Especialización en Educación Inclusiva

 

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Especialización en  Educación Inclusiva  Inclusiva 

Módulo I:  I:  Introducción, Marco Legal Internacional y  Nacional   Nacional

 

Especialización en Educación Inclusiva 

Presidente de la República del Paraguay HORACIO MANUEL CARTES JARA  JARA  MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS  CIENCIAS  Ministro ENRIQUE RIERA ESCUDERO  ESCUDERO   Viceministra de Educación Educación para la Gestión Educ Educativa ativa MARÍA DEL CARMEN GIMÉNEZ SIVULEC  SIVULEC  Dirección General de Educación Inclusiva CÉSAR MARTÍNEZ  MARTÍNEZ  ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS  IBEROAMERICANOS  Directora MARIEN PEGGY MARTÍNEZ STARK  

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Ficha técnica  técnica  Coordinadores de la Especialización: ISMAEL GARCÍA CEDILLO SILVIA ROMERO CONTRERAS  CONTRERAS  Elaboradores de contenido del módulo: ISMAEL GARCÍA CEDILLO SILVIA ROMERO CONTRERAS  CONTRERAS  BLANCA NELY VÁZQUEZ MARTÍNEZ LUCIA AGUILAR OROZCO  OROZCO   AÍDA ÁVILA MARTÍNEZ  XIMENA VIÑAS  VIÑAS  Conductores del módulo: ISMAEL GARCÍA CEDILLO SILVIA ROMERO CONTRERAS  CONTRERAS  BLANCA NELY VÁZQUEZ MARTÍNEZ  MARTÍNEZ   Apoyo diseño instruccional instruccional  ARACELI CAMACHO NAVARRO NAVARRO 

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Índice   Índice Introducción ..........................................................................................................6 Objetivos ...............................................................................................................8 Estructura de las actividades ...................................................................................9 Evaluación del Módulo I ..........................................................................................9  Actividad introductoria 1 ............ .......................... ........................... .......................... .......................... .......................... ..................... ........ 10  Actividad introductoria 2 ............ .......................... ........................... .......................... .......................... .......................... ..................... ........ 10 Unidad 1. Introducción, encuadre y dinámica de trabajo de la Especialización en Educación Inclusiva ............................................................................................. 11 Introducción ............ .......................... .......................... ......................... .......................... ........................... ........................... ......................... ............ 11 Objetivos específicos: .......... ....................... .......................... .......................... ........................... ........................... .......................... ............... 12  Actividad presencial 1 .............. . .......................... ........................... ........................... .......................... .......................... ....................... .......... 12  Actividad presencial 2 .............. . .......................... ........................... ........................... .......................... .......................... ....................... .......... 12 Unidad 2. Marco legal internaciona internacionall y nnacional acional ............. ........................... ........................... .......................... ............... 13 Introducción ............ .......................... .......................... ......................... .......................... ........................... ........................... ......................... ............ 13 Objetivos específicos: .......... ....................... .......................... .......................... ........................... ........................... .......................... ............... 13 Tema 2.1 Marco legal internaciona internacionall ............. .......................... .......................... .......................... .......................... ................. .... 14  Actividad presencial 3 .............. . .......................... ........................... ........................... .......................... .......................... ....................... .......... 14  Actividad presencial 4 .............. . .......................... ........................... ........................... .......................... .......................... ....................... .......... 15  Actividad a distancia 1 .......................... ............. ........................... ........................... .......................... .......................... ....................... .......... 16 Tema 2.2 Marco legal nacional ............ .......................... ........................... .......................... ......................... ....................... ........... 17  Actividad presencial 5 .............. . .......................... ........................... ........................... .......................... .......................... ....................... .......... 17  Actividad presencial 6 .............. . .......................... ........................... ........................... .......................... .......................... ....................... .......... 18  Actividad presencial 7 .............. . .......................... ........................... ........................... .......................... .......................... ....................... .......... 18  Actividad a distancia 2 .......................... ............. ........................... ........................... .......................... .......................... ....................... .......... 19 Unidad 3. Sensibilización y conce conceptos ptos básicos para la atención a la diversidad diversidad dentro de la educación inclusiva ..... ................... ........................... .......................... .......................... .......................... .......................... ................... ...... 20 Introducción ............ .......................... .......................... ......................... .......................... ........................... ........................... ......................... ............ 20 Objetivos específicos ..... .................. .......................... .......................... .......................... .......................... .......................... ..................... ........ 21 Tema 3.1 Sensibilización para la atención atención a la diversidad .......................... ............ .......................... ................ 22  Actividad presencial 8 .............. . .......................... ........................... ........................... .......................... .......................... ....................... .......... 23  Actividad presencial 9 .............. . .......................... ........................... ........................... .......................... .......................... ....................... .......... 23  Actividad presencial 10 ............ ......................... ........................... ........................... .......................... .......................... ....................... .......... 24  Actividad presencial 11 ............ ......................... ........................... ........................... .......................... .......................... ....................... .......... 25  Actividad a distancia 3 .......................... ............. ........................... ........................... .......................... .......................... ....................... .......... 25 Tema 3.2 Conceptos básicos ............ ......................... .......................... ........................... .......................... ......................... ............. 26

 

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 Actividad presencial presencial 12 ............ ......................... ........................... ........................... .......................... .......................... ....................... .......... 28  Actividad presencial presencial 13 ............ ......................... ........................... ........................... .......................... .......................... ....................... .......... 28  Actividad presencial presencial 14 ............ ......................... ........................... ........................... .......................... .......................... ....................... .......... 30  Actividad presencial presencial 15 ............ ......................... ........................... ........................... .......................... .......................... ....................... .......... 31  Actividad a distancia distancia 4 ............. .......................... ........................... ........................... .......................... .......................... ....................... .......... 32 Unidad 4. La relación familia-escue familia-escuela la ............ ......................... .......................... .......................... .......................... ................. .... 33 Introducción ....................................................................................................... 33 Objetivos específicos .............. ........................... ......................... .......................... ........................... .......................... ......................... ............ 34 Tema 4.1 Familia y diversidad diversidad ............ .......................... ........................... .......................... ......................... ....................... ........... 34  Actividad presencial presencial 16 ............ ......................... ........................... ........................... .......................... .......................... ....................... .......... 35  Actividad presencial presencial 17 ............ ......................... ........................... ........................... .......................... .......................... ....................... .......... 36  Actividad presencial presencial 18 ............ ......................... ........................... ........................... .......................... .......................... ....................... .......... 37  Actividad a distancia distancia 5 ............. .......................... ........................... ........................... .......................... .......................... ....................... .......... 37 Tema 4.2 el trabajo con las familias ................................................................... 38  Actividad presencial presencial 19 ............ ......................... ........................... ........................... .......................... .......................... ....................... .......... 38  Actividad presencial presencial 20 ............ ......................... ........................... ........................... .......................... .......................... ....................... .......... 39  Actividad presencial presencial 21 ............ ......................... ........................... ........................... .......................... .......................... ....................... .......... 41 Evaluación del Módulo I ....................................................................................... 42  Actividad a distancia distancia 6 ............. .......................... ........................... ........................... .......................... .......................... ....................... .......... 42 Referencias Referen cias ............. ........................... .......................... ......................... .......................... ........................... ........................... ......................... ............ 43 Lecturas obligatorias .............. ........................... ......................... .......................... ........................... .......................... ......................... ............ 45 Lecturas complementarias ............ ......................... .......................... .......................... .......................... .......................... ................... ...... 46

 

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Especialización n en Educación Inclusiva  Inclusiva  Bienvenidos a la Especializació Estimados docentes, maestras y maestros, sean bienvenidos a esta Especialización en Educación Inclusiva, que ha sido posible gracias a un esfuerzo de colaboración entre el Ministerio de Educación y Cultura de la República de Paraguay, la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y un grupo de especialistas en Educación Inclusiva de México, encabezado por el Dr. Ismael García Cedillo, quien en los años 1990 fue el responsable, dentro de la Secretaría de Educación Pública de México, de la implementación del entonces llamado movimiento hacia la Integración Educativa y que desde entonces ha continuado, desde su posición de académico de la Universidad  Autónoma de San Luis Potosí, el trabajo en Educación Educación Inclusiva.

Introducción Introducción    Vivimos en un mundo muy complejo, un mundo en el que algunos procesos avanzan a velocidades sorprendentes, mientras que otros lo hacen con lentitud. Los avances tecnológicos actuales, por ejemplo, eran inimaginables hace algunos pocos años. Las comunicaciones, la movilidad poblacional, los avances científicos en la ingeniería, en la medicina, en la nanotecnología, son increíbles. Incluso algunos procesos sociales avanzan mucho más rápido de lo esperado, la importancia de los derechos humanos y animales,la nueva manera de ver el mundo, por parte de los millennials o los jóvenes de la generación zeta. ¿Y la educación? La educac educación ión tiene avances técnicos igualmente importantes en países que invierten dinero y recursos suficientes para promoverla. Sin embargo, la educación en países con economías emergentes está quedando obsoleta por el ritmo de los procesos antes mencionados y porque hoy los alumnos son distintos a los de ayer. Para hacer frente con éxito a los retos que plantea el mundo actual, es necesario que los países fomenten entre sus ciudadanos el respeto y la apreciación de lo diverso, la solidaridad, la colaboración, el cuidado de los recursos naturales, la ciudadanía y el respeto por los derechos humanos, entre otros aspectos. Y lo anterior se logra con la educación, sin duda, tanto la que se ofrece en casa como en la escuela. Pero no se necesita una educación tradicional, anclada a la idea, por ejemplo, de que el alumno va a la escuela para que el maestro le llene la cabeza de información y lo mantenga sentado varias horas en su pupitre sin hablar, sin moverse. Se necesita otro tipo de educación, una educación que fomente los valores antes mencionados y que permita un desarrollo más fluido de los alumnos y alumnas al otorgarles protagonismo. Y, justamente, la educación inclusiva (EI) puede ser la respuesta, pues la EI se define como un proceso cuyo propósito es ofrecer una educación de calidad a todos los alumnos y alumnas, sin distinciones ni exclusiones por color de piel, estatus socioeconómico, apariencia física, origen étnico, lengua, integridad física, orientación sexual, etc. Se dice fácil, pero su implementación puede ser muy difícil. Por lo anterior es que se afirma que la EI es el mayor reto que actualmente enfrentan los sistemas educativos nacionales (Ainscow, 2001; Acedo, 2008).

