Esquemas de Investigacion Etnografica en Educacion

 

LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA EN EDUCACION ION Y LA OBSERVACIO CION COMO INDAGACION Y METODO DE TRABAJO EN LA INVESTIGACION CUALITATIVA.

UNA COLECCIÓN DE ESQUEMAS PARA USO DIDACTICO

LUIS GONZALEZ MARTINEZ ITESO TLAQUEPAQUE, JALISCO

 

Marzo de 2004 PRIMERA PARTE

LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA EN EDUCACION

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LA ETNOGRAFIA EN EL CONTEXTO DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN.

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Paradigma cuantitativo Hipotético – deductivo

Estudios experimentales Estudios Cuasi experimentales

1.- VERIFICAR  2.- DEDUCIR  3.- ENUMERAR 

Investigación en base a encuestas Observación predeterminada Estudios de caso cuantitativos

4.- OBJETIVAR 

Paradigma Cualitativo. Interpretativo 1.- GENERAR  2.- INDUCIR  3.-CONSTRUIR 

Etnografía Estudios cualitativos Estudios en base a encuestas abiertas. Estudios va desde la  perspecti  perspectiva de los sujetos estudiados.

4. GENERAR 

ETNOGRAFIA EN EDUCACION : DEFINICIONES BASICAS.

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EN LA ACTUALIDAD HAY QUE CAMBIAR EL SIGNIFICADO DE LA PALABRA ETNOGRAFIA, DE LA QUE DICE QUE ETNOGRAFÍA “ES HACER LAS COSAS POR LO QUE SE ENTIENDE ETNOGRAFIÁ” POR LA QUE “UN ETNOGRAFO ES ALGUIEN QUE HACE QUE LA ETNOGRAFIA SIGNIFIQUE LO QUE ESTE HACE” OBSERVACION PARTICIPANTE INDAGACION NATURAL DISEÑOS DE INV. ABIERTOS.

ETNOGRAFIA EN EDUCACION, HA LLEGADO UN CONJUNTO TECNICAS A ENSER BUSCA DE UNA DE DISCIPLINA EN LAS CIENCIAS SOCIALES.

UNA BUENA CANTIDAD DE METODOS Y ENFOQUES CUALITATIVOS COMO LA INVESTIGACION NATURALISTA, ECOLOGICA Y HOLISTICA SE IDENTIFICAN COMO ETNOGRAFICOS.

LA ETNOGRAFIA, MAS QUE CUALQUIERA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, TIENE UNA TENDENCIA HACIA LO COMPARATIVO.

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LA ETNOGRAFIA EDUCATIVA: FACTORES LIMITATIVOS.

LA ETNOGRAFIA FUE DESARROLLADA POR  ANTROPOLOGOS Y SOCIOLOGOS; LOS EDUCADORES QUE REALIZAN INVESTIGACION RECIBIERON SU ENTRENAMIENTO A TRAVES DE LA PSICOLOGIA Y DER MANERA ESPECIAL, DE LA PSICOLOGIA EXPERIMENTAL

LA INFLUENCIA DE LA ANTROPOLOGIA Y DE LA SOCIOLOGIA, EN LAS ESCUELAS DE EDUCACION, HA SIDO MUY LIMITADA Y MUCHAS VECES CASI SIN VOZ.

LOS INVESTIGADORE EDUCATIVOS COMO PROFESIONISTAS EN EJERCICIO SE HAN ORIENTADO A LA INVESTIGACION PRESCRIPTIVA, ESTUDIOS DE EVALUACION Y EL ANALISIS DE LAS POLITICAS EDUCATIVAS. SU COMETIDO, EL MEJORAR LA EDUCACION Y LA ESCUELA, EN CONTRAPOSICION AL COMETIDO DE LA ANTROPOLOGIA Y LA SOCIOLOGIA QUE ES EL DECRIBIR EL MUNDO EMPIRICO Y EL DESARROLLO DE LA TEORIA, EXPLICANDO LA CONDUCTA HUMANA.

HA EXISTIDO, HASTA HACE MUY POCO, LA TENDENCIA A ESTUDIAR EL FENOMENO EDUCATIVO DESDE UNA PERSPECTIVA CUANTITATIVA Y POSITIVISTA.

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DEFINICIONES DE ETNOGRAFIA

SON DESCRIPCIONES ANALITICAS O RECCONSTRUCCIONES DE ESCENAS CULTURALES Y DE GRUPOS EN FORMA INTACTA

Spradley & Mc Curoy 1972

LAS ETNOGRAFIAS RECREAN PARA EL LECTOR LAS CREENCIAS COMPARTIDAS, LAS PRACTICAS, LOS ARTEFACTOS, EL CONOCIMIENTO FOLKLORICO Y LAS CONDUCTAS DE UN GRUPO ESPECIFICO.

EL PRODUCTO ETNOGRAFICO SE EVALUA EN LA MEDIDA EN QUE ESTE RECAPITULE LA ESCENA CULTURAL ESTUDIADA, DE FORMA TAL QUE LOS LECTORES VISUALICEN LA MISMA ESCENA DE LA QUE FUE TESTIGO EL INVESTIGADOR. Beals, Spindler y Spindler 1973 Wolcott, 1975

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EL LENGUAJE DE LA ETNOGRAFIA.

LOS INVESTIGADORES SOCIALES NECESITAN EL MANEJO DE UN LENGUAJE COMUN.

PARA PROPONER  SUS PROYECTOS.

DISCUTIR EL DESARROLLO DE LOS MISMOS

HABLAR DE LA EVALUACION DE LOS RESULTADOS

PERO EN LA REALIDAD EXISTEN DIFERENTES ESTILOS DE INVESTIGACION, PERO UNO ES EL QUE DOMINA, EL DE LA CIENCIA BASADO EN LA COMPROBACION SISTEMATICA DE HIPOTESIS.

¿CUAL ES TU HIPOTESIS? ¿ COMO LA MIDES? ¿ QUE TAN GRANDE ES TU MUESTRA? ¿ PILOTEASTE EL INSTRUMENTO? ¿ QUE TIPO DE ANALISIS UTILIZASTE?

ESTE LENGUAJE SIRVE PARA TRABAJOS HECHOS DESDE EL METODO CUANTITATIVO

ESTE LENGUAJE NO FUNCIONA PARA EL QUE ASUME EL PAPEL DE APRENDER DEL MUNDO QUE  NO SE CONOCE CONOCE.. 8

 

ETNOGRAFIA : SU POSTURA ANTE LA REALIDAD. 

EL ESTILO DE INVESTIGACION QUE PROPONE Y ENFATIZA ES EL ENCUENTRO CON UN MUNDO DESCONOCIDO, PARA QUE ESTE NOS DE SENTIDO, DE AHÍ QUE SE LE DENOMINE ETNOGRAFIA O DESCRIPCION DEL FOLKLORE.

LOS ETNOGRAFOS SE ORGANIZAN EN SU TRABAJO PARA MOSTRAR  LA ACCION SOCIAL EN UN UNIVERSO DADO Y TIENE SENTIDO DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS DEMÁS

ESTE TIPO DE TRABAJO REQUIERE: Una intensa involucración  personal. Abandonar el control científico tradicional. Improvisar ante las situaciones que encuentra en el universo que estudia. La habilidad para aprender de los errores.

ESTA POSTURA NO ENCAJA DEL TODO EN EL ESQUEMA DEL LENGUAJE DEL METODO CIENTIFICO.

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LA ETNOGRAFIA COMO PROCESO. LA ETNOGRAFIA ADEMAS DE SER UN PRODUCTO, ES UN PROCESO, ES UNA MANERA DE ESTUDIAR LA VIDA HUMANA. EL DISEÑIO ETNOGRAFICO EXIGE ESTRATEGIAS DE INVESTIGACION QUE LLEVEN A LA RECONSTRUCCION CULTURAL.

1.-LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS DEBEN ELICITAR LOS DATOS FENOMENOLOGICOS, REPRESENTAR LA VISION DEL MUNDO DE LOS PARTICIPANTES ESTUDIADOS Y SUS CONSTRUCTOS

2.- LAS ESTRATEGIAS DE INVESTIGACION ETNOGRAFICA SON EMPIRICAS Y NATURALES; ESTRATEGIAS TALES COMO LA OBSERVACION PARTICIPANTE PARA LOGRAR RELATOS SENSORIALES DEL FENÓMENO TAL COMO SE DAN

3.- LA INVESTIGACIÓN ETNOGRAFICA ES GLOBAL. TRATA DE REPRESENTAR FENOMENOS SOCIALES COMO UNA TOTALIDAD, DENTRO DE SUS CONTEXTOS, PARA GENERAR  DESCRPCIONES QUE MUESTREN LAS COMPLEJAS INTERRELACIONES DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS QUE AFECTAN A LA CONDUCTA HUMANA.

4.- LA ETNOGRAFIA ES MULTIMODAL Y ECLECTICA, EN LA QUE LOS INVESTIGADORES UTILIZAN UNA GRAN VARAIEDAD DE TECNICAS DE INVESTIGACION PARA RECABAR  DATOS.

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LOS PROBLEMAS DE LA ETNOGRAFIA: 1.- LA DIFICULTAD PARA COMPARAR ESTUDIOS ETNOGRAFICOS QUE SUPUESTAMENTE HABLAN DE LO MISMO DEBIDO A: EL ENTRENAMIENTO RECIBIDO POR EL ETNOGRAFO.

LOS DIFERENTES PUNTOS DE INTERES YLOS FOCOS FOCOS DE ATENCION EN LA ETNOGRAFIA.

2.-AUN CUANDO HAY DOS ESTUDIOS IGUALES, LOS RESULTADOS DIFIEREN EN ASPECTOS QUE SON RELEVANTES.

3.- LOS RESULTADOS DIFIEREN CUANDO LOS ETNOGRAFOS PROVIENEN DE DIFERENTES CULTURAS

4.- EL PROBLEMA DE LLEGAR A CONCLUSIONES ESTABLES CUNDO EN LOS UNIVERSOS ESTUDIADOS SE DAN PROCESOS DE CAMBIO.

5.- EL PROBLEMA DE LA YUXTAPOSICION DE AUDIENCIAS QUE DEBEN RECIBIR LA INFORMACION DE LA INVESTIGACION.

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¿ QUE ENTENDEMOS POR ETNOGRAFIA ? 1.- LA ETNOGRAFIA ES UNA FUNCION DEL ETNOGRAFO QUE TRAE CONSIGO LA TRADICION EN LA QUE PARTICIPA INCLUYENDO ELPROFESIONAL. ENTRENAMIENTO EN SU SOCIALIZACION LOSRECIBIDO TIPOS DE EVENTOS QUE SE PRESENTAN COMO PROBLEMAS SON EN PARTE UNA MANIFESTACION DE QUE TAN COHERENTES Y SENSIBLES SON A DICHAS TRADICIONES.

2.- LA ETNOGRAFIA ES UNA MANIFESTACION DEL GRUPO EN EL QUE EL ETNOGRAFO TRABAJA. DE SU COMPORTAMIENTO DEPENDEN LAS PREGUNTAS Y LAS OBSERVACDIONES QUE EL ETNOGRAFO HACE PARA COMPLETAR LA TOTAL DESCRIPCION DEL FENOMENO ESTUDIADO.

3.-LAS ETNOGRAFIAS TAMBIEN DEPENDEN DE LA NATURALEZA DE LAS AUDIENCIAS. EL ETNOGRAFO DEBE PRODUCIR UN REPORTE PARA OTRAS PERSONAS LAS QUE TIENEN QUE ENTENDER QUE EN EL REPORTE EXISTEN SENTIDOS DIFERENTES AL QUE ELLOS, SEGÚN SUS TRADICIONES PUEDAN TENER, Y DEL QUE ELOS NO ERAN CONCIENTES.

EN SINTESIS: LAS ETNOGRAFIAS SURGEN DE LAS RELACIONES ENTRE LAS TRADICIONES DEL ETNOGRAFO, EL GRUPO ESTUDIADO Y LAS AUDIENCIAS A LAS QUE SE DESTINA EL REPORTE.

EN SU PARTE MEDULAR, AL ETNOGRAFIA ES UN PROCESO DE MEDIACION DE MARCOS DE SIGNIFICADOS ( Giddens, 1976) LA  NATURALEZ  NATU RALEZA A DE U UNA NA ME MEDIACIO DIACION N ESPEC ESPECIFICA, IFICA, D DEPEND EPENDERA ERA D DE E LA NATURALEZA DE LAS TRADICIONES QUE ESTAN EN CONTACTO DURANTE EL TRABAJO DE CAMPO

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ELEMENTOS QUE LIMITAN LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA

EL ETNOGRAFO, EL GRUPO ESTUDIADO Y LAS AUDIENCIAS, SON TRADICIONES QUE DEL LIMITAN, QUE DETERMINAN TODO,PERO LOS REPORTES ETNOGRAFICOS RESULTANTES. LA ETNOGRAFIA NO ES  NI SUBJETIVA SUBJETIVA N NII OBJETIVA, OBJETIVA, ES M MAS AS BIEN INTERPRETATIVA EN LA MEDIACION DE DOS MUNDOS A TRAVES DE UN TERCERO.

Michael H Agar  SPEAKING OF ETHNOGRAPHY A Sage University Paper  Second Edition; 1987

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LA ETNOGRAFIA: SU CONCEPCION HOLISTICA. SE DICE QUE LA CULTURA DEBE TENER UNA VISION TOTAL, QUE VA MAS ALLA DE LA SUMA DE LAS PARTES; ES DECIR DE LO MATERIAL Y LO INM IN MATERIA IAL L. ESTO OBLIGA A LOS ETN TNO OGRAFOS A PONER SUS DESCRIPCIONES EN EL CONTEXTO DE PROPOSITOS MAS AMPLIOS. DE IMPORTANCIA CAPITAL ES EL CONOCIMIENTO DE LOS UNIVERSALES EN LA EXPERIENCIA HUMANA Y EL RECONOCIMIENTO DE LOS ASPECTOS UNICOS Y LOS PATRONES DE CONDUCTA DE LOS HUMANOS, LOS QUE SE DAN EN EL SENO DE UN GRUPO. CON FREC FRECUE UEN NCI CIA A, GENERAN:

LO LOS S

DA DAT TOS DES ESC CRIP IPTI TIV VOS DE DEL L



UNA GRAMATICA CULTURAL



UNA TEORIA ABSTRACTA

ET ETN NOG OGRA RAFO FO

LAS QU LAS QUE E PR PROP OPOR ORCI CION ONAN AN LA LAS S RE REGL GLAS AS QU QUE E LO LOS S IN INDIV DIVIDU IDUOS OS EN UNA UNA SOCIEDAD DEBEN CONOCER PARA:



PRODUCIR 



PREDECIR 



INTERPRETAR 



EVALUAR 

1. LA LAS S COND CONDUC UCTA TAS S EN LUGARES ESPECIFICOS 2. LAS LA LAS S COND CO NDUC UCTA TAS S EN INTERACCIONES SOCIALES

EL ETNOGRAFO, EN SUMA, TIENE LA TAREA DE DESCRIBIR LA CULTURA DEL GRUPO GRUPO EST ESTUDI UDIADO ADO E IDE IDENTI NTIFICA FICARLO RLOS S PAT PATRON RONES ES CUL CULTUR TURALE ALES S ESPE ES PECI CIFIC FICOS OS AL IGUAL IGUAL QUE QUE LA LAS S RE REGU GULA LARI RIDA DADE DES S ES ESTR TRUC UCTU TURA RALE LES S DENTRO DE LOS PROCESOS DE CONTINUIDAD Y CAMBIO.

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LAS PREGUNTAS Y LOS PROPOSITOS DE LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA. SIRV SIRVEN EN PA PARA RA DEFI DEFINI NIR R EL TO TOPI PIC CO DE IN INTE TERE RES S Y ESTA ESTABL BLEC ECER ER LO LOS S PARAMETROS DEL RESTO DE LAS DECISIO SIONES A TOMAR EN LA INVESTIGACION.

LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN VARÍAN EN AMPLITUD, NIVEL DE ABSTRACCION Y PRECISION SEGÚN SEA EL PROPOSITO DEL ESTUDIO Y EL NIVEL DE LAS TEORIAS QUE LAS INFORMAN.

EN LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA LA FORMULACION DE PREGUNTAS Y PROBLEMAS ES DIFICIL DE PRECISAR DEBIDO A LA GRAN CANTIDAD DE SITU SITUAC ACIO IONE NES, S, LA LAS S QU QUE E PU PUE EDE DEN, N, EN EL PRO ROCE CESO SO MISM ISMO DE LA INVESTIGACION, AMPLIAR EL OBJETIVOINICIAL O REDEFINIRLO.

EL DISTINGUIR ENTRE FOCO, PROPOSITO O META DE UN ESTUDIO Y LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACION, SON ESENCIALES PARA COMUNICAR EL SIGNIFICADO CONCEPTUAL DEL ESTUDIO Y SUS CONTENIDOS.

EL ENFO ENFOQU QUE E EN CA CASI SI TO TODO DOS S LO LOS S ES ESTU TUDI DIOS OS ET ETNO NOGR GRAF AFIC ICOS OS,, AU AUN N CUANDO HAY RESISTENCIA A LOS EXCESOS DE FORMALLISMOS, TIENDEN A DAR UNA DESCRIPCION EMPIRICA Y UN CONJUNTO DE PREGUNTAS QUE ESTRUCTUREN Y ORGANICEN LOS TIEMPOS DE LA INVESTIGACION.

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LAS FUENTES DE LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA.

LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACION ESTAN INFLUENCIADAS EXPLICITA E IMPLICITAMENTE POR : LAS EXPERIENCIAS PERSONALES LA FILOSOFIA A LA QUE SE ADHIEREN LA ATRACCION POR UNA TEORIA O CORRIENTE PARTICULAR  LA COMPATIBILIDAD DE LA TEORIA CON LOS MARCOS CONCEPTUALES Y LAS PREFERENCIAS PERSONALES. LOS COMPROMISOS IDEOLOGICOS DE LOS ETNOGRAFOS. LOS VALORES SOCIALES Y LAS CONTROVERSIAS QUE INTRIGAN AL INVESTIGADOR. LOS FENOMENOS ORDINARIOS QUE DESPIERTAN LA CURIOSIDAD DE LOS INVESTIGADORES. LAS IDEAS Y PROBLEMAS IDENTIFICADOS POR OTROS INVESTIGADORES QUE LLEVAN A LA ESPECULACION Y LA CREACION DE NUEVOS PROYECTOS. EXPERIENCIAS QUE SE DAN EN EL PROCESO MISMO DE UNA INVESTIGACION EN CURSO. LA RELACION CON INVESTIGADORESY COLEGAS DE TRABAJO, AL INTERCAMBIAR IDEAS DE LO QUE HACEN.

