Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje - Módulo 1

 

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE MÓDULO I: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

PROF.. MARINA AYALA PROF AYALA DE LESME

 

Contenido

INICIO

1- Estrat Estrategias egias de aprendizaje

3

2- Teorías de aprendizaj aprendizaje e

6

2.1 Enfoques conductuales .....................................................................................................6

2.1.1 Modelos básicos de aprendizaje conductual.................................. conductual..........................................................7 ........................7

2.1.2 Aportes Aportes de la Teoría Teoría de los Refuerzos a la Educación............................................7 2.2 Enfoque de aprendizaje cognitivo – social................................................................7

2.2.1 Variables intermedias intermedi as y cognoscitivas en el estudio de laconducta. ................................. 8 2.2.2 Aprendiza  Aprendizaje je comoprocesami procesamiento entode la informació información n........................................................... 8 3- Estructuras y procesos del uido de información humano

9

4- Los resultados del aprendizaje/Cap aprendizaje/Capacidades acidades aprendidas

10

5- Condiciones del aprendizaje

10

6- Recursos didácticos

10

6.1 Clasicaciones de los recursos didácticos.................................................................11

7- Estrategias didácticas

12

8-Dimensiones de las estrategias didácticas

13

10- Reconcomiendo cientíco internacional

15

Materiales para descargar y enlaces para profundizar en la web..........................17

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PROF. MARINA AYALA DE LESME

2

 

INICIO

1- Estrategias de aprendizaje Hoy día, encontramos referencias con respecto a la denición de las estrategias de aprendizaje como conjunto de actividades, técnicas y medios que se planican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la nalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. En el transcurso de la historia educativa las deniciones ofrecidas por diferentes autores sobre el concepto de estrategias son numerosas: plan general para abordar una situación o tarea de aprendizaje particular, facilitando la adquisición

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PROF. MARINA AYALA DE LESME

3

 

de conocimientos o destrezas (Dervy y

ponen de relieve dos notas importantes

Murphy); conductas desplegadas por el

a la hora de establecer el concepto de

que aprende para operar sobre el modo

estrategia. En primer lugar, se trata de

en que la información es procesada

actividades u operaciones mentales

(Mayer). Secuencias integradas de

que realiza el estudiante para mejorar

procedimientos o actividades que se

el aprendizaje. En segundo lugar,

eligen con el propósito de facilitar

las estrategias tienen un carácter

la adquisición, almacenamiento y/o

intencional o propositivo e implican,

utilización de la información.

por tanto, un plan de acción.

Dansereau (1985) y también Nisbet y  Al respecto Brandt (1998) las dene Shucksmith (1987). Otros autores (p.ej.,

como, Las estrategias metodológicas,

Beltrán,

Moraleda,

técnicas de aprendizaje andrológico

Calleja y Santiuste, 1987; Beltrán,

y recursos, varían de acuerdo a los

1993) las denen como actividades u operaciones mentales empleadas para

objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje, de la formación previa

facilitar la adquisición de conocimiento.

de los participantes, posibilidades,

Y

características

capacidades y limitaciones personales

esenciales de la estrategias: que sean

de cada quien. Con este, las estrategias

directa o indirectamente manipulables,

de aprendizaje son conjuntamente con

y que tengan un carácter intencional

los contenidos, objetivos y evaluación

o propositivo. Para otros autores (p.

de los aprendizajes, componentes

ej., Schmeck, 1988; Schunk, 1991),

fundamentales

las estrategias de aprendizaje son

aprendizaje.

secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecución de

En base a esta analogía, se pretende

metas de aprendizaje, mientras que los

dar una denición de estrategias de

procedimientos especícos dentro de

aprendizaje y su utilización, marcando

esa secuencia se denominan tácticas

una

de aprendizaje.

estrategias.

García-Alcañiz,

añaden

dos

distinción

del

entre

proceso

de

técnicas

y

En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje. De acuerdo con Beltrán (1993), las deniciones expuestas

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PROF. MARINA AYALA DE LESME

4

INICIO

 

•

Técnicas: actividades especícas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir,, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica. inducir

•

Estrategias: se considera una guía de las acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objeto relacionado con el aprendizaje.

Tradicionalmente ambos se han englobado en el término procedimientos. Estrategia: uso reexivo de los procedimientos. Técnicas: comprensión y utilización o aplicación de los procedimientos.

Por tanto, se puede denir Estrategia de aprendizaje, como: proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un n relacionado con el aprendizaje.

