Estimulación Temprana

República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación Superior Universidad Arturo Michelena Facultad de Ciencias de la Salud Escuela de Tecnología Médica Carrera de Fisioterapia

Integrantes: González A, Karime C.I: 82293485 González S, Dagmar C.I: 17315400 Montero L, Nayibe C.I: 17680429  Materia: Fisioterapia Infantil Sección: #03 Prof.: Nayle García

San Diego, 16 de Mayo de 2006. ¿Qué es la Estimulación Temprana?

Es el pe perí ríod odo o de de desa sarr rrol ollo lo en el cu cual al ac actú túa a un determinado sistema de influencias educativas, organizado de man manera era sis sistem temátic ática a par para a pro propic piciar iar el des desarr arrollo ollo del niño y la niña correspondiente a ese momento. Le lla llamam mamos os Estimulación toda da aq aque uell lla a Estimulación Temprana Temprana a to acti ac tivi vida dad d de co cont ntac acto to o ju jueg ego o co con n un be bebe be o ni niño ño qu que e p ro pi ci e , f o rt al ez c a y de sa rr ol l e a dec u ad a y oportunamente sus potenciales humanos. La est es t im ula c ió n te mp ran a co ns id er a múlti tip pl es acciones que favorecen al desarrollo del ser humano en sus primeros años, entre los que tenemos principalmente la pro provis visión ión de dif diferen erentes tes est estímu ímulos los que imp impres resiona ionan n a los lo s di dive vers rsos os re rece cept ptor ores es. . Un Una a si sign gnif ific icat ativ iva a áre área a de la estimulación está en el hecho de trabajar alrededor de los sentidos de la visión, audición y tacto. Si bien es cier ci erto to qu que e es esto tos s re rece cept ptor ores es so son n im impo port rtan antí tísim simos os en el d es ar ro ll o i nt eg ra l , ta mp oc o d ej a de s er l o la estimulación propioceptiva. T ien e l ug a r me di an t e la re pe ti ci ó n út i l de dife di fere rent ntes es eve event ntos os se sens nsor oria iale les s que au aume ment ntan an, , po por r un una a parte, el control emocional, proporcionando al niño una sensación de seguridad y goce; y por la otra, amplían la habilidad mental, que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a sí mismo a través del de l ju jueg ego o li libr bre e y de del l ej ejer erci cici cio o de la cu curi rios osid idad ad, , la exploración y la imaginación. Cuando a un bebé se le proporcionan medios más ricos y vastos para desarrollarse, florece en él un interés y una capacidad para aprender sorprendente. La estimulación se co conc ncib ibe e co como mo un ac acer erca cami mien ento to di dire rect cto, o, si simp mple le y sati sa tisf sfac actor torio io, , pa para ra go goza zar, r, co compr mpren ende der r y co cono noce cer r a tu b eb e , am pl ian d o la s a le gr ía s de la pa te rn id a d y ensanchando su potencial del aprendizaje. ¿Qué son los estímulos? Consideramos como tales, en

un sentido amplio, todos aquellos impactos sobre el ser humano, que producen en él una reacción, es decir, una infl in flue uenc ncia ia so sobr bre e al algu guna na fu func nció ión. n. Lo Los s es estí tímu mulo los s so son n

entonces entonc es de tod toda a índ índole, ole, tan tanto to ext extern ernos os com como o int intern ernos, os, tanto físicos como afectivos. Reseña histórica de la Estimulación Temprana