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LA COMPRENSION ETNOGRAFICA

LAS TRADICIONES EN CONTACTO HACEN QUE EL ETNOGRAFO SE FOCALICE EN LAS DIFERENCIAS ENTRE ESTAS.

A ESTAS DIFERENCIAS DE PERSPECTIVAS ENTRE LAS TRADICIONES EN CONTACTO SE DENOMINAN: ROMPIMIENTOS O FRACTURAS Punto de partida.

ANTE ESTAS FRACTURAS LA ETNOGRAFIA DEBE DESARRROLLAR UNA SOLUCION PARA CORREGIR  LA FRACTURA. A ESTE PROCESO SE LE DENOMINA

CORRECCION DEL ESQUEMA. ( Hirsch,1976 ) LA SOLUCION UNA VEZ ENCONTRADA, HACE QUE LOS DETALLESDEL PROCESO DESAPAREZCAN. LA DESAPARICION DE LAS DIFERENCIAS SE DENOMINA:

COHERENCIA EL PUNTO FINAL: Explica el por qué una solución es mejor que otra. Ata una solución particular a un conocimiento más amplio. Ilumina y clarifica Da elementos para aplicar en situaciones subsiguientes.

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LAS FRACTURAS Y RUPTURAS EN LA ETNOGRAFIA.

RUPTURA Y FRACTURAS

DERIVADOS

IMPUESTOS. OCASIONADOS

Son aquellos que uno determina  para crear 

Son los que surgen inesperadamente durante la investigación

LOS METODOS CUANTITATIVOSS ON INTENTOS DE FRACTURAS IMPUESTAS.

CENTRALES. Como foco clave del etnógrafo y el reporte

Son los incidentales y que se requieren para la solución delos clave y los centrales

LA IDEA DE ESTAS FRACTURAS ESTIMULA EL PREGUNTAR SOBRE LA COMPRENSION Y ENTENDIMIENTO DE LAS SITUACIONES ESTUDIADAS.

UNA DE LAS PRINCIPALES FORTALEZAS DE LA ETNOGRAFIA, ES QUE UNA FRACTURA QUE ERA IMPUESTA DESAPAREZCA O TERMINE COMO DERIVADA, EN TANTO QUE ALGO QUE SURGIO DE PRONTO COMO UNA RUPTURA OCASIONADA, SE MUEVA AL EJE DETRABAJO Y SE CONVIERTA EN CENTRAL

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LA COHERENCIA EN LA ETNOGRAFIA. “ ES SUFICIENTE EL QUE SE PUED PUEDA A REDUCIR LA ACCION DE LOS DEMAS A SU MOTIVO TIPICO. INCLUYENDO SU REFERENCIA A SITUACIONES, MEDIOS Y FINES TIPICOS.” ( Schutz 1970 ) UNA PERSONA QUE VIVE EN UN MUN MUNDO DO DOTADO DE SIGNIFICADOS TIENE INTERESES Y METAS CONCIENTES E INCONCIENTES. LA META EN UN MOMENTO DADO, NO ES UNA ENTIDAD AISLADA, ES PARTE DE UN SISTEMA MAS AMPLIO EN EL MUNDO DE LA PERSONA. ALGUNAS METAS LLEVAN A UNA INTENCION, PARA QUE SE DEN CIERTO TIPO DE COSAS EN EL MUNDO.

TODO ESTO ES DE PARTICULAR INTERES PARA EL ETNOGRAFO Y LA ETNOGRAFIA, YA QU3E AL EXPRESAR PUBLICAMENTE ESTAS ACCIONES PROPORCIONAN LA FUENTE DE LAS RUPTURAS Y LAS SOLUCIONES

ACCION: ES LA EXPERIENCIA VIVIDA POR EL ACTOR, EN EL MOMENTODE HACERLO. SOLO UNO PUEDE CONOCER SUS ACCIONES COMO ACTOS, YA QUE AL CONTEMPLARLOS ES SALIR  S ALIR  DE ELLOS. SI UNA ACCION ES IMAGINARIA, COMO SERIA CON EL FUTURO, ES UN “ACTO PROYECTADO”. EL PRIMER PASO A LA COHERENCIA RESIDE EN LAAPRECIACION DEL COMO ESTA PROYECCION SE LLEVA A CABO.

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LA COHERENCIA EN LA ETNOGRAFIA.

EL ACTOR CON UNA META EN MENTE, ESBOZA UN PLAN DE ACCION FUNDAMENTADO EN ANTICIPACIONES Y EXPECTATIVAS EN EL DEPOSITO DE CONOCIMIENTOS DISPONIBLES. EL DEPOSITO DE CONOCIMIENTOS ES ORGANIZADO EN TORNO A LA META, EN TERMINOS DE RELEVANCIA. ( Goosz, 1978 )

CONSECUENTEMENTE, UNA META TRAE AL CONOCIMIENTO UN MAYOR  O MENOR FOCO DE ATENCION.

EL CONOCIMIENTO SERA FOCALIZADO CON RAPIDEZ SI LA SITUACION ES FAMILIAR 

SI LA SITUACION NO ES FAMILIAR, EL ACTOR  TENDRA QUE SUBIR UN  NIVEL DE DE CONO CONOCIMIEN CIMIENTOY TOY SOLUCIONARLO ANTES DE PROYECTARLO.

EL DEPOSITO DE CONOCIMIENTOS DE ORGANIZA BASICAMENTE EN TIPIFICACIONES O “MARCOS”. LOS “MARCOS” SE DESARROLLANCUNADO LA EXPERIENCIA DE UN OBJETO ES TRANSFERIDA A CUALQUIER OBJETO FAMILIAR. LOS “MARCOS” SON ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTOS QUE POSEEN LUGARES VACIOS Y VARIABLES QUE SON LLENADOS CON LOS DETALLES EN UN EXPEDIENTE PARTICULAR DE USO. LA MAYORIA DE ESTOS “MARCOS” SE CODIFICAN EN EL LENGUAJE.

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LA COHERENCIA EN LA ETNOGRAFIA: IMPLICACIONES PRACTICAS.

LA COHERENCIA SE LOGRA EN EL TRABAJO ETNOGRAFICO CUANDO:

 DAMOS CUENTA DE UN ACTO EN TERMINOS DE SU RELACION CON LAS METAS, LOS MARCOS TRAIDOS A FOCO, O AMBOS EN SU INTERRELACION A UN PLAN.

UN ACTO ES COHERENTE SI: SE HIZO UN EXAMEN REFLEXIVO DE LA L A ACCION COMO ACTO. ENCAJA EN UN PLAN QUE IMAGINAMOS PUEDA SER PARTE Y DONDE EL PLAN ES UN TERMINO CUBIERTO PARA LA ORGANIZACIÓN DE METAS Y MARCOS.

LA COHERENCIA ETNOGRAFICA DE LOGRA: CUANDO SE RESUELVE UNA FRACTURA CAMBIANDO EL CONOCIMIENTO EN LA TRADICION PROPIA DEL ETNOGRAFO, DE MODO QUE LA FRACTURA O RUPTURA SEA AHORA REINTERPRETADA COMO EXPRESION DE UN PLAN.

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LOS PUNTOS ESENCIALES EN LA ETNOGRAFIA

1.- LA META DE LA ETNOGRAFIA ES DESCRIBIR LAS FORMAS DE VIDA DE UN GRUPO SOCIAL, EN EL QUE EXISTE UN RECONOCIMIENTO INTERGRUPALDE INDIVIDUOS QUE VIVEN Y TRABAJAN JUNTOS COMO UNA UNIDAD SOCIAL.

2.- UN ETNOGRAFO COMO OBSERVADOR  PARTICIPANTE, INTENTA REGISTRAR Y DESCRIBIR  LAS CONDUCTAS ABIERTAS, MANIFIESTAS Y EXPLICITAS. LOS VALORES Y LOS ELEMENTOS TANGIBLES DE LA CULTURA.

3.- EN BASE A SU LARGA ESTADIA EN UN GRUPO SOCIAL, EL ETNOGRAFO APRENDE, EL LENGUAJE DE LA SOCIEDAD, LAS ESTRUCTURAS Y COMPONENTES CULTURALES ANTES DE RECONOCER LOS PATRONES DE CONDUCTA CUBIERTOS, IDEALES E IMPLICITOS DE LOS MIEMBROS DE LA CULTURA.

4.-LOS ETNOGRAFOS INTENTAN APRENDER EL MARCO CONCEPTUAL DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO SOCIAL Y DE ORGANIZARLA INFORMACION RECABADA EN BASE A LOS LIMITES ENTENDIDOS POR LOS QUE SON OBSERVADOS, EN VEZ DE UTILIZAR UN SISTEMA PREDETERMINADODE CATERGORIAS ESTABLECIDO ANTES DE REALIZAR LA OBSERVACION PARTICIPANTE.

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CARACTERISTICAS ESENCIALES DE UN ESTUDIO ETNOGRAFICO. ( 1 ).

TRES PUNTOS ESENCIALES EN EL TRABAJO DE CAMPO: PERMANENCIA MAS O MENOS LARGA EN EL LUGAR DONDE SE REALIZA EL ESTUDIO. ANOTACION CUIDADOSA DE LO QUE SUCEDE EN EL LUGAR  ESTUDIADO. ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DOCUMENTOS RECABADOS EN EL LUGAR DE ESTUDIO.

RAZONES DE USO DE LA ETNOGRAFIA EN EL SALON DE CLASES: SE PUEDEN PERCIBIR ASPECTOS DE LO QUE ACONTECE EN EL SALON DE CLASES, QUE NO SE PUEDEN OBTENER POR MEDIO DE OTROS ME3TODOS. COMPLEMENTAN AREALIZADOS SPECTOS O RESULTADOS SURGEN D DE E OTRO TIPO DE ESTUDIOSASPECTOS EN EL SALONQUE DE CLASES. DEJAN SABER LO QUE SIGNIFICAN LAS CATEGORIAS UTILIZADAS EN OTROS ESTUDIOS, PARA LAS LAS PERSONAS CONOCED CONOCEDORAS ORAS DE LA INVETIGACION.

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CARACTERISTICAS ESENCIALES DE UN ESTUDIO ETNOGRAFICO ( 2 )

1. EL INVESTIGADOR ETNOGRAFICO TIENE QUE SER  CUIDAD CUI DADOSO OSO Y REFL REFLEXI EXIVO VO PARA PARA PODE PODER R DESCR DESCRIB IBIR IR E INTERPRETAR LA RELEVANCIA DE LOS EVENTOS DIARIOS EN EL LUGAR DE ESTUDIO. 2. EL METODO UTILIZADO POR EL INVESTIGAR ES PRIMORDIALMENTE INDUCTIVO, YA QUE LAS CATEGORIAS ESPECIFICAS DEINVESTIGADOR OBSERVACION NO DEBEN SER DETERMINADAS POR EL ANTES DE INICI NICIAR AR EL EST STU UDIO DIO. ESTAS STAS DEBEN BEN SURG SURGIIR DE LA PERPECTIVA DE LOS SUJETOS ESTUDIADOS. 3. EN LO QUE QUE EL ME METO TODO DO NO ES INDUC NDUCTI TIVO VO SE DEBE DEBE A QUE EL INVESTIGADOR DEBE DETERMINAR ASPECTOS CONCEPTUALES DE INTERES A LA INVESTIGACION QUE DETERMIN MINA CIERTOS FOCOS COS DE ATE ATENCION CION EN LA OBSERVACION, AUN CUANDO SE TENGAN QUE TOMAR  DECISIONES SOBRE CAMBIOS EN EL TRANSCURSO DE LA INVESTIGACION. 4. AUN CUANDO DESDE HACE VARIAS DECADAS, LA INVE IN VEST STIG IGAC ACIO ION N DE CAMP CAMPO O LA REAL REALIZ IZAB ABA A UN SOLO SOLO OBSE OB SERV RVADO ADOR R PARTI PARTICIP CIPANT ANTE, E, EN LA ACTUA ACTUALI LIDAD DAD ES REALIZADA POR EQUIPOS SW INVESTIGADORES CON EL FIN FI N DE HACER HACERLA LA EN ORGANI ORGANIZAC ZACIO IONE NES S DE SERV SERVICI ICIO, O, EDUCATIVAS Y EMPRESARIALES.

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CARACTERISTICAS ESENCIALES DE UN ESTUDIO ETNOGRAFICO ( 3 ). EL TRABAJO DE LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA REQUIERE DE: UN TRABAJO DE SISTEMATIZACION RIGUROSO Y SERIO. 

TIEMPO Y INVESTIGADOR. 

REFLEXION

DE

PARTE

DEL

LO ANTERIOR IMPLICA: 

SISTEMATIZAR INDUCTIVAMENTE.



ESCRIBIR NOTAS DE LO VISTO, ESCUCHADO O HECHO.



ELABORAR NOTAS INTERPRETATIVAS DE LOS PATRONES INCIP NCIPIE IENT NTES ES DETE DETECT CTAD ADOS OS AL SIST SISTEM EMAT ATIIZAR ZAR LOS





LOS

DATOS

RECABADOS

DATOS. DECI DE CIDI DIR R SOBR SOBRE E FOCO FOCOS S DE OBSE OBSERV RVAC ACIO ION N O SOBR SOBRE E PREG PR EGUN UNTA TAS S QUE QUE CONF CONFIR IRME MEN N O DISC DISCON ONFI FIRM RMEN EN LAS LAS INTERPRETACIONES TENTATIVAS. TENER CUIDADO DE NO SESGARSE PREMATURAMENTE ANTE CIERTAS EVIDENCIAS, TRATANDO DE SIST SI STEM EMAT ATIZ IZAR AR DATOS DATOS DISCON DISCONFI FIRM RMATO ATORIO RIOS S CON EL MISM MI SMO O ENFA ENFASI SIS S QUE QUE SE DA A LOS QUE QUE CONF CONFIR IRMA MAN N ALGO.

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UTILIDAD DE LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA DE CAMPO.

ES UTIL PARA RESPONDER A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ¿ QUE ESTA SUCEDIENDO EN EL LUGAR  DE ESTUDIO ? ¿ QUE SIGNIFICADOS TIENEN DE LO QUE ESTA SUCEDIENDO PARA LAS PERSONAS QUE AHÍ SE ENCUENTRAN ? ¿ QUE ES LO QUE LAS PERSONAS REQUIEREN SABER PARA PODER HACER  LO QUE HACEN EN EL LUGAR DE ESTUDIO?

PROCESOS

SIGNIFICADOS

PARA ENTENDER  EN FORMA DERTALLADA, ESPECIFICA Y CONCRETA LO QUE ESTA SUCEDIENDO.

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UTILIDAD DE LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA DE CAMPO EN EL SALON DE CLASES. 1. LAS EXPLICACIONES QUE SURGEN DE LA S DESCRIPCIONES DE LA VIDA EN EL SALON DE CLASES SON UTILES PARA GUIAR LA PLANEACION DE LA ENSEÑANZA DE LOS MAESTROS. 2. LA ELAB ELABOR ORAC ACIION DETA DETAL LLADA LADA EN LOS LOS ESTUD STUDIO IOS S DE CASO HA SIDO VALIOSA Y DE UTILIDAD Y RECONOCIDA DESDE HACE TIEMPO EN VARIAS RAMAS DEL CONOCIMIENTO. 3. LAS LAS DESCR DESCRIP IPCIO CIONE NES S DETA DETALL LLADA ADAS S Y RICAS RICAS DE LO QU QUE E SUCEDE EN EL AULA PUEDEN SERVIR A LOS MAESTROS PRINCIPIANTES PARA ENTENDER E ILUSTRAR LA EXPERIENCIA DE LA PRÁCTICA QUE REALIZAN. 4. EL DETECTAR CTAR A TRAV RAVES DE LA INVESTI STIGACI ACION DE CAMPO, LOS SIGNIFICADOS QUE LAS PERSONAS DAN, A LO QUE SUCEDE EN EL AULA AYUDA A INCREMENTAR  LACAPACIDAD DEL MAESTROA PARA: 

EVALUAR LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES.



INTERPR RPRETAR EL COM COMPOR PORTAMI AMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DESDE DIVERSOS PUNTOS DE VISTA DE MANERA JUSTA Y SIGNIFICATIVA.



TENER UNA IDEA MAS CLARA SOBRE LA CULTURA EDUCATIVA EN EL SALON DER CLASES Y DE LA COMUNIDAD ESCOLAR EN LA QUE SE TRABAJA, LA QUE DIARIAMENTE TIENE QUE RECRER CON SUS ALUMNOS. 27

 

LOS INSTRUMENTOS DEL ETNOGRAFO.

MAPAS, GRAFICAS DE RELACION DE PARENTESCO Y DE OTROS PATRONES DE INTERACCION, REGISTROS Y COLECCIONES DE HISTORIAS DEVIDA, ENTREVISTAS, ETC… ESTUDIO DE DOCUMENTOS ESCRITOS RELEVANTES A LA HISTORIA DEL GRUPO, REGISTROS DEL FOLKLORE COMO SON NARRACIONES, CANCIONES, MITOS, ADIVINANZAS, RIMAS Y PROVERBIOS. DESCRIPCION DE LUGARES Y UTENSILIOS UTILIZADOS POR L GRUPO SOCIAL ESTUDIADO. DESCRIPCIONES QUE IDEALMENTE ABARCAN LA TOTALIDAD DE LA EXISTENCIA DE UN GRUPO SOCIAL EN SU ENTORNO NATURAL.

VS:

ENCUESTAS Y SONDEOS CUESTIONARIOS CERRADOS EXPERIMENTOS DE LABORATORIO ANALISIS DE CONDUCTAS DESCONTEXTUALIZADAS. ESTUDIOS EN BASE A HIPOTESIS PREVIAS.

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LOS PRINCIPIOS OPERATIVOS DEL ETNOGRAFO. EN BASE A LA PREGUNTA SOBRE ¿ CUALES SON LAS RESTRICCIONES DEL SISTEMA QUE CONTRIBUYEN A PATRONES DE CONDUCTA PREDECIBLES? EL ETNOGRAFO TRSBSJS CON LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS DE OPERACIÓN:

1.- EL TRABAJADOR DE CAMPO DEBE INTENTAR MANTENER EL IDEAL DE PONER DE LADO EL ETNOCENTRISMO Y TENER UNA ACTITUD DE ADAPTACION ABIERTA CON LAS C CONDUCTAS ONDUCTAS DE TODOS LOS MIEMBROS DEL GRUPO ESTUDIADO.