Se han identicado diversas estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y y,, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles. •

Estrategias de ensayo.

•

Estrategias de elaboración.

•

Estrategias de organización.

•

Estrategias de control de la comprensión.

•

Estrategias de planicación.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PROF. MARINA AYALA DE LESME

5

INICIO

 

•

Estrategias de regulación, dirección y supervisión.

•

Estrategias de evaluación.

•

Estrategias de apoyo o afectivas.

INICIO

2- Teorías de aprendizaje Es así como todas las teorías, desde Una teoría del aprendizaje es un

una perspectiva general, constituyen

constructo que explica y predice

al

como aprende el ser humano, sintetizando el conocimiento

conocimiento

fundamentos

y

proporcionan

explicativos

desde

diferentes enfoques, y en distintos

elaborado por diferentes autores. aspectos. Sin embargo es necesario hacer la distinción entre teorías del aprendizaje y teorías de la didáctica, de la educación. Una teoría de aprendizaje es un cuerpo coherente de explicaciones fundamentadas en conceptos, todo lo cual es construido en forma lógica para responder hipótesis y proposiciones, interpretando sistemáticamente un área del conocimiento. Una teoría didáctica se reere a las explicaciones y fundamentaciones coherentes que se proporcionan para dar respuesta al dilema de cuál es la mejor forma de enseñar una determinada materia. Por supuesto que forma parte del aprendizaje, que es el n último. Cada teoría, cada autor, considera al aprendizaje de diferente forma y lo explica con diferentes conceptos.

2.1 Enfoques conductuales Las primeras teorías generales del aprendizaje, trabajaban sobre una denición escueta de aprendizaje, que además restringía el comportamiento a variables mensurables y observables. Los estados internos no se consideraban en esta explicación y conceptualización del aprendizaje. Este era entendido como un cambio relativamente estable en el comportamiento por efecto de la experiencia,

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PROF. MARINA AYALA DE LESME

6

 

siendo además una variable inferida, que apelaba a procesos subyacentes, no observables directamente; sino evaluables en la ejecución, en el comportamiento que maniesta la persona.

2.1.1 Modelos básicos de aprendizaje conductual. Existen dos concepciones explicativas del aprendizaje, que han supuesto el marco de desarrollo de los principios del aprendizaje conductual. Ambas fueron diseñadas en los primeros años como explicaciones globales del aprendizaje humano, siendo consideradas más tarde, como dos modelos o explicaciones que se reeren a un tipo de conductas y aprendizajes especícos, compatibles con otras explicaciones y acercamientos más complejos y cognitivos.( Ma. Victoria Trianes Torres, 1996).

2.1.2 Aportes de la Teoría de los Refuerzos a la Educación Los educadores tienen una marcada inuencia de la teoría conductista operante, ya que para ellos el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente, en la cual todo ese comportamiento es aprendido. Por lo tanto cualquier problema de conducta es el reejo de los refuerzos que dicho comportamiento ha tenido. Como la teoría de los refuerzos tiene que ver con el control de las conductas, los maestros deben proveer a los educando de un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas. Por consiguiente las conductas no deseadas que el alumno tenga en el aula, pueden ser modicadas utilizando los principios básicos del control de éstas explicados anteriormente.

2.2 Enfoque de aprendizaje cognitivo – social.  Al observar a los otros adquiriendo conocimientos, estrategias, También

en

reglas,

creencias modelos

habilidades, y

actitudes. y

en

las

La teoría del aprendizaje cognoscitivo social destaca la idea de que buena parte del aprendizaje humano se da en el

consecuencias de su proceder. Uno de los principales exponente de dicha

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PROF. MARINA AYALA DE LESME

medio social.

7

INICIO

 

teoría es Albert Bandura, quien formuló una teoría general del aprendizaje por observación ampliándola para tratar la forma en que la gente intenta controlar los acontecimientos importantes de su vida mediante la regulación de sus propios pensamientos y actos. (Puente Ferreras, A. 1998. p.104)

intermed ias y cognosciti cognoscitivas vas en el estudio de 2.2.1 Variables intermedias la conducta.  Alrededor de de los años treinta, el interés de Thorndike por la teoría de aprendizaje había empezado a desvanecerse. Watson, fundador del conductismo, por entonces no exploraba detalladamente la teoría pavloniana ni le añadía nada importante, aunque empleó esta teoría, al estudiar los cambios de la conducta.

