ESP 3 TRILLAS PARTE 2
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Bloque
2 Para participar de manera competente
Proyecto 4. : o i d u t s e e d o t i b m Á
¿Quién tiene la razón? Discutamos sobre un tema investigado en diversas fuentes
Proyecto 5. : a r u t a r e t i l a l e d o t i b m Á
Entrar por la puerta principal Elaboremos una antolo antología gía con un prólogo de lujo
Proyecto 6. : a n a d a d u i c n ó i e c d a p o i t c i i b t r m a Á p
Identidad por acreditar Completemos formularios para presentar una solicitud 93
BLOQUE 2
Con tus compañeros e equpo y la guía e tu maestro maestro,, analza las actvaes propuest p ropuestas as en los rehlet rehletes. es.
• Elge la actva que realzarás caa semana para partcpar en el Club de la palabra viva. • Relac Relacona ona las actvaes que eljas con las metas y práctcas p ráctcas e lenguaje e los proyect proyectos os e este bloque. • Eplca las razones e tu eleccn a tus compañeros y a tu maestro. • Haz un segumento segu mento e tus actvaes regstrano tus avances avances en el club. • Conser Conserano ano los aprenzajes que ebes alcanzar en este bloque, te sugermos nclnar te por alguna e las actvaes que están resaltaas. • Te recomenamos escoger una actva a largo plazo que sea alternaa con otras actvaes e realzacn recuente. (Las actvaes e largo plazo pueen ocupar una parte e las horas semanales, o ben, varas sesones completas el bmestre.)
9. Leemos Lee mos periódicos. 8. Comentamos programas de radio y televisión. 7. Leemos textos científicos. 6. Leemos poemas.
1. Conversamos sobre los textos leídos.
Actividades de realización frecuente
5. Leemos textos sobre la convivencia ciudadana.
16. Fundamos un cineclub. 2. Leemos mitos y leyendas. 3. Platicamos de reportajes y artículos de divulgación.
4. Leemos cuentos.
15. Presentamos Presenta mos un taller de expresión oral.
10. Leemos y comentamos una misma novela.
Actividades de largo plazo
14. Forma ormamos mos un club de teatro. 13. Organizamos Org anizamos
11. Publicamos nuestro propio periódico.
12. Presentamos un festival poético.
un taller de escritores (textos de creación personal).
PRESENTAMOS UN TALLER DE EXPRESIÓN ORAL En este taller porás realzar actvaes como la eclamacn y la oratora. Recuer Recuera: a: _ El tema, los estnataros estnatar os y la nala e tu ntervencn conconan la estructur estr ucturaa el scurso. Esto quere ecr que, en el caso e la peza oratora, la sposcn u oren e los contenos selecconaos, los argumentos que tenrán peso, los ejemplos que pueen resultar relevantes, relevantes, el tpo e lenguaje, le nguaje, los recurs recursos os retrcos, epenen e la ntencn y eectos que eseas lograr sobre tu auenca. 94
_ Al arle voz y movmento a un poema se propone una nterpretacn el msmo. La tarea el eclamaor consste en tratar e epresar el sento (o los sentos) que q ue para él tene el teto teto,, representano los sentmentos e eas que le atrbuye al a l poema, como un actor. actor. En ambos casos, el trabajo con los recursos proscos (entonacn, volumen, pausas), así a sí como con los elementos paralngüístcos (gestos (gestos y movmentos) mov mentos) es unamental para apoyar apoyar la epresn el scurso scurso.. Tee recomenamo T recom enamos:s:
• Márquez Nerey, Ernesto, Aguas con el agua, coleccn Espejo e Urana (BE), SEP-Somecyt-Semarnat, Méco, 200 2002. 2. • Rco, Blanca y Patrca Patrca Urbe, ¿Qué onda con el sida?, coleccn Espejo e Urana (BA y BE), SEP-Santllana, Méco, 2002. • Gmez Benet, Nura, Tú y todos, coleccn Espejo e Urana (BE), SEP-Santllana, Méco, 2002. América, coleccn Espejo e Urana, • Jaramllo, Mercees y otros, Las desobedientes: mujeres de nuestra América SEP-Amazonas, Méco, 2003. • Trueba Lara, José Lus, Igualdad, SEP-Agular, Méco, 2003. • ——, Justicia, SEP-Agular, Méco, 2003. • ——, Libertad, SEP-Agular, Méco, 2003. • ——, Paz , SEP-Agular, Méco, 2003. • ——, Responsabilidad, SEP-Agular, Méco, 2003. • Comellas, Joseph, Hábitos de inteligencia para tu salud, Coleccn Espejo e Urana, SEP-Abotz, SEP-Abotz, Méco, 2005. • Lavao, Joaquín Salvaor, “Quno” ¡Que presente impresentable! SEP-T SEP-Tusquet usquets,s, Méco, 2006 2006..
CONVERSAMOS SOBRE LOS TEXTOS TEXTOS LEÍDOS S elges esta actva te sugermos los sguentes lbros que porás localzar en la Bbloteca el Aula o en la bbloteca escolar, escolar, aunque tambén porás encontrarlos en otras econes. popul ar mexicana, Cal y Arena, Méco, 2002. • Agular Agular,, Lus Mguel, Poesía popular • Krauze, Ethel, Cómo acercarse a… la poesía, SEP-Lmusa-Conaculta, Méco, 2002. • Gorostza, José, Canciones para cantar en las barcas, Casa Juan Pablos, Méco, 2003. creat iva, SEP-Pas, Méco, 2004. • Gujosa, Marcela y Berta Ber ta Hrart Hrar t T., T., Taller de escritura creativa • Barba, Jacob, Porrio. Antología, SEP-Amazonas, Méco, 2005. • Queveo y otros, Te quiero: los más bellos bel los poemas de amor , SEP-Planeta, Méco, 2006.
Regstra aquí tus avances en el Club de la palabra viva. Taller e epresn oral
• En este este taller he realzao… realzao…
Conversamos sobre los tetos leíos
• Conversé acerca el teto… • Aprení que…
Otra actva…
• Me gust partcpar en esta actva porque… 95
Proyecto 4
rácticas P rácticas
¿quién uién tiene tiene la razón?
sociales del
Discutamos un un tema tema investigaDo en
con fines de
lenguaje
estudio
•
Participar Participar en debates debates sobre temas tema s investigados inv estigados previamente. previa mente.
Diversas fuentes
Debates en varios recintos
Meta
del
Proyecto
Con este proyecto proyecto te nvtamos a partcpar en un ebate, e tres t res maneras maneras erentes: erentes: como epostor; como moeraor; o ben, como parte e la auenca, es ecr, como ntegrante el grupo que presenca la scusn e los epostor epostores. es. En un ebate se scuten puntos e vsta sobre un tema que suele ser controvertble, es ecr ecr,, que esten opnones a avor y en contra. Con el apoyo e tu maestra o maestro e Español, enrás temas para organzar uno o varos ebates y,y, sn mportar la uncn que eljas (epostor, (epostor, moeraor o auenca), eberás nvestgar en varos tetos el tema elego para caa ebate a n e que tu ntervencn alcance un buen esempeño. Tiempo T iempo estimado: est imado: 3 semanas (1 (12 2 sesiones)
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Reerencas e TEMAS dE RELExióN el Pr Proyecto oyecto 4
Los Temas de reexión comprenen, por una parte, Los Temas par te, conocmentos e aspectos scursvos,, sntáctcos, semántcos, grácos y ortográcos; por otra parte, aboran scursvos propeaes e los géneros y tpos e teto teto,, vareaes lngüístcas y valor valores es culturales relaconaos con el lenguaje. lenguaje . Puees consultar estos temas en los recuaros enomnaos Para reexionar, reexionar, los cuales están numeraos e acuero con esta lsta para que los localces a lo largo el proyecto. Consulta aemás lbros e gramátca, cconaros, manuales e ortograía y lteratura, lter atura, con el n e que amplíes estos conocmentos. conocmentos.