2,- CUANDO LA PARTICIPACION Y LA ADECUADA DESCRIPCION DE LA TOTALIDAD DE LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO NO SON POSIBLES, EL TRABAJADOR  DE CAMPO DEBE TOMAR LA DECISION DE PRINCIPIO, DE APRENDER Y DESCRIBIR LO MAS COMPLETO QUE SEA POSIBLE LO QUE SUCEDE EN LAS ACTIVIDADES SELECCIONADAS DE LUGARES Y GRUPOS DE PARTICIPANTES.

3.- LOS DATOS OBTENIDOS DEL ESTUDIO DE LAS PIEZAS DE LA CULTURA, DEBEN RELACIONARSE AL CONOCIMIENTO EXISTENTE SOBRE OTROS COMPONENTES QUE CONFORMAN LA TOTALIDAD DE LA CULTURA O PIEZAS ESTUDIADAS EN OTRAS CULTURAS.

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TIPOS DE ESTUDIOS ETNOGRAFICOS. LOS ESTUDIOS ETNOGRAFICOS DEPENDEN DE LA CONSIDERACION QUE EL INVESTIGADOR HAGA DE LA APLICABILIDAD DE LOS METODOS Y LAS TEOR TE ORIA IAS S UT UTIL ILIZ IZAD ADAS AS PO POR R LO LOS S AN ANTR TROP OPOL OLOG OGOS OS A LA PR PREG EGUN UNTA TA DE INVESTIGACION. LOS METODOS MAS UTILIZADOS SON: 

INVESTIGACION ETNOHISTORICA



DEFINICION DE LA UNIDAD DE ESTUDIO



TRABAJO MICROETNOGRAFICO



INVESTIGACION LINGÜÍSTICA



ANALISIS DE ARTEFACTOS.

LOS PRIME LOS PRIMEROS ROS ESTU ESTUDI DIOS OS ETNOG ETNOGRAF RAFICO ICOS S EJEM EJEMPL PLIF IFIC ICAN AN TAMBIEN ALGUNOS DE ESTOS METODOS Y SE DISCUTEN EN NUMEROSAS DESCRIPCIONES DE LA CIENCIA ETNOGRAFICA.



EVANS – PRITCHARD 1940



MALINOWSKY 1932



RADCLIFF – BROWN 1933



LEIGHT LEI GHTON ON – KLUCKHO KLUCKHOLN LN

1946

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LA INVESTIGACION ETNOHISTORICA.

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EL GRUPO SOCIAL ESTUDIADO.

SU PASADO SOCIAL

EN GENERAL: Relatos de viajeros Relatos de misioneros Tradición oral Biografías Análisis bibliográfico

EN EDUCACION: Archivos escolares entrevistas Reportes Periódicos

ORIGEN E HISTORIA DEL GRUPO

SU PRESENTE SOCIAL

EL ANALIS ETNOHISTORICO ES IMPORTANTE PARA: Determinar los antecedentes de un tema específico. Definir las modalidades de significación de lo educativo en un  período concreto concreto Determinar los procesos de un movimiento educativo Analizar los procesos de cambio en la forma de ver la educación y los problemas enfrentados al instrumentarlo.

DEFINICION DE LAS UNIDADES DE ESTUDIO.

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EL INVESTIGADOR  ETNOGRAFICO DEBE DECIDIR SOBRE:

EL GRUPO SOCIAL A ESTUDIAR. EL LUGAR A REALIZAR EL ESTUDIO EL FOCO DE ATENCION DEL ESTUDIO. DEFINIR EL PROBLEMA A ESTUDIAR  JUSTIFICACION DEL ESTUDIO.

¿QUE ASPECTOS DEL GRUPO EN UN DETERMINADO LUGAR VAN A ESTUDIARSE ? ¿ QUE ELEMENTOS CONTEXTUALES DEBEN CONSIDERARSE ? ¿ CUALES SON LAS UNIDADES ESPECIFICAS A CONSIDERAR EN CADA ASPECTO ESTUDIADO ?

EL TRABAJO MICROETNOGRAFICO.

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LA ETNOGRAFIA PARTE DE UNA CONCEPCION GLOBAL Y TOTAL DE LA CULTURA

ESTE SUPUESTO GENERA EN EL ETNOGRAFO EL PROBLEMA DE CÓMO LOGRAR A TRAVES DEL ESTUDIO, LA TOTALIDAD DE LA CULTURA ANALIZADA.

ESTE PROBLEMA A LLEVADO A LA OBSERVACION DE UNIDADES EN FORMA SEPARADA; VISTAS COMO TOTALIDAD EN SI MISMAS Y COMO PARTE DE UNA TOTALIDAD MUCHO MAS AMPLIA.

UNA LECCION RELACION MAESTRO- ALUMNO LA CONVERSACION DE UN DIRECTOR CON UN: MAESTRO ALUMNO PADRE DE FAMILIA

ESTE TRABAJO A NIVEL MICRO FACILITA EL DETECTAR: LA CULTURA ESCOLAR  LOS SUPUESTOS DE LA INTERACCION LAS REGLAS Y NORMAS SUBYACENTES LOS PAPELES DESEMPEÑADOS EN BASE A REGISTROS DESCRIPTIVOS, NOTAS DE CAMPO Y REGISTROS DE vides Y DE AUDIO.

LA INVESTIGACION LINGÜÍSTICA.

34

 

PARA REALIZAR UN BUEN TRABAJO ES PRECISO CONOCER  EL LENGUAJE DEL GRUPO SOCIAL ESTUDIADO. LO QUE ES UNA REALIDAD EN UN ESTUDIO ANTROPOLOGICO CLASICO, LO ES EN UN ESTUDIO ETNOGRAFICO A NIVEL DE ESCUELA, PUES AUN CUANDO AFIRMAMOS TENER UN LENGUAJE EDUCATIVO COMUN, NO ES VERDAD ESTA AFIRMACION.

ESTE LENGUAJE VARIA: SEGÚN SEAN LOS ANTECEDENTES DE FORMACION Y ENTRENAMIENTO. EN LA MANERA EN QUE SE SIGNIFICA UN TERMINO EN UN CONTEXTO ESPECIFICO. LOS ELEMENTOS DEL DISCURSO CON CAMBIOS DE ENTONACION Y LENGUAJE  NO VERBAL, VERBAL, H HACE ACE Q QUE UE CAM CAMBIE BIE EL SIGNIFICADO DE LO DICHO. EN EL ANALISIS DEL DISCURSO ESCRITO, PUEDE VERSE LOS CAMBIOS DE SIGNIFICADO DE UN SUJETO A OTRO

DE LO ANTERIOR SE SIGUE QUE EN LOS ESTUDIOS ETNOGRAFICOS EN LA ESCUELA ES IMPORTANTE I MPORTANTE ENTENDEREL USO DEL LENGUAJE EN ESTE ENTORNO.

EL ANALISIS DE ARTEFACTOS EN ENTORNOS EDUCATIVOS. 35

 

UNA TAREA BASICA DEL ETNOGRAFO ES LADE REALIZAR UN INVENTARIO DE LOS OBJETOS TANGIBLES UTILIZADOS EN LAS ACTIVIDADES DIARIAS DEL GRUPO SOCIAL ESTUDIADO.

SUS FUNCIONES LA DISTRIBUCION ESPACIAL LOS PATRONES ESTETICOS SU CONDE STATUS, LASRELACION CONDUCTAS ROLES.MANTENIMIENTO, Y SUS REGLAS DE USO LOS SIGNIFICADOS DADOS POR MAESTROS Y ALUMNOS A LOS ARTEFACTOS. CONNOTACIONES POSITIVAS Y NEGATIVAS EN RELACION CON LOS ARTEFACTOS. SIGNIFICADOS EDUCATIVOS DADOS A LOS ARTEFACTOS DE LA TECNOLOGIA MODERNA VS LA TRADICIONAL

MANIFESTADOS POR  MAESTROS, ALUMNOS, PADRES DE FAMILIA Y AUTORIDADES EDUCATIVAS

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA ETNOGRAFIA ( 1 ). 36

 

PREGUNTAS ORIENTADAS A ENFATIZAR LAS DEBILIDADES DE LA ETNOGRAFIA. 

¿ EN QUE MEDIDA EL MATERIAL Y LOS SIGNIFICADOS DE UN FENÓMENO PARTICULAR, DESARROLLADO PARAUN GRUPO SOCIAL ES GENERALIZABLE A OTROS GRUPOS ?



¿ COMO COMO SE PUED PUEDE E QUE QUE LAS LAS ESCU ESCUEL ELAS AS,, SALO SALONE NES S DE CLASE O SITUACIONES A COMPARAR, SEAN DETERMINADAS ?



¿ EN QUE MEDIDA, LOS RESULTADOS DE UN ESTUDIO ETNOG TNOGRA RAFI FICO CO PUE PUEDEN DEN LLEV LLEVAR AR AL ETNO ETNOGR GRAF AFO O A EXPLICAR CON OTRASLA ? RELACION DE AUNA ESCUELA CONCRETA



¿ QUE ASPECTOS DEBEN CONTEMPLARSE PARA SABER  QUE UNA ESCUELA ES VISTA COMO UNA TOTALIDAD ?



¿ QUE ES LO QUE LOS ETNOGRAFOS PUEDEN REPORTAR  Y LES AYUDE A IDENTIFICAR A OTRAS ESCUELAS DEL MISMO TIPO, AL IGUAL QUE DESCRIBIR UNA ESCUELA CONCRETA ?



¿PR QORCI UECION TA NTACADA INFESTU ORTUDI MA COIONETNO NGRAF UEV AICO, EDE E PROP OPOR ONAR AR CADA ES DIO ETNOGR AFIC O,PUQUE QU PUED PU EDA A RELA RELACI CION ONAR ARSE SE CON CON LAS LAS EXPE EXPERI RIEN ENCI CIAS AS DEL DEL PASADO Y APORTAR UN VALOR PREDICTIVO A FUTURO ?



¿ COMO COMO PUE PUEDE LA ETNO ETNOGR GRAF AFIA IA CONT CONTRI RIBU BUIR IR A LA ESTI STIMACI ACION DE LOS PROCE OCESOS DE CAM CAMBIO EN LA EDUCACIÓN ?

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA ETNOGRAFIA ( 2 ). 37

 

1.- LA FUERZA DE LA ETNOGRAFIA DEPENDE DE SU NATURALEZA INTERACTIVA – ADAPTATIVA. EL INVESTIGADOR INTERACTUANDO CON EL GRUPO ESTUDIADO, OBTIENE DATOS QUE LE PERMITEN EL ADAPTAR METODOS A UNA SITUACION CONCRETA.

2.- LA VALIDEZ DE LAS REPRESENTACIONES ABSTRACTAS DE LA CONDUCTA HUMANA DEBEN DESCANSAR  EN LAOBSERVACION REALIDAD, FUNDAMENTADA UNA PARTICIPANTE YEN UN ANALISIS DISCIPLINADO.

3.- LA ETNOGRAFIA PERMITE UNA BASE EMPIRICA DE DATOS, LOS QUE SE OBTIENEN MEDIANTE LA INMERSION DEL INVESTIGADOR EN LAS FORMAS DE VIDA DEL GRUPO ESTUDIADO. ESTA INMERSION PERMITE LA PERCEPCION DE LAS INTERDEPENDENCIAS DE LAS PARTES Y EL REGRESO FRECUENTE A LOS DATOS.

4.- EL PODER DESCRIPTIVO, LA HABILIDAD PARA INCORPORAR DATOS, LA FUNCION Y CONTEXTO DE LAS CONDUCTAS DE UN GRUPO SOCIAL CONCRETO Y EL RETENER  LOS DATOS PARA UN ANALISIS SERIO Y REPETITIVO. SON PUNTOS FUERTES DE LA ETNOGRAFIA.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA ETNOGRAFIA ( 3). 38

 

5.-LOS DATOS ETNOGRAFICOS AYUDAN CON FRECUENCIA A PROPORCIONAR EL CONTEXTO PARA INTERPRETACIONES MAS AMPLIAS A ESTUDIOS REALIZADOS POR  OTROS INVESTIGADORES. 6.- LA EVIDENCIA CONTEXTUAL QUE PROPORCIONA LA ETNOGRAFIA EN COMUNIDADES CONCRETAS A YUDA A LOS EDUCADORES A REEXAMINAR LOS VALORES DE LA ESCUELA, EN TERMINOS DE CÓMO ESTOS SE RELACIONAN CON LOS VALORES DEL HOGAR Y DE LA COMUNIDAD. 7.- EN ESENCIA, LA ETNOGRAFIA ES MARCO REFERENCIAL, EL QUE MUCHAS VECES APARENTA SER CAOTICO Y AL QUE PONIENDOLE UNA MIRADA MAS FOCALIZADA, NOS REVELA PATRONES Y EN BASE A UN ESCRUTINIO MAS MINUCIOSO PUEDE AUN REVELAR OTROS PATRONES DE CONDUCTA.

8.- LOS ESTUDIOS ETNOGRAFICOS NOS PERMITEN OBTENER DATOS QUE AYUDAN A DETERMINAR LOS PRINCIPIOS DE PROCESOS DE ESTABILIDAD Y DE CAMBIO EN SITUACIONES EDUCATIVAS, 9.- CONOCIENDO EL CONTEXTO QUE APORTA EL PASADO ETNOHISTORICO Y TENIENDO UN CUENTEO ADECUADO DE LOS INDIVIDUOS, ACTIVIDADES, Y RELACIONES INVOLUCRADAS EN LOS EVENTOS EDUCATIVOS, LOS INVESTIGADORES PODRAN CONOCER LAS CONDICIONES INTERNAS Y EXTERNAS, RELACIONADA CON PROCESOS DE CAMBIO.

CRITERIOS PARA UNA ETNOGRAFIA ADECUADA. 39

 

1. LAS OB OBSER SERVAC VACION IONES ES DEBE DEBEN N CONT CONTEXT EXTUAL UALIZA IZARSE RSE.. 2. LAS PR PREGU EGUNAT NATAS AS Y AUN LAS HIP HIPOTE OTESIS SIS DEB DEBEN EN SUR SURGIR GIR DURANT DURANTE E EL PROCESO PROCESO DEL ESTUDI ESTUDIO O Y EN EL LUGAR SELEC SELECCIONA CIONADO DO PARA LA OBSERVACION. 3. LA O OBSER BSERVACIO VACION N DE DEBE BE D DARSE ARSE POR UN PERIODO PERIODO LA LARGO. RGO. 4. EL PUNTO DE VISTA DEL OBSERVADO SE EXPLICITA POR  INFERENC NCIA IA DE LAS OBSERVACIONE IONES S Y LAS VARIA IAD DAS MODALIDADES DE LA INDAGACION ETNOGRAFICA. 5. LA PR PRIN INCI CIPA PAL L Y MA MAS S AM AMPL PLIA IA TA TARE REA A DE LA ETNO ETNOGR GRAF AFIA IA ES ENTENDER CUAL ES EL CONOCIMIENTO SOCIO CULTURAL QUE LOS PAR PA RTIC TICIPAN IPANTE TES S PO POSS SSE EN Y LO QUE EST STOS OS GE GENE NERA RAN N EN EL ENTORNO SOCIAL QUE SE ESTUDIA.

6. LO LOS S CU CUES ESTI TION ONAR ARIO IOS, S, LO LOS S INS INSTR TRUM UMEN ENTO TOS, S, CO CODIG DIGOS OS,, HO HORA RARI RIOS OS,, AG AGEN ENTR EVIS TASDE SDEBE DECI LUGA ESTENDA UDDA IO DE COEN MOTREV REISTA SU LT ADBEN O N DDE E CIDIR LDIRSE A SE INDEN AGAEL CIOLU N GAR YR DE LA OBSERVACION. 7. LA PE PERS RSPE PECT CTIV IVA A TR TRA ANS NSC CULT LTUR URAL AL,, CO CON N FREC FRECUE UENC NCIA IA ES ESTA TA PRESENTE, COMO UN SUPUESTO NO ESTABLECIDO. 8. LA TARE TAREA AE ES SH HACER ACER EXPLIC EXPLICITO ITO LO TACIT TACITO O Y LO IMPLI IMPLICITO CITO A LOS INFORMANTES Y PARTICIPANTES DEL LUGAR SOCIAL ESTUDIADO. 9. LA INDA INDAGA GACI CION ON Y LA OBS OBSER ERVA VACI CION ON EN LA ETN ETNOG OGRA RAFIA FIA,, DEBE DEBE MOLESTAR LO MENOS POSIBLE. 10. EL MANEJO CONVERSACIONAL DE LA ENTREVISTA Y LA INTERACCION ELICITIVA DEBE DARSE, DE MODO TAL QUE PERMITA SURG SU RGIR IR LO “E “EMI MICO CO”” DE LA INFO INFORM RMAC ACIO ION N CULT CULTUR URAL AL,, EN SU FORMA MAS NATURAL Y HEURISTICA POSIBLE.

11. DEB DEBERA ERA USA USARSE RSE,, DE FORMA FORMA PREFER PREFERENT ENTE, E, INST INSTRUM RUMENT ENTOS OS QU QUE E PERMITAN RECABAR DATOS MAS VIVOS, INMEDIATOS, NATURALES Y DETALLADOS DE LAS CONDUCTAS. George Spindler; “Doing the Ethnography of Schooling”,CBS Publishing,1982.

LA PERSPECTIVA DE LOS SUJETOS ESTUDIADOS EN LA ETNOGRAFIA. 40

 

EMICO : FONEMICO COMO UNA VISION DESDE EL INTERIOR DE LA CUKLTURA, LA QUE PARTE DEL PUNTO DE VISTA DEL PUEBLO Y DE LAS PERSONA, EN SUS PROPIOS TERMINOS Y CATEGORIAS.

VS ETICO: FONETICO UTILIZADO POR ETNOGRAFIAS DE CORTE CUANTITSTIVO.

EL REPORTE DE LA INVESTIGACION ETNOGRAFICA. 41

 

1. EL F FOCO OCO DE ATENCIO ATENCION N DEL ESTUDI ESTUDIO O Y LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACION. 2. EL MODE MODELO LO DE INVESTI INVESTIGACIO GACION N O DISEÑO UTILIZ UTILIZADO ADO Y LA JUSTIFICACION POR LA OPCION TOMADA. 3. LOS SU SUJET JETOS OS O PARTICIP PARTICIPANTE ANTES S DEL ESTUDI ESTUDIO O Y LOS LUGARES Y CONTEXTOS INVESTIGADOS. 4. LA EXPERI EXPERIENCI ENCIA A DEL DEL INVES INVESTIGA TIGADOR DOR YLOS YLOS ROLES ROLES ASUMIDOS DURANTE EL ESTUDIO. 5. LAS E ESTR STRATEG ATEGIAS IAS DE RECO RECOLECC LECCION ION DE DATOS DATOS UTILIZADOS EN EL ESTUDIO. 6. LAS TE TECNIC CNICAS AS UTILIZAD UTILIZADAS AS PARA SISTEM SISTEMATI ATIZAR ZAR Y ANALIZAR LOS DATOS RECABADOS DURANTE EL ESTUDIO. 7. LOS HAL HALLAZ LAZGOS GOS DEL ESTUDI ESTUDIO, O, LA INTER INTERPRET PRETACIO ACION N Y SUS APLICACIONES.

