Esquemas evolutiva piaget

Esquemas Según Delval tomado desde Piaget Para entender como se inicia el desarrollo en el ser humano es necesario entender el concepto de esquema, en principio podemos hablar de los l os reflejos como semejantes a los esquemas en el sentido de que además de lo hereditario, o sea que ya viene incorporado son modificables a través de la experiencia, y cuando comienzan a modificarse, estamos hablando de y a través de esquemas (ejemplos). Esa forma de actuación y sucesiones de conductas relativamente automatizadas automatizadas son lo que se denomina esquema, e squema, entonces podríamos en principio definir a un esquema como una sucesión de acciones materiales o mentales que tienen una organización y que son susceptibles de repetirse en situaciones semejantes. semejantes. (esquema nº1) Estos esquemas apareces cuando en el organismo hay un desequilibrio en el cual el organismo es activo y busca volver al equilibrio, para resolver es desequilibrio aplica los medios de que dispone y que ha utilizado en situaciones anteriores en las que estas pueden ser diferentes y busca a acomodarse a esto y constituir un progreso (ejemplo del sol en la cara del bebe), lo que se transformaran en nuevos esquemas que van permitiendo nuevas a adaptaciones, eso es desarrollo intelectual. Como ejemplo podemos hablar del reflejo de prensión p rensión en el recién nacido, este ejecuta ejecuta el reflejo cuando se le estimula la palma de la mano, el bebe la cierra, con el correr de los días ejercita el mismo reflejo y lo aplica a nuevos objetos, la prensión se va convirtiendo mas y mas en conducta voluntaria porque busca objetos para tomarlos, entonces decimos q ue los objetos son el alimento para la actividad de los esquemas, los toma, los araña, los empuja y así va asimilando asimilando los objetos a sus esquemas que luego modificándolos, va perfeccionando en la forma en que los toma, t oma, con toda la mano, luego con el índice y pulgar lo que le permite agarrar de diferentes maneras a diferentes objetos. Esto es de trascendental trascendental importancia para el desarrollo desarroll o de la prensión fina. Esos reflejos iníciales van dando lugar a conductas muy distintas que se ejecutan según el sean los objetos.

El niño en cada situación diferente intentara resolver el problema con y a partir de los esquemas con los que cuenta e ira intentando modificarlos y poner en funcionamiento nuevo esquema (ejemplos) que cuando logre su fin habrá formado un nuevo esquema que se aplicara nuevamente cuando se encuentre en una situación similar lo que ira produciendo una automatización, lo que llamamos hábitos. O si la situación es algo parecida a esquemas anteriores se aplicaran estos y se podrá ir modificándolos. En el caso de que la situación no pueda ser resulta es porque no se dispone de esquemas anteriores parecidos en lo cual no puede resolver y por lo tanto no se forman nuevos esquemas, ni hay ningún proceso porque no ha podido asimilar la situación. El niño asimila el mundo que lo rodea actuando sobre el y al mismo tiempo se acomoda produciendo nuevos esquemas por diferenciación o por combinación de los esquemas anteriores, al actuar sus esquemas se multiplican y diversifican (ejemplo de la puerta con llave) Entonces podemos inferir que el sujeto aprende en situaciones que guardan un relación próxima a situaciones anteriores en las cuales se apoya en sus viejos esquemas para poder modificar y crear nuevos, pero no surgen nuevos esquemas si la situación es idéntica a anteriores porque entonces solo repetirá viejos esquemas, ni tampoco aprende cuando la situación no guarda ninguna relación con lo anterior porque ni siquiera se puede acercar a ellas, entonces cuando la discrepancia es intermedia entre una y otra situación es cuando se produce un progreso, sino no es posible.(esquema nº2) Los esquemas se van combinando entre y durante el desarrollo dando lugar a sucesiones de acciones cada vez más complejas y viceversa en el sentido de su origen: podemos decir que cuando realizamos una conducta compleja seguramente en su inicio han sido independientes pero que por combinación se fueron uniendo y automatizando. Los problemas que nos cuesta trabajo entender son porque no disponemos de esquemas establecidos y tendremos que formar nuevos, sino no se trata de un problema aunque pueden ser modificados a partir de anteriores.

