Esquema Estrategias de Lectura

Tipos

Subtipos

Decodificación

Propósitos

V.A.K. (visual-auditivo-kinestésico)

Reconocer Pa-Le, agrupar sonidos, deletrear y trazar.

Sistema Psicolingüístico de Fónicos en color (manual-auditivo-visual)

Adquirir asociaciones fonema-grafema.

Familias labiales, palatales y guturales.

Gestual (fónico-articulema-gesto-espacio) Habilidades 1. Psicolingüísticas como unidades. 2. Interhemisféricas

E S T R A T E G I A S D E L E C T U R A

O R A L E S

Procedimiento de Mundell

Crear imágenes para recordar, visualizar: objetos, situaciones..

Secuencia de Fredericks (Observar imá.)

Fomentar la imaginería mental comparando y expresando ideas.

3.

Técnica de Lozanow (sugestión +)

4.

Programa de Luvaas-Briggs (M y R)

5.

Configuracional de Rico

6.

Imágenes psicomotoras de Casale (mov)

7. a)

Asociar fonema-articulema-grafema.

Aumentar el ritmo de aprendizaje Desarrollar el léxico, la idea P. e inferencia y la comprensión Sintetizar, integrar y relacionar datos de textos.

Enfoque Evolutivo de “By-pass” (Mult.) Lecturas Repetidas de Samuels (indivi.)*1

b)

De Koskinen y Blum (pares, lec. y aud.)

c)

Método de Impresión neurológica (simul.)*

Representar el significado de vocablos. Ordenar y secuenciar datos para luego nominarlos y recodarlos. Aumentar fluidez por repetición Idem. Entender, escuchar, com. y autoevaluar la lectura Traspasar el control lector al alumno y aumentar la fluidez (F).

(sesiones 15 min., total = 8-12 HRS.) d)

Lectura imitativa o en eco (prim-segun)

e)

Lectura con apoyo (cloze oral=sin. x cont.)

f)

Estrategia de Blanchard (palabras impres.)

g)

Técnica de Lauritzen *1* (grupos/pares)

h)

Programa de Mathews y Seibert

Aumentar la rapidez en el rec. de palabras por pausas Mejorar (F) al suplir y percibir sign.

Psicolingüísticas

Relacionar habilidades psicolingüísticas

Rotular, seleccionar y responder ? SM Seleccionar, repetir y modelar una (rimas) lectura fluida según textos predecibles. Desarrollar la fluidez, precisión (Re-ort),

(automaticidadvocabulario y comprensión. (6 seman.)

en la decodificación)

i)

Estrategia de Resolución de Problemas

j)

Estrategia de Confirmación

k)

Estrategias para adolescentes no-lectores

(experiencias de lenguaje) l) Estrategias según teoría del esquema (Intencionalidad, activar CP, anticipar cont. y TC predicciones)

Hahn Pindexter y Prescott

Metacognitivas

S. Q. 3. R. Comprehensivas o de estudio

Habilidad para monitorear la propia cognición

D. R. T. A. Multipass (contenido)

Narrativas (jerarquizar datos) Basadas en la Estructura textual

Alverman

Expositivas

Transmitir la destreza lectora por dictado. Lectura, copiado de ideas, etc. Integrar información en la MLP y tomar conciencia (TC) del proceso lector Establecer modalidades de relaciones entre ? (ahí), texto (inf.) y con. del lector. Modelar autopreguntas, releer y recordar.

Rhapael Pregunta-respuesta

Aumentar el control cognitivo por auto: instrucción-monitoreo y modelado. Mejorar la habilidad para R? Inferenciales

Nichols

Proporcionar autoinstrucciones y modelar conductas (verificar, pensar, sintetizar). Establecer propósitos, ?tar, leer, recitar y revisar, aplicar o transferir datos. Mejorar la cantidad y calidad de R. Familiarizar, obtener datos y autoevaluar. Dominar estructuras textuales mediante la esquematización. Reorganizar textos estructurados en forma de listado simple (examinar-usar-destacar..) Otorgar un esquema para organizar R. Comprender, reconocer, preparar y aplicar estructuras expositivas a la práctica lectora.

Mcgree y