A unq u e e n un principio se llama est im ul ac ión tempra tem prana, na, cua cuando ndo nació nació la ter terapi apia a de est estimu imulac lación, ión, era todo lo contrario: tardía. En efecto, estaba reducida a unas un as ac acti tivi vida dade des s re reme medi dial ales es y di diri rigi gida das s a ni niño ños s co con n severa sev eras s lim limitac itacion iones es mot motora oras, s, psíquic psíquicas as o sen sensor soriale iales, s, como era obvio tenía un carácter individual y debía ser r ea li za d a po r persona nal l especializa zad do . Pr on t o lo s investigadores notaron que cuando la terapia era iniciada tard ta rde, e, lo los s re resu sult ltad ados os er eran an pob pobre res s po por r no de deci cir r nul nulos os, , m ie nt ra s qu e cua nd o má s tem pr an o de t ec ta ba n la s limita lim itacio ciones, nes, los res result ultado ados s era eran n mej mejore ores. s. Fue esta la razón por la que le dieron el calificativo de temprana, para hacer énfasis en la necesidad de iniciarla lo más rápido posible. Al observar como casi nunca lograban una rehabilitación completa, se abrió el camino a la búsqueda de una mayor precocidad, y ésta desembocó en el concepto de aplicar estimulación anticipada, a todos los niños en ries ri esgo go de pa pade dece cer r li limi mita taci cion ones es, , an ante tes s de qu que e es esta tas s aparecieran. El reconocimiento unánime de que aún el parto más normal representa una experiencia potencialmente agresiva para el frágil sistema nervioso del niño, y que, por lo menos en teoría, debe ser benéfico que este tejido esté en con condic dicion iones es óptimas óptimas par para a afr afront ontarl arlo, o, han obl obligad igado o a dar da r un pa paso so má más s en la bú búsq sque ueda da de la pr prec ecoc ocid idad ad de del l estímulo, hasta llegar a decir que lo ideal es que inicie a pa part rtir ir de la fo form rmaci ación ón de la las s ne neur uron onas as ce cere rebra brale les, s, evento que ocurre entre la 10 y la 25 semana de embarazo. De acuerdo a lo expresa sad do , l o q u e e n u n t iem p o se denomina estimulación temprana hoy se llama estimulación opor op ortu tuna na, , y ha de deja jado do de se ser r un una a te tera rapi pia a re reme medi dial al, , individual y realizada por profesionales para pasar a ser p re ve nt iv a , co n pa rt ic ip ac ió n de la co mu nid a d y proporcionada por el mismo núcleo familiar, en pro del desarrollo integral del niño. Objetivos de la Estimulación Temprana

La e st im ul aci ó n te mp ran a ti en e p or ob je ti vo aprovechar esta capacidad de aprendizaje y adaptabilidad

del cer cerebr ebro o en ben benefic eficio io del beb bebé. é. Med Median iante te dif difere erentes ntes ejercicios y juegos su intención es la de proporcionar una un a se seri rie e de es estí tímu mulo los s re repe peti titi tivo vos, s, de ma mane nera ra que se potenc pot encien ien aqu aquella ellas s fun funcio ciones nes cer cerebr ebrales ales que a la larga larga resultan de mayor interés. No sólo se trata de reforzar aspectos intelectuales, como su capacidad para la lectura o el cá cálc lcul ulo o ma mate temá máti tico co, , si sino no qu que e la es esti timu mula laci ción ón t em pr an a ta mbi é n cont nte e mp l a lo s as pec to s físi sic cos , sensoriales y sociales del desarrollo. El pr prin inci cipa pal l ob obje jeti tivo vo co cons nsis iste te en co conv nver erti tir r la estimulación en una rutina agradable que vaya estrechando cada ca da ve vez z ma mas s la re rela laci ción ón ma madr dree-hi hijo jo, , au aume ment ntan ando do la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de importantes herramientas de desarrollo infantil. A l mi sm o t ie mpo , s e deb e re a li za r d e m a n era planeada, fundamentada y debe incluir planes sustentados en el desarrollo integral, es decir, abarcando áreas de: 1. DESARROLLO COGNITIVO