1
importanca e argumentar y rebatr poscones en el ebate.
2
ormas e valar los argumentos: ejemplos, ctas, atos e nvestgacn y e la propa eperenca.
3
Estrategas scursvas Estrategas scursvas que se usan para manpular a la auenca: 1. Empleo e comentaros scrmnatoros o rncos para escalcar al contrncante, y 2. Atrburle opnones que no son suyas para para espués crtcarlas.
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1 Para refexionar Argumento es
la expresión lingüística de un razonamiento. Un argumento está ormado por enunciados que se enlazan entre sí, de manera que uno de ellos, denominado conclusión , aparece como resultado de los demás, llamados premisas . Los argumentos se utilizan para dar veracidad a lo que se dice en un discurso, y así orientar la opinión y conducta del receptor receptor.. Los argumentos a avor se llaman pruebas y los que están en contra se llaman objeciones. Las pruebas intentan demostrar la validez de nuestra armación. Con las objeciones se intenta mostrar los errores de los argumentos del adversario. La base del debate son los argumentos. PROYECTO 4
¿Qué es? Si la
estrategia es
la técnica y conjunto de actividades destinadas a conseguir un objetivo y la palabra discurso es la exposición pública de lo que se piensa, explica con tus palabras qué entiendes por estrategias discursiva discursivass. Puedes consultar el Diccionario delalenguaespañola , , EspasaCalpe, Madrid, 2005.
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I. ¿Qué sabemos acerca de los debates?
Comenta con un compañero o compañera:
• ¿Qué tpo e ebates has escuchao en los meos e comuncacn? • ¿Qué clase e temas se han scuto? • ¿Sobre qué temas te gustaría scutr en un ebate? • ¿Cmo porías obtener normacn sobre el tema que te nteresa para eener tu postura ? • ¿Qué eperencas y aprenzajes ap renzajes te ej tu partcpacn en el ebate sobre los menajes publctaros que realzaron en el prmer proyecto? • ¿Qué conocmentos o hablaes tenrían que mejorar tú y tus compañeros para partcpar con mayor éto en un ebate? II. Analizamos estrategias discursivas discursivas utilizadas ut ilizadas en debates
públicos
Un debate es una scusn alreeor e un tema controverto, en el que varos eponentes epresan erentes puntos e vsta. Estos puntos e vsta pueen ser personales o e un grupo. Para organzar un ebate en orma orenaa es mportante planearlo cuaosamente y se requere e la presenca e un moeraor. Comenta con tu grupo en qué se parece y en qué ere la sguente normacn, e sus respuestas anterores, para que puean analzar mejor el abate que leerán más aelante. Eljan, entre too el grupo, g rupo, a tres t res compañeros compañeros (os epostores y un moeraor) para leer en voz alta el sguente ebate:
• S vas a partcpar como lector consera que, tanto los epostores y el mod iscursivas as con la ntencn e ejercer alguna eraor emplean estrategias discursiv nfuenca sobre la auenca, por lo que la clara y la fuez e tu voz serán mportantes al momento e leer. • El resto el grupo representará a la auenca, por lo q ue tenrán que anotar sus uas y puntos e vsta para partcpar en la sesn e preguntas al nalzar la lectura. El ebate e las sguentes págnas ue presentao en la televsn española y trata e un tema que nos compete a toos; antes e comenzar la lectura, comenta con tus compañeros: ¿qué opnan sobre el cambo clmátco actual?, ¿por qué creen que se scute tanto sobre este tema?
¡Veamos ¡V eamos un u n ejemplo! DEBATE SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO ACTUAL* (Extracto)
Participantes: Raquel Montón y Gabriel Calzada Álvarez, especialistas. Participantes: Moderador: Sánchez Dragó, periodista. Sánchez Dragó (SD): Calentamiento o no del planeta, van a maniestar y deender esas opiniones Raquel Montón, responsable de cuanto al cambio climático se reere en Green Peace y Gabriel Calzada Álvarez, presidente del Instituto Juan de Mariana, institución independiente dedicada a la investigación de los asuntos públicos, no acepta subvenciones ni ayudas de ningún gobierno o partido político; todos sabemos lo que es Green Peace . Raquel, cambio climático... Raquel Montó (RM): ...Que tampoco acepta subvenciones ni nanciaciones de ningún gobierno... SD: Independencia garantizada hoy por ambas partes. RM: Sí. SD: Raquel, cambio climático. RM: Pues remitirme a lo que dijeron en París más de 2500 cientícos, que el cambio climático está causado por el hombre, el que ahora estamos viviendo, y que sabemos más y mejor el por qué se está produciendo, eso es lo que vienen a decir en manera resumida las conclusiones de este primer inorme que se irá detallando poco a poco, hasta noviembre en que tendremos el inorme de este año. SD: Bueno yo tengo aquí titulares de prensa realmente muy tajantes, en primera plana en el ABC por ejemplo: “El calentamiento global derretirá los polos este siglo si no se toman medidas”; o en El País : “El cambio cambio climático climático traerá más calor, más sequías y lluvias torrenciales”. Gabriel, tú en cambio parece ser que eres de las personas que niegan que se esté es té produciendo un cambio climático... Gabriel Calzada (GC): ...No niego que se esté produciendo un cambio climático, creo que ha habido cambios climáticos desde que el mundo es mundo... decir, que no ves sino ciclos naturales... SD: ...Alarmante quiero decir, GC: ...Bueno lo que creo es que los cientícos no se han puesto de acuerdo, están trabajando en el asunto y precisamente en el inorme que se publicó en París, si hay una cosa curiosa es la reducción del alarmismo con respecto al inorme del 2001. Por ejemplo, se reduce a la mitad el crecimiento del nivel del mar con respecto a lo que se preveía para el 2100; por otro lado, la posibilidad de que el hombre esté infuyendo se reduce en un tercio, lo que es muchísimo, con respecto al mismo inorme i norme anterior, anterior, y sobre todo, que era uno de los puntos negros, que es que si la Antártida se está calentando o no, se llega a la conclusión de que no, que ése posiblemente era el punto más importante para saber si realmente pueden ser catastrócos o no los cambios que se están produciendo en el clima, sean por lo que sean.
2 Para refexionar Un argumento adquiere validez a medida que se sustenta en la realidad; de lo contrario, se dice que es also. Los argumentos que se apoyan en más datos reales tienen mayor sustento. Los argumentos alaces son aquellos que aparentan ser verdaderos pero no lo son. Para evitarlos debemos undamentar nuestras ideas; he aquí algunas técnicas. Por medio de ejemplos:
dan validez al argumento porque muestran claramente el punto que se comprueba. Citas: mencionar autores reconocidos por su erudición es una buena orma de validar nuestros argumentos. Datos de investigación investigación::
al hacer nuestra investigación para el debate, podemos encontrar inormación relevante tanto para undamentar nuestros argumentos como para rebatir con validez. Experiencia personal:
haber vivido una situación puede darle más peso a un argumento.