 

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Para poner en práctica la EI se requieren, sin duda, recursos. Se necesitan escuelas con infraestructura apropiada para la labor docente, con espacios para los deportes y para el juego, con jardines, con facilidades de acceso y que sean acogedoras. Se requieren buenos programas de estudio, currículos flexibles, con la posibilidad de adaptarlos a las condiciones en que se ponen en juego. Asimismo, hacen falta materiales didácticos abundantes, variados, accesibles a todos los alumnos. Es imprescindible una buena relación de colaboración entre la escuela y las familias. Son muy útiles los recursos tecnológicos: ordenadores personales, tabletas, t abletas, conectividad, programas informáticos. La EI requiere de todo lo anterior, sin duda. Sin embargo, lo único realmente indispensable es un equipo docente preparado, entusiasta, sensible, generoso y armónico. Se necesitan docentes que amen y disfruten su labor. Docentes con un alto grado de desarrollo valoral que les permita aceptar y valorar positivamente a la diversidad, dispuestos a enfrentar la incertidumbre que generan los cambios, críticos, socialmente responsables, capaces de trabajar colaborativamente con sus s us compañeros. Debe considerarse que la educación inclusiva puede enfocarse desde diferentes perspectivas, pero la más importante se relaciona con los derechos humanos. La educación inclusiva no un acto dedel caridad, de buena fe. Tampoco es constituye un acto paternalista estadotampoco frente aun losacto másdiscrecional, débiles de sus ciudadanos. No, se trata de un derecho d erecho humano y por tanto debe respetarse. Otra perspectiva se relaciona con las políticas públicas. La mayoría de los países han firmado convenios internacionales mediante los cuales se obligan a promover la educación inclusiva. Estas iniciativas han derivado en políticas y reglamentaciones nacionales. Una perspectiva más es la económica: las escuelas segregadas son más caras que las escuelas comunes y hay evidencias de que no son muy efectivas para promover el aprendizaje de los alumnos. Una perspectiva más es la técnica: los niños y niñas generalmente están mejor y aprenden más cuando lo hacen con sus pares, con sus familiares, vecinos y amigos, entre los cuales seguramente habrá alumnos de grupos vulnerables. Pese a sus grandes beneficios, la EI puede propiciar la aparición de múltiples situaciones dilemáticas (Duk y Murillo, 2016). En el nivel macro, su puesta en operación requiere de políticas educativas claramente claramente orientadas a at atender ender a la diversidad con calidad, mientras a nivel micro necesita del concurso de las autoridades educativas de las escuelas, de los docentes frente a grupo, del personal administrativo, de las familias y de los mismos alumnos. En relación con los docentes, la EI requiere que los docentes no solamente toleren la diversidad dentro del grupo, sino que atiendan las posibles necesidades educativas

 

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especiales (NEE) de los niños de grupos vulnerables, que desarrollen una actitud positiva hacia ellos, que los valoren como seres humanos y que estén preparados para educarlos. Cuando se dan estas condiciones, tanto el alumno  “dif eren erente”   como el grupo en su totalidad se benefician. Por estas razones se ha preparado el presente curso de especialización, cuyo objetivo es que las y los docentes paraguayos se sensibilicen y desarrollen herramientas metodológicas para lograr que todos los alumnos de sus grupos alcancen los mayores aprendizajes posibles, independientemente de que algunos de ellos tengan discapacidad o necesidades educativas especiales derivadas de otras condiciones. Este módulo tiene el propósito de ofrecer un panorama global de los antecedentes y el actual marco legal internacional y nacional en el que se sustenta la Educación Inclusiva y que son referentes indispensables para comprender que ésta no constituye un movimiento aislado ni está sujeta a la buena voluntad de los gobiernos ni de los individuos, sino que es un derecho humano. Adicionalmen Adicionalmente, te, se revisarán los conceptos fundamentales de este movimiento, sus antecedentes y su evolución, partiendo de los planteamientos de la educación segregacionista, el cambio hacia la integración educativa hasta la actual tendencia global hacia la Educación Inclusiva, a fin de que los docentes reflexionen sobre estos cambios paradigmáticos en la educación y revisen sus propias creencias y actitudes replantear susfamilias prácticas el aula. que Considerando la escuela debe apoyar ypara apoyarse en las del en alumnado atiende, enqueeste módulo se reflexionará sobre el vínculo familia –escuela, su potencial y las opciones de relación que han probado ser más productivas. El módulo incluye cuatro unidades: Unidad 1. Introducción, encuadre y dinámica de trabajo de la Especialización en Educación Inclusiva. Unidad 2. Marco legal internaciona internacionall y nac nacional. ional. Unidad 3. Sensibilización y cconceptos onceptos básicos para la atención a la diversidad dentro de la educación inclusiva. Unidad 4. La relación familia-escuela.

Objetivos  Objetivos  Conocer los contenidos generales del curso de especialización y participar en la construcción de un ambiente propicio para el aprendizaje y la convivencia. convivencia.   Conocer y analizar los acuerdos que sustentan la educación inclusiva y el marco legal nacional con el fin de implementar políticas locales inclusivas con confianza.   Desarrollar sensibilidad y diseñar estrategias para sensibilizar a otros y para identificar las necesidades educativas especiales en el alumnado, a fin de apoyar la gestión de su s u satisfacción, junto con las autoridades educativas y las familias.   Identificar algunos conceptos y procedimientos básicos empleados en las distintas versiones o escuelas de la educación inclusiva y sus antecesoras: educación segregada, integración educativa, educación inclusiva, evaluación psicopedagógica, adecuaciónes curriculares, educación inclusiva radical y educación inclusiva moderada.  

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Identificar estrategias para la implementación de experiencias educativas con enfoque inclusivo que permitan eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrenta el alumnado, y ofrecer los apoyos específicos que los alumnos requieran.    Analizar y reflexionar sobre las funciones de docentes y padres de familia en el proceso educativo y cómo éstas pueden apoyarse y enriquecese a través de la colaboración.

 

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Reconocer la importancia de diseñar estrategias para establecer relaciones de colaboración y apoyo entre la familia y la escuela.

actividades   Estructura de las actividades La mayoría de las actividades se realizan en equipos o grupos de colaboración. En cada actividad se indica, a través de íconos, el tiempo estimado para completarla y, las acciones, los materiales y/o recursos que se emplearán. En algunos casos, la actividad requiere del llenado de formatos en línea en el enlace indicado. Los íconos que se emplean para guiar el trabajo son los siguientes:

LECTURA

DRAMATIZAR  

FORMULARIO EN LÍNEA  LÍNEA 

POWER POINT

CARTULINA, MARCADORES Y CINTA  CINTA  CARTEL  PARA CARTEL 

VIDEO   VIDEO

I  Evaluación del Módulo I  La evaluación del Módulo I consistirá en:

HOJAS Y MARCADORES MARCADORES    PARA  PARA  NOTAS NOTAS  

ORGANIZADOR GRÁFICO   GRÁFICO

TIEMPO ESTIMADO  ESTIMADO 

DOCUMENTO EN WORD O PDF  PDF 

 

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 Asistencia y puntualidad puntualidad a las sesiones presenc presenciales iales

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Participación activa y comprometida en todas las actividades presenciales Realización de las activida actividades des a distancia

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 Actividad de Evaluación Evaluación Módulo I

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 Act ivid idad ad in intr trod odu u ct ctor oria ia 1   Ac t iv ¡Tenemos muchas cosas en común!  común!  NOTAS

TIEMPO ESTIMADO   ESTIMADO

El (la) coordinador(a) se presenta al grupo y presenta a cualquier persona que la o lo vaya a apoyar durante el curso.   Cada participante hace un letrero en una hoja tamaño carta, con letras grandes y visibles con su nombre, el nombre de su escuela y la respuesta a la siguiente pregunta en 15 palabras, máximo:   ¿Qué espero de este curso? (máximo 15 palabras).  

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Ejemplo ESPERO APRENDER CÓMO PONER EN PRÁCTICA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN MI ESCUELA Manuel Reyes Escuela Primaria El Vergel.  

Los participantes circulan por el salón mostrando su cartel e identifican a aquellos compañeros con respuestas similares a las suyas para formar equipos de un máximo de ocho integrantes.

 

Los equipos se ubican en un área del salón, se presentan y conversan sobre sus respuestas.

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Se comentan en plenaria algunas de las respuestas, brevemente. Conservar la hoja para, al finalizar el curso, comparar su expectativa con los resultados alcanzados.

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 Act ivid idad ad in intr trod odu u ct ctor oria ia 2   Ac t iv inclusiva   Diagnóstico de actitudes y eficacia hacia la educación inclusiva 

 

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FORMULARIOS EN LÍNEA  LÍNEA 

TIEMPO ESTIMADO  ESTIMADO 

Los participantes contestan individualmente el formulario:    AI2. Datos Generales Generales en línea.   Una vez contestado el formulario de Datos Generales, responden los   siguientes instrumentos en línea en el orden que prefieran.    AI2. Estrategias Estrategias para favorecer favorecer los aprendizajes    AI2. GEPIA-Autorreporte    AI2. SACIE/TEIP  

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Unidad 1. Introducción, encuadre y dinámica de trabajo de la Especialización en Educación Inclusiva  Inclusiva  Introducción   Introducción Esta especialización busca ofrecer un espacio de reflexión, análisis, desarrollo de competencias y nuevas inquietudes respecto a cómo educamos y cómo  atendemos a la diversidad en las aulas, las escuelas y la sociedad, a través del   trabajo presencial y a distancia en cinco módulos.   Módulo 1: Marco Legal Nacional e Internacional   Módulo 2: Gestión de actitudes en la Educación Inclusiva. Marco general   Módulo 3: Atención a la discapacidad y a las NEE sin discapacidad   Módulo 4: Metodología   Módulo 5: Principios, fundamentos y acciones para la implementación en  •

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la Educación Inclusiva (Proyecto) En cada módulo se presentarán diversos temas a través de lecturas, videos, presentaciones plenarias y actividades de aprendizaje individuales y grupales,  tanto presenciales como a distancia, en las que se propiciará la reflexión y el   análisis de los contenidos específicos de manera participativa y situada. El trabajo  presencial por módulo será de 40 horas lectivas y el trabajo a distancia será de 20 horas. Deseamos que esta Especialización sea una experiencia enriquecedora para todos ustedes en todos los ámbitos: técnico-académico, social y personal. La Educación  Inclusiva no es una moda, no es un mandato oficial, es, hoy por hoy   probablemente una utopía; no obstante es la mejor ruta para lograr dar respuesta

 

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a una realidad innegable de diversidad social y humana y que no podrá   concretarse sin el compromiso de todos, principalmente del de los docentes.