El be bebé bé de desd sde e qu que e na nace ce, , no ce cesa sa de de desc scub ubri rir r y conocer el mundo que le rodea. Despertar los sentidos del bebé (olfat ato o , o íd o , vi st a y t act o ) pa r a qu e pu ed a percibir y relacionar estímulos entre sí, es ya un acto cogn co gnit itiv ivo o y pe perc rcep epti tivo vo qu que e es esti timu mula la su sus s ca capa paci cida dade des s intelectuales. A partir del tercer mes, el bebé muest str r a gr an inte in teré rés s po por r in inve vest stig igar ar y ex expl plor orar ar; ; su sus s ha habi bili lida dade des s m ot ri ce s le pe rm i te n ma ne ja r me j o r su e nt or n o y clasificar sus percepciones. Al final del primer año, sus posibilidades motrices le ab abre ren n nu nuev evos os ca camp mpos os de ex expl plor orac ació ión. n. Es ca capa paz z de observar y atender con detenimiento lo que le interesa empl em plea eand ndo o ba bast stan ante te ti tiem empo po en el ello lo. . Es un bu buen en mom momen ento to para enseñarle las co cos s as , y a qu e de mu es tr a bu en a disposición para el aprendizaje. El le leng ngua uaje je es im impo port rtan antí tísim simo, o, se le de debe be hab habla lar r permanentemente al niño, comentarle todo lo que se esté haciendo, cantarle y leerles desde que nacen.

 Masajes y caricias:

Otro camino para conocer el mundo Las caricias y los masajes pueden estimular al bebé (ya que activamos unas de la las s pr prin inci cipa pale les s ví vías as de en entr trad ada a de es estí tímu mulo los) s) y colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y motriz. Comenzar a practicar los masajes al bebé desde que nace es un una a ay ayud uda a val valio iosí sísi sima ma par para a fa favo vore rece cer r su sus s pr prime imera ras s cone co nexi xion ones es neu neuro rona nale les. s. Lo Los s mas masaj ajes es de debe ben n se ser r un ju jueg ego o p ar a e l a dul t o y e l ni ñ o , a d emá s d e u n m edi o d e comunicarse y estimular el desarrollo. T amb ié n de be mo s evita tar r abru rum m a rl e co n ju e gos , ejercicios y objetos. Es mucho más positivo mantener un ritmo sosegado y sereno. Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso pas o par para a la com comuni unicaci cación ón pat patern erno-f o-fili ilial. al. Por tanto tanto su desa de sarr rrol ollo lo fí físi sico co de debe be ir pa pare rejo jo co con n el em emoc ocio iona nal l y afec af ecti tivo vo, , par para a el ello lo, , de debe bemo mos s re real aliza izar r lo los s ej ejer erci cici cios os hablando continuamente con él. El desarrollo del niño ocurre en forma secuencial, esto es to qu quie iere re de deci cir r qu que e un una a ha habi bili lida dad d ay ayud uda a a qu que e su surj rja a otra. Es progresivo, siempre se van acumulando funciones primero simples, después complejas. Todas las partes del s is te m a ne r vio s o act ac t úa n en for m a coordi din na d a pa ra f ac il it a r el desarr rro o ll o , cad a ár e a de d esa r rol lo interactúa con las otras para que ocurra una evolución ordenada de las habilidades. La di dire recci cción ón qu que e si sigu gue e el de desa sarr rrol ollo lo mo moto tor r es de arri ar riba ba a ab abaj ajo, o, es de deci cir r pr prim imer ero o co cont ntro rola la la ca cabe beza za, , después el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, primero controla los hombros y al final la función de los dedos de la mano. Es muy importante que uste us ted d bu busq sque ue in info form rmac ació ión n ac acer erca ca de la se secu cuen enci cia a de desarrollo del niño en cada una de las áreas que éste ocurre. DESARROLLO MOTOR 

Para de Para desc scri ribi bir r el divi di vide de en mo moto tor r gr grue ueso so gruesa que tiene que ver cuer cu erpo po y la ca capa paci cida dad d

desarr desa rrol ollo lo de del l mo movi vimi mien ento to se y mo moto tor r fi fino no. . El ár área ea mo moto tora ra con los cambios de posición del de ma mant nten ener er el eq equi uili libr brio io. . La

motora moto ra fi fina na se re rela laci cion ona a co con n coordinados entre ojos y manos.