A practicar Respondan en equipo: • ¿Por qué qué que es negativo utilizar argumentos alaces en un debate? • ¿De qué manera podrías saber si un argumento es consistente? • ¿Cuál técnica utilizarías al debatir sobre del clima? PROYECTO 4
*http://www.youtube.com/watch?v=MTM1V *http://www .youtube.com/watch?v=MTM1VoAFv oAFv 6 w&mode=related&search=
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Para entender mejor 1. ¿Cuál será la ntencn e los epostores y el moeraor? 2. de acuero acuero con lo que has apreno sobre ebates, ¿cmo juzgas la actuacn e caa uno? 3. ¿Cmo porías saber quén tene la razn? 4. ¿Cuál e los os epostores epostor es presenta argumentos más contunentes? 5. ¿Crees que alguno e los epostores está mnteno o cuál será la razn para que, basaos en los msmos normes tengan posturas opuestas? 6. ¿Qué evencas presenta caa uno? 7. ¿Cm ¿Cmoo se comportaron en cuanto al respeto que se eben? (Averte que los puntos suspensvos ncan que los partcpantes hablaban al msmo tempo.) 8. ¿En qué momento momento utlzan los partcpantes la ronía o los comentaros scrmnatoros para escalcar?
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SD: ...Bueno yo también tengo aquí otra noticia, que, llevándote la contra, Gabriel, dice que los modelos inormáticos que se han utilizado para las mediciones podrían ser alsos, es decir decir,, que realmente el calentamiento y la subida del nivel del mar en los océanos habría sido más rápida que lo pronosticado por esos modelos, yo no sé lo que Raquel piensa de todo esto, por supuesto que disientes de lo que acaba de decir Gabriel Calzada, ¿no? RM: Claro, más que nada porque creo que hemos leído conclusiones de un inorme dierente; es cierto que sabemos más y mejor lo que está ocurriendo, y que el hombre es el causante lo arman los cientícos con una certidumbre de 90 % que eso a nivel cientíco viene a ser como con total seguridad que lo ha producido el hombre; claro que ha habido cambios climáticos, pero como el que estamos viviendo, y con las magnitudes del que estamos viviendo, y la celeridad con la que lo estamos viviendo no ha habido ningún otro, y así vuelvo a decirlo, atestigua la comunidad cientíca internacional, respecto al derretimiento de los polos, sobre lo que la National Aeronautics and Space Administration (NASA) ya nos alarmaba hace algunos meses: para el año 2040 con toda probabilidad el casquete polar estaría derretido en verano, luego, de todas estas armacioIntergovernmental ental Panel on Climate nes, vuelvo a insistir, no son las que dice el Intergovernm Change (IPCC), son otras. GC:
Bien el IPCC, lo que acaba de salir es un resumen, de hecho político, de gente dedicada a la política y burócrata; el inorme científco del que hay un borrador dice otras cosas dierentes que son las que he dicho antes, esas tres cosas que dicen; de hecho una cosa interesantísima es que en el borrador que existe en este momento se ha eliminado por completo la rase undamental que se había utilizado hasta ahora para decir que el calentamiento era alarmante; en la ciencia lo que hay en estos momentos es un debate muy grande, lo que pasa es que si uno sólo atiende a lo que dicen los científcos del IPCC pues tiene una impresión, si uno atiende a todo lo que es el debate científco, que es muchísimo más amplio pues tiene una impresión totalmente distinta; si atendemos por ejemplo a los 4500 científcos dedicados a temas relacionados con el clima, que frmaron la declaración de Heilderberg dicen claramente que creen que el calentamiento no es producido principalmente por el hombre, y que además, adoptar medidas como el protocolo de Kioto no solucionan ningún problema, y son 4500 científcos, setenta y pico Premio Nobel, es decir, no son unos don nadie.
RM: Bien hay algunas declaraciones que ueron rmadas en el año 92, creo recordar que estamos en el año 2007 con lo cual las cosas han cambiado. Hay que decir que los trabajos que realiza el IPCC respecto a esas conclusiones están contrastadas, no es un maniesto; los inormes que se recopilan en esta inormación vienen avalados por unos y otros, y hay que decir que a mí me sorprende que si hay un resumen de miles y miles de olios, el resumen sea contrario a lo que dicen los cientícos, es decir, estás armando que los políticos de la ONU nos han engañado a todos y han alseado las inormaciones cientícas, la realidad es que el inorme cientíco del cual se está publicando este resumen es muchísimo más alarmante todavía que este resumen, esa es la realidad.
GC: No, eso no es cierto porque el borrador ya
se puede ver y está disponible para todo el mundo, y los tres cambios que digo, que son muy gordos se han producido y los puede ver cualquiera en Internet; pero es que además existen encuestas muy interesantes; el año pasado se produjo una encuesta, la más grande que se ha hecho hasta ahora entre los científcos dedicados a este campo. Y 47 % de los científcos dedicados a este campo en Estados Unidos no cree que Kioto sea un instrumento efcaz para evitar el calentamiento si es que lo hay, y 34 % de los científcos creen que el calentamiento global no es un problema serio. Pero es que además vamos mucho más allá, resulta que estamos dedicando recursos ingentes al tema del calentamiento cuando no está nada claro, por eso la ONU dice que es principio de precaución, no sabemos si esto se está produciendo pero dedicamos muchísimos recursos y sin embargo tenemos problemas como el SIDA, problemas como la malaria que son realmente acuciantes, que va la vida en ello. Hay dos millones de niños por ejemplo que mueren anualmente por malaria y no se están dedicando recursos cuando sería muy sencillo solucionar problemas con eso, hay, simplemente hay recursos...
SD: ...No, pero a lo peor con lo del SIDA nos morimos todos, no sólo esos dos millones... GC: Claro, pero es que la ciencia no va por ahí... SD: ...Tengo aquí una editorial de El mundo que me ha sorprendido, dice así: “El clima enemigo de la humanidad”, no será más bien al revés: la humanidad enemiga del clima. RM: Sí se puede enunciar de las dos maneras, lo que se no puede seguir armando una y otra vez es que la comunidad cientíca no se pone de acuerdo pues es una gran alsedad, la comunidad cientíca está absolutamente de acuerdo en este tema y volver a poner eso sobre la mesa es negarle inormación a la ciudadanía y lo que hay que hacer y así nos lo dice el IPCC y así lo dice todo el mundo, incluso economistas, es reducir emisiones del CO2 que son las causantes de este problema y hay que hacerlo ya; quedarnos en batallas como la que se está planteando aquí sólo signica que el clima va a acabar con este planeta, entonces vamos a responder ante las generaciones uturas de una manera muy poco ética SD: Gabriel sólo casi sí o no, como Cristo nos enseña. GC: Si nos vamos a quedar con nuestro puesto jo, entonces no hay lugar para el debate y no hay lugar para ver cuáles son las soluciones y no hay lugar para ver que a lo mejor el protocolo de Kioto no soluciona nada, porque según las Naciones Unidas sólo aliviaría un 0.07 grados el problema y además costaría una cantidad ingente que empobrecería a una gran parte de la humanidad RM: Hacer algo por salvar el clima costaría 1 % del PIB mundial, no hacer nada costaría 20 % del PIB. GC: ...Eso es totalmente erróneo y totalmente also. SD: ...Lo siento no tenemos tiempo para más, en cualquier caso Al Gore va a presentar en Madrid su libro Una verdad incómoda dentro de 48 horas, y quizá aporte datos que nos ayuden a ver más claro en este peliagudo problema del cambio climático. Mi gratitud...