Objetivos específicos:  específicos:   

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Conocer la forma en la que está organizado el programa de la   Especialización en Educación Inclusiva. Identificar y acordar las reglas para el trabajo a aprendizaje. lo largo de la  Especialización en un ambiente cordial y propicio para el

 Ac t iv  Act ivid idad ad p r es esee nc ncia iall 1  Presentación del programa de la especialización en educación inclusiva  inclusiva  POWER POINT   POINT

TIEMPO ESTIMADO   ESTIMADO

Se proyectará la presentación PPT 1.1 Presentación del Programa de la   Especialización en Educación Inclusiva   Una vez terminada la presentación, se abre el espacio para preguntas,  procurando que éstas sean breves y precisas.  

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 Ac  Actt iv ivid idad ad p r es esee nc ncia iall 2  Elaboración del reglamento del curso  curso  CARTEL

 

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POWER

TIEMPO

POINT   POINT

ESTIMADO   ESTIMADO

Se proyectan las reglas básicas (PPT 1.2 Reglas básicas):    Asistencia puntual   Participación en al menos al 85% de las actividades o

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Entrega puntual de trabajos

 

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Participación respetuosa Mantener siempre guardados y en modo silencioso sus teléfonos celulares   Respeto hacia todos participantes   Por equipos, comentan y redactan en las cartulinas algunas reglas complementarias a las reglas básicas en forma positiva y las pegan en un   lugar visible.   Una vez que se han pegado las cartulinas de todos los equipos, se dispondrá   de algunos minutos para que los participantes circulen por el salón y voten,   marcando con sus iniciales, las reglas que les parezcan más relevantes.   Las reglas con más votos (iniciales) se incluyen en el reglamento general de la PPT 1.2.   o  o

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Unidad 2. Marc Marco o legal intern internacion acional al y nacion nacional al Introducción   Introducción La relevancia de los acuerdos, declaraciones y reuniones internacionales en   relación con la educación inclusiva radica en que los países que los firman se comprometen a su cumplimiento y habitualmente tratan de hacerlo. Así, en   muchos países la integración educativa o la educación inclusiva se promovieron   primero en el ámbito legal nacional, para armonizarlo con el internacional, y después en las instituciones educativas. Para los profesionales de la educación es importante conocer cómo se han ido  gestando los acuerdos sobre la educación inclusiva, en especial para tener claro que ésta es un derecho humano. También es importante que conozcan la   legislación y reglamentación nacionales, a fin de promover su puntual  cumplimiento.

Objetivos específicos: específicos:   Conocer y analizar en sus líneas generales los siguientes documentos internacionales que sustentan la Educación Inclusiva: la Declaración de Salamanca, las Conferencias Mundiales sobre Educación para Todos, la   Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, entre otros.   Conocer y analizar en sus líneas generales los siguientes documentos nacionales que sustentan la Educación Inclusiva en el Paraguay: Ley 5136,  Decreto 2837 y reglamentos nacionales para la evaluación y promoción de los  alumnos.   Identificar cómo ha evolucionado la Educación Inclusiva en los niveles  

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internacional, nacional y local.

 

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Tema 2.1 Marco legal internacional  internacional 

El avance de los acuerdos internacionales en favor de la l a infancia, la educación y la educación inclusiva se remontan a 1924, con la Declaración de Ginebra sobre los Derechos del Niño a la educación y al trato preferente en recibir auxilio cuando  se encuentren en dificultades. En 1948 se aprueba la Declaración de los Derechos De rechos Humanos y en 1959 la Declaración de los Derechos del Niño (UNICEF, s. f.). Para  la promoción de la educación inclusiva, una conferencia particularmente importante realizada en (UNESCO, internacional 1994). Una conferencia consideradafue un laparteaguas en Salamanca la política educativa es el Foro  mundial sobre educación, en el año 2000 (UNESCO, 2000). Sin las anteriores y otros acuerdos internacionales, difícilmente se habrían  alcanzado los logros actuales relacionados con la educación inclusiva, por eso es importante conocerlos.

 Ac t iv  Act ivid idad ad p r es esee nc ncia iall 3  ¡Sé, Quiero Saber, Aprendí! SQA (Momento (Momento 1)  1)  DOS CARTELES   CARTELES

NOTAS  NOTAS 

TIEMPO ESTIMADO   ESTIMADO

En equipos discuten qué saben y qué q ué quieren saber sobre las leyes y acuerdos nacionales e internacionales a favor de la educación inclusiva.   Plasman las respuestas más representativas en dos carteles: uno con el rótulo  SÉ y el otro con el rótulo QUIERO Q UIERO SABER.  

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SÉ   SÉ Respuestas más representativas del equipo  

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QUIERO SABER   Respuestas más representativas del equipo  

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Los carteles con las respuestas se colocan a la vista. Cuando los equipos finalicen, se otorgan algunos minutos para que se visiten y lean los carteles de otros equipos. Los carteles se dejan exhibidos para retomar la actividad al  final de esta unidad.

 

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 Act ivid idad ad p r es esee nc ncia iall 4   Ac t iv Legislaciones internacionales y su ruta hacia una educación inclusiva  inclusiva 

LECTURA

VIDEO

ORGANIZADOR   GRÁFICO  GRÁFICO 

TIEMPO ESTIMADO   ESTIMADO

 

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Durante la proyección del video La educación inclusiva, un camino hacia el  

futuro, notas lo del queartículo le llamede más la atención. Lea las tome páginas 144sobre a 146 Parra (2011) Educación inclusiva:  un modelo de diversidad humana.   En equipos, con la información del video y de la lectura, completen el  organizador gráfico AP 4. Desafíos y Principios de la EI y línea de tiempo, que q ue  se muestran abajo y que están diponibles en Recursos varios Módulo I.    Algunos equipos pueden presentar sus respuetas respuetas en plenaria. plenaria.  

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 AP 4. Desafíos Desafíos y Principios de la EI y línea de tiempo Desafíos de la Educación para Todos y la  Principios de la Educación  Educación Inclusiva

Zonas geográficas en mayor desventaja

Inclusiva

 

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1994

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1990

1996

2000

Línea de tiempo 19982006 2009

Educación para Todos Conferencia 

Iniciativas internacionales 

Declaración  de Salamanca

Jomtien Amman Dakar

Mundial sobre

Educación 

SuperiorParís

Convención  los  sobre derechos de las personas con  discapacidad

 Avances en la  definición de EI Otros aportes o  conceptos

 Actt iv ivid idad ad a d is istt an ancc ia 1   Ac Legislación internacional y nacional y derechos humanos de los alumnos con NEE  NEE  FORMULARIO EN LÍNEA  LÍNEA 

 

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NOTAS

LECTURA

TIEMPO ESTIMADO   ESTIMADO

Lea el texto de Saura (2017) La justicia devuelve a Adrián a la escuela  ordinaria y responda las siguientes preguntas: ¿Por qué considera que el caso de Adrián se convirtió en un conflicto  legal?   En su experiencia, ¿qué tan frecuentemente se deriva  injustificadamente a niños con NEE o discapacidad a escuelas especiales y por qué?   Cree usted que todas las familias están en posibilidades de hacer valer sus derechos: ¿quiénes sí pueden hacerlo y quiénes no, y por qué?

 

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Revise los artículos 5º, 6º, 7º y 8º de la Resolucion 01 (Ministerio de Educación y Cultura, 2015) y comente lo siguiente: o

En su experiencia, ¿el articulado que revisó está vigente y se respeta  a cabalidad en los centros educativos?   ¿Qué piensa de las sanciones a directivos y docentes?

 

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Si el caso de Adrián hubiese ocurrido en Paraguay, ¿cómo cree que se habría resuelto y por qué?

Investigue si en alguna de las escuelas de su zona ha habido demandas por incumplimiento de los acuerdos internacionales o la Ley 5136 y cuáles han sido   las consecuencias. Documente un caso, incluya la siguiente información: forma  en la que se enteró del caso, centro educativo o zona en el que sucedió la   situación, fechas, qué fue lo que sucedió, quién interpuso la demanda y qué   sucedió al final. Complete, con sus respuestas a cada pregunta y el caso documentado, el   formulario AAD1. Legislación internacional y nacional y derechos humanos de los alumnos con NEE.

nacional   Tema 2.2 Marco legal nacional

La Constitución de Paraguay establece en su Artículo 73 el derecho a la educación y sus fines. Entre otros, establece la eliminación de contenidos educativos de carácter discriminatorio. En 2013, se sancionó la Ley 5136 de Educación   Inclusiva, misma que se reglamentó con el Decreto y Díaz,y   2014; Giménez, 2015). Es muy importante que2837 los (González, docentes Cano conozcan reflexionen sobre estos y otros documentos que qu e sustentan legal y operativamente la educación inclusiva en el país.

 Ac t iv  Act ivid idad ad p r es esee nc ncia iall 5  Normas políticas locales: la Legislación Paraguaya. Ley 5136  5136  LECTURA

 

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NOTAS

TIEMPO TIEMPO   ESTIMADO  ESTIMADO 

En equipos, leen los artículos N° 1, 3, 4, 5 y 21 de la Ley 5136 (Poder Legislativo, 2013) y contestan las siguientes preguntas: ¿Cuál es el objetivo de la Ley 5136? ¿A quiénes protege la Ley 5136? ¿Qué principios de la EI se incluyen en la definición de este concepto   en la Ley 5136?   De los principios y garantías que se establecen en los Artículos 4 y 5,

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¿cuáles tienen un nivel de logro alto y cuáles uno medio o bajo?

 

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De las modificaciones y ajustes para la formación docente y los deberes de los educadores que se establecen en el artículo 21, ¿cuáles se cumplen y en cuáles se necesita mejorar?

 Algunos equipos presentan sus sus respuestas en plenaria. plenaria.

 Ac  Actt iv ivid idad ad p r es esee nc ncia iall 6  Normas políticas locales: la Legislación Paraguaya. Decreto 2387  2387  CARTEL

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POWER POINT   POINT

TIEMPO ESTIMADO   ESTIMADO

Se presenta presenta la PPT PPT 1.3 Decret Dec retoo 22837 837.. En equipos, discuten las siguientes preguntas: ¿Ya conocían el Decreto 2837? ¿Qué es lo que les parece más importante? ¿Qué tanto se cumple, en la realidad, el Artículo 4 que señala que todos tod os los establecimientos educativos de gestión oficial, privada y privada   subvencionada progresivamente tomarán medidas para asegurar el   acceso a la educación a todos los alumnos?   ¿Cuáles de los señalamientos del Decreto se cumplen de manera más completa? ¿Por qué?   ¿Cuáles de los artículos todavía se cumplen de manera m anera muy incipiente? ¿Por qué?   ¿Hace falta algo en la reglamentación que permita impulsar de manera más decidida la educación inclusiva?