los lo s

movi mo vimi mien ento tos s

fino fi nos s

 A. DESARROLLO MOTOR GRUESO

Primero Primer o deb debe e sostene sostener r la cab cabeza eza, , después después sen sentar tarse se si n ap oy o , ma s ta r d e e qu il ib rar s e en su s c uat r o extremidades al gatear y por último, alrededor del año de edad ed ad, , pa para rars rse e y ca cami mina nar. r. La ca capa paci cida dad d de ca cami mina nar r en posición erecta es una respuesta a una serie de conductas sens se nsor oria iales les y mo moto tora ras s di diri rigi gida das s a ve vence ncer r la fu fuer erza za de gravedad. Trabajar Trabaj ar contra contra la fuerza fuerza de gra graved vedad ad req requier uiere e de esfuerzo, por lo que el niño fácilmente se fatiga y se niega. 1. ¿C ¿Cóm ómo o ay ayud udar arlo lo a sost sosten ener er la ca cabe beza za? ? La pr prim imer era a capa ca paci cida dad d que que el ni niño ño de debe be de desa sarr rrol olla lar r es sost sosten ener er la cabeza. •

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La postura ideal para que esta función aparezca es con el niño boca abajo, apoyando su cuerpo en los brazos y enderezando la cabeza y la parte superior del tronco. Use la ex Use expr pres esió ión n de su ca cara ra u ob objet jetos os ll llam amati ativo vos s para motivar al niño a que voltee la cabeza y se enderece.

2. ¿Cómo se dará vueltas? Una vez que el niño puede mantener la cabeza erecta y sost so sten ener erse se so sobr bre e su sus s bra brazo zos, s, el ni niño ño de debe be ap apre rende nder r a dars da rse e vu vuel elta tas, s, lo los s mo movi vimi mien ento tos s de ga gate teo o y el ca cami mina nar r requ re quie iere ren n de mo movi vimi mien ento tos s pa parc rcia iale les s de ro rota taci ción ón de del l cuerpo, que sean independientes entre los hombros y la cadera y al mismo tiempo que estén sincronizados. •

Para desarrollar esta habilidad coloque al niño de espa es pald ldas as en un una a su supe perf rfic icie ie fi firm rme, e, ll llam aman ando do la atención del niño haga que voltee su cabeza hacia un lado, ayúdelo a que levante el brazo hacia el cual mira por en enc cima de su cabe bez za, doble la pi pie e r na contra rar ria y jalándolo del ho hom mbro compl ple e t e el movimiento de rotación.

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El niño esta ahora boca abajo, estimúlelo a que siga volteando al mismo lado, baje el brazo, extienda la extr ex trem emid idad ad in infe feri rior or, , el elev eve e el br braz azo o co cont ntra rari rio o y traccione el hombro. Repita Repi ta es esta ta se secu cuen enci cia, a, 10 a 15 ve vece ces s ha haci cia a ca cada da lado. Conforme el niño la aprende disminuya la ayuda para que lo haga en forma independiente.

3. ¿Cómo ayudarlo a que se siente? Cuando el niño puede darse vuelta solo, es tiempo de que aprenda a sentarse. •

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Siente al niño en una superficie firme, déle apoyo en las caderas, un poco por arriba de las nalguitas, ayúdelo a que se apoye hacia el frente sobre sus manos, empújelo hacia adelante y ligeramente hacia los lados para que mejore su balance. Esta actividad desarrolla la postura de sentado, el equilib equ ilibrio rio y sob sobre re tod todo o rea reacci ccione ones s de def defensa ensa que será se rán n ne nece cesa sari rias as pa para ra ev evit itar ar le lesi sion ones es co con n la las s caídas.