¿Dónde encontrar? Siquieressabermásdel cambioclimáticoconsulta:
• MiguelÁ.RiveraÁ.El cambio climático,Tercer Milenio-Conaculta, México,1999 • LorenzoPinna,El clima, SEP/Diana,México,2002. • http://www. cambioclimaticoglobal.com • http://www.greenacts. org/es/cambio-climatico/ cambio-climatico • http://www.oei.es/decada/ accion17.htm • http://news.bbc.co.uk/hi/ spanish/specials/2005/ kioto/newsid_ 4232000/4232
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3 Para refexionar Un debate no tiene jueces, es la audiencia quien determina al vencedor. En aras de alzarse victoriosos, algunos utilizan tácticas para manipular a la audiencia a su avor.. Cuando alguien intenta avor descalicar a un contrincante, dicho ataque se denomina adhominem –al hombre– porque, en lugar de atacar los argumentos, se agrede al oponente, criticándolo o burlándose. Comentarios Comentari os discriminat discriminatorios: orios:
la descalicación se hace a partir de alguna característica personal; generalmente sin relación con el tema; por ejemplo, armar que el contrincante está gordo, es español… Comentarios Comentari os irónicos: son una especie de burla. El público puede simpatizar con el expositor que hace el comentario y de esa manera no conar en el oponente. Atribución de opiniones que no son suyas: cuando un
expositor asume que el otro ponente expresa una opinión que no necesariamente ha externado, puede aprovechar esa oportunidad. El expositor entonces puede atribuir a su contrincante opiniones estereotipadas, exageradas o incongruentes, ocasionando así la pérdida de credibilidad.
A practicar
Al nalzar la lectura, manesta, con la guía e tu maestro, tus opnones sobre el ebate y respone con el grupo las preguntas e la seccn Para entender mejor e la págna pá gna 100. Aemás, apyate en los recuaros Para refexionar 1, 2 y 3 para que analces mejor el ebate. Aunque los ebates sean televsvos, raoncos o cbernétcos, a veces la auenca tene oportuna e partcpar envano sus opnones, he aquí algunas; analza las epresones subrayaas y eplca a qué estratega scursvaa corresponen scursv cor responen y por qué le alta sustento a estos argumentos.
La audiencia opina vía
Internet:
nalldoll4: Está impresionante impresionante este video y yo estoy a avor de Raquel ya que Gabriel no presenta muchos argumentos. cebollarodriguez: Yo Yo creo que la que no presenta argumentos es la tal Raquel. Yo estoy a avor de la polémica, ésa es la clave para el desarrollo de la ciencia, en cambio los deensores de la idea de un “cambio climático catastróco” sostienen sostienen que hay consenso cientíco cuando no lo hay hay.. Ésta es una de las grandes mentiras. estaesmicuenta: “Estoy a avor de la polémica”. Yo también, pero la realidad es que esta polémica solo está en la opinión pública, no en la comunidad cientíca que admite de pleno que el actual cambio climático está provocado por el hombre. cebollarodriguez: Fíjate, para conrmar todo crearon el IPCC, un comité intergubernamental intergubernam ental con el único objetivo de “est “estudiar” udiar” el cambio climático; pero si todo el tiempo se bombardea a la gente con noticias catastrócas, eso no es serio.
Contesta en tu cuaderno: • ¿Te parece que estas estrategias discursivas son éticas para atacar al contrincante? ¿Por qué? • Si contestaste que no, ¿qué otra estrategia usarías para infuir en la audiencia y no perder el debate? PROYECTO 4
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quemundodios: Lo peor del cambio climático son los políticos y el IPCC, ya lo notamos, por culpa de esta gentuza ya suben los alimentos en todo el mundo, ¡ésas son las consecuencias de las mentiras!
Lee el teto y eplca en tu cuaerno e qué manera se cumplen estos prncpos prncp os en el ebate que acabas e leer. leer.
• Al termnar, termnar, contesta las preguntas e la seccn Para entender mejor .
Como comparamos la credibilidad de dierentes versiones sobre un mismo hecho Las personas que intervienen en debates públicos pretenden inspirar credibilidad. La credibilidad es como un sentimiento de conanza que otorga el público al comunicador con base en sus percepciones. La percepción selectiva que tiene la audiencia puede determinar el éxito o racaso del comunicador cuando éste pronuncia su discurso o presentación. La audiencia otorga credibilidad con base en actores como los siguientes: • Versión de los hechos a partir de datos o evidencias • Forma de presentar la versión de los hechos. hechos. El público otorga la credibilidad a medida que percibe que la versión de los hechos está apoyada en pruebas, datos y evidencias, y en la sinceridad o convicción con la que dicha versión se expone. Una versión a partir de datos consiste en proporcionar evidencias que pueden usarse como prueba de lo que se arma. Una postura a partir de datos debe incluir entonces explicaciones, ejemplos, estadísticas y testimonios que se consideran como buena evidencia.
Como detectamos inormación contradictoria Un exponente que se expresa con claridad revela que posee conceptos o ideas denidas. El público que presencia un debate valora la claridad como una cualidad positiva que inspira credibilidad. En cambio, cuando las intervenciones de un participante son imprecisas o complicadas, se percibe que la inormación es contradictoria. Un exponente es claro cuando la construcción de sus rases responde a un orden lógico.
Para entender mejor 1. Conserano el ebate anteror sobre el clma, ¿cuál e las os posturas espert en t mayor crebla? ¿Por qué? 2. ¿Qué tpo e pruebas o evencas present caa uno e los partcpantes? 3. ¿detec ¿detectaste taste en alguno e los partcpantes normacn contractora? contract ora? ¿En qué momento? 4. ¿Qué tpo e epresones rncas se utlzaron en el ebate? ¿de qué manera habrías resuelto tú el problema s tuveses que eener tu postura, pero evtano la ronía?
Como identifcamos el uso de expresiones irónicas o lenguaje fgurado para reerirse a personas o situaciones Cada palabra o rase está llena de sentido. El público espera de los exponentes expresiones claras, coherentes, con conocimiento y convicción, en consecuencia, el uso de expresiones irónicas (burlas nas o disimuladas) o el uso de lenguaje gurado para reerirse a otras personas (insinuar ideas distintas a las que recta y literalmente signican) deben emplearse prudente y cuidadosamente a riesgo de producir eectos distintos a los esperados.
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Para saber más Equidad es
la cualidad que consiste en atribuir a cada uno aquello a lo que tiene derecho, por lo cual ninguna de las partes es avorecida de manera injusta en perjuicio de otra. Género (conjunto de seres que tienen caracteres comunes), en la acepción de equidad de género , se reere al reconocimiento de que las mujeres y los hombres son iguales como seres humanos y dierentes con respecto al sexo.