EL REPORTE DE UNA INVESTIGACION DE TIPO CUALITATIVO. 42

 

ASEVERACIONES EMPIRICAS

Las conclusiones del estudio. Induccion y conceptualizacion alcanzada Patrones de conducta detectados Los constrúctos analíticos que se unen a las aseveraciones.

LA EVIDENCIA QUE SUSTENTA LAS ASEVERACIONES S

Viñetas narrativas analíticas Citas de notas de campo. Citas textuales de entrevistas. Reportes sinópticos, mapas, esquemas, gráficos.

LA FORMA EN QUE SE ANALIZARON LOS DATOS.

Comentarios interpretativos que enmarquen una descripción particular. Comentarios interpretativos que enmarquen una descripción general. Interpretaciones previas o subsiguientes a un ejemplo. Discusión teórica de patrones de conducta, significados y de secuencia de eventos. Cambios y decisiones de foco y “locus” hechos  por el investigador. investigador.

EL REPORTE DE UNA INVESTIGACION DE TIPO CUALITATIVO. ( 2 )

43

 

DISCUSIÓN TEORICA DE LOS HALLAZGOS MARCO TEORICO

Análisis sobre la teoría y otras investigaciones realizadas en relación con las aseveraciones empíricas del estudio.

LA HISTORIA

El proceso seguido en la investigación

 NATURAL DE LA  NATURAL INVETIGACION METODOLOGIA.

Procesos Problemas Decisiones tomadas Cambios realizados durante el proceso

LA TEORIA Y LA DE PREGUNTAS DEFORMULACION INVESTIGACION. 44

 

LA TEORIA ESTABLECIDA PUEDE SER LA FUENTE UTILIZADA PARA GENERAR UNA PREGUNTA

POR EFECTO DE LOS MODELOS TEORICOS INCLUIDOS EN LA DISCIPLINA EN LAS QUE EL INVESTIGADOR FUE FORMADO Y SOCIALIZADO.

LAS TEORIAS PUEDEN BUSCARSE POR LOS INVESTIGADORES PARA EXPLICAR ALGUNOS ASPECTOS DEL FENOMENO QUE SE HA ESCOGIDO PARA EXAMINAR.

LA TEORIA Y SUS NIVELES.

45

 

TODA TEORIA SE BASA EN CATEGORIAS Y CONCEPTOS, ESTOS SON CLASES DE FENOMENOS Y LOS ATRIBUTOS QUE LOS HUMANOS UTILIZAN PARA ORGANIZAR SU MUNDO.

ESTOS SE COMUN COMUNICAN ICAN POR MEDIO DEL LENGUAJE. DE ESTO SE SIGUE QUE CONCEPTOS Y LENGUAJE ESTAN INTIMAMENTE LIGADOS.

LAS RELACIONES QUE SE ENCUENTRAN ENTRE LAS CATEGORIAS SE DENOMINAN POSTULADOS, PROPOSICIONES Y GENERALIZACIONES. ESTAS RELACIONES PUEDEN SER CAUSALES, CORRELATIVAS O DESCRIPTIVAS.

LA TEORIA ES LA COMPOSICION CREADA QUE DESARROLLA UN CONJUNTO DE PROPOSICIONES RELACIONADAS ENTRE SI EN FORMA SISTEMATICA. LOS CONCEPTOS CIERNTIFICOS, LAS PROPOSICIONES Y LAS TEORIAS DIFIEREN DE LOS CONSTRUCTOS LAICOS, EN TERMINOS DE LOS CRITERIOS ANTES MENCIONADOS: LOS CANONES DEL METODO CIENTIFICO, LAS RESTRICCIONES DEL RAZONAMIENTO LOGICO Y LA ACEPTACION DE LA COMUNIDAD ACADEMICA.

LOS NIVELES DE LA TEORIA: LA GRAN TEORIA Y LOS MODELOS TEORICOS.

46

 

SE DENOMINAN COMO PARADIGMAS SEGÚN KHUN . PARADIGMA: SISTEMA DE PROPOSICIONES Y CONCEPTOS ABSTRACTOS, LIGADOS ESTRECHAMENTE QUE DESCRIBEN, PREDICEN Y EXPLICAN EN FORMA COMPRENSIVA UN GRAN  NUMERO  NUME RO DE C CATEGO ATEGORIAS RIAS DE FENOM FENOMENOS. ENOS.

LOS INVESTIGADORES SOCIALES EVITAN LA CONSTRUCCION DE LA GRAN TEORIA; LAS RAZONES QUE DAN A ESTA POSTURA ESTRIBAN EN:

LA CREENCIA DE QUE LAS CIENCIAS HUMANAS,  NO HAN HAN LLEG LLEGADO ADO A AL L NIVE NIVEL L DE M MADUR ADURACUIO ACUION N REQUERIDO PARA PRODUCIR “GRANDES TEORIAS”. LA CREENCIA DE QUE LA CONDUCTA HUMANA ES TAN COMPLEJA Y TAN DIVERSA QUE NO PUEDE SER REDUCIDA A LEYES UNIVERSALES E INAMOVIBLES. LA MAYORIA DE LOS CIENTIFICOS SOCIALES SUSTITUYEN LA GRAN TEORIA, POR SUS ORIENTACIONES DISCIPLINARIAS, LAS QUE ASUMIDAS SON APLICADAS A PREGUNTAS DE INVESTIGACION, SIN CUESTIONARSE SI LA ORIENTACION ES APROPIADA A LA PREGUNTA PLANTEADA.

LOS NIVELES DE LA TEORIA: LA GRAN TEORIA Y LOS MODELOS TEORICOS. 47

 

LOS MODELOS TEORICOS LOS MODELOS TEORICOS O PERSPECTIVAS SON INTERRELACIONES DECONJUNTOS DE SUPUESTOS, CONCEPTOS Y PROPOSICIONES EN FORMA LAXA QUE TRATAN DE CONSTITUIR UNA VISION DEL MUNDO.

SOCIOLOGIA: FUNCIONALISMO TEORIA DE CONFLICTOS INTERACCIONISMO TEORIA DE INTERCAMBIOS

ANTROPOLOGIA: EVOLUCIONISMO FUNCIONALISMO RECONSTRUCCION HISTORICA ECOLOGIA CULTURAL.

PSICOLOGIA: CONDUCTISMO ESTRUCTURALISMO COGNITIVO INTERACCIONISMO TEORIA PSICODINAMICA ESTAS PERSPECTIVAS CON FRECUENCIA NO SON OTRA COSA QUE MARCOS CONCEPTUALES O TIPOLOGIAS. SU SIGNIFICADO SE DERIVA DE SU ASOCIACION CON UNA O VARIAS DE LAS DISCIPLINAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES MEDIANTE EL CUAL LOS CIENTIFICOS PERCIBEN EL MUNDO EMPIRICO.

LOS NIVELES DE LA TEORIA: TEORIAS DE RANGO MEDIO Y FORMAL

48

 

SON PROPOSICIONES INTERRELACIONADAS DESIGNADAS A EXPLICAR CIERTAS CLASES ABSTRACTAS DE CONDUCTA HUMANA. SU AMPLITUD ES MENOR. SE REFIEREN A UN AREA DE LA EXPERIENCIA HUMANA, CONCEPTUALMENTE ABSTRACTA Y SE ENFATIZA UNA BASE DE DATOS EXPLICITOS Y EMPIRICOS COMO FUNDAMENTACION.

SOCIOLOGIA: GRUPOS DE REFERENCIA MOVILIDAD SOCIAL CONFLICTO DE ROLES SOCIALIZACION DESVIACION ESTIGMAS SOCIALES.

PSICOLOGIA: APRENDIZAJE SOCIAL DESARROLLO COGNICION APRENDIZAJE

ANTROPOLOGIA: IDEOLOGIA ESTRUCTURA SOCIAL TECNOECONOMIA RITOS DE PASAJE PERSONALIDAD. LA ETNOGRAFIA AYUDA A VERIFICAR ESTAS TEORIAS, EXAMINANDO CASOS NEGATIVOS POTENCIALES; EL USO DE LA ETNOGRAFIA ES UTIL PARA REFINAR LA TEORIA FORMAL.

LOS NIVELES DE LA TEORIA Y LA TEORIA SUSTANTIVA. 49

 

LA TEORIA SUSTANTIVA ES UNA SERIE DE CONCEPTOS Y PROPOSICIONES INTERRELACIONADAS UBICADAS EN ASPECTOS PARTICULARES DE POBLACIONES, LUGARES Y TIEMPOS QUE PUEDEN IDENTIFICARSE CONCRETAMENTE.

SOCIOLOGIA: RELACIONES RACIALES SOCIALIZACION DE ROLES DELINCUENCIA JUVENIL FAMILIA.

ANTROPOLOGIA: SOCIEDADES RURALES ORGANIZACIÓN FAMILIAR. SOCIEDAD URBANA FOLKLORE RELIGIOSO COLONIALISMO.

PSICOLOGIA Y EDUCACION: APRENDIZAJE FORMAL ESTILOS DE APRENDIZAJE ESTILOS DE ENSEÑANZA. LA MAYORIA DE LOS ETNOGRAFOS, EN SU DIARIA ACTIVIDAD SE MANTIENEN CERCA DE ESTE TIPO DE TEORIA. MUCHOS ETNOGRAFOS RESTRINGEN EL USO MANIFIESTO DE PERSPECTIVAS TEORICAS DE RANGO MEDIO PARA CONFORMAR LAS PREGUNTAS INICIALES, FORMULAR CONCLUSIONES Y COMPARAR  VARIOS PRODUCTOS ETNOGRAFICOS.

50

 

SEGUNDA PARTE

LA OBSERVACION INDAGACION Y COMOCOMO METODO.

LA OBSERVACION EN LA EDUCACION.

51

 

CUATRO FASES DE DESARROLLO.

1.- FASE EXPLORATORIA 1939 – 1963 PREGUNTA DE INTERES POR LO CUALITATIVO.

2.- FASE INSTRUMENTAL 1958 – 1973 CREACION DE INSTRUMENTOS.

3.- FASE DE EXPANSION.

1973 - ……. SURGEN ESQUEMAS ALTERNATIVOS EN LO CUALITATIVO. SURGE LA GRAN ESTRATEGIA DE INVESTIGACION

4.- FASE DE EXPANSION (2) 1973 - ……. SURGEN ESQUEMAS ALTERNATIVOS, Y AVANCES TEORICOS Y METODOLOGICOS. LA OBSERVACION COMO ENFOQUE METODOLOGICO: MARCO DE REFRENCIAPARA DECISIONES INFORMADAS SOBRE DISEÑO E INSTRUMENTACION DE INVESTIGACION DE OBSERVACION.

LA NATURALEZA DE LA OBSERVACION. 52

52

 

1. COMO FENOMENO DE PERCEPCION, LA OBSERVACION DEPENDERA DE: EL PROPOSITO DEL QUE OBSERVA. LA INTENCION DEL INVESTIGADOR.

2.- EL PROPOSITO Y LA INTENCIONALIDAD DETERMINAN. ESTRATEGIAS  NIVELES  NIVELE S DE SIS SISTEMAT TEMATIZACIO IZACION N  NIVELES  NIVELE S DE FO FORMAL RMALIDAD IDAD LO QUE SE OBSERVA QUIEN ES OBSERVADO CUANDO OBSERVAR  DONDE SE OBSERVA COMO REGISTRAR LO OBSERVADO COMO ANALIZAR LO OBSERVADO COMO USAR EL ANALISIS DE LO OBSERVADO.

NATURALEZA DE LA OBSERVACION ( 2 )

53

 

3.- EL PROPOSITO DE UNA OBSERVACION SE RELACIONA CON: TEORIAS CREENCIAS

DE LA PERSONA QUE HACE LA OBSERVACION

SUPUESTOS EXPERIENCIAS PREVIAS

4.- EL COMO Y CON QUE INSTRUMENTOS SE REALIZA LA OBSERVACION, SE RELACIONA CON LA INDOLE DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACION.

CUANTITATIVO

CUALITATIVO

 NORMATIVO  NORM ATIVO

INTERPRETATIVO

EXPERIMENTAL

DESCRIPTIVO.

LA OBSERVACION COMO FENOMENO MULTIFACETICO.

54

 

EVENTO DE LA VIDA COTIDIANA PARTE TACTICA DEL FUNCIONAMIENTO DIARIO DE LOS INDIVIDUOS, AUNQUE NO SIEMPRE. PARTE DE LA PSICOLOGIA DE LA PERCEPCION. LA OBSERVACION ES DELIBERADA Y SISTEMATICA CUANDO LA SITUACION LO PIDE.

LA OBSERVACION SISTEMATICA SE REALIZA CON EL FIN DE RESPONDER A PREGUNTAS ESPECIFICAS Y SI PARA: MANTENER  REVISAR  SUSPENDER  PARTICIPAR 

LAS PREGUNTAS DE LA VIDA DIARIA

EN BASE A LAS DEMANDAS DE LA SITUACION

LA OBSERVACION CUANDO RESPONDE A UNA PREGUNTA ES: SISTEMATICA DELIBERADA CONCIENTE COMO PROCESO PROCESO QUE PUEDE EXPLICARSE Vida diaria tácita

Vida diaria sistemática tácita.

Deliberada y sistemática

Menos formales

Mas formales Observación

Observación en situaciones concretas

Observación sobre preguntas concretas

55

 

LA EVALUACION COMO PROCESO DE INVESTIGACION Y DE APOYO A LA TOMA DE DECISIONES. 1.- EL PROCESO DE OBSERVAR ESTA LIGADO AL : 

¿ POR QUE OBSERVAN LAS PERSONAS ?



¿ CUAL ES LA RAZON DE LA OBSERVACION ?



¿ A QUE PROPOSITO SIRVE ?

“ La observación es siempre selectiva: necesita de un objeto escogido, de una tarea definida, un interés, un punto de vista, un problema y un lenguaje descriptivo.”

Karl Popper

LA OBSERVACION

OBJETO SELECCIONADO POR EL OBSERVADOR 

MARCO DE REFERENCIA DEL OBSERVADOR 

EL PROPOSITO DEL OBSERVADOR 

TODO ESTO INFLUYE EN: LO QUE SE PERCIBE LO QUE SE REGISTRA LO QUE SE SISTEMATIZA LO QUE SE ANALIZA LO QUE SE DESCRIBE BASADO EN EL SISTEMA PERCEPTUAL DEL INVESTIGADOR 

56

 

2.- LA OBSERVACION COMO UN PROCESO MEDIADO POR VARIOS NIVELES. 1. LA PERSONA QUE OBSERVA, CON SUS SESGOS, CREENCIAS, ENTRENAMIENTO Y HABILIDADES. 2. LAS HERRAMIENTAS Y LOS INSTRUMENTOS DE OBSERVACI ACION, LOS QUE ESTAN INFLUENCIADOS TAMBIEN POR SUS SESGOS, PUNTOS DE VISTA Y ESTRUCTUAS. “ Un enunciado sobre eventos reales, es siempre un enunciado mediado por un mecanismo de representación particular ( persona ) en un contexto concreto ( contexto ). Una representación puede tener muchas cualidades diferentes, depe de pend ndie iend ndoo de dell meca mecani nism smoo u orga organi nism smoo invol nvoluc ucra rado do en el pr proc oces esoo representativo”

G.Fassnatcht; “Theory and Practice of Observing Behavior”, London, Academic Press.

3.- CUATRO ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA OBSERVACION:

1. 2. 3. 4.

MEDIO MEDIO PA PARA RA REPRES REPRESENT ENTAR AR UNA REALID REALIDAD AD PROCE PROCESO SO CON CONTEX TEXTUA TUALIZ LIZADO ADO MECAN MECANISM ISMOS OS Y HERR HERRAMI AMIENT ENTAS AS FACTO FACTORES RES INVOL INVOLUCR UCRAD ADOS OS    

UNIDADES DE OBSERVACION UNIDADES ACUMULACION ACUMULACIO N DE DATOS MUESTREO FUENTES DE ERROR 

57

 

4.- LA SELECTIVIDAD DE LA OBSERVACION. ESTA SE DA EN BASE ASE A LAS DECIS CISIONES NES QUE DEBEMO BEMOS S TOMAR LOS INVESTIGADORES Y LOS QUE TOMAN DECISIONES. 1. PREGUNTA PREGUNTA DE INVESTI INVESTIGACION GACION 2. LUGAR DONDE OBSERVAR  OBSERVAR  3. PEDAZO DE DE LA REALIDAD REALIDAD A OBSERVAR  4. HERRAMIENTA O COMBINACION DE HERRAMIENTASPARA REGISTRAR EL SEGMENTO DE REALIDAD OBSERVADO 5. PROCEDIMIENTO PROCEDIMIENTO PARA PARA OBSERVAR  OBSERVAR  6. SUJETOS SUJETOS A OBSERVAR Y EL “LOCUS” DE DE OBSERVACIÓN OBSERVACIÓN 7. PROCEDIMIENTO PROCEDIMIENTO DE SISTEMATIZACIO SISTEMATIZACION N Y ANALISIS APROPAIADO A LA PREGUNTA Y EL REGISTRO OBTENIDO. 8. METODO PARA PARA REPORTAR REPORTAR LOS DATOS. LA SELECTIVIDAD ES PARTE TOTAL DE:     

TOMA DE DECISIONES DISEÑO INTRUMENTACION ANALISIS REPORTE

DE LA INVESTIGACION EN BASE A LA OBSERVACION. “La realid realidad ad no puede puede aprehe aprehende nderse rse direct directame amente nte (Fassna (Fassnatch tcht, t, 1982) 1982) Requiere de un mecanismo de representación y estos mecanismos tienen elementos selectivos. La representación es mediada por el instrumento, por el proceso de representación, la manera como se recabaron los datos, en términos de tiempo y eventos muestreados además de los eventos que rodean la observación.