Bajo el rotulo de neoconductismo y con posterioridad se han añadido nuevas explicaciones de tipo cognoscitivo y motivacional.

2.2.2 Aprendizaje como procesamiento de la información  A partir de la década del 60, en la segunda mitad del Siglo XX, integrando el modelo conductista dentro de un esquema cognitivo, aparece el aprendizaje como procesamiento de información y resalta la importancia de las estructuras internas que mediatizan las respuestas.

La esencia del paradigma cognoscitivo es la idea de estudiar de qué manera el ser humano capta, registra, elabora y expresa la información. Los factores que inuyeron en la aparición del paradigma son: •

La teoría general de sistemas

•

La Teoría de la comunicac comunicación ión

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PROF. MARINA AYALA DE LESME

8

INICIO

 

Los Procesos del aprendizaje humano. Para Gagné, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración.

3- Estructuras y procesos del uido de información humano Fases del aprendizaje. Los estímulos que recibe el alumno son ingresados a su memoria transitoria denominada de corto alcance, posteriormente estos estímulos pasarían a una memoria de largo alcance, momento en que se puede decir que el alumno ha jado un elemento y puede recuperarlo en el futuro. Los mecanismos internos constituyentes del proceso de aprendizaje corresponden a etapas en el acto de aprender aprender,, y estas son: 1. Fase de motivación: motivación: Expectativas.  Expectativas. 2. Fase de aprehensión: Atención aprehensión: Atención receptiva selectiva. selectiva.  Codicación, almacenaje. 3. Fase de adquisición: adquisición: Codicación, 4. Fase de retención: retención: Acumulación  Acumulación en la memoria. 5. Fase de recuperación: recuperación: Recuperación.  Recuperación. 6. Fase de generalización: generalización:  Transferen Transferencia. cia. 7. Fase de desempeño: Generación de respuestas. 8. Fase de retroalimentación: Reforzamiento.  

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PROF. MARINA AYALA DE LESME

9

INICIO

 

4- Los resultados del aprendizaje/  Capacidades aprendidas

INICIO

Desde la óptica de Gagné existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas. Las mismas son el punto de partida de un proceso muy importante que es el de la evaluación. Deberán ser las mismas capacidades aprendidas las que se evaluaran para determinar el éxito del aprendizaje. Estas capacidades o Dominios son:  1. Habilidades intelectuales 2. Habilidades motoras 3. Información verbal 4. Actitudes 5. Estrategias cognitivas

5- Condiciones del aprendizaje Las condiciones del aprendizaje comprenden todos aquellos acontecimientos internos y externos, que son precisos para que tenga lugar un aprendizaje. Los diversos tipos de aprendizaje, que aplican distintas capacidades humanas, requieren distintas condiciones internas y externas. Gagné da bastante atención a las condiciones externas, a la situación de aprendizaje.

6- Recursos didácticos Los Recursos Didácticos son el conjunto de elementos que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje, los cuales contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un conocimiento determinado al proporcionarle experiencias sensoriales representativas de dicho conocimiento. Materiales didácticos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PROF. MARINA AYALA DE LESME

10

 

serían los productos diseñados para ayudar en los procesos de aprendizaje. Entendemos entonces, que hay diferencia en los l os términos. Así el término recurso es más amplio y engloba otros. Desde una perspectiva didáctica podríamos decir que recurso es una forma de actuar, o más bien la capacidad de decidir sobre el tipo de estrategias que se van a utilizar en los procesos de enseñanza; es, por tanto, una característica inherente a la capacidad de acción de las l as personas.

6.1 Clasicaciones de los recursos didácticos. Clasicación de acuerdo al uso didáctico de la información que se proporciona a los estudiantes: información: transmiten  transmiten información sobre 1. Recursos para la transmisión de la información: los contenidos a estudiar. 2. Recursos para la interacción: interacción: fomentan  fomentan el aprendizaje cooperativo entre los estudiantes para: •

Manejar información

•

Elaborar contenidos

•

Realizar trabajos y tareas

Clasicación según el tipo de medio que se utiliza: 1. Recursos visuales 2. Materiales impresos 3. Materiales visuales no proyectados

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PROF. MARINA AYALA DE LESME

11

INICIO

 

4. Material visual proyectado

INICIO

5. Recursos audibles 6. Recursos audiovisuales 7. Recursos electrónicos Los recursos didácticos son auxiliares del proceso de enseñanza y aprendizaje porque las experiencias sensoriales tienen un papel importante para la adecuada asimilación de cualquier tema. Pretenden acercar a los estudiantes a las situaciones de la vida real, representando tales situaciones lo mejor posible. Permiten que los estudiantes tengan impresiones más vivas sobre los temas que se abordan.