¡Es tu turno! Ahora, con la guía e tu proesor, vas a partcpar con tus compañeros en otro ebate actual: La equidad de género.
• Comenten prmero qué saben y qué opnan acerca el tema. • después, ormen os equpos para eener senas posturas; utlcen en sus partcpacones, entre otros, el argumento central y los colaterales colaterales que se presentan ensegua. Equidad de género, ¿realidad o fcción? Postura “A” Equipo 1
Postura “B” Equipo 2 Argumento central:
La cotomía masculno-emenno establece estereotpos rígos que lmtan las potencalaes e las mujeres al reprmr repr mr sus erechos como seres humanos.
La cotomía masculno-emenno justamente nos permte comprener que las mujeres, por el solo hecho e su concón bológca, están estnaas a cumplr valores establecos para la armonosa convvenca con los hombres.
Argumentos colaterales:
Para entender mejor 1. ¿En qué eren las las posturas sobre el tema equa e género? 2. ¿Qué crebla crebla tene caa una e estas posturas? 3. ¿detectas normacn clara o contractora? 4. ¿Cmo son los atos atos que se aportan para apoyar los argumentos: precsos o mprecsos? 5. ¿Hay epresones rncas o lenguaje gurao para reerrse re errse a personas o stuacones? (Mencona ejemplos en caa caso.) 104
1. La equa e género surge surge como una necesa para eener a las mujeres contra la scrmnacón y garantzarles los msmos erechos, trato justo y respetuoso en toos los ámbtos, oportunaes equtatvas para el trabajo trab ajo y el esarrollo personal, personal, así como vvr v vr sn paecer volenca.
1. La equa e género es un nvento e los movmentos emnstas que queren ver a las mujeres como víctmas que sempre tenen la razón y merecen la conmseracón e toos. Los hombres y las mujeres tenen roles asgnaos por la socea que han prevaleco urante sglos.
2. Los roles socalmente asgnaos a hombres y mujeres han etermnao la esguala al establecer stuacones e superora y poer para los hombres en contraste con stuacones e nerora y subornacón para las mujeres.
2. debemos reconocer reconocer las erencas naturales y bológcas que exsten entre el hombre y la mujer, que son nevtablemente claras e nnegables, y etermnan el género.
3. La ea e género género como evenca se mane ja como estereotpo, es ecr, como una ea smplfcaora que es aceptaa e manera nmutable, para construr esgualaes entre mujeres y hombres.
3. La ea e género la han promovo movmentos e mujeres que se ecan a enuncar la esguala. Parece que los hombres ueran los malos y las mujeres las buenas e la película.
4. La stuacón e la mujer está marcaa marcaa por la sumsón y la abnegacón ante la volenca e que es objeto.
4. La mujer es un ser ébl, necestaa e proteccón y manutencón por parte el sexo uerte: el hombre.
5. Las mujeres maltrataas maltrataas están en una stuacón e ebla y/o nnguna autoestma.
5. A las mujeres les gusta el maltrato, s no, abanonarían a su pareja.
6. Nngún acto que añe a la mujer ísca o pscológcamente, puee ser prvao.
6. La volenca ntraamlar ntraamlar es un asunto prvao y no ebe convertrse en públco.
7. Según atos el insttuto Naconal Naconal e Estaístca Geograía e inormátca (iNEGi), 46 % e las mujeres suren algún tpo e volenca.
7. Generalmente son las mujeres quenes provocan actos volentos a consecuenca e sus agresones verbales contra sus parejas.
¡Veamos ¡V eamos más ejemplos! Lee los sguentes tetos para que observes cmo se genera un ebate públco, en el que los epostores no se ven cara a cara, car a, pero que están ebateno al escrbr.
• Eplca qué tpo e argumentos e los que q ue vvste en el ebate anteror sobre la equa e género se sostene en e n caa teto. Luego contesta contesta las preguntas e la sguente págna.
AÍÍSES XIICO, DE LOS PEORES P A MÉ X D DE GÉ NERO* AD E N EQ UID A
Para hacer mejor
e s ne o n io c i ac o de 15 n a jo stt á po r de b a j p a í s e s l p E l att i n a L a a L c a ic de A mé r i
as la uss sig l WEF por s u ndia l ( WE un co M u orado por e l Foro Económi bo la a b ado e l si ta o p liis t a la l n l biica a México en de género u b d a d i ui u q e e d a i r e te t a m n e ) s é lé en ing l a l de 115 países. ta o t to t n un u e d 5 ción 7 nidad económica, e l poder un a opor t u la a l r a p m o c e ue u q , F E WE l W l e n o c erdo ue De ac u eres, e l país je brres y m u j om b ho e h r tr t n e d ud u l a s a la l a o s e c c a l e cación y uc a ed u la tico, l líí ti po l tiina. ica La t o jo de 15 naciones de A mér os a j lo ba á por de b tá es t brro económico es de l n e l r u b e , d ud u l a s n e ó r o jo j e m o c i x é eM ue nq u un e a u ue Dice q u versos orga liia. Di ve os sexos es amp l bo e am b r tr t n e a ha h c e r br b a la l e ue u q y s o vo v i ti t lii ta uii ta ticas p ú b l líí ti más ineq u ta po l acen fa l ta ha e h ue q u n a r e d i s n o c s e r je j e u m e d s nismos y asociacione eria. te a ma t la cas en l
U
Pr ev alece inequidad con mu j jeer es que tr aba j jaan** Las mu j je eres de la Ciudad de México g anan en prome dio 7 % % m me- nos que los v arones a p esar de rea- lizar las mismas activ id ades (prác- ticamente el mismo pan orama que se presenta en todo el pa í s) aunque en alg unas activ idade s como la realización de artesaní a s, esta dif e- rencia alcanza 30 % , señ aló Luz Ro- sales, directora del Inst ituto de las Mu j je eres del DF. Por su parte, Gilberto Rincón Gallardo, presidente d el Conse j jo o
Nacional para Prev eni r la Discri- minación (Conapred), d estacó que las mu j je eres no tienen las mism as oportunidades que los hombres y traba j ja an mucho más que ello sa causa de la desig ualdad, inequidad y discriminación que prev alece en su contra. Destacó q ue aunque existen muchas le y es qu e proteg en a este sector, “tenemos que av an- zar para cerrar el abism o entre las le y es y y lla práctica”.
*Manuel Lombera et al., “Méxco, e los peores países en equa e género”, en
Completa en tu cuaderno los siguientes puntos: • El texto “México, de los peores países en equidad de género” apoya el argumento que arma que... • Y está en contra de la opinión que asevera que... • El texto “Prevalece inequidad con mujeres que trabajan” apoya el argumento que sostiene que... • Y contradice el juicio que arma que...
El Universal,
Méxco, 22 e novembre e 2007.
**Mónca Archuna, “Prevalece nequa con mujeres que trabajan”, en 24 e enero e 2007.
El Universal,
Méxco,
105
Para hacer mejor Completa en tu cuaderno los siguientes puntos: • El texto “Conciliación trabajo amilia” apoya el argumento que arma que... • Y está en contra de la postura que sostiene que... • El texto “Tipos de violencia violencia de género” apoya la argumentación que está basada en... • Y se opone opone al argumento que arma que...