58

 

LA OBSERVACION COMO PROCESO CONTEXTUALIZADO. LA FORMA COMO SE DEFINE EL CONTEXTO, TIENE INFLUENCIA EN LO OBSERVADO: Existen diferentes formas de considerar el contexto. 

Contexto local, incrustado en contextos más amplios: aula, escuela, distrito escolar 



Conte Co ntexto xto histó históric ricoo del lugar: lugar: Tra Tradic dicion iones, es, redes, redes, expect expectati ativas vas de la



escuela. Contexto histórico del evento específico: Los eventos tienen su historia.



Contexto del enfoque de investigación: Enfoque, muestras, decisiones, creencias del investigador, teoría utilizada, herramientas.

LA REFLEXION DE ESTE ELEMENTO AYUDA AL IVETIGADOR: 1. Para ent entende enderr como los individuo individuoss adquieren adquieren conocimie conocimientos ntos de los eventos y las actividades de la vida diaria. 2. Para det determin erminar ar los factores factores que apoyan apoyan o restring restringen en el desarrollo desarrollo del del estudio y su desempeño. 3. Para com comprende prenderr la influencia influencia de dos contexto contextoss funcionalmen funcionalmente te equivalentes. ES TAREA DE LA OBSERVACION EL INTEGRAR: 

La pregunta con el contexto



El instrumento con el fenómeno

59

 



Contexto y pregunta

¿ QUE INCLUYE LA OBSERVACION ? LA OBSERVACION PUEDE INCLUIR:

MIRAR  ESCUCHAR  PREGUNTAR  REGISTRAR  ANALIZAR  SISTEMATIZAR  INTERPRETAR 

IDENTIDADES ROLES SOCIALES EVENTOS RELACIONES DERECHOS OBLIGACIONES

LOS DIFERENTES NIVELES DE OBSERVACION.

El hecho objetivo

Se dividió a los alumnos en tres grupos de lectura,  para que leyesen las instrucciones. instrucciones.

Descripción conductual

Cada grupo de lectura tomo su turno en la mesa de lectura, leyendo la primera página de una historia todos juntos

Interferencias e interpretación

El maestro dividió al salón enpudieran tres grupos, de la modo tal, que los estudiantes recibir instrucción con estudiantes del mismo nivel de lectura.

Evaluación Juicio de valor

El agrupamiento homogéneo es la mejor  manera de que los niños aprendan a leer, sin embargo, leer juntos en voz alta, no es efectivo.

Tomado de Susan Florio R: “Creating your Own Case Study”.

60

 

ESQUEMA PARA DEFINIR UNA SITUACION SOCIAL.

61

 

1.- DESCRIBIR LO QUE SUCEDIÓ.

2.- IDENTIFICAR LAS RELACIONES DE ROLES QUE PREVALECIERON EN LA SITUACIÓN.

Señalar la identidad social de cada uno de los roles involucrados enfatizando en los más relevantes.

3.- DESCRIBIR POR PARES LA RELACION DE ROLES.

Enlistando los derechos y obligaciones de las dos  personas involucradas en la situación social. Cuidando de de que los derechos y obligaciones obligaciones sean relevantes a la situación social. 4.- EN UN DIAGRAMA MOSTRAR LOS RANGOS RELATIVOS DE LOS PARTICIPANTES, EN EL QUE LOS RANGOS MAS ELEVADOS ESTEN EN LA PARTE SUPERIOR.

Para determinar el nivel de rango, sacarlo de la misma observación de la situación social y de los criterios: cr iterios: Poder  relativo, autoridad, prestigio, historia previa a la relación.

LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACION Y LA OBSERVACION.

62

 

PARADIGMAS

HIPOTETICO – DEDUCTIVO ENFOQUE EXCLUYENTE DE LA OBSERVACION. HERRAMIENTAS: Sistema de categorías. Listados Escalas.

INTERPRETATIVO ENFOQUE INCLUYENTE DE LA OBSERVACION. HERRAMIENTAS. Registros de audio. Registros de video Registros narrativos. Instrumentos abiertos e incluyentes.

Instrumentos cerrados y excluyentes. LA DEDUCCION. El maestro presenta un esquema alternativo. El alumno compara el esquema presentado con su esquema previo. El alumno preguntando al maestro, reconcilia los elementos del esquema nuevo con los del previo. El alumno reestructura el esquema previo con los del nuevo.

LA INDUCCION. Conceptualizar: ¿ Cuántas ideas diferentes hay en lo recabado ?. Categorizar: ¿ En cuántas categorías se pueden integrar los conceptos encontrados ? Organizar: ¿ Qué organización presentan las categorías y subcategorías encontradas ?. Estructurar: Plasmar en un mapa conceptual la organización de categorías visualizadas en el paso anterior.

LA INSTRUMENTACION DE LA OBSERVACION EN EL METODO CUANTITATIVO: LOS SISTEMAS DE ESCALAS.

63

 

UTILIZA PREFERENTEMENTE INSTRUMENTOS CERRADOS EN BASE A:

CATEGORIAS Y LISTADOS.

Uso de categorías preestablecidas.

 ESCALAS.  ESCALA S.

Uso de categorías preestablecidas.

Sistemas de clasificación de escalas nominales.

Es un sistema de escalas intervalares ; ordinal de más a menos e intervalar.

La clasificación se hace de acuerdo a dichas categorías o a los listados.

Se utiliza al final de un período de observación, para sumar las observaciones.

Bueno para registrar unidades pequeñas de conducta que requieren inferencia baja.

Buena para determinar alta inferencia o constructor globales.

Uso de frecuencias para cuantificar.

El tiempo para registrar no es importante aquí, a menos que el intervalo entre observación y

Usa intervalos de tiempos y/o eventos para la observación.

sumar sea muy largo,de por el peligro de la pérdida información.

LA INSTRUMENTACION DE LA OBSERVACION EN EL METODO CUALITATIVO: SISTEMAS NARRATIVOS LA SINTAXIS DE LA VIDA DIARIA.

64

 

UTILIZA PREFERENTEMENTE INSTRUMENTOS ABIERTOS EN BASE A:

INCIDENTES CRITICOS.

DIARIOS. + Registro retrospectivo escrito de conductas o experiencias  propias o no  propias. + Útil para llevar  una crónica longitudinal. +No requiere de entrenamiento especial; solo cuidar el lenguaje escrito. + Conocer la  pregunta de investigación y el marco teórico para registrar  información de interés.

+ Registros directos o retrospectivos para registro de conductas o eventos en un área específica. + Útil para información específica que abona a una  pregunta de interés. + Requiere de  personas en el lugar que defina campo de observación,  persona, lugar, situación. Esto se hace previamente. + Se requiere de criterios conductuales para ver incidentes C.

DESCRIPCION DE ESPECIMEN. + Registro de eventos directos, sistemáticos e intensos.

NOTAS DE CAMPO Y DESCRIPTIVAS + Dar cuenta por  escrito de lo que el investigador, ve, oye, experimenta, y piensa a través del tiempo para señalar todo lo que  pasa.

+ Registro de una conducta, un  período detodo tiempo. + Útil para registrar todo, en secuencia y sin discriminar.

+ Se utiliza para registrar  información obtenida durante la observación  participante.

+ Menos útil para registrar  información longitudinal.

+ Requiere de un observador  entrenado en el trabajo de campo y sus técnicas.

+ Requiere de un

+ El observador 

observador  entrenado en el marco conceptual  para guiar las observaciones.

debe el marcoconocer conceptual y tradición que guíe la observación y estar entrenado.

LA INSTRUMENTACION DE LA OBSERVACION: LOS SISTEMAS TECNOLOGICOS.

65

 

LOS DOS METODOS UTILIZAN LOS MISMOS INSTRUMENTOS DESDE UN ENFOQUE DIFERENTE SEGÚN EL PARADIGMA. 

FOTOGRAFIA



REGISTROS DE AUDIO



REGISTROS DE VIDEO



REGISTROS AUDIOVISUALES



AUN CUANDO SE CONSIDERAN CONSIDERAN SISTEMAS ABIERTOS ABIERTOS SIN CATEGORIAS PREESTABLECIDAS, PUEDEN SER  UTUILIZADOS DENTRO DE LA LOGICA PROPIA DE LOS DOS PARADIGMAS.



ESTAS HERRAMIENTAS TRATAN DE CAPTAR TODAS LAS COND CO NDUC UCTA TAS, S, EVE EVENTOS NTOS Y PROC PROCES ESOS OS SIN SIN INT INTENT ENTAR  FILTRAR O MEDIAR LO QUE SE OBSERVA.



EL METO METODO DO Y REGI REGIST STRO RO TRAT TRATA A DE CONG CONGEL ELAR AR LOS LOS EVENTOS EN SU TOTALIDAD, LA FOCALIZACION DE LO QUE SE REGISTRA SE RELACIONA CON LA PREGUNTA Y LAS METAS DEL INVESTIGADOR.



LA RAZO AZON PARA ARA CON CONGELAR EL EVENTO NTO, ES EL DE PERMITIR EL ANALISIS DEL MISMO EN UN MOMENTO POSTERIOR.

LA INSTRUMENTACION DE LA OBSERVACION: LOS SISTEMAS DE REGISTROS Y LOS PARADIGMAS.

66

 

METODO CUANTITATIVO. CATEGORIAS TECNOLOGICOS

METODO CUALITATIVO. NARRATIVOS DESCIPTIVOS TECNOLOGICOS

EN EL CASO DE DE LOS SISTE SISTEMAS MAS TECNOL TECNOLOGICOS OGICOS EN EL QUE SE PUEDE OBSERVAR UN TRASLAPE DE LOS DOS PARADIGMAS, CADA UNO DE ELLOS LOS UTILIZAN DESDE SULOGICA PROPIA PARA CAPTAR EL FENOMENO ESTUDIADO.

METODO CUANTITATIVO.

METODO CUALITATIVO.

LA LOGICA DE LA DEDUCCION.

LA LOGICA DE LA INDUCCION.

DE LOS GENERALES A LOS PARTICULARES

DE LOS PARTICULARES A LOS GENERALES.

LAS UNIDADES DE OBSERVACION Y LA ACUMULACION DE DATOS. 1.- LOS SUPUESTOS.

67

 



EXISTE UNA GRAN VARIEDAD DE UNIDADES OBSERVACION FASSNATCHT SEÑALA 19 UNIDADES.

DE



CADA CA DA UNID UNIDAD AD DE OBSE OBSERV RVAC ACIO ION N REPR REPRES ESEN ENTA TA UNA UNA VARIABLE CADA UNIDADPUEDE FUNCIONARINDEPENDIENTE, COMO VARIABLEPERO DEPENDIENTE.



LAS UNIDADES DE OBSERVACION PUEDEN AGREGARSE, PARA FORMARA CLASES MAS AMPLIAS DE UNIDADES.



IDENTI IDEN TIFI FICAN CANDO DO PATRO PATRONE NES S ENTR ENTRE E LAS LAS UNID UNIDADE ADES S DE OBSERVACION, SE PUEDEN CONSTRUIR NUEVAS UNIDADES DESCRIPTIVAS. UNA TIPOLOGIA DE LAS UNIDADES DE OBSERVACION. ( G. Fassnatcht, 1982 ).  NATURAL  NATURAL DE CONDUCTA INDUCTIVA – DEDUCTIVA DIRECTAMENTE OBSERVADA O INFERIDA DESCRIPTIVA O EVALUATIVA FENOMENOLOGICA MORFOLOGICA BASADA EN EL ANALISIS DE FACTORES. DISCRETA O CONTINUA SENCILLA O COMPLEJA DE INDICES REDUCCIONISTA CAUSAL FUNCIONAL DE SITUACION MOLECULAR  MOLAR  DETIEMPO DE ACCION O EVENTO

LAS UNIDADES Y LAS POSIBILIDADES DEL REPORTE.

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SE RELACIONAN CON LA RECABACION DE DATOS Y SU ANALISIS.

LAS RELACIONES ENTRE LAS UNIDADES DETERMINAN Y CREAN LA GRAMATICA DEL SISTEMA.

LA DECISION SOBRE LAS UNIDADES ES MUY IMPORTANTE, PUESA NO SE PUEDE DESCUBRIR O CONSTRUIR MAS ALLA DE LOS LIMITES IMPUESTOS POR LAS UNIDADES.

POR LO TANTO LA SELECCIÓN DE UNIDADES VA A RESTRINGIR REPORTE DE EL INVESTIGACION.

UN SISTEMA DE OBSERVACION ES DE LENGUAJE, CON PALABRAS QUE DETERMINAN LO QUE SE PUEDE DESCRIBIR Y LOS ASPECTOS DEL FENOMENO QUE SE DESCRIBE.

POR LOTANTO, LA UNIDAD DEFINE SOBRE LOS LIMITES INTELECTUALES DE LOS POSIBLES ENUNCIADOS Y SOLO PERMITE RELACIONES DENTRO DEL CONTEXTO.

LAS UNIDADES DE OBSERVACION Y EL PROCESO DE LA INVESTIGACION.

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LA SELE SELECC CCIÓ IÓN N DE LAS LAS UNID NIDADES ADES DE OBSER BSERVA VACI CION ON,, ES UN ASUNTO ESENCIAL EN LA INVESTIGACION DE LA OBSERVACION. LAS UNIDADES SEÑALAN UNA SERIE DE RELACIONES CON LA INVESTIGACION. 1. Unidad y marco teórico del estudio. 2. Opción de unidad y naturaleza de la descripción obtenida 3. La unidad depende al igual que su selección de:    

BASES FILOSOFICAS BASES TEORICAS BASES EXPERIENCIALES BASES DE COMPROMISO.

3. Diferentes unidades surgen de diferentes marcos teóricos. 4. Los marcos reflejan diferentes puntos de focalización en la selección de

las unidades. 5. Las unidades no se pueden usar para clasificar o explorar en una

di dicot cotomí omíaa senci sencilla lla o contin continua. ua. las unida unidades des tiende tiendenn trasla traslapa parse rse con diferentes niveles intrínsecos, contextuales o de contenido. 6. Alg lgun unas as unid unidad ades es se util utiliizan zan para para regi regist stra rara ra in info form rmac ació iónn y se

determ dete rmin inan an “ a pr prio iori ri ” ( mé méto todo do hi hipo poté téti tico co dedu deduct ctiv ivoo ) ot otra rass se construyen de unidades mas pequeñas o durante la fase de análisis de dato da tos, s, que que su surg rgen en como como prod produc ucto to del del mism mismoo anál anális isis is ( méto método do interpretativo ). 7. Las unidades deben utilizarse como punto de partida. la realidad es la

que va dete que determ rmin inan ando do las las unid unidad ades es.. Es Sin Sin emba embarg rgoo impo import rtan ante te el considerar que unidades han de utilizarse y como se van a determinar y estructurar.

LAS UNIDADES Y LOS SISTEMAS DE REGISTROS DE LA OBSERVACION. ( 1 )

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SISTEMAS CATEGORICOS.

LOS SITEMAS DE CATEGORIAS SON CERRADOS Y REQUIEREN DE UNIDADES DE OBSERVACION ESPECIFICADAS “ A PRIORI ” Y SON CALIFICADAS EN BASE A FRECUENCIAS. LAS UNIDADES UTIZADAS SON:

CATEGORIAS Y LISTADOS:

CALIFICACCIONES CONTINUAS

DEDUCTIVAS CONDUCTUALES

DE ANALISIS DE FACTORES

DISCRETAS

MICRO

SENCILLAS

MOLARES

OBSERVADAS

OBSERVADAS.

LA CONSTRUCCION DE NUEVAS UNIDADES NO SE REALIZA DURANTE LA RECOLECCION Y MUY RARA VEZ, DURANTE EL ANALISIS.

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LAS UNIDADES Y LOS SISTEMAS DE REGISTRO DE LAS OBSERVACIONES (2) LOS REGISTROS NARRRATIVOS. Los sistemas narrativos son sistemas abiertos donde no hay unidades  preestablecidas.  preestabl ecidas. Registran segmentos amplios de eventos o conductas en forma oral o escrita. Los sistemas narrativos utilizan diarios, incidentes críticos, registros de espécimen y notas de campo. A diferencia de los anteriores, aquí el observador es el instrumento  primario de la obse observación. rvación. Depende pues, del sistema perceptual y habilidad para captar en lenguaje ordinario lo que se observa. La percepción y el entrenamiento, van a incidir en lo que se registra y cómo se registra. Casi todo depende del individuo que hace la observación.

UNIDADES UTILIZADAS: LOCUS COMO UNIDAD DEDUCTIVA MOLARES A NIVEL MACRO DE SITUACION DE ACCION DE CONDUCTA FENOMENOLOGICAS FUNCIONALES INDUCTIVAS.

REGISTRO DE INCIDENTES CRITICOS DESCRIPCION DE ESPECIMENES  NOTAS  NOTA S DE CAMPO: CAMPO: METODOLOGICAS PERSONALES TEORICAS DESCRIPTIVAS DIARIOS Y CRONOLOGIAS.

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LAS UNIDADES Y LOS SISTEMAS DE REGISTRO DE LA OBSERVACION ( 3) LOS SISTEMAS DESCRIPTIVOS

Los sistemas descriptivos son abiertos y pueden o no tener unidades  preestablecidas.  preestablec idas. Lo importante es construir descripciones sistemáticas o segmentar  hilaciones de conducta. Dependen eventos. de sistemas narrativos, como transcripciones y registros de Las relaciones de unidades de observación se justifican en bases conceptuales y teóricas. Se apoyan también en los sistemas tecnológicos.

Las unidades utilizadas: Inductivas Deductivas Naturales Micro Molares Discretas Funcionales Inferidas De conducta De situación EL PROCESO DE HACER INFERENCIAS, ES UNA PARTE DEL PROCESO DE INDAGACION, RELACIONADO A LA CONSTRUCCION DE UNA TEORIA SOLIDA. Glasser y Strauss (1967.

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LAS UNIDADES Y LOS SISTEMAS DE REGISTRO DE LA OBSERVACION.(4) LOS SISTEMAS TECNOLOGICOS.

Son sistemas abiertos y tienden a capturar un segmento más amplio de la realidad con un mínimo de intervención del observador. Pueden ser usados desde cualquiera de los paradigmas. tanto para el cuantitativo como para el interpretativo o cualitativo desde la lógica propia de éstos para el manejo de los datos.

Las unidades utilizadas: Conductas Acciones Deductivas Situación Inductivas Fenomenológicas Funcionales Naturales Discretas Inferidas Molares Observadas Continuas Dada la índole de los sistemas y la posibilidad de captar amplios segmentos de la realidad, es el sistema que puede incluir un mayor número de unidades, dependiendo de la pregunta de investigación, teoría en que se fundamenta tipo de registro y de análisis.