4. ¿Cómo desarrollará el patrón de gateo? Una vez que el niño ni ño se sie sient nta a si sin n ap apoy oyo, o, es esta ta li list sto o pa para ra po pone ners rse e en posición de gateo. •

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Cuando esta sentado, ayúdelo a que apoye las manos hacia adelante, doble las rodillas y dirija los pies h ac i a a tr ás , co n un li ge r o e mp uj on cit o al balancearse, quedará apoyado en posición de gateo. Haga presión sobre sus hombros y sus caderas para que mejore la postura y la fuerza, empújelo hacia a de la nt e y a lo s la do s p ar a qu e me jor e el equilibrio. Lo primero que empiezan a usar para desplazarse son las la s ma mano nos, s, co colo locá cánd ndos ose e po por r at atrá rás s de del l ni niño ño us uste ted d p ue d e d ir ig i r s u s pi er ni ta s par a qu e ha g a el movimiento sincrónico con las manos. Una vez que el niño empiez eza a a des pl az ar se , la estimul est imulaci ación ón táctil táctil que rec recibe ibe mejora mejora notable notablemen mente te su capacidad de coordinación y equilibrio, hay que

favorecer el gateo y retrasar lo más que se pueda la habilidad de caminar. •

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En esta posición mejora la fuerza y coordinación de la mu musc scul ulat atur ura a de del l cu cuel ello lo, , de lo los s ho homb mbro ros s y de del l tronco, mas tarde la función de la mano y de la marc ma rcha ha se ve verá rán n fa favo vore reci cida das s po por r el ti tiem empo po qu que e el niño dedicó a gatear. Procure que el niño no camine rápidamente después de que se ha iniciado el gateo.

5. El niño esta listo para caminar: Cuando el niño es un experto en el gateo solo es cuestión de un poco de tiempo para que camine. •

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Usted puede favorecer esto poniéndolo de rodillas en una mesa pequeña y empujándolo hacia abajo y a los lados para que mejore el equilibrio, procure que la espalda esté recta para favorecer una postura erecta adecuada. El ni niño ño es esta tará rá li list sto o pa para ra pa para rars rse e desplazarse de rodillas con ayuda.

cuan cu ando do

pued pu ede e

Párelo Páre lo so sobr bre e un una a me mesa sa baja, baja, proc procure ure que que lo los s pi pies es esté es tén n bi bien en al alin inea eado dos, s, cu cuid ide e qu que e la es espa pald lda a es este te recta. El n iñ o ca mi na r á fá ci lme nt e co n lo s br azo s exte ex tend ndid idos os al fr fren ente te y ap apoy oyán ándo dose se en un una a sill silla a estable o una caja.

Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la organi org anizac zación ión de tod todos os los sen sentido tidos, s, pri princi ncipalm palment ente e del sistema del equilibrio. Este nos ayuda a conocer automáticamente la posición correcta de nuestro cuerpo y la relación que tiene éste con el resto de las cosas. Las activi act ividad dades es com como o mecer, mecer, arr arrull ullar, ar, dar vue vueltas ltas, , sal saltar tar, , maromear, balancear son actividades muy estimulantes para el sistema del equilibrio y para mejorar la coordinación y el balance de los movimientos del cuerpo. Cuando realice estas actividades sujételo firmemente, sí al niño no le agrada la actividad, practique por un

tiempo breve y trate de aumentarlo lentamente en forma progresiva. Recuerde la clave es hacer todas las situaciones de aprendizaje divertidas.