Según Flavel tomado desde Piaget toma un poco mas estrictamente el concepto de esquema y dice que un esquema es una estructura cognoscitiva que se refiere a una clase semejante de secuencia de acción las que forzosamente son totalidades fuertes integradas y cuyos elementos de comportamiento están íntimamente relacionados... y habla de esquemas de prensión, esquemas de mamar, esquemas de visón; los esquemas son propiedades del desarrollo que no dependen de las distintas etapas del desarrollo y que son importantes para entenderlo en especial en de los primeros años de vida y que esta estrechamente vinculada con las invariantes funcionales de la organización y la adaptación. Las características funcionales de los mecanismos asimilativos y acomodativos posibilitan el cambio cognoscitivo pero cambio limitado, el organismo se va adaptando repetidas veces y cada adaptación le abre el camino a su sucesora aunque no todo organismo es potencialmente asimilable en su desarrollo sino que puede asimilar sin sufrir un cambio drástico en su estructura, el bebe entra en contacto con el objeto, lo mira lo toca, lo toma etc. Lo que posibilita que realice estas acciones son los esquemas del cual ya dispone por interacciones anteriores que a su vez ponen en acción y dirigen nuevas acomodaciones entonces estos esquemas que permiten asimilar que cierto objeto TAMBIEN SE PUEDE MORDER, QUE LA SABANA SABE DIFERENTE DEL DEDO x ejemplo, que se extienden para abarcar un objeto mas, esta es una de las características, otra, es que son diferenciadas lo que le permite al niño identificar las diferencias x ejemplo lo que se pude chupar, o morder, si debe tomarlo con toda la mano o con las dos y que son diferentes de los objetos del pasado, lo que a la vez permitirá nuevas acomodaciones que se encuentren en el futuro lo que genera nuevos cambios en la organización intelectual y que ilustran las limitaciones a las que esta sujeto ese cambio estructural y esto es lo que asegura que el desarrollo cognoscitivo es gradual. Características: Flavel desde piaget habla del esquema como una secuencia de comportamientos que los constituye en una totalidad organizada, debe tener una cohesión y mantener su identidad en la forma

de una a unidad casi estable y repetible, que sean mutuamente dependientes lo que permite la asimilación mental. Otra es que abarca toda una serie de secuencias de acciones distintas pero semejantes. Por ser una estructura cognoscitiva es una forma más o menos fluida y una organización plástica a la cual se asimilan las acciones y objetos en el curso del funcionamiento cognoscitivo, el hecho de que los esquemas se acomoden a las cosas atestigua su calidad dinámica y flexible. ASIMILACION REPRODUCTIVA Tendencia a la aplicación repetida de conductas organizadas a aspectos asimilables del ambiente que se ponen de manifiesto desde el nacimiento en adelante. ASIMILACION GENERALIZADORA en el curso del ejercicio repetitivo los esquemas son transformados en varios e importantes sentidos, extienden su campo de aplicación de modo de asimilar objetos nuevos y diferentes (asimila los objetos que chupa a la actividad del reflejo). ASIMILACION RECOGNOCSITIVA como reconocimiento elemental de objetos, el bebe discrimina en forma gradual los objetos q han de ser chupadas de los que no. LA REPETICION LO CONSOLIDA Y LO ESTABILIZA AL MISMO TIEMPO Q UE PROPORCIONA LA CONDICION NECESARIA Para EL CAMBIO. LA Generalización LA AMPLIA AL EXTENDER SU DOMINIO DE APLICACIÓN Y LA CONSECUENCIA DE LA DIFERENCIACION ES DIVIDIR EL ESQ UEMA ORIGINALMENTE GLOBAL EN VARIOS ESQ UEMAS NUEVOS CADA UNO De LOS CUALES SE CONCRETA EN LA REALIDAD DE MODO MAS PRECISO Y DISCRIMINATIVO. PERO ES CARACTERISTICO DE LOS ESQ UEMAS NO SOLO SUFRIR CAMBIOS INDIVIDUALES DE ESTE CARÁCTER SINO TAMBIEN FORMAR RELACIONES CADA VEZ MAS COMPLEJAS Y ENTRELAZADAS CON LOS DEMAS ESQ UEMAS. DOS ES Q UEMAS PUEDEN SEGUIR DESARROLLOS INDEPENDIENTES HASTA UN CIERTO PUNTO Y LUEGO UNIRSE PARA FORMAR UN ESQ UEMA UNICO Y SUPRAORDENADO, ESTO ES ASIMILACION RECIPROCA.

INTRODUCCION A LOS ESTADIOS DEL DESAROLLO

LOS ESQUMAS VARIAN EN SUS CARACTERISTICAS SEGÚN LA ETAPA DE LA VIDA, el las primeras etapas son solamente perceptivas y motoras (información, reconocimiento y actuación material sobre el entorno), luego se van haciendo procesos de simbolización (gestos, palabras y dibujo) estos esquemas se hacen mas complejos y mas abstractos con el tiempo entonces siguiendo a Piaget es que vamos a describirlos en forma esquemática: Divisiones del desarrollo en el sistema de Piaget (esquema nº3) 1periodo sensorio motor 0-18/24 1. 2. 3. 4. 5.

