidaonste peelrscounaallelsos deesl tutdeixatnoteas partir de sus experiencias previas como lector y su rellació re ación n con con el cont contex exto to..

PROCESO LECTOR  ANTES DE LEER 

PLANTEAMIENTO DE PREDICCIONES A PPAR ARTIR TIR DE LA OBSERVACIÓN OBSERV ACIÓN DE INDICIOS INDICI OS ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS DE LECT LE CTURA URA A PARTIR DE PREDICCIONES

 

COMPRENSIÓN DE TEXTOS LEER EN FFORMA ORMA ORAL Y SILENCIOSA

DURANTE LA LECTURA

PREGUNTAS DURANTE PREGUNTAS D URANTE LA LECTURA

BÚSQUEDA DE SIGNIFICADO DE PAL PALABR ABRAS AS A PARTIR DEL CONTEXTO

 

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

CONTRASTACIÓN CONTRAST ACIÓN DE HIPÓTESIS

PREGUNTAS CONSIDERANDO PREGUNTAS CONS IDERANDO LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN

DESPUÉS DE LA LECTURA

ACTIVIDADES COMPLEMENT COMPLEMENTARIAS ARIAS Y DE REFUE REFUERZO RZO A LA LECTURA LECTU RA Y ESCRITURA ELABORACIÓN DE ESQUEMAS, GRÁFICOS Y OTROS TEXT TEXTOS. OS.

 

¿QUÉ PROCESOS COGNITIVOS SE ACTIVAN?  





  La predicción: El lector se adelanta a lo que vendrá luego en el texto.   El est estable ableci cimi mien entto de relac elacio ione nes: s: El lector observa y recuerda

información, asocia con sus conocimientos previos. También establece rela re laci cion ones es en entr tree las las id idea eas, s, com ompa parra y contr ontras asta ta..   El anális análisis: is: es un proceso activo donde el lector examina el texto, iden id enti tifi fica ca la lass part partes es,, lo loss co comp mpon onen ente tes. s.   La inferencia: ob obttene nerr inform rmac aciión im imp plíci lícitta a partir rtir de la inform rmac aciión qu quee

ya se tiene.

 

  La evaluación: es la ap aprreci eciac ació ión n glo globa ball de dell text xto. o.   La interpretación: interpretación: bú búsq sque ueda da de infor nforma maci ció ón obj bjeetiv tiva pa parra lo cual cual requi equier eree

ir más allá de la comprensión literal y usa el parafraseo. Es captar el significado.

 

  La síntesis: us usan ando do id idea eass ant anterio eriore ress pa parra cr crea earr nuev nuevas as..   La metacognición: Se produce cuando se toma conciencia de su propio

proceso cognitivo ejerciendo control sobre la actividad mental que se

real re aliz izaa pa parra compr ompren end der un te text xto. o.

 

NIVELES DE COMPRENSIÓN

Recog coge e fo forma rmas sy Literal.- Re contenidos explícitos del texto.

Descub cubre re asp aspect ectos os Inferencial.- Des

Niveles de comprensión

implícitos en el texto.

Critico Valorativo.- Fo Form rmul ula a

 juicios basándose en la experiencia y valores

 

Algunas sugerencias encaminadas a suscitar la motivación por la lectura son: Crear un contexto apropiado, leer en voz •

•

•

alta. Seleccionar adecuadamente los textos y que los niños participen en esa selección. Transmitir actitudes y expectativas positivas y animar a los estudiantes para que lean.

 

¿Cómo acercamos a los niños y niñas a la lengua escrita LEERLES A LOS NIÑOS

Familiariza con textos reales

Amplia su vocabulario

 

Tiene un modelo lector 

Hace predicciones

Conoce nuevas formas de expresión

A través de un texto escrito puede comunicar emociones, sentimiento, necesidades, etc.

 

Leerle a los niños es crear Leerle crear un clima clima propicio propicio,, de res respet peto, o, silen silencio cio,, afectiv afe ctivida idad, d, etc., don donde de se les dediq dedique ue un tiempo tiempo par paraa ellos ellos,, así se siente queridos, valorados y atendidos. Preparar el momento de la lectura:

Elegir el texto

Ensayar la lectura

Preparar preguntas

Seleccionar palabras significativas

 

INTERROGACION GACION DE ESTRATEGIAS PARA LA INTERRO TEXTOS PRIMERA APROXIMACIÓN AL TEXTO

DECUBRIENDO EL SIGNIFICADO

LLEGANDO A ACUERDOS

TIPOS DE TEXTOS CARTA POEMAS O CANCIONES CUENTOS AFICHES

• • • •

INSTRUCTIVOS Y RECETAS

•

REGISTRANDO LO APRENDIDO

 

INTERROGAMOS INTERROG AMOS UNA CART CARTAA PRIMER APROX PRIMER APROXIMACIÓN IMACIÓN;; Se pre presenta senta la ccarta arta y preg pregunta:¡ unta:¡qué qué es lo lo que que trtraj ajer eron on lo loss ni niño ños? s?,, ¿A qu quié iénn va ddiri irigi gida da?? ¿Q ¿Qué ué ccre reen en que dirá? DESCRUBRIE DESC RUBRIEN N EL SIGNIFIC SIGNIFICADO: ADO: Hace Hacerr que un niño muest muestre re la carta ca rta y se pregu pregunt ntaa ¿Cóm ¿Cómoo sabe sabenn que que es una car carta ta?? Lo Loss niño niñoss responderá respo nderán; n; porqu porquee vino en un sobre, porqu porquee tiene fecha,, porque está firmada, porque tiene el nombre de quien va dirigida,, porque tiene el formato de una carta.