Conciliación trabajo-amilia*
El tema de la conciliación entre el trabajo y la amilia es el tema de la conciliación de las mujeres y los hombres, y si no logramos conciliar vida amiliar con vida laboral/pública, tampoco se van a conciliar los hombres con las mujeres. Trivializar el trabajo de cuidado humano y el trabajo doméstico sigue siendo una manera de evadir uno de los confictos básicos entre los sexos, pues tal vez el mayor desequilibrio entre ellos es que a las mujeres no se les paga por el trabajo de cuidado humano que realizan, ya que éste se considera un “trabajo de amor”. amor”. Ese desequilibrio hace rebotar las relaciones entre mujeres y hombres y tiene altos costos para todas las personas. p ersonas. La posibilidad de conciliar el trabajo y la amilia ya se reconoce como un grave problema: las personas trabajan horarios larguísimos y no tienen tiempo para hacerse cargo de manera satisactoria de los integrantes vulnerables de la amilia: niños, ancianos, enermos y discapacitados. Pero justamente la manera en que se logran integrar el trabajo y la vida amiliar es central para la sostenibilidad ciudadana. Este equilibrio está vinculado a cuestiones undamentales: expectativas de vida, valores, tradiciones: ¿qué vida queremos?, ¿qué lugar le queremos dar a las relaciones humanas?, ¿cómo imaginamos las ormas de cuidado de niños, ancianos, enermos y discapacitados? Con el tiempo, se ha ido comprendiendo que no abordar el tema con seriedad signica alentar un proceso de deshumanización que ya estamos suriendo.
Tipos de violencia de género**
Para entender mejor 1. ¿Cuáles tetos son más convncentes? ¿Por ¿P or qué? q ué? 2. ¿En qué se basa la mayor o menor crebla e caa teto? 3. ¿En cuáles encuentras normacn contractora? 106
Internet:
Internet:
Psíquicos: son todas aquellas conductas que producen desvalorización y surimiento en la mujer. Son las amenazas, las humillaciones, exigencias de obediencia, intentar convencer a la víctima de que ella es culpable de cualquier problema. Son también los insultos, el control de las salidas de casa, humillaciones en público, descalicar siempre a la mujer, retener el dinero, destrucción de bienes de d e la mujer, maltrato ísico de mascotas, aislamiento... Físicos: son los más evidentes y abarcan cualquier acto no accidental, que provoque o pueda producir daño en el cuerpo de la mujer, tales como: boetadas, golpes, palizas, cortes, heridas, racturas, quemaduras, asesinato... Sexuales: siempre que se imponga a la mujer una relación sexual contra su voluntad. Sociales: el maltratador va alejando, cada vez más, a la mujer de su amilia y de sus amigos llevándola a vivir lejos de ellos, no permitiéndole que vaya a verlos o que mantenga contacto con ellos. Económicos: la víctima no tiene acceso al dinero, porque el agresor se lo controla, incluso aunque ella sea independiente económicamente. Evidentemente es diícil que se dé un solo tipo de maltrato, generalmente nos encontramos con varios de ellos unidos, ya que siempre que hay malos tratos ísicos hay malos tratos psicológicos.
Escrbe en tu cuaerno un teto breve sobre tu postura rente al tema e la equa e género. http://www.ebateemnsta.com/eto3 emnsta.com/eto31.htm 1.htm *http://www.ebate **http://www.mujeresprogresstas.org/volenca5.htm
Reúnete con un compañero o compañera, lean el teto e esta ley y responan las preguntas.
• Al nalzar compartan compar tan sus resultaos con el resto el grupo.
Para entender mejor
Poder Ejecutivo Secretaría de Gobernación Decreto por el que se expide la Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres* “El Congreso General de los Estados Unidos Mexicanos decreta: Se expide la ley general para la igualdad entre mujeres y hombres h ombres TÍTULO I Capítulo Primero Disposiciones generales Artículo1.- La presente Ley tiene por objeto regular y garantizar la igualdad entre mujeres y hombres y proponer los lineamientos y mecanismos institucionales que orienten a la Nación hacia el cumplimiento de la igualdad sustantiva en los ámbitos público y privado, promoviendo el empoderamiento de las mujeres. Sus disposiciones son de orden público e interés social y de observancia general en todo el Territorio Nacional. Artículo 2.- Son principios rectores de la presente Ley: la igualdad, la no discriminación, la equidad y todos aquellos contenidos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3.- Son sujetos de los derechos que establece esta Ley, las mujeres y los hombres que se encuentren en territorio nacional, que por po r razón de su sexo, independientementee de su edad, estado civil, proesión, cultura, origen étnico independientement o nacional, condición social, salud, religión, opinión o capacidades dierentes, se encuentren con algún tipo de desventaja ante la violación del principio de igualdad que esta Ley tutela.
Haz una breve entrevsta a un abogao para que nagues cmo se genera una ley.
• Toman notas mentras te eplca y elabora un esquema con
1. ¿Qué postura eene esta ley? 2. ¿Qué tpo e argumentos sobre el tema e la equa e género porían relaconarse con esta ley? 3. ¿Qué trata trata e evtar la ley? 4. S estuveras en un ebate sobre equa e género, ¿qué argumentos e la ley te servrían para sostener tu postur p ostura? a?
Para hacer mejor Si una persona está exponiendo un tema, y no puedes interrumpirlo para que se detenga mientras tú tomas notas, puedes hacerlo mejor si sólo vas anotando las palabras más importantes de cada enunciado o idea. Si se puede, cuando termine de hablar, hazle las preguntas que requieras para completar tus notas, si no, redacta tu borrador lo más pronto posible, para que no olvides lo que escuchaste.
el procemento que ebe segurse. 2006. *Diario Ocial, Méco, mércoles 2 e agosto e 2006.
107
III. Elegimos un tema para debatir e inves i nvestigar tigar sobre él en
diversas uentes
¡Es tu turno!
¿Dónde encontrar? Algunasrevistasy publicacionesdondepuedes encontrarmaterialdeanálisis sobretemasinteresantespara debatirson: • FernandoS FernandoSavater avater, ,Ética para Amador ,Ariel,México, 2000. • Davi DavidBor dBornie nie, , Alerta Alerta tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos , Edites,México,2005. • Oscar OscarBre Brenife niferr,El bien y el mal ¿qué es eso? ,Ediciones Destino,México,2005. • www.00c www.00corrupcion.gob orrupcion.gob.mex .mex • www.le www.letraslibres. traslibres.com/index com/index
investga en percos, revstas, internet y en programas e rao y televsn e internet, sobre qué temas controvertos se ha estao ebateno actualmente.
• Localza algunos ebates públcos sobre los temas controvertos que te nteresen; a veces se publcan en el perco y otras se reproucen en internet teresen; los que se llevaron a cabo a tra t ravés vés e la rao y la televsn. • Para encontrarlos, puees acur a la bbloteca o a la hemeroteca; con ayua el bblotecaro localza ocumentos que regstren ebates. • Para guarte puees buscar tambén por tema; los sguentes son algunos asuntos nteresantes nteresantes sobre los que porías ebatr: _ _ _ _ _ _
¿Es preerble preerble un sstem sstemaa e goberno emocrátco a uno u no monárquco? ¿Convene cambar el horaro en verano? ¿debe reucrse la ea penal? ¿Se ebe nstalar proteccn polcaca en las escuelas? ¿Los unormes escolares eben ser oblgatoros? ¿Se puee probar p robar la estenca e seres etraterrestres? etraterrestres?