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Elaboran un cartel con sus conclusiones y lo exhiben para que otros participantes lo vean.   Se da un tiempo para ver otros cartles.   Se reúnen con sus equipos para comentar las semejanzas y diferencias que   encontraron entre sus conclusiones y las de otros equipos.  

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 Actt iv ivid idad ad p r es esee nc ncia iall 7   Ac ¡Sé, quiero saber, aprendí! aprendí! SQA (Momento 2) 2)  

 

Especialización en Educación Inclusiva 

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CARTEL

TIEMPO ESTIMADO   ESTIMADO

El grupo se organiza en los mismos equipos de la Actividad presencial 3 para   comentar lo que aprendieron en la primera parte del Módulo I. Al finalizar escriben las respuestas más representativas del equipo en un cartel con el   rótulo  “ AP  APRENDÍ…MIS DESAFÍOS”  y   y lo pegan junto con sus carteles  “SE”   y  “QUIERO SABER” .    Algunos equipos exponen en plenaria los aprendizajes obtenidos y desafíos identificados.   Los carteles se dejan expuestos para que los participantes los puedan ver.  

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SÉ   SÉ

  Respuestas más

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representativas del equipo. 

(Act. Pres. 3)

QUIERO SABER  

 

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Respuestas más representativas del equipo.  (Act. Pres. 3)

 APRENDÍ… MIS  MIS   DESAFÍOS   DESAFÍOS   Respuestas más

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representativas del equipo.  (Act. Pres. 7)

 Actt iv ivid idad ad a d is istt an ancc ia 2   Ac ¿Qué pasará allá afuera? afuera?   FORMULARIO EN LÍNEA  LÍNEA 

 

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TIEMPO   ESTIMADO ESTIMADO 

Seleccione a tres personas, una de cada uno de estos sectores: a) niños y  jóvenes de 15 a 25 años; b) adultos que laboren en el sector de servicios generales: hotelería, restaurantes, tiendas departamentales, policia, etc.; c) adultos que laboren en el sector de servicios especializados: legal, salud,  educación, tecnológico, científico.

 

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Solicite a las personas seleccionadas que contesten la encuesta envíandoles un correo. A continuación le ofrecemos un ejemplo del correo que podría  enviar. Estimado (nombre): Me encuentro realizando una Especialización en Educación  Inclusiva y como parte de las actividades de este programa  necesito aplicar esta encuesta a algunas personas. Te pido me apoyes contestando la encuesta que aparece en  este enlace: https://goo.gl/forms/wKuslRJed9FDrgoC2  https://goo.gl/forms/wKuslRJed9FDrgoC2  Una vez que la termines y la envíes, te pido que me reenvíes el   correo que recibirás con tus respuestas, de otra forma no podré completar mi actividad. Copia y pega mi correo (poner correo aquí) para completar la   segunda pregunta y para reenviarme tus respuestas. Gracias por tu colaboración. Firma.

Una vez que reciba las respuestas, realice un concentrado de éstas y responda  las preguntas que se le solicitan en el formato: AAD 2. ¿Qué pasa allá afuera?

Unidad 3. Sens Sensibiliz ibilización ación y conc conceptos eptos básic básicos os para la atención a la diversidad dentro de la educación inclusiva   inclusiva Introducción  Introducción   A pesar de que el movimiento movimiento hacia la educación inclusiva tiene una larga historia,  en muchos sectores de la población persiste la creencia de que las personas deben convivir solo con sus iguales, que existen personas más normales que  otras, que los grupos sociales funcionan mejor cuando los miembros activos son   aquellos que comparten características con la mayoría y que quienes no las comparten es mejor que estén marginados. Estas ideas son discriminatorias e infundadas, obstante son más generalizadas lo que suponemos y están  validadas pornodiversas acciones cotidianas y por undeimaginario social constriuido

 

Especialización en Educación Inclusiva 

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a partir de usos y costumbres. Aunque las leyes y los pronunciamientos públicos de las autoridades son indispensables, no son suficientes para transformar las concepciones y las prácticas de la sociedad. Para lograr el tránsito hacia la   educacion inclusiva es necesario desafiar estas creencias con razonamientos, con  argumentos objetivos y con evidencias. La escuela es una de las instancias más importantes para lograr el cambio   actitudinal y de prácticas. En la escuela se forma a los ciudadanos en lo   académico y en lo social, a través de las prácticas escolares se establecen   estándares de convivencia que acompañan al individuo durante toda su vida.  Estos estándares compiten con los que se viven cotidianamente en la realidad   extraescolar, por ello deben ser claros y deben ser también comunicados y compartidos con otros miembros de la sociedad, especialmente con las familias.    Y, quizás más importante, deben ser compartidos por todos los miembros del  sistema educativo y la comunidad escolar, desde los funcionarios hasta los   trabajadores de intendencia. Sin embargo, la coherencia en las creencias y prácticas es difícil de conseguir, requiere de un trabajo cotidiano que promueva   el cambio y que logre consensos no solo so lo en el discurso, sino en la acción. Los directivos y docentes son piezas clave en el logro de esta coherencia institucional. Primeramente, deben estar sensibilizados y convencidos de las ventajas y las virtudes de la educación inclusiva, para poder alinear sus prácticas y para apoyar a otros a comprenderlas y practicarlas. Además, deben contar con  un conjunto de conocimientos, conceptos y procedimientos, que les permitan  actuar inclusivamente de manera efectiva. En esta unidad trabajamos dos temas: Sensibilización y conceptos básicos. En la  sensibilización, se inicia con reflexiones sobre las propias creencias para identificar los desafíos que, en lo individual, cada docente debe enfrentar para  lograr el cambio. Un docente sensibilizado y convencido necesita además argumentos y estrategias para enfrentar las resistencias que otros puedan   presentar, por ello ofrecemos algunas propuestas que los docentes pueden  implementar con colegas, autoridades, alumnos y familias. En el tema de conceptos básicos nos aproximamos al campo de la educación   inclusiva discutiendo planteamientos teóricos que facilitan la operación de la  escuela y el aula inclusivas, para que los docentes vayan pisando suelo firme en   su proceso. No obstante, estas aproximaciones son solo iniciales, pues a lo largo  de la Especialización se irán retomando para profundizar en cada concepto y su   aplicación.

Objetivos específicos específicos  

 

Especialización en Educación Inclusiva 

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Identificar y reflexionar sobre las creencias y prácticas propias y de otros respecto de la educación de las personas con discapacidad y de poblaciones vulnerables para desarrollar estrategias para lograr una sensibilización  efectiva.   Reconocer estrategias para identificar las necesidades educativas especiales en el alumnado para gestionar y proveer los apoyos necesarios para su   satisfacción.   Comprender los conceptos básicos de la educación inclusiva a partir del   análisis de su origen y evolución.   Identificar estrategias efectivas para implementar experiencias educativas con  enfoque inclusivo para favorecer el acceso del alumnado a la educación y al   currículo regular, y su aprendizaje.  

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Tema 3.1 Sensibilización para la atención a la diversidad   diversidad La implementación exitosa de la educación inclusiva requiere, como elemento central, el cambio en la actitud de algunos agentes clave del proceso educativo,   esto es, de quienes no aceptan que las personas con discapacidad o de grupos vulnerables estudien en las escuelas regulares o tienen muy bajas expectativas con respecto a sus posibilidades de aprendizaje. De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (Verdugo, 1995), el continuo  relacionado con la discapacidad fluye de la siguiente manera: existe una  deficiencia, que consiste en una carencia o condición en la persona, por ejemplo  un defecto orgánico; para que aparezca la discapacidad, se necesita que no haya  en su ambiente los recursos que precisan las personas para realizar algunas   funciones; la minusvalía aparece cuando un grupo social menosprecia a las personas que presentan una discapacidad. Estos conocimientos tienen una   enorme trascendencia para los docentes, pues sugieren que, para que los  alumnos con discapacidad aprendan, más que eliminar su deficiencia (lo cual   generalmente no es posible), se necesita que los docentes identifiquen identifiquen y gestionen los recursos que la escuela debe darles para que no aparezca la  discapacidad. Por norma general, estos recursos tienen que ver con apoyos materiales muy específicos y con la actuación del docente dentro del aula, esto   es, con las prácticas inclusivas. Por otra parte, la labor del maestro y de los padres de familia es fundamental para que no aparezcan las minusvalías. La enseñanza a los alumnos que provienen de grupos vulnerables no es una labor en solitario de parte del docente regular (de hecho, la enseñanza en general no   debería serlo). Por el contrario, el docente necesita del apoyo de sus compañeros,  del personal de educación especial y otros profesionales, de los directivos y

 

Especialización en Educación Inclusiva 

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autoridades educativas, de las familias de los alumnos y de otros agentes. El   docente necesita, entonces, identificar qué tipos de ayuda necesita el alumno  perteneciente a un grupo vulnerable, quiénes se la pueden proporcionar y cómo   gestionarla. Sin embargo, antes de todos estos apoyos, necesita reconocer que   el alumnado con necesidades educativas especiales puede y debe d ebe aprender en la  escuela regular y que su función es ayudarlo, apoyándose en otros agentes clave que, a su vez, deben estar convencidos de las ventajas de la educación inclusiva  y confiar en su potencial. Esta unidad se centra en la reflexión y el análisis sobre las creencias y actitudes de algunos agentes clave del proceso educativo para identificar procesos que puedan coadyuvar a su revisión rev isión y reorientación.

 Actt iv ivid idad ad p r es esee nc ncia iall 8   Ac inclusión  Experiencias de inclusión   VIDEO

TIEMPO ESTIMADO  ESTIMADO 

Se proyecta el video de Aldo. Al terminar, en equipos, contestan las siguientes preguntas: m aestra sobre la vida 1.  ¿Qué posibles repercusiones tiene la actuación de la maestra de este niño? 2.  ¿Será posible iniciar procesos de inclusión en centros escolares que tienen  muchas carencias? ¿Por qué sí y por qué no? 3.  ¿Cómo se podrán iniciar procesos de inclusión en nuestras escuelas?  Se presentan las conclusiones de algunos equipos en plenaria.