•

•

LLEGANDO A ACUERDO: LLEGANDO ACUERDO: Los niños podrá podránn deducir deducir eell contenido contenido de la la cart cartaa po porr el cont contex exto to eenn el que que fu fuee en envi viad ada, a, a raíz raíz de dell la actividad activ idad realiz realizada ada en proble problema ma con el otro saló salón. n. REGI RE GIST STRA RAND NDO O LOS LOS APRE APREND NDID IDO: O: Cu Cuan ando do se haya haya trab trabad adoo •

•

varias cartas,deseuna puede la estructura cartaconstruir con ellos la silueta que representa

 

PARAFRASEO Parafraseo

Lee estas frases/textos y cámbialas por otras con palabras

Es necesaria la energía para mover las máquinas

que entiendas mejor. •

• •

Es imprescindible disponer de energía para el desplazamiento de las máquinas

La dieta alimenticia debe ser equilibrada.

Debemos tomar comida variada

……… ……………… ……………… …………… …………… ……………… ………… … …………

• •

……… ……………… ……………… ……………… ……………… …………… ……… …

La depuración de las aguas contaminadas exige grandes inversiones y genera elevados costos.

………….

Limpiar las aguas es caro

 

¿Qué es el text texto? o? Danie Da niell Cassan Cassany y:

si sign gniifica cualquier man manifestac aciión verbal y completa que se produzca en una comunicación. Pueden ser orales o escritos; literarios o no; para leer o para esc scuc ucha harr, o pa parra de deci cirr o esc scrrib ibir ir;; la larrgos o co cort rtos os;; etc.” Texto

  “Texto

Horst Hor st Isenberg: Isenberg:   “Texto es la forma primaria de

organización en la que se manifiesta el lenguaje huma hu mano no.. Cu Cuan ando do se pr prod oduc ucee un unaa co comu muni nica caci ción ón entr entree Unidad los seres humanos (hablada/escrita) es en forma de comunicativa oral textos. o escrita que tiene sentido E. Bernárdez:   “El texto es la unidad lingüística para quien lo comunicativa fundamental, producto de la produce, lo lee y actividad  humana” escucha.

 

Textos continuos

Los organizados en oraciones párrafos, párrafos, que se despliegan en un orden sucesivo. Su lectura es lineal, respetuosa del orden establecida por el autor. Tipo Narrativo Expositivo Descriptivo Argumentativo Instructivos

Ejemplos

Historias, crónicas, biografías, nove no vela las, s, le leye yend ndas, as, hist histor orie ieta tas, s, etc. etc.

cuentos,

Noti tici cias as, , ,inf inac formes orm es,,cos rese resseña etc. et. c. LiNo Lite tera rari rios os, acad adémi émico y ñas, otros otrs,os. Discursos, ensayos de diversa temática, edit ed itor oria iale les, s, artí artícu culo loss de opin opinió ión, n, etc. etc. Manu Ma nual ales es,, rece receta tas, s, carti cartillllas as,, etc. etc.

 

Textos discontinuos

Los que el contenido se expone más con palabras y frases, ses, su presen sentación aunque tiene un orden, no obliga a una lectura sucesiva. No tiene párrafos o estos son muy esc scaasos. Su le lect ctur uraa no es line lineal al,, est esta depe depend ndee del del int interés erés del del lect lector or..

Tipos Cuadros y gráficos Tablas Diagramas Mapas Afiches, pancartas, convocatorias Comprobantes de pago

Características

Cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánt sem ántic icos, os, etc. etc. Cuad Cu adrros de dobl doblee entr entrad ada, a, car arttel de asis asistten enci cia, a, etc. Diagr Di agram amas as de flujo flujo,, orga organi nigr gram ama, a, et etc. c. Mapa Ma pass de dif difer eren ente tess lu luggar ares es,, pa país íses es,, et etc. c. Aviso Av isoss pub public licit itari arios, os, gigan giganto togr grafí afías, as, et etc. c. Bole Bo lettas de pago ago, factu acturras, as, val ales es,, etc..

 

PRODUCCIÓN DE TEXTOS Producir un texto es comunicar por escrito,

es decir dar a conocer

nuiemer strrarequ s quis ideisi aisto , oes pin ner se,sa em oceiosid s, yo dpir eigi nsirs am osi,epn,orpor lo m taedio ntio o, de el pr pri me re tene teioner nece ec sindead irig rse e iaenalgu altgui ed un códi código go conv conven enci cion onal al y con con cier cierto toss prop propós ósit itos os..

PROCESO Prever el destinatario, destinata rio, el tipo de texto, el contenido y el propósito.