B. DESARROLLO MOTOR FINO

El desarro desarrollo llo mot motor or fin fino o comienz comienza a en los pri primer meros os meses cuando se descubre sus manos el bebe y poco a poco a tr trav avés és de ex expe peri rime menta ntar r y tr trab abaj ajar ar co con n el ella las, s, po podr drá á empezar a darle un mayor manejo. Al dejarle juguetes a su alcance al bebe tratara de dirigirse a ellos y agarrarlos. Una vez logra coordinar la vista con la mano, empezara a trabajar el agarre, el cual hará inicialmente con toda la palma de la mano. Por esto, inicialmente necesita objetos grandes. Poco a poco le iremos ofreciendo objetos para que él tome y t en g a q u e us a r su s do s m an os , y c a d a v e z v a ya independizando más sus deditos. Al año la motricidad fina se va perfeccionando, agarra obje ob jeto tos s co con n fa faci cili lida dad d y ha habi bili lida dad d de pi pinz nza, a, in inte tent nta a gara ga raba bate tear ar tr traz azos os fi fino nos s y co cort rtos os en un una a ho hoja ja, , pa pasa sa paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su coo coordi rdinac nación ión percept perceptivo ivo mot motora ora se apr aproxi oxima ma cada vez mas a la del adulto, pues los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan. Cada vez más se desarrolla la habilidad de insertar. Tamb Ta mbié ién n in inte tent ntar ara a di diri rigi gir r la cu cuch char ara a a su boca boca, , el cepillo a su pelo y el teléfono a su oído. Clasificación de la Estimulación Temprana La estimac den n estimación ión oportun oportuna a entiende

n o e l tie mp o abso ab solu luto to en qu que e un una a es esti timu mula laci ción ón se im impa part rta, a, si sino no un tiempo tie mpo rel relati ativo vo que implica implica no sol solame amente nte con consid siderar erar al niño ni ño su suje jeto to de la es esti timu mula laci ción ón, , si sino no ta tamb mbié ién n al qu que e promueve o estimula el desarrollo, el adulto, como las condiciones bajo las cuales el desarrollo que se promueve es funciona nal l de sd e e l pun t o d e v is t a so cia l . E st e conc co ncep epto to co cond nduc ucti tist sta, a, qu que e es am ampl plio io y so sobr bre e el qu que e volveremos después, se ha limi mit t ad o e n e l de fi ni r terminológico a la "oportunidad" de la estimulación, es

decir, deci r, co cons nsid ider erar ar no so solo lo el mo mome ment nto o en qu que e es esta ta se aplique, sino que sea "adecuada", no con ons si de ra ndo realmente lo que implicaba el término para aquellos que lo acuñaron, los neoconductistas. De ahí que a veces se hable de estimulación adecuada, para indicar el momento y la oportunidad. Inte Integr gran antes tes cada uno?

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Se co nf or ma r á co n d ife r e n te s pr of esi o na le s espe es peci cial aliz izad ados os de ac acue uerd rdo o al ti tipo po de di disc scap apac acid idad ad a tratar. El equipo mínimo estará conformado por: (Ne u ró lo go , F is ia tr a , Pe di at ra ,  Médico: Ot or ri no la rin gó l o g o , Psi q uia tr a , et c. , s eg ún corresponda, de acuerdo a la patología a tratar) Profesional Profesional estimulador: estimulador: Fonoaudiólogo: le permite al niño/a, iniciar el entendimiento de las palabras y por supuesto el inicio del habla, para que pronuncien bien y no se enreden. Psicopedagogo: tiene el deber de, ofrecerle al niño/a las estr es trat ateg egia ias s y té técn cnic icas as pa para ra qu que e el mi mism smo, o, te teng nga a la capacidad de poder entender y razonar los conocimientos dados en la edad escolar. Psicomotricista: ayuda al niño/a para desarrollar mejor su motricidad, como por ejemplo realizar la pinza fina o la gruesa para agarrar los objetos, también permite la   plasticidad sináptica, al promover los movimientos de un lado del cu cue erpo para que lo realice el hemicu cue e rp o contrario. Kinesiólogo: le permite la movilización muscular en toda su ext extens ensión ión, , y a pro promov mover er los movimie movimiento ntos s art articu iculare lares s para funcionamiento de sus articulaciones. tien ene e la fa facu cult ltad ad de ay ayud udar ar al Terapista Terapista Ocupacional: Ocupacional: ti niño ni ño/a /a pa para ra qu que e re real alic ice e la las s ac acti tivi vida dade des s co coti tidi dian anas as, , ejer ej erci citá tándo ndolo lo co con n mo movi vimi mient entos os co como mo ab abri rir r la ll llav ave e de del l lava la vama mano nos, s, o co como mo pe pein inar arse se y de es esa a ma mane nera ra, , el niñ niño/ o/a a regresa a sus AVD en mejor forma. psic icól ólog ogo o ay ayud uda a a lo los s ni niño ños, s, pa para ra qu que e Psicólogo: el ps estos se comporten mejor con los demás, y por supuesto les permite a los padres un mejor desenvolvimiento con los hijos para que se entiendan mejor. •