 Act ivid idad ad p r es esee nc ncia iall 9   Ac t iv Paraguay  Procesos de discriminación en la sociedad del Paraguay  CARTEL U OTRO  OTRO  PRODUCTO  PRODUCTO 

NOTAS

LECTURA   LECTURA

TIEMPO ESTIMADO   ESTIMADO

 

Especialización en Educación Inclusiva 

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En equipos, reflexionen y discutan por 15 minutos sobre las siguientes preguntas:   ¿Hay discriminación en la sociedad paraguaya? En caso afirmativo, ¿quién discrimina a quién?   ¿Hay discriminación específicamente dentro del sistema educativo, en  las escuelas? En caso afirmativo, ¿hacia qué grupos o individuos se dirige la discriminación?   Si concluyen que sí hay discriminación, dentro o fuera de la escuela, ¿cómo podrían contribuir a revertir esta situación?    Anoten las respuestas del equipo en una hoja.   En equipos, lean las siguientes tres noticias que aparecieron en la prensa de Paraguay, las cuales revelan que hay sectores importantes de la población  que muestran intolerancia hacia los  “distintos”   o bien hacia personas de grupos vulnerables.   Centurión (2007). La discriminación en Paraguay.   SOMOSGAY Ñande Joja Ha Rory (s. f.). Discriminación y homofobia en   Paraguay.   Paraguay.com (2015). Persiste discriminación contra guaraní    

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hablantes. Comenten si después de leer los textos-noticias, responderían de manera distinta y registren sus comentarios.   Elaboren una canción, poema, dibujo, afiche o cualquier otro producto que   represente su sentir frente a la situación que comentaron.   Los productos gráficos se exhiben en el salón y algunos de los productos orales, si es posible, se graban y presentan en plenaria.  

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 Ac t iv  Act ivid idad ad pr pres esee nc ncia iall 10 10   Niños de grupos vulnerables  vulnerables  NOTAS

VIDEO  VIDEO 

TIEMPO ESTIMADO   ESTIMADO

 

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Se proyectan los siguientes cuatro videos:   Cáceres, J. (2016), Niños denuncian pobreza en Paraguay, CNC Tulúa  (2016).    Asunción, capital… niños indígenas mendigando por las calles,    Abc Noticias (2013). Niños indígenas son los que más sufren el frío. o

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En equipos comentan qué podrían hacer para que: vu lnerables se sientan bienvenidos en su escuela    Los niños de grupos vulnerables y en su aula.   Los niños de grupos vulnerables aprendan de acuerdo con su potencial, p otencial,  qué cambios deben hacer en su forma de enseñar para apoyarlos.   Comparten sus experiencias educativas con algún alumno en situación de calle, con discapacidad, perteneciente a un grupo indígena, migrante o que  vive con VIH/sida.   En cada equipo se reflexiona y registran sus conclusiones sobre los siguientes puntos:   Sus temores y preocupaciones como docentes frente a alumnos con   discapacidad o de poblaciones vulnerables.   Las posibles reacciones de los demás alumnos y cómo manejarlas.   Las posibles reacciones de las demás familias y cómo manejarlas m anejarlas    Algunos de los testimonios y conclusiones se presentan presentan en plenaria. plenaria.  

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 Ac  Actt iv ivid idad ad pr pres esee nc ncia iall 11 11   Discriminación y familias  familias  LECTURA

NOTAS

CARTEL   CARTEL

TIEMPO ESTIMADO   ESTIMADO

En equipos comentan algunas experiencias positivas o negativas en el   trato con los padres de alumnos con y sin discapacidad.   Leen individualmente el texto AP11. Opiniones Op iniones de las madres y los padres  

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de alumnos con y sin discapacidad en relación con las escuelas, y anotan  las frases/testimonios que les parezcan más interesantes en relación con  la experiencia escolar y de discriminación de las familias, y con las que  ellos han tenido.   Comparten en sus equipos las frases/testimonios que registraron,  explicando por qué les parecieron interesantes e identificando algunas sugerencias para revertir la discriminación.   Registran en un cartel las Actitudes hacia alumnos con y sin discapacidad   y sugerencias para cambiarlas para que el resto del grupo la vea.   Se dan algunos minutos para que los participantes visiten y comenten los   productos de otros equipos.

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 Ac  Actt iv ivid idad ad a d is istt an ancc ia 3 

 

Especialización en Educación Inclusiva 

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 Va lora  Valo raci ción ón de dell pr proc oceso eso de in incl clus usii ón en la es escu cuel elaa  FORMULARIO EN LÍNEA  LÍNEA 

 

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TIEMPO ESTIMADO   ESTIMADO

Reflexione sobre cómo se realiza la educación inclusiva en su centro escolar y conteste de manera descriptiva las preguntas de la tabla  Análisis de la  educaciónn inclusiva en mi centro escolar con toda objetividad y complete el   educació formulario ADD3. Valoración de la inclusión en mi escuela en el enlace:  https://goo.gl/forms/accwGz5KhDfRG2WB2

Conceptos ptos básic básicos os   Tema 3.2 Conce La atención educativa a la provienen diversidad de se grupos facilita cuando se tiene el   destino de los niños que vulnerables sufrióclaro un que cambio considerable a partir del surgimiento y desarrollo de la educación especial. Hace apenas unas cuantas décadas, el destino, particularmente de los niños y niñas con discapacidad, era quedarse encerrados en sus casas, vivir de la caridad de los demás, permanecer marginalizados y simplemente reciclar un círculo de pobreza, ignorancia y exclusión. El surgimiento de la educación especial en la   modalidad de escuelas especiales permitió que algunos de estos niños y niñas que provienen de grupos vulnerables pudieran aprender contenidos escolares,  aunque distintos a los que aprendían sus semejantes sin discapacidad; con su   presencia en las escuelas especiales quedó de manifiesto que, para que los niños  con aprendieran, lo importante era identificar cómo aprendían cómodiscapacidad se les podía enseñar. A pesar de que la asistencia a las escuelas especialesy propició que algunos de los alumnos con discapacidad pudieran integrarse a la   sociedad como ciudadanos productivos y autónomos, estos buenos resultados eran más la excepción que la regla. Gracias al examen crítico de la organización,  los logros y los procedimientos de la educación especial, pudo iniciarse el  movimiento de la integración educativa. Entre otros propósitos, la integración   educativa buscaba que los alumnos con NEE estudiaran en las escuelas y aulas  regulares, con lo cual el límite entre la educación especial y la regular quedó   difuminado por una zona gris muy extendida, pues ya no quedó muy claro quiénes debían estudiar en un sistema o en el otro; en cualquier caso, la   integración demostró que muchos niños que provenían de grupos vulnerables   podían y debían beneficiarse de su atención en las escuelas regulares.

 

Especialización en Educación Inclusiva 

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Han pasado varios años desde que se inició la integración educativa a nivel  internacional. Si bien es cierto que son múltiples los logros alcanzados a la fecha  por este proceso, pues suman miles los niños que se han integrado exitosamente a la educación básica, no se puede decir que los logros sean totalmente satisfactorios o suficientes, pues en las distintas evaluaciones que se han hecho al proceso se ha encontrado que: Se integra prioritariamente a alumnos con necesidades educativas especiales sin discapacidad.   Los procesos de integración pueden y deben mejorarse. Por ejemplo, debe quedar claro que la responsabilidad de la educación de los alumnos con  discapacidad integrados es de los lo s docentes regulares, no de los profesionales prof esionales de educación especial, cuya función es de apoyo. apo yo.   Se ha soslayado que la integración educativa tiene como propósito general   mejorar la calidad de la educación que reciben todos los alumnos, no  solamente los que presentan discapacidad.   No se han ofrecido todos los apoyos que precisan los docentes y los alumnos  

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para lograr una integración exitosa. Por ejemplo, no hay suficiente material  didáctico o bien los estudiantes enfrentan serias dificultades para conseguir  los apoyos personales que algunos de ellos necesitan (auxiliares auditivos,  por ejemplo).   Los profesionales de educación especial con frecuencia trabajan  principalmente con los alumnos, a quienes atienden en las aulas de apoyo, en  lugar de trabajar prioritariamente con los docentes y los padres de familia  (Universidad Pedagógica Nacional, 2003; García y Romero, 2016; JonesGood, 2016).

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Diversos autores de reconocimiento internacional, entre ellos Ainscow, Booth y Dyson (2006), Echeítanoylogra Ainscow Blanco con (2011) consideran que la  integración educativa sacar(2011), a los alumnos necesidades educativas especiales (NEE) de su situación de etiquetación y segregación con respecto a   sus compañeros sin NEE. También plantean que la integración solamente se centra en dichos alumnos con NEE y no logra impactar a la escuela ni mucho   menos al sistema escolar en su conjunto. En contraparte, consideran que la   educación inclusiva busca la mejora de la calidad de la educación que reciben   todos los alumnos, para lo cual es preciso que las escuelas cambien, y que  también cambie el sistema educativo. Una de sus principales propuestas es la   eliminación del concepto de necesidades educativas especiales, sustituyéndolo   por el de barreras para el aprendizaje y la participación, con lo cual se configuró  una reforma muy profunda en la educación regular y también de la educación  especial; algunos autores incluso han planteado la desaparición de esta última,

 

Especialización en Educación Inclusiva 

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por ejemplo Norwich (2010) y Moliner, Sales y Moliner (2011). La lógica seguida   por los autores mencionados en su propuesta de impulsar la educación inclusiva   consiste en ubicar los problemas no en el alumno, sino en su ambiente familiar, comunitario y escolar, a fin de evitar su etiquetación; continuando con esta   lógica, propusieron entonces como estrategia la eliminación de las barreras que   para el aprendizaje y la participación plena enfrentan algunos alumnos en estos ámbitos. Esta propuesta teórica recibió el nombre de educación inclusiva  universal (Florian, 2010) o educación inclusiva radical (García, Romero, Aguilar,  Lomelí y Rodríguez, 2013).