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LOS DIFERENTES TIPOS DE NOTAS DE CAMPO.

LAS NOTAS DE CAMPO. Las notas de campo son registros en un lenguaje cotidiano, de los fenómenos observados, decisiones metodológicas, observaciones teóricas e información relevante. Lasenunidades lo registrado las notassedeconstruyen campo. de

NOTAS METODOLOGICAS. Son aquellas que especifican asuntos de la colocación del equipo, posición del observador, acceso al lugar, forma de registrar  la información y decisiones tomadas en el ciclo de indagación.

NOTAS TEORICAS. Se refieren a los enlaces de la teoría con los patrones observados y el análisis de las hipótesis que surgen de la indagación exploradas en otras situaciones.

NOTAS PERSONALES. Se refiere a las observaciones  personales,, las reaccio  personales reacciones nes tenida tenidass y asuntos y cosas que hay que recordar.

NOTAS DESCRIPTIVAS. Son aquellas que describen, congelando un segmento de la realidad, situaciones que dado el estudio de observación, requieren ser descritas con detalle; como citas textuales, incidentes críticos,  procesos etc.. etc..

Tomado de CORSARO,W. “Entering the Child·s World”,Research Strategies for field entry and data collection; IN Green and C. Wallat (Eds),Ethnography and Language in Educational Settings, Ablex Norwood N.J. (1981).

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LA MUESTRA EN LA OBSERVACION ( 1 )

CUANDO Y DONDE.

HAY QUE SABER SELECCIONAR TIEMPO Y LUGAR PARA OBSERVAR. EL TIEMPO Y LUGAR DEBE HERMANARSE CON LA PREGUNTA OBJETO DEL ESTUDIO. EL NO PREVER LO ANTERIOR EN EL PROCESO DE OBSERVACION, PUEDE LLEVAR A LA INVALIDACION DE LOS HALLAZGOS.

LAS DECISIONES SOBRE LA MUESTRA.  NUMERO DE SUJETOS A OBS  NUMERO OBSERVAR ERVAR.. TOTAL DEL TIEMPO DE OBSERVACION. DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE OBSERVACION LA SIMILITUD DE LAS OBSERVACIONES COMO REPRESENTACION DEL FENOMENO ESTUDIADO. ALTERNATIVAS Y OPCIONES

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LA MUESTRA EN LA OBSERVACION (2) ¿ CUANDO TOMAR  DECISIONES MUESTRA ? SOBRE LA

MODELO CUANTITATIVO HIPOTETICO-DEDUCTIVO ESQUEMA EXCLUYENTE DE UNIDADES DE OBSERVACION

MODELO CUALITATIVO INTERPRETATIVO ESQUEMA INCLUYENTE DE UNIDADES DE OBSERVACION.

DECISIONES TOMADAS “A PRIORI”, REALIZADAS ANTES DE INICIAR LA INDAGACION.

DECISIONES TOMADAS “ A POSTERIORI” REALIZADAS DURANTE EL PROCESO DE INDAGACION.

UN MAYOR MAYOR NUMERO DE CASOS.

EL NUMERO DE CASOS ES MENOR.

ORIENTADA A LA PRUEBA DE HIPOTESIS.

ORIENTADA A EXPLORAR  PROCESOS SELECTIVOS

EN LA ACTUALIDAD HAY ESTUDIOS QUE COMBINAN LOS DOS ENFOQUES. SON ESTUDIOS LONGITUDINALES, EN LOS QUE SE AGREGAN SUB ESTUDIOS AL PRINCIPAL PARA IR DILUCIDANDO ASPECTOS ESPECIFICOS DENTRO DEL AREA DE LOS PARADIGMAS, SEGÚN SE REQUIERA, REALIZADO CON EL FIN DE TENER UNA VISION MAS AMPLIA Y TOTAL DEL PROBLEMA ESTUDIADO. Cf “ La gran estrategia de investigación” investigación”..

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LA MUESTRA EN LA OBSERVACION (3). EL TIEMPO, LUGAR Y FOCO, EN RELACION CON LA MUESTRA EL TIEMPO.

¿ CUANTO ?

¿ QUE Y DONDE ?

Se determina según el tipo de pregunta de investigación

Límites generales del  período de observació observación. n.

Este asunto especifica la localización de de la observación Vg: Los grupos de lectura Las actividades en el aula.

Designación del intervalo específico de registro de las categorías. Designación de pequeños segmentos y del período general

Es un enfoque centrado en el tópico de la observación o situaciones a observar.

DECISIONES A TOMAR  Determinar el tiempo de observación en un día específico. La secuencia de las observaciones La distribución de las observaciones observacio nes a través del tiempo.

LA PREGUNTA CLAVE PARA LA MUESTRA: ¿ En que medida la muestra proporciona un alto grado de confianza para representar válidamente válidamente la realidad realidad ?. Continúa en la siguiente página

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EL TIEMPO DEL MUESTREO

EL INVETIGADOR DEBE DETERMINAR: EL ESPACIO DE OBSERVACION EN UN DIA ESPECIFICO. LA SECUENCIACION DE LAS OBSERVACIONES LA DISTRIBUCION DE LAS OBSERVACIONES A TRAVES DEL TIEMPO.

EJEMPLOS: SI LA PREGUNTA DE INVESTIGACION TIENE QUE VER EN COMO ES EL INICIO DEL CICLO ESCOLAR, EL INVESTIGADOR DEBE MUESTREAR EL PRIMER DIA DE CLASES, EN SU INICIO Y EN LOS PRIMEROS DIAS DEL CICLO ESCOLAR. SI LA PREGUNTA DE INVESTIGACION SE FOCALIZA CON LA INSTRUCCIÓN EFECTIVA DE LA LECTURA LA MUESTRA TIENE QUE INFORMAR SOBRE LOS EVENTOS FORMALES E INFORMALES DONDE SE DA LA INSTRUCCIÓN. SI LA PREGUNTA DE INVESTIGACION TIENE QUE VER CON LA CALIDADD DE LA INTERACCION MAESTRO – ALUMNO EN LO ACADEMICO, EL INVESTIGADOR DEBE MUESTREAR  ACTIVIDADES ACADEMICAS DURANTE EL DIA Y LA SEMANA.

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FUENTES DE ERROR: LOS LIMITES DE LA CERTEZA EN LA OBSERVACION. (1). LAS FUENTES DE ERROR AFECTAN: 

LA CONFIABILIDAD



LA VALIDEZ



EL RIGOR 

LAS FUENTES DE ERROR SURGEN DEL: 1. OBSE OBSERV RVAD ADOR  OR  2. SISTEMA SISTEMA PARA PARA OBTENER OBTENER LA REPRES REPRESENT ENTACIO ACION. N. 3. MARCO MARCO DE REFER REFERENCI ENCIA A O SUPUEST SUPUESTOS OS DESDE DESDE DONDE SE ESTUDIA EL FENOMENO. 4. PROCEDI PROCEDIMIEN MIENTO TO UTILIZAD UTILIZADO O PARARECABA PARARECABAR R LA INFORMACION.

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FUENTES DE ERROR: LOS LIMITES DE LA CERTEZA EN LA OBSERVACION. (2).

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EL OBSERVADOR:

EL SISTEMA PARA OBTENER LA

Indulgencia y generosidad Efectos primarios recientes Errores lógicos  No reconocerse a sí mism mismo. o. Intereses y valores del observador.  No asegurarse asegurarse contra llos os sesgos del observador.

La tendencia central Una muestra no representativa.  No considerar considerar la perspectiva perspectiva del observado.

EL MARCO DE REFERENCIA O SUPUESTOS SOBRE EL FENOMENO:

EL PROCEDIMIENTO UTILIZADO PARA RECABAR LA INFORMACIÓN:

 No tomar tomar en cuenta la situac situación ión y el contexto.  No considerar considerar a la per persona sona orientada orientada a metas

REPRESENTACION:

La clasificación de las categorías. La generalización de una conducta. Las reacciones del observado. Sistemas de observación mal diseñados. Falta de consideracióna la velocidad de una acción relevante . La simultaneidad de acciones relevantes.

LA VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA OBSERVACION.

82

 

VALIDEZ: SE REFIERE AL GRADO EN EL QUE LAS MEDIDAS OBTENIDAS POR UN INSTRUMENTO DESCRIBEN REALMENTE LO QUE SE PROPONEN DESCRIBIR.

CONFIABILIDAD: SE REFIERE S LS SEGURIDAD Y CONSISTENCIA CONSISTENC IA CON LO QUE SE HACE LA OBTENCION DE DATOS EN BASE A LOS INSTRUMENTOS APLICADOS . Herbert y Attridge (1955)

ASUNTOS Y PREGUNTAS SOBRE LA CONFIABILIDAD EN EL ESQUEMA CUANTITATIVO.

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¿ Cuando debe medirse el acuerdo del observador ? ¿ En que tipo de datos debe ser calculado el acuerdo del observador ? ¿ Con quién se debe obtener el acuerdo del observador ? ¿ Bajo que condiciones debe medirse o calcular  el acuerdo. ¿ Cómo puede medirse el acuerdo ? ¿ Cuál es el coeficiente de acuerdo apropiado ?

CONFIABILIDAD TIENE QUE VER CON LA REDUCCION DE FUENTES DE ERROR. COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD EN BASE A NOTA. CONFIABILIDAD: FRICK Y SEMMEL ( 1978 )

COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD DE ACUERDO DEL OBSERVADOREN BASE AL % DE ACUERDO.

LA CONFIABILIDAD EN LOS ESTUDIOS CUALITATIVOS.

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EL VALOR DE LA DESCRIPCION:

LA CONFIABILIDAD DE LA DESCRIPCION NO RESIDE ESENCIALMENTE EN SU RIQUEZA, NI EN SU CAPACIDAD PARA EVOCAR EL SENTIDO VIVENCIAL DE “ESTAR AHÍ”, TAMPOCO LO HACE EL DESCUBRIMIENTO DE NUEVAS VARIABLES DEPENDIENTES E INDEPENDIENTES, QUE EN SI NOS LLEVAN ACUALQUIER LUGAR NECESARIAMENTE, ANTES DE SEGUIR CON LA INVESTIGACION EN EL AULA. LOS INVESTIGADORES REQUIEREN DE LEBGUAJES DE DESCRIPCION A NIVELES PRIMARIOIS DE RECOLECCION DE DATOS, QUE SE CONTACTEN CON LAS TEORIAS DE ACCION UTILIZADAS EN LA TOMA DE DECISIONES DE MOMENTO A MOMENTO, REALIZADAS POR LOS PARTICIPANTES EN LOS EVENTOS QUE SE OBSERVAN Y DESCRIBEN.

Frederick Erickson. “ On Standards of Descriptive Validity on Studies of Classroom Activities” East Lansing, Michigan State University. (1979)

LA CONFIABILIDAD DE LA OBSERVACION.

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“EL PROBLEMA DE LA CONFIABILIDAD VISTO COMO INTERRELACION DE DESCRIPCION TEORICA Y LENGUAJE”. F. Erickson

“ LA OBSERVACION ES SIEMPRE SELECTIVA, NECESITA DE UN OBJETO ESCOGIDO, UNA TAREA DEFINIDA, UN INTERES, UN PUNTO DE VISTA UN PROBLEMA. REQUIERE DE UN LENGUAJE DESCRIPTIVO CON PALABRAS PROPIAS; PRESUPONE SIMILITUD Y CLASIFICACION, LO QUE A SU VEZ PRESUPONE INTERES, PUNTOS DE VISTA Y PROBLEMAS”. Karl Popper; “Conjectures and Refutations”. Routledge & Kegan London, (1963)

“UNA AFIRMACION SOBRE LOS EVENTOS REALES ES SIEMPRE UNA AFIRMACION MEDIADA POR UN MECANISMO DE REPRESENTACION, EN UN CONTEXTO PARTICULAR. REPRESENTACION PUEDE TENER UNA MUCHAS CUALIDADES DEPENDIENDO DE MECANISMOS O EL ORGANISMO INVOLUCRADO EN EL PROCESO DE REPRESENTACION” G. Fassnatcht; “Theory and Practice of observing Behavior”; Academic Press, London, (1982).

LOS CRITERIOS PARA UNA OBSERVACION ADECUADA.

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1.- INDEPENDIENTEMENTE DEL ENFOQUE DE OBSERVACION,DEBE EL INVETIGADOR RESPONDER A UNA SERIE DE PREGUNTAS TALES COMO: ¿ POR QUE ? ¿ QUE ? ¿ QUIEN ? ¿ CUANDO ? ¿ DONDE ? ¿ COMO ?

¿ COMO SE INTERRELACIONAN Y COMO ESTAN INFLUENCIADAS POR LAS PREGUNTAS DE INVETIGACION ?

2.- LO QUE NO ES EVIDENTE EN LAS PREGUNTAS BASE SON LAS FORMAS EN QUE:

LAS PERSPECTIVAS TEORICAS LAS BASES FILOSOFICAS LA EXPERIENCIA DEL INVESTIGADOR  LOS COMPROMISOS PERSONALES INFLUENCIAN

LAS PREGUNTAS CONCRETAS LOS DATOS QUE SE RECABAN EL NIVEL DE ANALISIS LAS DESCRIPCIONES OBTENIDAS

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EL AREA DE INVESTIGACION Y LAS PREGUNTAS EN ETNOGRAFIA LINGÜÍSTICA. PARTIENDO DE LA VIDA SOCIAL DE LOS SUJETOS OBSERVADOS PREGUNTARSE.

¿ Cuáles son los medios comunicativos verbales u otros, por los que este  pedazo de la vida social social se da e interpreta ?

¿ Cuál es su modo de organización desde el punto de vista de códigos y repertorios verbales ?.

¿ Se puede hablar de apropiado oelinapropiado; mejor o ?peor en uso de estos medios

¿ Cómo se ligan las habilidades por los medios por  los que fueron adquiridos y a quienes son accesibles ?.

Hymes; (1977)

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EL AREA DE INVESTIGACION Y LAS PREGUNTAS EN ETNOGRAFIA LINGÜÍSTICA. (2) PARTIENDO DEL LENGUAJE EN UN ESTUDIO LAS PREGUNTAS SERIAN:

¿ QUIEN EMPLEA ESTOS MEDIOS VERBALES ?. ¿ PARA QUE FINES ? ¿ CUANDO ¿ COMO ? ¿ DONDE ?

¿ QUE ORGANIZACIÓN TIENE EL LENGUAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE PATRONES SOCIALES ?

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SINTESIS DE LA OBSERVACION COMO METODO.

LA OBSERVACION OBSERVACION..

COMO PROCESO LA VIDA DE TACITA.

COMO PROCESO EN LA INVESTIGACION. 1.- LOS FACTORES A CONSIDERAR : CONTEXTO DE LA OBSERVACION. SISTEMAS PARA REGISTRAR Y ALMACENAR INFORMACION. UNIDADES DE OBSERVACION. MUESTRA FUENTES DE ERROR. 2.LA OBSERVACION COMO FENOMENO MEDIADO POR DIVERSOS FACTORES . 3.- LA OBSERVCION COMO FENOMENO MULTIFACETICO: DIFERENTES METAS, DIFERENTE FORMA DE REGITRAR Y ALMACENAR. 4.- LA OBSERVACION COMO ENFOQUE DE INVESTIGACION EN UN ESQUEMA SISTEMATICO GUIADO POR EL MARCO DE REFERENCIA DEL INVESTIGADOR.

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TERCERA PARTE:

LA INVESTIGACION CUALITATIVA EN EL CAMPO EDUCATIVO.

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HABILIDADES BASICAS PARA LA INVESTIGACION.

HABILIDAD DE SENTIRSE AGUSTO CON LO TRANSITORIO Y ACUMULATIVO DEL CONOCIMIENTO. HABILIDAD PARA ELABORAR PREGUNTAS A LA TEORIA Y AL CONOCIMIENTO . HABILIDAD PARA SISTEMATIZAR Y CATERGORIZAR DATOS E INFORMACION.

HABILIDAD PARA MANEJAR  MACROS Y MICROS YA QUE NOTODO SON ASEVERACIONES GENERALES. HABILIDAD METACOGNITIVA DE LO QUE ES INDUCCION Y DEDUCCION PARA IR DE LO GENERAL A LO PARTICULAR  Y VICEVERSA.

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LA INVESTIGACION CUALITATIVA: SUS DENOMINACIONES.

LA INVESTIGACION CUALITATIVA TAMBIEN SE DENOMINA COMO:

ETNOGRAFIA OBSERVACION PARTICIPANTE INTERACCION SIMBOLICA CONSTRUCTIVISTA ESTUDIO DE CASO FENOMENOLOGICA INTERPRETATIVA HERMENEUTICA LO IMPORTANTE ES HACER  UN ANALISIS DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS SUJETOS ESTUDIADOS. EN BASE A UN PROCESO INDUCTIVO.

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LOS CONCEPTOS DE INDUCCION Y DEDUCCION.

INDUCCION: CONCEPTUALIZAR  CATEGORIZAR  ORGANIZAR  ESTRUCTURAR 

SE UTILIZA EN EL PARADIGMA CUALITATIVO.

DEDUCION: SE PRESENTA UN ESQUEMA ALTERNATIVO A CONSIDERAR  SE COMPARA ESTE ESQUEMA CON UN ESQUEMA PREVIO. SE RECONCILIAN LOS ELEMENTOS DEL ESQUEMA ALTERNATIVO CON LOS DEL PREVIO SE REESTRUCTURA EL ESQUEMA PREVIO CON LOS DEL ALTERNATIVO.

SE UTILIZA EN EL PARADIGMA CUANTITATIVO.

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INVESTIGACION INTERPRETATIVA.

INVESTIGACION INTERPRETATIVA

RAZONES PARA USO COMUN DE LO INTERPRETATIVO.

EL TERMINO ES MAS INCLUYENTE QUE LOS OTROS.

EVITA LA CONNOTACION DE DEFINIR ESTOS ENFOQUES COMO NO CUANTITATIVOS EN ESENCIA.

SEÑALA EL ELEMENTO DE SEMEJANZA CLAVE DE LA FAMILIA DE INVESTIGACION, EN LOS DIFERENTES ENFOQUES.

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CARACTERISTICAS DEL TRABAJO DE CAMPO EN LA INVESTIGACION INTERPRETATIVA.

UNA PARTICIPACION INTENSA Y LARGA EN DURACION EN UN LUGAR Y CON UN FOCO DE ATENCION DETERMINADO.

UNA RECOPILACIÓN EXHAUSTIVA Y CUIDADOSA DE LOS DATOS, TENIENDO ESMERO EN CONTEXTUALIZARLOS EN BASE A NOTAS DE CAMPO Y NOTAS INTERPRETATIVAS.