7- Estrategias didácticas Las Estrategias Didácticas se basan en principios psicopedagógicos que, reejan las cuestiones que se plantea el profesorado en el proceso educativo. Es la planicación del proceso de enseñanza-aprendizaje para el cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a n de alcanzar los objetivos de su curso. Aporta los criterios que justican la acción didáctica en el aula y en la universidad, e inspiran y guían la actividad docente y del alumnado para alcanzar los objetivos previstos. Dado que la didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje, vamos a aclarar la denición para cada caso.  Así podríamos denir a las Estrategias de Aprendizaje como instrumentos socioculturales aprendidos en contextos e interacción con alguien que sabe más y a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes signicativos.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PROF. MARINA AYALA DE LESME

12

 

En tal sentido, es relevante r elevante diferenciar entre técnicas y estrategias didácticas:

Diferencias entre técnicas y estrategias didácticas

Las técnicas didácticas constituyen

Las estrategias didácticas incluyen

el conjunto de procedimientos

todas las actividades del docente

metodológicos y recursos que

desde la planicación, hasta la

utilizan los docentes para desarrollar

implementación de las acciones

las estrategias didácticas en su

pedagógicas, y en ellas están

experiencia educativa. Hacen

contenidas las técnicas.

mención a la manera de aplicar y organizar las actividades durante el proceso educativo.

8-Dimensiones de las estr estrategias ategias didácticas  Además de los principios psico-pedagógico psico-pedagógicos, s, la metodología de la enseñanza debe tener en cuenta también las dimensiones siguientes: •

Dimensión innovadora. innovadora.   Esta metodología supone impulsar la actitud interrogativa de los alumnos hacia la realidad cambiante y facilitarles herramientas que los guíen hacia el pensamiento innovador más que hacia conservador.

•

Dimensión exible. Su incidencia en el diseño de la tarea didáctica signica prestar especial atención al aprendizaje individual que debe respetar al máximo el ritmo propio de cada alumno.

•

Dimensión crítica: tiene en cuenta que un proyecto didáctico es una acción abierta al futuro y, por lo tanto, debe estar sujeta a la revisión crítica constante.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PROF. MARINA AYALA DE LESME

13

INICIO

 

•

Dimensión sociopolítica: sociopolítica:   se compromete con la realidad circundante con el n de mejorarla.

•

Dimensión prospectiva: parte del hecho de que el alumnado deberá poner en práctica lo que aprende en un momento determinado. Por tanto, es imprescindible que maneje con seguridad conceptos diversos y que sepa emplear la información que posee en una sociedad en constante cambio.

•

Dimensión orientadora: considera la orientación como parte sustancial de la educación, ya que el alumnado necesita los conocimientos intelectuales.

Para profundizar: Inteligencias múltiples Howard Gardner, el psicólogo del cambio en el modelo educativo Es el autor de la teoría de las inteligencias múltiples. Príncipe

Ha de

recibido Asturias

el de

Premio Ciencias

Sociales 2011. Está considerado como uno de los intelectuales más inuyentes del mundo. Se doctoró en Psicología Social por la Universidad de Harvard en 1971. En IMAGEN: http://2.bp.blogspot.com/-GxyrFnLzJuY/ U3i7vvWHHuI/AAAAAAAAFPM/PYqTB925G3c/s1600/ howard-gardner.jpg

la actualidad es titular de la cátedra de Cognición y Educación John H. & Elisabeth A. Hobbs de la Escuela

Superior de Educación de la Universidad de Harvard, donde también ejerce como profesor adjunto de Psicología. Su campo de investigación se ha dirigido al análisis de las l as capacidades cognitivas del ser humano, donde ha desarrollado su teoría de las inteligencias múltiples, que supone un cambio signicativo en el modelo educativo.