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Tratamiento Integral de la Estimulación Temprana •

Enséñele a dar palmadas

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Sacar objetos de una caja pequeña

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Ponerle la tapa a un recipiente

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Usar el dedo índice

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Tocar piano

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Tocar tambor

Este es un resumen resumen general en lo que se puede trabajar en los dos primeros anos. •

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Ofrecerle al niño en un recipiente objetos variados, para que el los pase a otro recipiente. Cuando el niño tome cada objeto, dile su nombre y deja que lo manipule. Después dile que lo coloque en el segundo recipiente. Ofrecerle al niño un cono de cartón y una bola (no muy pequeña) y animarlo a que la introduzca dentro del cono y luego trate de sacarla ya sea golpeando el cono, con un palo, con los dedos, etc.

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Amasar plastilina

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Pintar

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Pasar páginas de un cuento

Por ot Por otra ra pa part rte e lo los s fi fisi siot oter erap apéu éuta tas s ta tamb mbié ién n pu pued eden en, , promover la utilización de un balón para que el niño/a de edad ed ades es en entr tre e lo los s 6 me mese ses s ha hast sta a ya lo los s 3 añ años os, , pu pued eda a realizar los ejercicios como un juega para divertirlos y no se ab abur urra ran. n. Po Por r ej ejem empl plo o se pu pued ede e co colo loca car r al ni niño ño acos ac osta tado do bo boca ca ab abaj ajo o o pr pron ono o y mo move ver r el ba baló lón n ha haci cia a delante, para estimular los reflejos que en ese momento sean se an ne nece cesa sari rios os. . Ta Tamb mbié ién n se re reco comi mien enda da pa para ra ob obte tene ner r reflejos de defensas, entre otros.

INTRODUCCIÓN Como muy bien dice la palabra Estimulación Temprana, este método se utiliza para que el niño o bebé nazca o crezca cre zca, , con una sis sistema tema nervioso nervioso bie bien n evo evoluc lucion ionado, ado, ya qu e al rea l i z ar l e lo s m ovi mi en t o s y ej er ci cio s nece ne cesa sari rios os, , va vamo mos s a ll lleg egar ar a es estí tímu mulo los s un po poco co má más s avanzados para el exitoso progreso del niño/a o bebé. Por ot Por otro ro la lado do es mu muy y im impo port rtan ante te, , qu que e lo los s pa padr dres es enti en tien enda dan n qu que e si su hi hijo jo na naci ció ó co con n un re retr tras aso o o co con n alguna deficiencia motora, le permita a su hijo o hija una un a te tera rapi pia a ap apro ropi piad ada a pa para ra que pu pued eda a es esta tar r en mej mejor ores es condiciones, y pueda crear un entorno menos pesado con su defecto o patología. Por último, es importantísimo que se entienda qué es la es ti mu la ci ó n t em pr ana ; qu e s er á e xp li ca d o a cont co ntin inua uaci ción ón; ; pa para ra qu que e se te teng nga a en cu cuen enta ta to todo dos s lo los s procesos que se deben realizar para poder darle al niño/a o bebé un mejor desarrollo en su vida.