 Ac  Actt iv ivid idad ad p r es esee nc ncia iall 12 12   Educación segregada versus educación integrada  integrada  LECTURA

NOTAS

TIEMPO TIEMPO   ESTIMADO  ESTIMADO 

En equipos, los participantes que conozcan alguna escuela de educación  especial comentan cómo son estas escuelas, quiénes trabajan en ellas, qué  alumnos atienden, cómo y qué se les enseña y qué tanto aprenden esos alumnos.   El equipo se divide en dos, cada mitad lee uno de los extractos de los   siguientes textos:   García, I., Romero, S., (2009): La reforma fallida de los Centros de  Atención Múltiple en México.   García, I. y Romero, S. (2016). Influencia del tipo de escuela (especial   

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o regular) y escolar algunasdel alumnado variables con socioeconómicas aprovechamiento discapacidad. sobre el     De manera individual, los participantes responden, a partir de la lectura y las experiencias compartidas en el grupo, las siguientes preguntas:   ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de atender a los alumnos con  discapacidad en escuelas especiales?   ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de que estos alumnos estudien  en las escuelas regulares?   Comparten sus respuestas dentro del equipo.    Algunos equipos presentan sus sus respuestas en plenaria.

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 Ac  Actt iv ivid idad ad p r es esee nc ncia iall 13 13  

 

Especialización en Educación Inclusiva 

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INTEGRACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS, DETECCIÓN DE NEE Y  ADEC  AD ECUA UACIO CIONE NES S CUR CURRI RICU CULA LARE RES. S.   LECTURA

 

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NOTAS

TIEMPO  TIEMPO  ESTIMADO  ESTIMADO 

Parte 1 (45 min). Los participantes se dividen en equipos, preferentemente el  número total de equipos debe ser un múltiplo de tres para balancear la  distribución de las lecturas.   Cada equipo hace la lectura de uno de los siguientes capítulos del texto  de García, I. Escalante, I. H., Escandon, M. M. C., Fernández, T. L. G.,   Mustri D. A. M. y Puga, V. I. (2000). La integración educativa en el aula  regular. Principios, finalidades y estrategias:   Cap. 2. ¿Qué es la integración educativa? o

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Cap. 3. Detección de Niños con necesidades Educativas Especiales   Cap. 4 Las adecuaciones curriculares   Los equipos que trabajen con el capítulo 2, redactarán las definiciones de integración educativa y necesidades educativas especiales con sus  propias palabras y utilizando ejemplos, preferentemente de su   práctica, para que sus definiciones sean más claras.   Los equipos que trabajen con el capítulo 3, redactarán las fases de la   evaluación psicopedagógica y las precauciones e implicaciones de su   uso con sus propias palabras y utilizando ejemplos, preferentente de su práctica, para que queden más claras.   Los equipos que trabajen con el capítulo 4, redactarán los criterios para priorizar las adecuaciones curriculares y los tipos y subtipos de adecuaciones curriculares con sus propias palabras y utilizando  ejemplos, preferentente de su práctica, para que queden más claras.   Parte 2 (45 min). Al concluir la revisión de los capítulos y redacción de sus   productos, los equipos que hayan revisado las mismas lecturas se reunirán  para compartir sus productos y elaborar un solo cartel para que un   representante del conjunto de los equipos lo exponga ex ponga en plenaria.   Parte 3 (90 min, cada presentación 30 min). m in). Los representantes presentan los  productos de cada capítulo en plenaria. Se abre, al final de cada presentación,  una sesión de preguntas y respuestas para aclarar dudas que podrán ser respondidas por el representante o los demás participantes del conjunto de  

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equipos.

 

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 Ac t iv  Act ivid idad ad pr pres esee n c ia iall 14 14   ¿Tengo niños con necesidad necesidades es educativas educat ivas especiales especiale s en mi grupo ?  ORGANIZADOR GRÁFICO   GRÁFICO

NOTAS

TIEMPO ESTIMADO  ESTIMADO 

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Reunidos en equipos, los participantes, de manera individual, escriben y numeran, tal como vayan apareciendo en su mente, los nombres de tres alumnos/as de su grupo (evitando utilizar el orden alfabético o de aparición  en alguna lista).   Posteriormente escriben y numeran los nombres de todos los alumnos de su   grupo, tal y como los recuerden.   Piensan en los tres primeros alumnos que escribieron en su lista, responden,    junto al nombre nom bre de cada uno la siguiente pregunta: ¿por qué los elegí? (se necesitan respuestas muy breves, del tipo: porque es el más adelantado,   porque es muy cumplido, etc.).    Ahora se concentran en los últimos tres alumnos que anotaron en su lista y tratan de dar alguna respuesta de las razones de su elección junto al nombre de cada uno.   Ejemplo: Nombres de Razón 1. Ramón XXXXX 2. Araceli XXXXX 3. Jessica XXXXX 4. Ramiro  

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5. Ma. de Jesús --etc….  21 Ximena 22. Rodrigo 23. Esperanza

 

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XXXXX XXXXX XXXXX

Es probable que entre los tres alumnos que evocaron en primer lugar, así   como entre quienes ubicaron en los tres últimos lugares, haya algunos que   requieran de una observación más particular, debido a que presentan ciertos

 

Especialización en Educación Inclusiva 

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problemas. Identifican quiénes son estos niños con dificultades y ponen una  marca especial junto a sus nombres.   Revisan nuevamente los nombres de todos sus alumnos, uno a uno, para identificar si alguno de ellos faltó en su lista de alumnos a observar con más detenimiento.   Eligen a uno de los alumnos señalados, identifican y describen sus  particularidades y completan el organizador gráfico AP 14. A quien   corresponda: Problemas y Soluciones. e quipo los resultados y se ofrecen aportes para cada caso,    Se comentan en el equipo tratando de encontrar los apoyos a los problemas problem as identificados.    Al final, algunos participantes pueden compartir sus resultado resultadoss en plenaria. plenaria.

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 A QUIEN CORRESPONDA: PROBLEMAS Y SOLUCIONES.  DESCRIPCIÓN DEL ALUMNO IDENTIFICADO : 

PROBABLE PROBLEMA/CONDICIÓN DEL ALUMNO IDENTIFICADO: 

PROBABLE APOYO QUE REQUIERE EL ALUMNO: 

PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN DEPENDE FUNDAMENTALMENTE DEL DOCENTE DE GRUPO  GRUPO 

PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN DEPENDE DEL DOCENTE DE GRUPO CON APOYO DEL EQUIPO TÉCNICO  TÉCNICO 

PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN NO ESTÁ EN MANOS DEL DOCENTE N DEL EQUIPO TÉCNICO, QUE PODRÍA OFRECER L  L  COMUNIDAD   COMUNIDAD

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES  ESPECIALES   APOYOS QUE PUEDE PUEDE OFRECER OFRECER EL DOCENTE DE GRUPO  GRUPO 

 APOYOS QUE PUEDEN PUEDEN OFRECER OFRECER EL DOCENTE Y EL EQUIPO TÉCNICO EN COLABORACIÓN   COLABORACIÓN

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 APOYOS QUE DEBEN OBTENERSE FUERA DE L ESCUELA (SERVICIOS O  O  COMUNIDAD)   COMUNIDAD)

 

Especialización en Educación Inclusiva 

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Tipos de educación inclusiva  inclusiva  LECTURA

NOTAS  NOTAS 

TIEMPO ESTIMADO   ESTIMADO

Reunidos en equipos, leen de manera individual el extracto del texto de Garcia Cedillo, I (2015) Integración educativa o educación inclusiva, ¿qué  conviene a México?   Reflexionan individualmente sobre las implicaciones prácticas de implementar la educación inclusiva moderada y la radical en sus escuelas.   Considerando las siguientes situaciones, identifican individualmente qué tipo   de educación inclusiva (moderada o radical) se puede implementar en cada   una y ofrecen argumentos por escrito. a)  Docente que trabaja en una zona muy empobrecida, con pocos  

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recursos que y sintrabaja apoyos.en una zona rural, en una escuela pública, donde b)  Docente el acceso a recursos es moderado, tanto por parte de la escuela como   del alumnado. c)  Docente que trabaja en una institución privada, a la que asisten   alumnos de nivel socioeconómico alto, donde el acceso a recuros es excelente, tanto por parte de la escuela como del alumnado.   Intercambian sus reflexiones dentro del equipo.    Algunos participantes participantes o equipos comentan en plenaria plenaria sus conclusiones.

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 Act ivid idad ad a d is istt an ancc ia 4   Ac t iv La escuela se puede acomodar al alumno  alumno  FORMULARIO EN LÍNEA   LÍNEA

ORGANIZADOR GRÁFICO   GRÁFICO

 VIDEO

TIEMPO ESTIMADO  ESTIMADO 

 

Especialización en Educación Inclusiva 

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 Vea el video Especializacion en Educación Inclusiva (2017). El caso de Santiago.   Revise el mapa conceptual  “ Adecuaciones  Adecuaciones curriculares”, para identificar los criterios y adecuaciones descritas por la docente.  

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 Adecuaciones curriculares

 

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 Analice las acciones de la docente utilizando como guía el siguiente organizador gráfico y complete el formulario AAD4.

NECESIDADES DEL ALUMNO

 ACCIÓN /SITUACIÓN DESCRITA POR LA DOCENTE

CRITERIO EMPLEADO

TIPO DE  ADECUACIÓN

OTROS CRITERIOS POSIBLES

OTRAS  ADECUACIONES  ADECUACIONES POSIBLES

Unidad 4. La relación familia-escuela. Introducción   Introducción En el logro de los aprendizajes esperados de los alumnos confluyen varios factores, los cuales se encuentran asociados a los siguientes ámbitos: 1)   personal, esto es la inteligencia del alumno, su motivación, su capacidad de

 

Especialización en Educación Inclusiva 

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autoregularse, etc.; 2) escolar: preparación y compromiso de los docentes,   planes y programas de estudio flexibles, infraestructura escolar, etc.; 3) familiar:  nivel socioeconómico, recursos educativos, tipo de convivencia en el hogar y actitud de la familia frente a los estudios y frente a la escuela (Álvarez-Blanco y Martínez González, 2016). En relación con el ámbito familiar, debe destacarse que la relación entre familias y escuelas no es fácil. De hecho, los padres de familia o tutores  “han estado habitualmente postergados de un rol activo en la dinámica educativa. Hoy día,  esta situación todavía es una realidad en el momento actua l”  (Calvo,  (Calvo, Verdugo y  Amor, 2016, p. 99). Un hecho que puede complicar más esta situación es la  evolución de las familias, que probablemente incremente la distancia entre ambas instituciones. La educación en general, y la educación inclusiva en particular, requieren un   cambio en las relaciones entre la escuela y la familia. Toca a la escuela hacer un  mayor esfuerzo para incrementar la participación familiar, lo que implica definir el tipo de participación y los roles que deben desempeñar las familias.

específicos   Objetivos específicos  

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Reflexionar sobre la evolución del concepto de familia y la importancia de valorar la diversidad de las familias en la escuela. Reflexionar y valorar los esfuerzos que realizan las familias de alumnos  con NEE con o sin discapacidad. Reconocer las diferencias entre la cultura escolar y la cultura familiar. Reconocer las distintas formas de colaboración que pueden establecerse desde la escuela con las familias. Identificar y crear recursos para la construcción de estrategias de colaboración con las familias de los educandos.

diversidad  Tema 4.1 Familia y diversidad 

La diversidad familiar, al igual que la diversidad individual, no es algo nuevo: siempre han existido distintos tipos de familias y distintos tipos de individuos. Lo  novedoso es el reconocimiento de que esta diversidad es parte legítima de la   sociedad y la aceptación por parte de la escuela de que su labor es educar con  calidad a todos los individuos, sin importar sus características individuales y familiares. Para lograrlo, la escuela necesita prepararse y el primer paso es conocer y aceptar la diversidad de su alumnado, para entender el actuar de los   estudiantes y poder apoyarlos en forma efectiva.