• después e realzar tu nvestgacn, elge algunos temas y anota cuál es la razn por la que te gustaría ebatr sobre ese asunto. Realcen en el grupo una lluva e eas para selecconar el o los temas sobre los que van a ebatr.
• Menconen orenaamente los temas que les gustaría aborar y las razones que nclnan su eleccn. • Anoten toas las propuestas, y con ayua e su proesor eljan el o los temas sobre los que organzarán sus ebates. ebates. IV.. Inves IV Investigamos tigamos y elabor elaboramos amos notas con la inormación obtenida
Una vez elego el tema e un ebate, localza en versas uentes toa la nornormacn que pueas. •
Regstra tus avances en notas o apuntes, que pueen tener ormatos erentes: erentes:
_ chas chas o papeletas con pequeños resúmenes e los tetos consultaos. _ Lstas e palabras claves el tema. _ Resúmenes en orma e esquemas, mapas o cuaros snptcos. 108
¡Veamos ¡V eamos un u n ejemplo! En reunn e equpo, un ntegrante lea este teto en voz alta, y los emás vayan vayan anotano en su cuaerno las palabras más mportantes e caa enuncao o ea. •
•
Ensegua, sn volver a leer, reacten un borraor ormano un enuncao breve con caa una e esas palabras. Comparen Compar en su trabajo y corrjan corr jan la versn nal e sus notas. notas .
Trasmisores de sexismo*
Internet:
El lenguaje refeja el sistema de pensamiento colectivo y, a su vez, moldea a la sociedad al ser el vehículo de trasmisión de ormas de pensar, sentir y actuar, que incluyen determinados estereotipos. El estereotipo es la idea que se impone como un cliché a los miembros de una comunidad. Es subjetivo y emocional, pero determina las opiniones de los grupos sociales, de generación en generación. El lenguaje sexista excluye a las mujeres y las asocia a valoraciones peyorativas. Su uso es discriminatorio y parcial e impone barreras arbitrarias e injustas al desarrollo desarrollo personal y colectivo. Si el lenguaje es sexista, racista o carente de los valores más elementales del ser humano, nuestra conducta será cuando menos igual.
¿Qué es? Lee el texto y explica a un compañero qué signicado tienen las siguientes palabras o rases, si desconoces alguna palabra, localízala en el diccionario: • • • • • • • • • •
Pensamiento colectivo Estereotipo Sexista Peyorativo Arbitrario Discriminación Racismo Tradición Cotidiano Burócrata.
Principales trasmisores de lenguajes sexistas La tradición
Mediante las prácticas tradicionales recibimos los usos y costumbres de nuestros antepasados, por ejemplo en: Refranes: • “La mujer y la mentira nacieron el mismo día”. • “Palabra de mujer no vale un aller”. Cuentos: nos trasmiten ideas patriarcales que asignan roles especícos a niños y niñas, a hombres y mujeres, correspondiendo a estas últimas el ámbito doméstico, incluso a pesar de ser princesas: • Blancanieves y los siete enanos • La Cenicienta • La Ratita Presumida La cotidianidad
Supone todo lo que decimos y escuchamos diariamente. Frases, chistes, dichos, piropos, documentos burocráticos (comúnmente las reerencias están en masculino: “el conductor”, conductor”, “el contribuyente”, contribuyente”, etcétera.) La cultura
Incluye todo lo que se nos trasmite a través de publicaciones, obras de arte, canciones, etcétera.
¡Es tu turno!
¿Dónde encontrar?
Elaboraa notas con la normacn obtena para Elabor para tu partcpacn en el ebate. •
• •
Relee caa teto teto por partes y anota, anota , con tus palabras, lo que conseres más mportante. Utlza rases cortas o palabr palabras as clave. Relee tus notas y evalúalas conserano estos puntos: 1. ¿Compreno ms notas? 2. ¿incluyo las las eas mportantes? mportantes? 3. ¿Me permtrán una lectura ácl a la hora hora el ebate?
*http://www.mujeresprogresstas.org/lenguaje3.htm
Sideseassabermássobreeste temapuedesbuscaren: • http://www http://www.equida .equidad.org. d.org. mx/ • http://www http://www.economia .economia.gob. .gob. mx/ • http http://spa ://spanish. nish. milleniumcampaign.org/ • http http://www ://www.pah .paho.or o.org/ g/ Spanish/AD/GE/ • http://www http://www.eclac.org .eclac.org cgicg i-gi gin/ n/ge getP tPro rod/ d/
109
V. Or Organizamos ganizamos el debate y participamos part icipamos como expositores, expositores,
moderadores moderado res o audiencia a udiencia
Con tu grupo, gr upo, revsa la sguente sgu ente normacn para para que organcen su o sus ebates, con base en los puntos que aquí se anotan.
• En la sguente págna pág na encontrarán una tabla que les ayuará a sntetzar sus acueros. Organización
Para hacer mejor Qué hacer antes del debate:
• Elegr el tema. • ientcar las os posturas contraras y los argumentos centrales e caa una. • Nombrar a los partcpantes:
• Decidir el tema sobre el que se va a debatir. • Organizar equipos de acuerdo con los distintos puntos de vista en torno al tema. • Acudir a la biblioteca y prepararse para su participación. • Una vez realizado lo anterior, los miembros de los equipos se reunirán para comentar sus ideas con el objeto de adoptar una postura undamentada en relación con el tema.
_ El moeraor: responsable e coornar el ebate. _ Los epostores o ponentes presentan su postura sobre el tema y eenen sus eas con argumentos. _ La auenca: observa el esarrollo esar rollo el ebate y,y, una vez que ha concluo, partcpa con preguntas para los ponentes. Normas básicas de los participantes Del moderador:
• Controlar los turnos para hablar y los tempos asgnaos a los epostor epostores. es. • Ser objetvo, es ecr, ecr, no tomar parto por nnguna e las poscones. • Egr a los epostores que no se salgan el tema el ebate. De los expositores:
¿Qué es? Un argumento
es el razonamiento que se emplea para probar o demostrar una proposición, o bien para convencer a alguien de aquello que se arma o se niega. Consulta el diccionario de la Real Academia Española, DiccionariodelaLengua Española , 20a ed., EspasaCalpe, Madrid, 2005.
110
• Respetar al moeraor. • Apoyar sus partcpacones con argumentos, hechos y atos obtenos e stntas uentes. • No salrse el tema que se está scuteno. • Tomar la palabra cuano el moeraor lo nque. De los integrantes de la audiencia:
• Escuchar atentamente. • dstngur el argumento central e caa poscn. • Partcpar artcpar,, al nal el ebate, con preguntas a los epostores.
A partr e tu nvestgacn sobre el tema, reacta en tarjetas blancas argumentos a avor o en contra, e acuero con la versn que más te convence, para entregarlas a los epostores antes el ebate, a n e que enrquezcan enr quezcan su postura y el ebate resulte más nteresante.
• La orma para organzar los argumentos puee ser meante la armacn e razones lgcas, comparacn comparacn e ventajas y solucn e problemas.