Ejercicio de los reflejos Reacciones circulares primarias. primeros hábitos Reacciones circulares 2. Coordinación vision-prension Coordinación de los esquemas secundarios Reacciones circulares 3.descubrimiento de nuevos medios por experimentación activa 6. Invención de medios nuevos por combinación mental. 2 periodo de preparación y organización de las operaciones concretas 1 ½ 11-12 2A su periodo preoperatorio 1 ½ 7-8 1. Aparición de la función semítica y comienzo de la interioriza con de los esquemas de acción en representaciones 2-4 2. Organizaciones representativas fundadas sobre configuraciones estáticas o sobre asimilación a la acción propia 4-5 1 ½ NIVEL 1A 3. Regulaciones representativas articuladas 5 ½ 7 NIVEL 1B 2B SUBPERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS 7-8 11-12 1. Operaciones concretas simples 7-9 NIVEL 2ª 2. Nivel de completamiento de las operaciones concretas 9-11 NIVEL 2B

3PERIODO DE LAS OPERACONES FORMALES 11/12 15/16 1. Comienzo de las operaciones formales 11-13 NIVEL 3B 2. Operaciones formales avanzadas 13-15 NIVEL3B Desde una perspectiva funcional cada estadio se caracteriza por como actúa el sujeto en la manera a de abordad problemas y enfrentarse al mundo circundante 1- ELPERIODO SENSORIO MOTOR es anterior a la aparición del lenguaje y se extiende desde el nacimiento hasta el año y medio aproximadamente. Dispone de un limitado repertorio de respuestas reflejas que se irán diferenciando progresivamente en un número creciente de esos esquemas y que van a construir la base de la capacidad de acción del organismo. El progreso durante este periodo es enorme y se construyen los conceptos prácticos de espacio tiempo y objetos donde el sujeto esta inserto en el mundo como un objeto más sometido las mismas leyes. El final del estadio esta caracterizado por la aparición del lenguaje y un cambio considerable en el desarrollo intelectual posterior, el lenguaje aparece en conexión con la función semiótica que supone la capacidad de manejar signos o símbolos en lugar de los objetos a los cuales estos signos representan. 2- PERIODO DE LAS OPERACONES CONCRETAS Se divide en 2 partes, la 1ª desde el año y medio hasta los 7 y constituye un estadio preparatorio o de la inteligencia intuitiva o preoperatorio, se inicia con las primeras simbolizaciones del final del periodo sensorio motor. El niño hace sus primeras tentativas relativamente desorganizada a fin de enfrentarse con el nuevo y extraño mundo de los símbolos. El sujeto comienza a insertarse en la sociedad adulta y adquiere un dominio del lenguaje aunque su pensamiento difiere del adulto y pueda caracterizarse en egocéntrico. En el 2º subperiodo que va desde los 7 años hasta los 12 va a tener mas en cuenta las transformaciones que se realizan sobre lo real, la organización perceptual que el niño tiene del medio circundante adquiere lentamente estabilidad y coherencia en virtud de la

formación de una serie de estructuras cognoscitivas llamadas agrupamientos, al parecer dispone ya de un marco de referencia conceptual y ordenado que aplica de modo sistemático al mundo de los objetos que lo rodea. 3-Periodo de las operaciones formales Periodo que va desde lo 11 hasta los 15 años aproximadamente. Se dividen en dos sub periodos, el primero en el comienzo de las operaciones formales entre los 11 y 13 años, y el segundo el periodo de las operaciones formales avanzadas entre los 13 y los 15. En este periodo se produce una reorganización nueva y definitiva con nuevas estructuras respecto de los grupos, puede enfrentarse con la realidad y del mundo. Según piaget considera que es un pensamiento adulto en el sentido de que contiene estructuras dentro de las cuales operan lo adultos cuando piensan de modo lógico y abstracto. INTRODUCCION AL PERIODO SENSORIO MOTOR

En este primer periodo el niño va a establecer las bases de todo su desarrollo posterior elaborando una serie de conductas que le van a permitir actuar sobre el mundo y sobre otros al tiempo que descubre las propiedades de las cosas en el plano motor sin servirse de las representaciones ni del lenguaje. Se divide el 6 estadios que recogen el proceso sobre esta etapa en la que Piaget realizo detallados estudios sobre sus hijos en una mescla de observación sistemática y de experimentación en condiciones naturales que han sentado la base sobre nuestro conocimiento sobre como se realizan los progresos en esa primera etapa de la vida.

Apoyado por es esquema nº 3