 

Especialización en Educación Inclusiva 

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La diversidad familiar tiene varias dimensiones: su organización y composición,   su historia, vivencias y creencias, entre otras. La historia de cada familia es única  y algunos aspectos, como su experiencia con la institución escuela, tienen un  impacto especial en el desarrollo académico de cada uno de sus miembros. En este tema, abordamos la diversidad familiar desde distintos puntos de vista   para que el docente identifique factores clave que debe indagar para reconocer las características y la cultura de las familias de sus estudiantes, y responder adecuadamente a éstas.

 Actt iv ivid idad ad p r es esee nc ncia iall 16 16    Ac familias  Tipos de familias  NOTAS

 

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DRAMATIZAR

TIEMPO  TIEMPO  ESTIMADO  ESTIMADO 

En equipos de cinco personas, realizan las siguientes dramatizaciones en las que distintos tipos de familias visitan al docente y comentan asuntos relacionados con su hijo/a. En cada caso, uno de los participantes será el/la   docente, otros serán los padres o madres de familia y otros los espectadores;  estos roles deben alternarse.

GUION DE DRAMATIZACIONES ACTIVIDAD PRESENCIAL 16 1. Lo molestan 2. Estamos felices 3. No tiene papá 4. Malos hábitos Padre soltero con Madre y padre Padres Madre soltera familia reconstituida divorciados heterosexuales La madre y el padre La madre y el padre El padre de Ricardo La mamá de Saúl de Daniela le de Ana María se y su nueva pareja comenta que su reclaman a la presentan con la están preocupados hijo está docente que en el docente para porque con frecuentemente grupo de su hija hay felicitarla y frecuencia el chico muy enojado niños que provienen comentarle que llega con golpes a la porque otros de familias muy están muy casa o muy enojado niños le dicen que raras y que no contentos porque su y no les quiere decir no tiene papá. quieren que le hija acude a la por qué, pero enseñen malos escuela con mucho sospechan que hábitos a su niña. gusto, le encantan algunos niños lo las clases y disfruta molestan. tener muchas amigas.

 

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Después de cada dramatización, tanto los participantes/actores como los   espectadores describen cómo se sintieron con el ejercicio, tratando de identificar las razones de sus reacciones.   Reflexionan de manera individual sobre uno de los principales principios de la   educación inclusiva: respetar y valorar la diversidad. Si bien las diferentes opiniones son respetables, en el contexto de la educación inclusiva se busca valorar a las personas por su condición de seres humanos,    

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independientemente de sus ideologías, costumbres, opiniones, tradiciones,   religión, etc.   Elaboran, de manera individual, un escrito que incluya:   Sus opiniones, reacciones y reflexiones con respecto a las nuevas organizaciones familiares   La manera en que podrían enfrentar la diversidad y la resistencia hacia   ésta en su práctica docente   Comparten su escrito con los integrantes de su equipo.    Algunos participantes participantes presentan sus conclusiones conclusiones en plenaria. plenaria.

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 Act ivid idad ad p r es esee nc ncia iall 17 17    Ac t iv Discapacidad y familia  familia  TRES  VIDEOS    VIDEOS

 

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NOTAS

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Se proyectan los siguientes tres videos de familias de personas con   discapacidad, en el orden en que se enlistan.   Padres de alumnos con discapacidad en Escuela especial   Padres de niños con discapacidad cuentan en un libro sus historias de superación.   Educación inclusiva. Parte 1 o

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Individualmente, reflexionan acerca de las siguientes preguntas y anotan sus  respuestas:   ¿Cuáles son los principales obstáculos para lograr la aceptación de las personas con discapacidad en la escuela regular?   ¿Qué discapacidades producen más reacciones negativas y por qué?   ¿Cuál es la actitud de la comunidad educativa de mi escuela con   respecto a los alumnos con discapacidad? o

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¿Qué hacer para que la actitud frente a los alumnos alum nos con discapacidad  y sus familias mejore?   Comparten y discuten en sus equipos.    Algunos participantes participantes leerán sus sus respuestas en plenaria.  

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 Act  Ac t iv ivid idad ad p r es esee nc ncia iall 1 8 

Cultura familiar y cultura escolar  escolar  LECTURA

 

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Leen el extracto del texto de Romero (2009) Experiencia Temprana,   Desarrollo y Aprendizaje Escolar: Interacciones, Influencias y Posibles Compensaciones y reflexionan individualmente sobre las siguientes preguntas: o

¿Cuáles son las diferencias entre la cultura de la escuela y la   cultura de la familia y qué las determina?   ¿Por qué ocurren estas diferencias?   ¿Cómo acercar acerc ar la cultura de la familia famili a a la cultura de la escuela?   En sus equipos identifican las relaciones entre lo que la lectura plantea y la   realidad que viven en sus escuelas, con sus alumnos y alumnas.   En equipos generan y escriben algunas ideas para acercar a las familias a la   escuela.    Algunos equipos comparten sus conclusiones en plenaria.  

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 Actt iv ivid idad ad a d is istt an ancc ia 5   Ac estudiantes  La cultura familiar de mis estudiantes  ENCUESTA

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Revise la encuesta AAD 5. Conociendo a mis alumnos e identifique qué tipo   de información le aportan las preguntas.

 

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Identifique si hay alguna información que usted considere relevante y que no   esté incluida en la encuesta. De ser así, agregue las preguntas necesarias en  hojas aparte.   Haga las copias necesarias de la encuesta y las preguntas que agregó (si lo   hizo) y aplique la encuesta a las l as familias de sus alumnos.    Analice las respuestas y conteste el formulario AAD 5. La cultura familiar de mis estudiantes.  

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familias   Tema 4.2 el trabajo con las familias 

La relación familia-escuela es un componente central en la calidad de la educación; paradójicamente, esta relación suele improvisarse o desatenderse en  la mayoría de los contextos escolares. En cierta medida, esto se debe a la  dificultad que implica la relación entre sistemas complejos. Cada familia es un  sistema complejo en sí mismo, además la escuela cuenta con varios subsitemas,  y depende de sistemas a los cuales debe responder. La escuela está preparada y organizada para satisfacer la demanda de sus alumnos, por lo que mira a las familias como entes ajenos, a los que regularmente conoce poco y, en cierta  

forma, trata de ignorar. No es infrecuente escuchar a losy maestros que    lo más complejo de su tarea es la relación con los padres las madresafirmar de familia. Tanto en la formación inicial como en la formación form ación en servicio, la oferta de cursos y talleres relacionados con la interacción con las familias es siempre la más escasa  y, en muchos casos, inexistente, cuando se compara con la oferta formativa para interactuar con el currículo, el sistema educativo y los estudiantes. En este tema abordamos la relación familia-escuela intentando destacar las áreas de interés común y las razones de las diferencias entre las perspectivas de la  familia y la escuela frente a los estudiantes. Se ofrecen estrategias para el ánalisis  de situaciones y para la negociación con la familia, a fin de que, a través de una  comunicación constante y comprometida con la familia, se logre una mejora en  la calidad de la educación de todos los alumnos y, en particular, de los alumnos con necesidades educativas especiales.

 Ac  Actt iv ivid idad ad p r es esee nc ncia iall 19 19   Estrategias para el trabajo colaborativo con la familia  familia   CARTEL

LECTURA

NOTAS   NOTAS

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Contestan individualmente las siguientes preguntas y anotan sus respuestas:   ¿Alguna vez he tenido a algún estudiante con discapacidad en mi   grupo? ¿Cuál era su situación? sit uación?   ¿Alguna vez he tenido algún estudiante con NEE? ¿Cuál era su   situación?   ¿Alguna vez he tenido alumnos difíciles o desafiantes para mi práctica?   ¿Pude haber trabajado de manera más colaborativa con la familia de esos alumnos para apoyarlos de una manera más efectiva? Leen el extracto de la lectura de Parra y García-Sellers (2005) Estableciendo   la conexión entre el hogar y la escuela. En sus equipos y tomando en cuenta los planteamientos del texto y sus  respuestas a las preguntas, analizan y enriquecen las estrategias para  propiciar una mayor colaboración con las familias de sus alumnos. Seleccionan los casos y respuestas más representativos y los escriben en un   cartel para compartirlas con los demás participantes. Se dan algunos minutos para circular por el salón para ver las respuestas de o

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otros equipos y para charlar brevemente con otros participantes sobre sus   respuestas.

 Act ivid idad ad p r es esee nc ncia iall 20 20    Ac t iv padres/madres  Los docentes también somos padres/madres  LECTURA

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NOTAS  NOTAS 

TIEMPO ESTIMADO  ESTIMADO 

Reunidos en equipos, los participantes se autoidentifican con el siguiente criterio y hacen un letrero con el número que corresponda: 1.  No tengo hijos en edad escolar. Rol entrevistador 2.  Tengo hijo/s en edad escolar. Rol entrevistado   Los participantes con letrero 1 salen a otros equipos a entrevistar a personas con letrero 2.   La entrevista puede ser de uno a uno (un entrevistador, un entrevistado), de uno a dos (un entrevistador, dos entrevistados), etc.; de preferencia, no   deben ser conocidos.   Se realizan las entrevistas de acuerdo con la Guía de entrevista ¿Cómo es la   colaboración familia – escuela en la escuela de mis hijos?  