UNA REFLEXION SUBSECUENTE DE LOS DATOS RECOPILADOS EN EL TRABAJO DE CAMPO, POR MEDIO DE DESCRIPCIONES DETALLADAS, ELL USO DE VIÑETAS NARRATIVAS, CITAS DIRECTAS, TABLAS ANALITICAS Y SINTETICAS.

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UTILIDAD DEL PARADIGMA CUALITATIVO.

EL PARADIGMA CUALITATIVO ES UTIL CUANDO SE QUIERE SABER SOBRE:

LA ESTRUCTURA ESPECIFICA DE LOS EVENTOS VS. SU CARÁCTER GENERAL Y SU DISTRIBUCION GLOBAL. LO QUE PASA EN UN LUGAR ESPECIFICO VS. EN DIVERSIDAD DE LUGARES. LA PERSPECTIVA DE SIGNIFICADOS DE LOS ACTORES CONCRETOS EN EVENTOS PARTICULARES. LA LOCALIZACION DE PUNTOS DE CONTRASTE QUE SE DAN EN FORMA NATURAL. LA IDENTIFICACION DE LAZOS DE UNION CAUSALES,  NO IDENTIFICA IDENTIFICADOS DOS PO POR R LOS METODOS METODOS EXPERIMENTALES.

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PREGUNTAS BASICAS DE INVESTIGACION CUALITATIVA.

¿ QUE SUCEDE EN LA ACCION SOCIAL PARTICULAR, LA QUE SE DA EN UN LUGAR ESPECIFICO ? ¿ CUAL ES EL SIGNIFICADO QUE LOS ACTORES DAN A ESTAS ACCIONES EN EL MOMENTO EN QUE SE DAN ? ¿ EN QUE FORMA LOS SUCESOS SE CONVIERTEN EN PATRONES DE ORGANIZACIÓN SOCIAL Y PRINCIPIOS CULTURALMENTE APRENDIDOS, EN LOS DIVERSOS COMPORTAMIENTOS COMPORTAMIEN TOS DE LA VIDA COTIDIANA ? ¿ ESTAN LAS PERSONAS PRESENTES EN EL LUGAR  CONSISTENTEMENTE, UNAS CON OTRAS, COMO LOS ENTORNOS DE UNOS A OTROS EN ACCIONES SIGNIFICATIVAS ? ¿ COMO LOS SUCESOS DEL ENTORNO COMO TOTALIDAD, SE RELACIONAN A SUCESOS EN OTROS NIVELES DEL SISTEMA ? ¿ COMO, LAS FORMAS DE VIDA EN UN ENTORNO ESTAN ORGANIZADAS, COMPARADAS CON OTRAS FORMAS DE ORGANIZAR LA VIDA SOCIAL EN OTROS ENTORNOS, LUGARES Y TIEMPO ?

Erickson, Florio y Buschman ( 1980 )

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RELEVANCIA DE LAS PREGUNTAS Y SUS RESPUESTAS EN LA INVESTIGACION EDUCATIVA.

SON RELEVANTES POR:

TRATAR DE ESTUDIAR LO INVISIBLE DE LA VIDA REAL, HACIENDO VISIBLE LO ABSTARCTO E IMPLICITO, DOCUEMNTARLO SISTEMATICAMENTE, QUE LA VIDA DIARIA EN EL AULA POR LO COTIDIANO YA Y OBVIO PASA DESPERCIBIDA. LA NECESIDAD DE UNA COMPRENSION DETALLADA Y ESPECIFICA DE LAS PRACTICAS EDUCATIVAS. LA NECESIDAD DE CAPTAR LOS SIGNIFICADOS LOCALES, QUE LOS SUCESOS QUE SE DAN EN LA ESCUELA, TIENEN PARA LAS PERSONAS INVOLUCRADAS EN LOS MISMOS. LA NECESIDAD DE COMPARAR MAS ALLA DE LOS ENTORNOS SOCIALES, PUES LA CONSIDERACION DE LAS RELACIONES ENTRE UN CAMPO ENTORNOS SOCIALES MAS AMPLIOS AYUDAYASUS CLARIFICAR LO QUE SUCEDE EN UN LUGAR CONCRETO. LA NECESIDAD DE COMPARAR COMPRENSIVAMENTE, MAS ALLA DE LAS CIRCUNSTANCIAS INMEDIATAS DEL ENTORNO SOCIAL

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SUPUESTOS TEORICOS DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA.

EXISTEN DIFERENCIAS ENTRE ENTRE LAS PERSONAS DEBIDO A SUS CARACTERISTICAS DE SEXO, CLASE SOCIAL, LENGUA ETC… EL SER HUMANO NO PUEDE ESTUDIARSE COMO UN OBJETO MECANICO Y UNIFORME COMO PRETENDE HACERLO EL PARADIGMA DEL METODO CIENTIFICO EN TERMINOS DE CAUSA –  EFECTO. EL SER HUMANO TIENE UN COMPORTAMIENTO QUE NO ES UNIFORME Y EN CIERTO MODO, NO TAN PREDECIBLE. LOS HUMANOS REALIZAN ACCIONES E INTERPRETACIONES EN BASE A LOS SIGNIFICADOS QUE POSEEN DE LOS COMPORTAMIENTOS Y DE LOS OBJETOS FISICOS QUE LES RODEAN EN SU ENTORNO PROPIO. LAS PERSONAS TOMAN SUS SUPUESTOS COMO CAUSA DE LO QUE SUCEDE EN LA VIDA SOCIAL Y EN LOS SIGNIFICADOS, LOS QUE SON CAUSALES PARA LOS HUMANOS. LAS PERSONAS IMPUTAN SIGNIFICADO SIMBOLICO A LOS DEMAS Y TOMAN SU PROPIA ACCION DE ACUERDO A LA INTERPRETACION DE SIGNIFICADOS DADOS. EN BASE A LO ANTERIOR LAS ACCIONES ESTAN SIEMPRE ABIERTAS A LA POSIBILIDAD DE REINTERPRETACION Y CAMBIO.

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PREGUNTAS DE INDOLE EDUCATIVO DENTRO DEL PARADIGMA CUALITATIVO.

¿ CUALES SON LAS CONDICIONES DE SIGNIFICADO QUE LOS MAESTROS Y ALUMNOS CREAN CONJUNTAMENTE DE MODO TAL QUE CIERTOS ALUMNOS APRENDEN Y OTROS NO ? ¿ SON LAS LAS DIFERENCIAS DE PERSPECTIVAS DE SIGNIFICADOS DE MAESTROS Y ALUMNOS LAS QUE CARACTERIZAN EL DESEMPEÑO DOCENTE Y EL ENTUSIASMO POR APRENDER ? ¿SITUACION QUE ES LODAD QUEYDA NOSENTIDO EN OTRAA ?LOS ALUMNOS EN UNA ¿ DE QUE MANERA ESTOS SISTEMAS DE SIGNIFICACION SON CREADOS Y MANTENIDOS EN LA INTERACCION DIARIA EN EL AULA ? ¿ QUE SIGNIFICAN PARA MAESTROS Y ALUMNOS LOS EVENTOS QUE SE DAN EN EL AULA ? ¿ COMO SE MANIFIESTA EL TIEMPO DEDICADO A LA TAREA EN DIFERENTES AULAS, EN MOMENTOS DIFERENTES Y CON DIFERENTES ALUMNOS EN UN SALON DE CLASES CONCRETO ? ¿ DE QUE MANERA LAS ACCIONES DE LOS ALUMNOS TIENEN INFLUENCIA EN LA PRODUCTIVIDAD DEL MAESTRO Y EL TIEMPO DEDICADO A SU TAREA ? SI LAS RELACIONES MAESTRO- ALUMNO EN EL AULA, SON INTERACTIVAS ¿ DE QUE MANERA SE RETROALIMENTAN MUTUAMENTE ?

101

 

EL PROCESO DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA.

1.-LA PREGUNTA DE INVESTIGACION.

EL FOCO DE ATENCION.

LA PROPUESTA DE INVESTIGACION.

ASPECTOS ETICOS 2.- LA ENTRADA AL LUGAR DE ESTUDIO.

LA NEGOCIACION CON LA COMUNIDAD

3.- LOS INSTRUMENTOS

RECOLECCION DE DATOS.

4.- EL REPORTE : EL PROBLEMA ASEVERACIONES TEORICAS EVIDENCIA EMPIRICA DISCUSION TEORICA HISTORIA NATURAL DEL PROCESO

LAS NOTAS DE CAMPO. DESCRIPTIVAS METODOLOGICAS TEORICAS PERSONALES INTERPRETATIVAS VIÑETAS DESCRIPCIONES CITAS

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EL PROCESO DE INVESTIGACION: INTERVENCION – CAMBIO.

1.-INTENCIONALIDAD

1.-FOCO DE ATENCION.

2.-ENTRADA AL LUGAR DE ESTUDIO.

3.- PROCESO DE INVESTIGACION INTERPRETATIVA.

4.- RESULTADOS DE LA INVESTIGACION.

3.- GENERAR DISTANCIA PARA EVITAR SESGOS Y ASEGURAR OBJETIVIDAD.

4.- TOMA DE CONCIENCIA

5.- DISEÑO DE LA INTERVENCION PARA GENERAR EL PROCESO DE CAMBIO. 6.- PROCESO DE CAMBIO EN LA COMUNIDAD

103

 

RELACION ENTRE TIPOS DE NOTAS DE CAMPO Y EL REPORTE DE LA INVESTIGACION.

CAPITULO 1 EL PROBLEMA.

CAPITULO 2 ASEVERACIONES TEORICAS

CAPITULO 3 LA EVIDENCIA

CAPITULO 4 DISCUSION TEORICA

 NOTAS INTERP INTERPRETATI RETATIVAS. VAS.

 NOTAS DESCR  NOTAS DESCRIPTIVA IPTIVAS S CITAS VIÑETAS

 NOTAS  NOTA S TEORI TEORICAS CAS

 NOTAS  NOTAS INTERPRETATIVAS.

CAPITULO 5 HISTORIA  NATURAL  NATUR AL DE DEL L PROCESO.

 NOTAS  NOTA S METO METODOLOG DOLOGICAS ICAS

 NOTAS  NOTA S PERSO PERSONALES NALES..

104

 

LA RECOLECCION DE DATOS EN LA INVESTIGACION CUALITATIVA.

DEBE HACERSE LO MAS INTUITIVAMENTE POSIBLE AL IGUAL QUE RADICALMENTE INDUCTIVA. LA OBSERVACION PARTICIPANTE DEBE INICIARSE SIN NINGUNA EXPECTATIVA CONCEPTUAL EN RELACION CON LAS UNIDADES DE ANALISIS. EL PROCESO DE RECOLECCION DE DATOS DEBE REALIZARSE EN LA FORMA M MAS AS DELIBERATIVA POSIBLE EVITANDO EL SESGARSE CON LOS ESQUEMAS Y SUPUESTOS QUE PODAMOS TRAER AL LUGAR EN QUE SE DESARROLLA EL ESTUDIO. LOS DATOS DEBEN RECABARSE, TENIENDO CUIDADO AL HACERLO, DE INCLUIR EL CONTEXTO EN EL QUE SE DIERON LOS EVENTOS OBSERVADOS. LOS DATOS RECABADOS SON LA EVIDENCIA QUE NOS PERMITE GENERAR LAS ASEVERACIONES TEORICAS QUE SE HAN DE DESPRENDER DEL ESTUDIO.

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TIPOS DE EVIDENCIA INADECUADA.

1.- UNA CANTIDAD INADECUADA DE DATOS. POCOS DATOS QUE NOS PERMITA HACER  ASEVERACIONES TEORICAS VALIDAS

2.- VARIEDAD DE DATOS INADECUADA. I NADECUADA. DESCUIDO POR EVIDENCIAR DESDE DIVERSOS ANGULOS: AUDIO, VIDEO, NOTAS DE CAMPO.

3.- UN STATUS DE EVIDENCIA ERRONEA EN LO INTERPRETATIVO.  NO INTERPRE INTERPRETAR TAR CO CON N CLAR CLARIDAD IDAD L LOS OS ELE ELEMENTO MENTOS S CLAVE DE LA COMPLEJA ACCION Y SIGNIFICADOS

4.- EVIDENCIA DISCONFIRMATORIA INADECUADA.  NO CUIDAR CUIDAR E EL L RECABAR RECABAR DA DATOS TOS DISCONFIRMATORIOSD A LAS ASEVERACIONES TEORICAS.

5.- UN INADECUADO ANALISIS DE CASOS DISCREPANTES. DESCUIDO POR EL ANALISIS DE CASOS QUE SE CONTRAPONEN A LAS AFIRMACIONES TEORICAS.

106

 

LA ETICA DE LA INVESTIGACION INTERPRETATIVA: LA ENTRADA AL LUGAR. LA NEGOCIACION: UN BUEN TRABAJO DE CAMPO PUEDE FALLAR DEBIDO A UNA NEGOCIACION INADECUADA EN EL LUGAR DE ESTUDIO. ESTA NEGOCIACION DEBE PERMITIR QUE EL INVESTIGADOR  PUEDA: TENER ACCESO A UNA AMPLIA GAMA DE TIPOS Y CANTIDAD DE DATOS. OBSERVAR DONDEQUIERA EN CUALQUIER LUGAR Y ENTREVISTAR A CUALQUIER MIEMBRO DEL LUGAR, SOBRE S OBRE LOS TEMAS QUE DESEE. DE LO ANTERIOR SE SIGUE….

INFORMAR A LOS SUJETOS FOCALES DEL ESTUDIO DE LOS PROPOSITOS DE LA INVESTIGACION. INFORMAR SOBRE LO QUE EL TRABAJO DEL ESTUDIO IMPLICA Y LOS RIESGOS QUE PUE PUEDAN DAN SEGUIRSE DE LA INVESTIGACION. ASEGURAR A LOS SUJETOS UN MINIMO DE RIEGOS. NEGOCIAR LA ESTRICTA CONFIDENCIALIDAD Y LA PROTECCION Y USO DE LOS DATOS. ASEGURAR PROTECCION A INTERESES PARTICULARES DE LOS PARTICIPANTES MAS VULNERABLES.

LO MAS IMPORTANTE ES CREAR UN CLIMA DE CONFIANZA EN EL LUGAR DEL ESTUDIO.

107

 

LA RELACION COLABORATIVA CON LOS INFORMANTES LOCALES. EL INVESTIGADOR DEBE: DESARROLLAR UNA RELACION QUE NUNCA SEA COHERCITIVA

UNA RELACION QUE MUTUAMENTE SEA GRATIFICANTE.

ESTABLECER UN CLIMA DE CONFIANZA CON LOS INFORMANTES FOCALES DURANTE TODO EL TIEMPO DE LA INVESTIGACION.

SEÑALAR CUANTAS VECES SEA NECESARIO, LOS PROPOSITOS DEL ESTUDIO A LOS INFORMANTES.

DE UNA RELACION COLABORATIVA ADECUADA, DEPENDE EL ÉXITO DE LA INVESTIGACION PARTICIPATIVA.

108

 

ASPECTOS CLAVES QUE DEBE DOMINAR EL OBSERVADOR PARTICIPANTE. PARA QUE EL OBSERVADOR PARTICIPANTE SEA UN VERDADERO COMUNICADOR DEBE:

PODER ENUNCIAR, AL MENOS BREVEMENTE, LOSPROPOSITOS DEL ESTUDIO SABER DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE SE HAN DE REALIZAR. CONOCER LOS PASOS PARA ASEGURAR AL MAXIMO LA CONFIDENCIALIDAD Y MINIMIZAR LOS RIESGOS. SABER COMO INFORMAR A LOS SUJETOS, CUANDO LA CONFIDENCIALIDAD DE LOS DATOS, NO SE PUEDE ASEGURAR. SER TRANSPARENTE EN ACCIONES QUE REALIZA PARA CON LOS INFORMANTES. ACEPTAR EL NO REGISTRAR ALGO, CUANDO LOS INFORMANTES SE LO PIDAN. SABER COMO INVOLUCRAR A LOS INFORMANTES EN FORMA DIRECTA, COMO COLABORADORS Y ASÍ PODER  ESTABLECER UN CLIMA DE CONFIANZA.

109

 

LA RECOLECCION DE DATOS COMO PROCESO DE INDAGACION. LA RECOLECCION DE LA INFORMACION I NFORMACION DEBE ESTAR GUIADA POR LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACION Y LAS UNIDADES DE ANALISIS. PARA ESTO ES NECESARIO…

IDENTIFICAR EL RANGO TOTAL DE VARIACIONES DE LA ORGANIZACIÓN SOCIAL; FORMALES E INFORMALES. LAS RELACIONES DE ROLES LAS PERSPECTIVAS DE SIGNIFICADO

RECOLECTAR LAS INSTANCIAS RECURRENTES DE EVENTOS, EN EL RANGO TOTAL DE EVENTOS. DETECTAR LO TIPICO Y ATIPICO DE LOS EVENTOS, QUE NOS PERMITA EL PODER  ESTABLECER LA ORGANIZACIÓN SOCIAL.

1. VER LOS EVENTOS QUE SE DAN EN TODOS LOS  NIVELES  NIVEL ES DEL SISTEMA + Aula + Escuela 2. CON EL CONTEXTO DE LOS EVENTOS OBSERVADOS, EN SUS  NIVELES  NIVEL ES SUPERIORES E INFERIORES. 3. CONSIDE IDERAR  SIEMPRE UN  NIVEL DEL SISTEMA COMO PARTE DE LA TOTALIDAD,  NUNCA  NUNC A AISLADO

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EL TRABAJO PREVIO A LA RECOLECCION DE DATOS.

1.- CONSIDERAR QUE EL TRABAJO DE CAMPO, ORGANIZADO EN BASE A LA SOLUCION DE PROBLEMAS PROGRESIVOS, DEBE LLEVARNOS A UN PROCESO DE MUESTREO SECUENCIAL.

2.- AUN CUANDO LAS PRECONCEPCIONES Y PREGUNTAS GUIAN LA INVESTIGACION, EL INVESTIGADOR NO DEBE PRESUPONER  DESDE EL INICIO ADONDE LO HA DE LLEVAR LA PRIMERA PREGUNTA.