Gardner sostiene que no existe una inteligencia única, sino que cada individuo posee al menos ocho habilidades cognoscitivas: inteligencia lingüística, lógicoESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PROF. MARINA AYALA DE LESME

14

INICIO

 

matemática, cinético-corporal, musical, espacial, naturalista, interpersonal e intrapersonal. El Proyecto Zero, iniciado en 1967 por el lósofo Nelson Goodman con el propósito de estudiar y mejorar el aprendizaje de las artes, ha ampliado su campo de interés a lo largo de los años a otras disciplinas. El Proyecto ha abordado el diseño de evaluaciones basadas en el rendimiento, en la educación para la comprensión, en el uso de las inteligencias múltiples para lograr una pedagogía más personalizada y en la calidad de los esfuerzos interdisciplinares en la educación. Una de sus contribuciones más importantes es el modelo de una ‘escuela inteligente’, basado en el aprendizaje como una consecuencia del acto de pensar y el aprendizaje como comprensión profunda que involucre i nvolucre el uso exible y activo del conocimiento.

Reconcomiendo omiendo cientíco internacional 10- Reconc Gardner es autor de 25 libros, traducidos a 28 idiomas, y de alrededor de 450 artículos. Entre algunos de estos títulos se encuentran La teoría de las inteligencias múltiples (1987), Educación artística y desarrollo humano (1994), Historia de la revolución cognitiva (1996) o Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas (1997). Su última publicación es Five Minds for the Future (2009). Howard Gardner está en posesión de 26 doctorados honoris causa de universidades de Estados Unidos, Bulgaria, Chile, Grecia, Israel, Irlanda, Italia y Corea del Sur y es miembro de honor de numerosas instituciones académicas. Entre los premios que ha recibido se encuentran el MacArthur Prize Fellowship (1981), el Premio Nacional de Psicología (EE.UU., 1984), el William James de la  Asociación Americana de Psicología (1987) y el Grawemeyer en Educación de la Universidad de Louisville (1990).

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PROF. MARINA AYALA DE LESME

15

INICIO

 

Fue elegido en 2005 y, nuevamente en 2008, ‘uno de los 100 intelectuales más inuyentes del mundo’ por las revistas Foreign Policy y Prospect. Para cerrar te invitamos a leer la siguiente historia La mariposa azul Había un hombre que vivía con sus dos hijas. Las niñas eran curiosas e inteligentes y siempre hacían muchas preguntas. A veces el hombre sabía responder pero, otras veces, no tenía ni idea de la respuesta. Como pretendía ofrecerles la mejor educación, mandó las niñas de vacaciones a casa de un sabio que vivía en lo alto de la colina. El sabio siempre respondía a todas las preguntas sin ningún tipo de duda. Impacientes con el sabio, las niñas decidieron inventar una pregunta que él no pudiera responder.  Así que un día una de ellas capturó capturó una linda mariposa mariposa azul con la que pensaba pensaba engañar al sabio. ¿Qué vas a hacer?” - le preguntó su hermana. -Voy -Vo y a esconder la mariposa entre mis manos y preguntarle al sabio si está viva o muerta. Si él dice que está muerta, abriré mis manos y la dejaré volar. Si dice que está viva, la apretaré y la aplastaré. De esta manera, cualquiera que sea su respuesta, ¡será una respuesta equivocada! Las dos niñas fueron entonces al encuentro del sabio, que estaba meditando. -“Tengo aquí una mariposa azul. Dígame, sabio, ¿está viva o muerta?”  muerta?”   Muy calmadamente el sabio sonrió y respondió: -“Depende de ti... Ella está en tus manos.”  Así es nuestra vida, nuestro presente y nuestro futuro. No debemos culpar a nadie cuando algo falle: somos nosotros los únicos responsables por nuestros errores y malas decisiones. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PROF. MARINA AYALA DE LESME

16

INICIO

 

“Como ocurre con la mariposa azul, nosotros podemos elegir entre la Vida y la Muerte”  Muerte”  Tú decides. . . Desde la docencia, ¿Conductista o Constructivista?

Materiales para descargar y enlaces para profundizar en la web •  Ayala de Lesme, Marina (2013) (2013)  Unidad 1. Teorías Teorías de aprendizaje apren dizaje.. Universdiad  Americana. (Lectura obligatoria). •

Cózar Mata, José Luis (s/f) Estrategias para la enseñanza de las ciencias  ciencias   sociales. Universidad sociales.  Universidad de Cantabria.

•

USQUID (2009) Estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje.  enseñanza-aprendizaje.  Universidad Pompeu Fabra. Barcelona.

•

Eduteka (2010) Taxonomía de Bloom y sus dos actualizaciones. actualizaciones . Eduteka.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PROF. MARINA AYALA DE LESME

17

INICIO