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GUÍA DE ENTREVISTA: ¿CÓMO ES LA COLABORACIÓN FAMILIA –ESCUELA EN LA  ESCUELA DE MIS HIJOS / AS?  1- ¿Cómo describiría su participación en la escuela es cuela de sus hijos?  2- ¿En qué momentos y con qué fin se da esa participación? 3- ¿Las familias, en la escuela de sus hijos, cuentan con diversos espacios y oportunidades de participación? 3-   ¿Cuáles son los obstáculos o dificultades que ha encontrado en la   colaboración con la escuela de sus hijos? 4-   ¿Qué hace la escuela de sus hijos para favorecer esta relación? 5-   Según su opinión: ¿Qué beneficios tiene el trabajo colaborativo entre escuela y familia?  

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Una vez realizadas las entrevistas, los participantes regresan a sus de equipos de trabajo. Leen el extracto de la lectura de Bolivar (2006) Familia y escuela:  dos mundos llamados a trabajar en común, reflexionan y responden las siguientes preguntas:   ¿Qué tipos de participación-implicación son las más comunes según sus   hallazgos y cómo se relacionan, o no, con las seis propuestas del texto?   (ver p. 2 del extracto)   Considerando las propuestas del texto, ¿qué tipos de participaciónimplicación son las menos comunes de acuerdo con sus hallazgos? ¿Por qué creen que es así?   ¿De qué manera la reflexión sobre su papel de padres/madres puede   contribuir a mejorar su relación como docentes con las familias de sus   

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alumnos? En el texto se plantea que la motivación de los padres/madres para  participar con la escuela depende de su sentido de responsabilidad y de eficacia (ver p. 3 del extracto). Considerando la realidad de su centro de trabajo, ¿qué tan responsables y qué tan eficaces se sienten los   padres/madres de los resultados educativos de sus hijos?   Como docentes, ¿cómo podrían contribuir a mejorar tanto el sentido de responsabilidad como el de eficacia de los padres/madres de sus alumnos?   Los equipos escriben sus respuestas y las comparten con otro equipo.  

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 Act ivid idad ad p r es esee nc ncia iall 21 21    Ac t iv Construir rutas de mejora y espacios de encuentro entre la familia y la escuela   escuela  VIDEO  VIDEO  

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ORGANIZADOR GRÁFICO   GRÁFICO

LECTURA

CARTEL  CARTEL 

TIEMPO ESTIMADO  ESTIMADO 

Se proyecta el video “Familia, escuela y comunidad” . Tres o cuatro participantes, de manera voluntaria, responden las siguientes preguntas: 1.  ¿Cuál fue la importancia de las competencias docentes y trabajo  colaborativo entre la escuela y la familia para los dos niños que  aparecen en el video? 2.  ¿Pueden identificar alguna estrategia que utilizó la escuela para  

favorecer colaboración? En equipos, leenesta el extracto del texto de Álvarez-Blanco y Martínez González (2016) Cooperación entre familias y profesionales como fuerza catalizadora  para una óptima inclusión: enfoque de los Estados Unidos de América.    A partir de la información revisada en esta actividad y en el módulo cada  participante valora sus fortalezas (F) y áreas de oportunidad (O) en cada c ada uno  de los indicadores de los seis componentes de los acuerdos de cooperación,   considerando el nivel personal y el institucional e identifica opciones de mejora en los indicadores valorados como áreas de oportunidad. Utilizar el   organizador gráfico: AP21. Componentes e indicadores de los acuerdos de cooperación.   En equipo, comentan sus valoraciones y generan estrategias para construir   espacios de encuentro y apoyo entre familia y escuela, enfocándose en  aquellos indicadores que emergieron como áreas de oportunidad con mayor frecuencia. Deben intentar ser creativos, y detallar el contenido.   Elaboran un cartel con las áreas de oportunidad más comunes y las estrategias generadas.  

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Evaluación del Módulo I  I  Evaluación personal e institucional  institucional  FORMULARIO EN LÍNEA  LÍNEA 

 

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TIEMPO ESTIMADO   ESTIMADO

Cada participante revisa, completa y enriquece la tabla Evaluación  componentes e indicadores de los acuerdos de cooperación y el listado de sugerencias que desarrolló en equipos en la Actividad 21 y responde el   formulario AP21. Evaluación del Módulo I.

 Act ivid idad ad a d is istt an ancc ia 6   Ac t iv  Ap  Apre rend ndie iend ndo o de la exp exper erie ienc ncia ia de ot otro ross  FORMULARIO EN LÍNEA  LÍNEA 

TIEMPO ESTIMADO  ESTIMADO 

Revise los protocolos AAD6. Entrevista a personas con discapacidad y AAD6. Entrevista a familiares de personas con discapacidad.   Identifique entre sus conocidos a alguna persona con discapacidad o a algún   familiar de una persona con discapacidad en edad escolar a quien pueda  realizarle la entrevista.   Haga las gestiones necesarias y realice la entrevista. La entrevista debe aplicarla usted personalmente; puede registrar las respuestas en papel o en  audio y después pasarlas al formulario AAD6 correspondiente (AAD6.   Entrevista a personas con discapacidad y o AAD6. Entrevista a familiares de personas con discapacidad). Una vez completado el archivo digital de la  entrevista envíelo. Recibirá en su correo electrónico la versión en pdf de la   entrevista.  

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 A partir de su experiencia y considerando las respuestas de su entrevistado,  reflexione sobre las siguientes preguntas y responda el formulario AAD6:    Aprendiendo sobre la experiencia de de otros.   ¿Qué factores son más determinantes en la experiencia escolar de una   persona con discapacidad? Ofrezca ejemplos derivados de la entrevista   y de su práctica, pr áctica, diferenciándolos explícitamente.   ¿En cuáles de estos factores puede influir directa o indirectamente el  docente y por qué?   ¿Cómo he influido en la experiencia escolar de mis alumnos con  discapacidad o con NEE y cómo podría influir ahora? Ofrezca al menos dos ejemplos específicos identificando las características de los   alumnos, la situación o problemática y sus acciones específicas y cómo  abordaría cada situación o problemática ahora.   ¿Cómo he influido en la relación familia-escuela de mis alumnos con  discapacidad o con NEE y cómo podría influir ahora? Ofrezca al menos dos ejemplos específicos identificando las características de los   alumnos, la situación o problemática y sus acciones específicas y cómo   abordaría cada situación o problemática ahora. o

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  ¿Qué sugerencias podría ofrecer los docentes de mi entrevistado del familiar de mi entrevistado paraa contribuir a mejorar su experienciao   escolar? Ofrezca sugerencias específicas.

Referencias  Referencias   Ainscow, M. (2001). Ainscow, M. (2001). Comprendiendo el Desarrollo de Escuelas Inclusivas.  www.man.ac.uk/include) Inclusivas.  Ainscow, M., Booth, T. y Dyson, A. (2006).  “Inclusion and the standards agenda negotiating policy pressures in England”. International Journal of Inclusive Education 10(4-5), 295-308.  Acedo, Clementina. (2008). Educación inclusiva: superando los límites. Perspectivas. Revista Trimestral Comparada,entre 38 (1), 5-Familias 17.  Álvarez-Blanco, L. y Martínez González, de R.A.Educación (2016). Cooperación las5-17. y los Centros Escolares como Medida Preventiva del Fracaso y del Riesgo   de Abandono Escolar en Adolescentes. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(1), 175-192 Blanco, R. (2011). Marco conceptual sobre educación inclusiva. En Organización de las Naciones Unidas. Conferencia Internacional de Educación  “La educación inclusiva: el camino hacia el futuro. Recuperado de:  http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_I CE/CONFINTED_48_Inf_2 Spanish.pdf Calvo, M. I., Verdugo, M. A. y Amor, A. M. (2016). La Participación Familia Familiarr es un Requisito Imprescindible para una Escuela Inclusiva. Revista  Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(1), 99-113

 

Especialización en Educación Inclusiva 

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Lecturas obligatorias  obligatorias   Álvarez-Blanco, L. y Martínez-González, R. A. (2016). Cooperación entre las Familias y los Centros Escolares como Medida Preventiva del Fracaso F racaso y del Riesgo dede Abandono Escolar 10(1), en Adolescentes. Revista  Latinoamericana Educación Inclusiva, 175-192. Extracto Bolívar, A. (2006). Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común. Revista de Educación, 339, 119-146. Extracto. Centurión, J. (2007). La discriminación en Paraguay. Ultimahora.com. Recuperado de: http://www.ultimahora.com/la-discriminacionparaguay-n35231.htm García Cedillo, I. (2015). Integración educativa o educación inclusiva, ¿qué conviene a México? En García Lara, G. A. & Cruz Pérez. O. (Coords.)   Los retos de la psicología en la sociedad contemporánea (27-40).   Colección Montebello. Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas (UNICACH): Chiapas, México. Extracto. García, I. Escalante, I. H., Escandon, M. M. C., Fernández, F ernández, T. L. G., Mustri D.  A.  M. y Puga, V. I. (2000). La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Cap. 2. ¿Qué es la integración  educativa? SEP-Fondo Mixto México-España. Extracto. García, I. Escalante, I. H., Escandon, Escandon, M. M. C., Fernández, T. L. G., Mustri D.  A. M. y Puga, V. I. (2000). La integración integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Cap. 3. Detección de Niños con   necesidades Educativas Especiales. SEP-Fondo Mixto México-España.  Extracto. García, I. Escalante, I. H., Escandon, M. M. C., Fernández, T. L. G., Mustri D.  A. M. y Puga, V. I. (2000). La integración integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Cap. 4 Las adecuaciones curriculares SEP-Fondo Mixto México-España. Extracto. García, I. y Romero, S. (2016). Influencia del tipo de escuela (especial o  regular) y algunas variables socioeconómicas sobre el   aprovechamiento escolar del alumnado con discapacidad. Revista   Electrónica Educare, 20(1), 1-26. Extracto. García, I., Romero, S., (2009): La reforma fallida de los Centros de Atención  Múltiple en México. Actualidades Investigativas en Educación, 9(2), 121. Extracto. Ministerio de Educación y Cultura (2014). Decreto 2837 por el cual se reglamenta la Ley no 5136 "de educación inclusiva" del 23 de diciembre de 2013. Recuperado de:

 

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complementarias   Lecturas complementarias  Álvarez Blanco, L. y Martínez González, R. A. (2016). Cooperación entre las familias y los centros escolares como medida preventiva del fracaso y del riesgo de abandono escolar en adolescentes. Revista   Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(1), 175-192 Blanco, R. (2008).Marco conceptual sobre educación inclusiva. En UNESCO,   Conferencia Internacional de Educación. Cuadragésima octava reunión. Bolívar, A. (2006).Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en   común. Revista de Educación, 339, pp. 119-146

 

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Especialización en Educación Inclusiva 

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