3.- EL INVESTIGADOR DEBE INICIAR CON UN RASTREO DEL LUGAR Y EL ENTORNO. PLANEAR  DELIBERADAMENTE. PORTIEMPO LO TANTO, DEBE ESTAR UN EN CIERTOS LUGARES Y EN CIERTOS MOMENTOS. 4.- HABIENDO IDENTIFICADO EL RANGO DE EVENTOS Y RECABANDO A TRAVES DE OBSERVACION REPETIDA, LA FRECUENCIA RELATIVA EN QUE SE DAN CIERTO TIPO DE EVENTOS, EL INVESTIGADOR PUEDE EMPEZAR  A FOCALIZAR EN LOS EVENTOS DE INTERES Y RESTRINGIR EL RANGO DE TIEMPOS Y LUGARES DE LA OBSERVACION.

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EL PROCESO LIMITADO DE RACIONALIDAD EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS EN EL TRABAJO DE CAMPO.

EL INTENTO POR ENTENDER, EVENTOS DE ESTRUCTURA TAN COMPLEJOS, DE UN SOLO GOLPE, DADOS LOS LIMITES DE LA CAPACIDAD HUMANA, PARA PROCESAR INFORMACION ES LOS QUE Simon, (1975) LLAMA “RACIONALIDAD LIMITADA”

ESTA LIMITACIÓN ES POSIBLE COMPENSARLA EN BASE A : LA OBSERVACION PARTICIPANTE. BUSCANDO SITIOS ESPECIFICOS EN EL QUE HAY MAS PROBABILIDAD QUE CIERTOS EVENTOS SE DEN. CONFORME LAS OBSERVACIONES DE EVENTOS SE DAN, EL OBSERVADOR PARTICIPANTE PUEDE ALTERAR LIGERAMENTE EL FOCO DE ATENCION. LAS LECTURAS DE LAS NOTAS DE CAMPO PERMITE QUE SE PUEDA CAMBIAR EL FOCO DE ANALISIS.

TODO ESTO IMPLICA: ANTICIPAR EL TIEMPO QUE SE VA A DEDICAR AL TRABAJO DE CAMPO. DARSE TIEMPO PARA REESCRIBIR NOTAS DE CAMPO, AGREGANDO REFLEXIONES E INTUICIONES ANALITICAS AL MARGEN DE ESTAS NOTAS. REFLEXION QUE PERMITA LA INDUCCION DE TEORIA RELEVANTE Y LITERATURA DE INVESTIGACION RELACIONADA CON LOS EVENTOS RECABADOS.

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LA RACIONALIDAD LIMITADA EN LA OBSERVACION: LA TIPIFICACION PREMATURA.

ESTE PROBLEMA CONSISTE EN EL PELIGRO DE QUE EL OBSERVADOR QUEDE DOMINADO POR UNA FOCALIZACION RELACIONADA CON UNA TEORIA EMERGENTE QUE FUE INDUCIDA EN EL PROCESO DE INVESTIGACION. LO QUE LLEVA: A CENTRARASE EN UNOS ASPECTOS DESCUIDANDO OTROS QUE PUEDAN SER RELEVANTES.  NO RECABAN RECABANDO DO DA DATOS TOS QU QUE E PUD PUDIERAN IERAN S SER  ER  DISCONFIRMATORIOS DE LA TEORIA INDUCIDA.

ESTE PELIGRO PUEDE REDUCIRSE EN BASE A:

LA UTILIZACION DE: MICROETNOGRAFÍA ERICKSON ( 1982 ) ETNOGRAFIA CONSTITUTIVA MEHAN ( 1979 ) MICROANALISIS SOCIOLINGUISTICO GUMPERZ ( 1982 )

CUIDANDO DE INCLUIR  CASOS DISCREPANTES. LA UTILIZACION DE GRABACIONES DE AUDIO Y VIDEO.

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EL ANALISIS DE LOS DATOS Y EL REPORTE. LOS ELEMENTOS A CONSIDERAR: LAS ASEVERACIONES EMPIRICAS LAS VIÑETAS NARATIVAS ANALITICAS LAS CITAS TEXTUALES DE NOTAS DE CAMPO LAS CITAS DE ENTREVISTAS. LOS REPORTES DE DATOS SINOPTICOS. MAPAS CONCEPTUALES TABLAS DE FRECUENCIAS GRAFICAS COMENTARIOS INTERPRETATIVOS QUE ENMARCAN UNA DESCRIPCION GENERAL. COMENTARIOS INTERPRETATIVOS QUE ENMARCAN UNA DESCRIPCION PARTICULAR. DISCUSION TEORICA LA HISTORIA NATURAL DE LA INVESTIGACION.

QUE PERMITAN AL LECTOR: EXPERIENCIAS SUSTANTIVAS DEL ENTORNO DESCRITOY CONFRONTAR LOS EJEMPLOS DE LAS ASEVERACIONES PRESENTADAS. REVISAR O RASTREAR EL AMPLIO RANGO DE EVIDENCIA EN QUE SE BASA EL ANALISIS. FUNCIONAR COMO COANALISTA DE LA INVESTIGACION REPORTADA

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EL REPORTE DE LA INVESTIGACION INTERPRETATIVA ( 1 ) LA GENERACION Y PRUEBA DE EVIDENCIAS: EL ANALISIS DE LOS DATOS DEBE GENERAR  ASEVERACIONES TEORICAS NDIFERENTES: EN RELACION CON SU ALCANCE EN RELACION AL NIVEL DE IMPORTANCIA. EN BASE A UN PROCESO INDUCTIVO DE PROCESAMIENTO DE LOS DATTOS.

LA PRUEBA DE LAS ASEVERACIONES TEORICAS DEBEN ACOMPAÑARSE CON LA GARANTIA DE EVIDENCIA SOLIDA. EN LA INVETIGACION CUALITATIVA NO ES VALIDO AFIRMAR  ALGO, SI NO SE TIENE EVIDENCIA QUE GARANTICE LO QUE SE AFIRMA. 3.-ESTO SE RELACIONA INTIMAMENTE CON LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LA INVESTIGACION. PARA LOGRAR LO ANTERIOR SE PRECISA:

INCLUIR EVIDENCIA DISCONFIRMATORIA. SEÑALAR ENLACES CLAVE DE AFIRMACIONES Y EVIDENCIA EL ENLACE CLAVE ES APOYAR LA AFIRMACION CON EVIDENCIA SIMILAR  DESDE DIVERSAS FUENTES ( TRINAGULACION )

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EL REPORTE DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA ( 2 ).

LAS DESCRIPCIONES PARTICULARES SON EJEMPLOS ACOMPAÑADOS DE: CITAS DIRECTAS COMENTARIOS A ENTREVISTAS COMENTARIOS INTERPRETATIVOS. QUE RASTREAN PATRONES SINOPTICOS EN LAS UNIDADES BASICAS DE ANALISIS. SON LA SUMA DE PATRONES QUE LLEVAN A ESTRUCTURACIONES MAS AMPLIAS.

LOS COMENTARIOS INTERPRETATIVOS QUE SE INTERCALAN ENTRE LA DESCRIPCION PARTICULAR Y GENERAL, PARA AYUDAR AL LECTOR A QUE HAGA LAS CONEXIONES ENTRE LOS DETALLES REPORTADOD Y LOS ARGUMENTOS MAS ABSTRACTOS QUE SE INCLUEN EN LAS ASEVERACIONES REPORTADAS.

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EL REPORTE DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ( 3 ) LA NA NARR RRAT ATIVA IVA AN ANAL ALITI ITICA CA ES EL FU FUND NDAM AMENT ENTO O DE UN BUEN REPORTE DE INVESTIGACION CUALITATIVA. LA VIÑETA NARRATIVA ES UN VIVO RETRATO DE UN EVENTO DE LA VIDA DIARIA, DESCRITA EN LA SECUENCIA NATURAL DE CÓMO SUCEDIÓ EN EL TIEMPO REAL. DEBE REDACTARSE EN UNA VERSION MAS ELABORADA Y PULIDA LITERARIAMENTE QUE LO PUESTO EN LAS NOTAS DE CAMPO O EN LOS REGISTROS DE AUDIO Y VIDEO.

ESCRITA CON FINES: RETORICOS

LA TAREA DEL QUE ESCRIBE LA VIÑETA ES DOBLE:

ANALITICOS

ENSEÑAR 

EVIDENCIARIOS.

EVIDENCIAR.

LA REDACCION DE LA VIÑETA DEBE CUIDAR: TRANSMITIR A TRAVES DE ELLA LA PERSPECTIVA INTERPRETATIVA IMPLICITA O EXPLICITA DEL AUTOR. DEJAR CLARA LA RELACION DE LOS PROPOSITOS INTERPRETATIVOS DEL AUTOR.  NO PUDIENDO PUDIENDO SEÑAL SEÑALAR AR TO TODOS DOS LO LOS S DETA DETALLES, LLES, S SEÑALA EÑALAR R LOS RELEVANTES REALZANDO, ENALTECIENDO UNOS SI Y OTROS  NO, DESDE DESDE LA PERSPEC PERSPECTIVA TIVA IN INTERPR TERPRETATIVA ETATIVA DEL AUTOR. AUTOR.

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EL REPORTE DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA: LAS CITAS. ( 4 )

SON EL MEDIO PARA DAR A ENTENDER AL LECTOR LA PERSPECTIVA YEL PUNTO DE VISTA DE LOS SUJETOS ESTUDIADOS.

LAS CITAS SURGEN DE: DE ENTREVISTAS FORMALES PLATICAS INFORMALES  NOTAS  NOTA S DE CA CAMPO MPO LAS GRABACIONES DE AUDIO Y VIDEO

SIRVEN PARA: EVIDENCIAR AFIRMACIONES MOSTRAR LOS CAMBIOS DE PERSPECTIVA DEL INVESTIGADOR A TRAVES DEL TIEMPO. DAR PRUEBAS DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS SUJETOS ESTUDIADOS. ESTIMULAR EL ANALISIS Y LA GENERACION DE CATEGORIAS Y DESCUBRIR  ASEVERACIONES Y ENLACES,

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EL REPORTE DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA: LA RELACION ENTRE DESCRIPCIONES GENERALES Y  

PARTICULARES ( 5 ).

DESCRIPCIONES GENERALES: ESTABLECER LO GENERALIZABLE DE LOS PATRONES DETECTADOS EN LAS DESCRIPCIONES PARTICUALARES. ESTOS PATRONES DEBEN MOSTRARSE EN SUMARIOS SINOPTICOS Y TABLAS DE FRECUENCIA NOMINALES. TABLAS CON VARIABLES ORDINALES DE CONTINGENCIAS DOBLES, TRIPLES O MULTIPLES. ( FIENBERG, 1977 ) SEÑALA LAS TABLAS DE TRIPLE CONTINGENCIA COMO LAS MAS APROPIADAS PARA MOSTRAR LOS PATRONES. USO EN OCASIONES DE PRUEBAS ESTADISTICAS NO PARAMETRICAS COMO: LA CHI CUADRADA PRUEBA DE CORRELACION DE DOS COLAS DE ORDEN Y RANGO DE MANN Y WHITNEY. SIENDO ESPECIFICO EN LO DESCRIPTIVO Y GENERAL EN LO INTERPRETATIVO.

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EL REPORTE DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA: EL COMENTARIO INTERPRETATIVO ( 6 ).

LAS DESCRIPCIONES GENERALES Y PARTICULARES, DEBEN ACOMPAÑARSE DE COMENTARIOS COMO LOS SIGUIENTES:

INTERPRETACIONES QUE PRECEDEN O SIGUEN A LOS EJEMPLOS DE LAS DESCRIPCIONES PARTICULARES

COMO UNA RELACION DE LOS CAMBIOS QUE SE DIERON EN EL AUTOR EN EL CURSO DE LA INDAGACION.

DISCUSION TEORICA QUE SEÑALA LOS SIGNIFICADOS MAS GENERALES DE LOS PATRONES IDENTIFICADOS EN LOS EVENTOS REPORTADOS.

PARA AYUDAR AL LECTOR A INTERPRETAR LA HISTORIA, EN FORMA SIMILAR A COMO LA HACE EL AUTOR. PARA QUE EL LECTOR HAGA UNA INTERPRETACION I NTERPRETACION RETROSPECTIVA. AYUDAR AL LECTOR A QUE NO SE PIERDA EN LA MARAÑA DE DETALLES.

120

 

EL REPORTE DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA: LA HISTORIA NATURAL DEL PROCESO ( 7 ).

LA HISTORIA NATURAL DEL PROCESO DEBE SEÑALAR: COMO EVOLUCIONARON LOS CONCEPTOS CLAVE EN EL PROCESO DE ANALISIS. COMO SE FUERON ERNCONTRANDO LOS PATRONES EN EL PROCESO DE ANALISIS. EL PROCESO QUE EL INVESTIGADOR FUE EXPERIMENTANDO A LO LARGO DE LA INDAGACION. LOS CAMBIOS QUE SE TUVIERON QUE REALIZAR A LO LARGO DE LA INVESTIGACION EN TERMINOS DE: UNIDADES DE ANALISIS PERSPECTIVAS INTERPRETATIVAS LOS FOCOS DE OBSERVACION. LOS PROBLEMAS ENCONTRADOS EN LA INDAGACION Y LAS SOLUCIONES QUE SE DIERON.

121

 

LAS AUDIENCIAS DEL REPORTE Y SUS DIFERENTES INTERESES ( 1 ).

EL REPORTE DEBE: SER INTELIGIBLE ENTRE DATOS Y ASEVERACIONES. MANIFESTAR LOS RANGOS DE EVIDENCIA. EXPLICITAR LA POSTURA INTERPRETATIVA DESDE LO TEORICO Y EL COMPROMISO PERSONAL.

TIPOS DE AUDIENCIAS: LA COMUNIDAD CIENTIFICA DE INVESTIGADORES. LOS DISEÑADORES DE POLITICAS. LAS PERSONAS INVOLUCRADAS EN LA PRACTICA OBJETO DE LA INDAGACION. LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD LOCAL ESTUDIADA.

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LAS AUDIENCIAS Y SUS INTERESES: UNA VISION GLOBAL. LA COMUNIDAD CIENTIFICA

¿ ES EL PROYECTO ADECUADO EN LO TECNICO ?

LOS QUE DISEÑAN POLITICAS.

EL INVOLUCRADO EN LA PRACTICA

¿ ME DA EL PROYECTO PISTAS PARA EL DISEÑO DE POLITICAS ?

¿ EN QUE Y EN QUE MEDIDA EL PROYECTO ME AYUDA A ENRIQUECER MI PRACTICA.

LOGICA DE APLICACIÓN

LOGICA DE:

E INSTRUMEN TACION.

TRANSFERENCIA INTEGRACION INTERVENCION

LA COMUNIDAD LOCAL.

¿ EN QUE MEDIDA EL REPORTE RETRATA MI REALIDAD CONCRETA ?

LOGICA DE LA PRODUCCION. LOGICA DE CONGRUENCIA DESCRIPTIVA

123

 

UNA TIPOLOGIA PARA LA INFORMACION.

INFORMACION CONOCIDA

INFORMACION NO CONOCIDA

3 1 QUE NO SEA TRIVIAL Y DE POCA IMPORTANCIA Y SEA RECHAZADA. CUIDAR LOS ENMARQUES INTERPRETATIVOS DE LOS DATOS, QUE REALCEN EL

INFORMACION VISTA EN FORMA POSITIVA

INFORMACION VISTA EN FORMA NEGATIVA

SIGNIFICADO DEL HECHO SOCIAL, PARA NO ARRIESGAR  LA CREDIBILIDAD DEL TRABAJO.

- AUDIENCIAS LOCALES - DISEÑO DE POLITICAS - PERSONAS EN LA PRACTICA.

ES LA MENOS PROBLEMÁTICA PARA REPORTAR. CUMPLE UNA FUNCION EDUCATIVA ( REFUERRZO POSITIVO PREPARA PARA RECIBIR LO DESAGRADABLE CONVIENE ALTERNAR CON LA CUATRO. PROPICIA INTUICIONES CON LA 1. ESTIMULA UNA REFLEXION MAS PROPIA DE LA PRACTICA. ES PUENTE PARA LOS DATOS DEL 4.

- AUDIENCIA LOCALES. - PERDONAS EN LA PRACTICA.

2.-

4.-

INFORMACION QUE PUEDE GENERAR SENSIBILIDAD Y RUIDO. ES LA INFORMACION “OCULTA EN EL ARMARIO” SOLO PARA DARLA, CUANDO SEA CLAVE Y ESENCIAL PARA UNA ASEVERACION IMPORTANTE, PERO CON CUIDADO DEBE DARSE A INFORMANTES CLAVE, EN FORMA SELECTIVA.

INFORMACION DE MANEJO DELICADO. ES PRUDENTE INCLUIRLA Y DARLA AELEMENTOS CLAVE DEL LUGAR. ES UTIL CUANDO EL ESTUDIO ES EN BENEFICIO DE LA COMUNIDAD Y CUANDO NO HAY MUCHOS INTERESES MEZCLADOS. INTEGRARLOS CON INFORMACION DEL TIPO 3.

- AUDIENCIAS LOCALES

- DISEÑO DE POLITICAS

- AUDIENCIAS LOCALES

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LA INVESTIGACION CUALITATIVA: UN INTENTO POR HACER A LOS MAESTROS INVESTIGADORES. LA INVESTIGACION CUALITATIVA DADAS SUS CARACTERISTICAS DEBE PREOCUPACION DE LOS MAESTROS INTERESADOES EN: LOS ESPECIFICOS DE SIGNIFICACION Y PROCESOS LOCALES, MAAAATERIA DE LA PRACTICA DIARIA EN LAS AULAS. EL USO DE ENFOQUES SOCIOLINGUISTICOS Y SIMBOLICI INTERACCIONISTA ES UTIL PARA LOS MAESTROS YA QUE EL SALON DE CLASESES VISTO COMO UN SISTEMA S ISTEMA TOTAL EN EL QUE LOS SIGNIFICADOS Y LAS PERSPECTIVAS DE LOS SUJETOS ESTUDIADOS, FACILTAN LA COMPRENSION DE LOS FENOMENOS Y EL ANALISIS DE LAS CAUSAS DE LOS FENOMENOS QUE SE DAN EN EL AULA Y EN LA ESCUELA.

DE LO ANTERIOR SE SIGUE: QUE ESTE TIPO DE INVESTIGACION DEBERIA SER  UTILIZADA POR LOS MAESTROS. QUE NO SE REQUIERE DE UN ENTRENAMIENTO TAN METICULOSO NI REQUIERE DE HABILIDADES ARCANAS PARA REALIZARLO. REQUIERE ENTRENAMIENTO EN: OBSERVACION, COMPARACION, CONTRASTACION, SISTEMATIZACION.

PARA UNA REFLEXION MAS RICA QUE LA ESCUELA Y LOS MAESTROS PUEDEN HACER DE SU PROPIA PRACTICA.