PLANIFICACIÓN Elaborar un borrador organizando las ideas de acuerdo a lo previsto en la etapa etapa de planificación. planificación.

TEXTUALIZACIÓN

 

Corrección del texto a partir de un instrumento.

REVISIÓN

Incorporar observaciones y nuevas ideas.

Elaborar la versión final teniendo en cuenta la estructura del texto.

EDICIÓN y PUBLICACIÓN

Ilustración del texto. Socializar las producciones.

 

¿Que debemos hacer en el aula? 

Para el desarrollo de las capacidades comunicativas Para comunicativas de nuestros nuestr os niños y niñas necesitamos recurrir biblioteca de aula donde podemos encontrar cuentos, rimas, poemas. También También necesitamos láminas, mapas, periódicos, folletos, revistas y otros textos.



Paraa que expresen sus experiencias, dialoguen y recojan Par saberes, relatos, mitos, recurrimos a situaciones comunicativas cotidianas con la familia, con los ancianos y miembros de la comunidad, entre otros otros..



Desarrollar con los estudiantes estrategias motivadoras motivadoras..

 

¿Cuándo produzco un texto?

       



Cuando cuento algo Cuando escribo una carta, una poesía, etc. Cuando lleno un aviso, cupón etc. Cuando intercambio ideas. Cuando hago una lista lista de ccompras ompras del día. Cuando dejo en casa un mensaje mensaje escri escrito to.. Cuando escribo un libro li bro.. Cuando exponemos el contenido de un texto. texto.

 

DE TEXTO A MINI TEXTO 

TITULO: De texto a mini texto

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síntesis de un texto leído. META: Elaborar una síntesis

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DESARROLLO:

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



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Reciben las hojas. Escriben Escribe n una síntesis del texto, tratando de que sea lo más corto posible. posible. Intercambian sus síntesis y cuentan la cantidad de palabras. Seleccionan los que tienen menos palabras. Leen y eligen el que tiene tiene más más sentido como ganador. ganador.

 

SIGUE LA HISTORIA 

Titulo: SIGUE

LA HISTORIA 



Meta: Continuar

una historia utilizando utilizando la propia

imaginación. Desarrollo:  



Se ubican círcul círculo. o. por la maestra para iniciar una Escuchan Escuch an en unaunfrase dicha historia. Continúan la historia. Diciendo cada uno lo que imagine que podría continuar, continuar, sin perder la ilación. ilac ión. No deben

pasar de 5 minutos minutos cada uno.  

OJO OJITO A CADA DETALLITO 

TITULO: OJITO OJITO A



CADA CADA DETALLITO DETALLITO META: Ejercitar la la memoria visual visual a corto plazo. plazo.



DESARROLLO:





  

Obser van una lamina por tiempo de 3 minutos prestando Observan mucha atención a los detalles Responden diversas preguntas preguntas sobre el contenido de la lámina. Las preguntas preguntas se harán poco a poco más complejas si se refieren a detalles específicos. Escribe en forma descriptiva lo observado  VARIA  V ARIACION: CION:

En lugar lugar de responder las preguntas preguntas pueden reproducir la lamina en dibujo haciéndolo haciéndolo lo más exacto posible

 

UN ARBOL ESPECIAL  

TITULO: Un Árbol Especial Identificar icar la idea principal princip al de un texto leído. leído. META: Identif



DESARROLLO:

       

Forman 4 grupos Reciben por por grupos un papelote y plumón Dibujan Dibuja n en el papelote un árbol con sus ramas Escriben en las ramas las ideas secundarias del texto Escriben en el tronco del árbol la idea principal Se juntan juntan dos grupos y comparan comparan sus arboles Eligen uno de ellos o realizan uno uno nuevo Se juntan juntan los dos grupos grandes, ahora formados y realizan

el mismo mismo procedimiento.  

¿QUÉ SIGNIFI SIGNIFICA CA PARA PARA MÍ? 

Titulo:



Meta:

¿QUÉ el SSIGNIFI IGNIFICA PARA PARAtoMI? Captar sentidoCA sentido implíci implícito de la frase o cualquier otro

tema 

  



 

Desarrollo:

Forman grupos de 5 Reciben una hoja hoj a por grupo cuyo encabez encabezado ado tenga una frase. Leen la primera frase y el primer niño escribe en la hoja lo que cree que esa frase significa y luego dobla la hoja tapando tapando lo que escribió. Le pasa la hoja al siguiente siguiente niño del grupo y rrepiten epiten el procedimiento hasta que todos hayan escrito. Leen juntos j untos la hoja y ccomparan omparan sus significados. signif icados. Dialogan con la maestra hast hastaa determinar cual es el verdadero

significado.  

CAMBIO TOTAL 

Titulo:



Reescribir ir Meta: Reescrib



Desarrollo:

 



CAMBIO una TOTAL historia cambiando la época a los personajes o los personajes

Le una historia Dialoguen Dialogu en sobre lo que sucedería si la historia se desarrollara en otra época, o si los los personajes personajes fueran otros, pueden inclui incluirr personajes de comics. personajes comics. Escriben la nueva historia en base a la anterior

 

Gracias