¡Es tu turno! En reunn con tus compañeros revsen los sguentes puntos y ensegua completen la tabla: 1. Una vez elego el tema y strbuos los papeles, jen la echa echa en que se realzará el ebate. 2. determnen qué uracn uracn tenrá la ntervencn e caa partcpante. 3. El moeraor hará una breve presentac presentacn n el tema y conceerá a caa partcpante su turno para hablar, evtano que se arrebaten la palabra. Recueren que ebe prevalece prevalecerr una acttu e respet respetoo haca los puntos e vsta v sta e los emás. 4. Abr Abran an una sesn e preguntas o comentaros espués e que los partcpantes hayan epuesto sus puntos e vsta, coornaa tambén por el moeraor.
¿Qué es? Cuando hablamos de conclusiones
en un debate, no se trata sólo de terminarlo, sino de tratar de resolver los asuntos que se examinaron.
Tema T ema el ebate: Argumento central a avor: Argumento central en contra: echa e realzacn: Lugar e realzacn: Epostores: Moeraor: Tempo mámo e caa ntervencn. Comsones (organzacn, (organzacn, lmpeza, lmpeza , nvtacones, permsos, etcét etcétera.) era.)
111
• Evalúen el esarrollo e caa ebate y comparen sus resultaos con los que obtuveron en el anteror.
¿Cómo lo veo?
¿Cómo me ven mis compañeros?
1. ¿Cmo epuse m postura? 2. ¿Cmo manejé los argumentos? 3. ¿Cmo eení ms puntos e vsta? 4. ¿Apoyé m partcpacn con ctas o reerencas? 5. ¿Respeté los turnos e palabra? 6. ¿Contrbuí al logro e las conclusones?
Qué aprendí con el Proyecto 4 Lee con atencn caa uno e los aprendizajes y ensegua respone, aquí o en tu cuaerno, las preguntas sobre tus logros en este proyecto. APRENDIZAJES
1. Analzo estrategas estrategas scursvas scursvas utlzaas en ebates públcos.
2. Evalúo la veraca e erentes versones e un msmo hecho.
3. Epongo m opnn argumentano argumentano m postura en ebates.
112
¿Cómo y en qué situaciones lo aplico?
¿Qué aspectos puedo mejorar?
Proyecto 5
rácticas P rácticas sociales del
entrar Por la Puerta PrinciPal
lenguaje
•
Elabora r Elaborar y prologar antologías.
vinculadas
elaboremos una antología con
con la literatura
un Prólogo de lujo
o g o P r ó l o
e n a s m p á g i n s a a t s a e c d a e n z a r d e t o o d o s y a n r A l c o m h a b l a a f g u r a o m e t í í p o e t a a s q u e , n o p r o o s l o iento u n o d e en mo vim n o m e o r m a í s n o c o s i n d e n Poe t i v a d d i , a s e iv b j e e n c i a e r e e e c o n o a s, p r e s M i s e s d d i o s ic h . a l a p r i c a a m i s a c y n s e o c i o e n e c r e s t e e u i c t t e r e j u e p r e p o n a m i n e r m o n e s n a l t e n i o A . e o p i n a d i i r a ó n e r a it e a c i ó e n t a ic a l i t ít i c a t e c r í t o l a t o n e e i s o a b a j o r a t r m e. a r m n t a u g e e r p
a l u a s is u i v ía s s í a P o e e a s o to r r a t c c u d o e e m m a e e d s p s L a s d e l l m a f o o r r m
g o o o g p r o o l n n o z A y n i c c c c i ó ió s p S e l e le d o e
P r r ó ól o go
o g o P r ó l o
a, a r s í s o l r o p , a a í a r a t r o g o l o d e m o s a n a a a n t o E s t a a a r c i c ía p a u a r í a a m e x a l o o b a s t a a t u r a a r e e t t o o i i l t t a y a l E s t o u o s m q u e l a a d o l a o… e n g l o e s i g h a v o e e s t e s o it o r i t g o d u o n e s c c a d a, d e a r g l a e r o u s é o o d g o c u e n t á s d e u n a e m b a r g m n n i o s c y o , p u n a a 1 9 6 3 v a n d o 1 9 5 2 c o n s e r v id a d. i d g u e n c t u s i g a u a l a s o o i i r u u
Que y o sep a, n ant ólogo q o hay ni ngún ue hay a p r et endi do abar c ca r , c on e s pí r ri i t analí t t u ti i c c o , el des ar r ro llo del c uent o en Hi spanoam ér i ic desde sus c a pr i im er os br o r ománt i ic t es c o s hast a s u ex uber anc i ia mad ur a del pr e sent e. E l t í ít t u lo que d ec i id í poner est a obr a a —E l c uent o hi s-
r e
A l f
e o g o d l o y p r ó i s n e t ó ó i s c e c a t r S e l e e l A l a t i e S e a l t
Meta
del
¿Con qué criterios elaboraré mi antología?
Proyecto
Hy eo que cuplen con l uncn de norr obre un lbro y, l vez, cln l lecor l venur de leerlo. No reero lo prólogos, e decr, eo que preceden novel, nologí, venur bogrí y lbro de od índole. En l págn de ee proyeco conocerá lguno ejeplo de prlogo, que dencrá en lbro de l bbloec del ul o de l ecuel. Coprenderá edne e cvdde l uncn e pornc de eo eo y lo derencrá de dedcor, preencone o reeñ. Coo e del proyeco, e nvo negrr un nologí con eo del género de u preerenc: poeí, ero, cueno, leyend, bogrí, rículo de opnn… Dch nologí requerrá de un prlogo, p rlogo, elbordo elbordo pr deperr el neré de lo poencle lecore de u forlego. for lego. Tiempo T iempo estimado: e stimado: 3 semanas (12 (12 sesiones) sesione s)
113
Reerenc de tEmas DE RELExióN del Proyeco 5
Lo Temas de reexión coprenden, por un pre, pr e, conoceno de peco dcurvo, dcur vo, nácco, eánco, gráco y orográco; por or pre, bordn propedde de lo género y po de eo, vredde lngüíc y vlore culurle relcondo relc ondo con el lenguje. Puede conulr eo e e en lo recudro denondo Para reexionar, lo cule eán nuerdo de cuerdo con e l pr que lo loclce lo lrgo del proyeco. Conul deá lbro de grác, grác, dcconro, dcconr o, nule de orogrí y lerur, ler ur, con el n de que q ue plíe eo conoceno.
114
1
Propo y crceríc de lo prlogo.
2
modo de or en cuen l denro en lo prlogo: qué q ué no conoceno e le rbuye, r buye, y de qué ner e le hbl (drec (drec o ndrecene).
3
Conre enre el uo de l prer peron verbl (ngulr y plurl) y l ercer pr crer crer derene derene grdo de coproo con lo que e dce o ecrbe.
4
Propo y crceríc de l nologí.
I. ¿Qué sabemos de prólogos de antologías? Coen con u copñero o copñer: copñer:
• ¿Qué po de nologí conoce? •
¿Qué ha leído á, obra en antología u obra ndvduale?
• ¿Pr qué gn que e elborn nologí, que ncluyen obr de dver publccone? • s uver que elecconr eo pr negrrlo en un nologí ¿de qué po lo elegrí: cueno, novel, poe...? • ¿Lee lo prlogo de lo lbro? ¿Por qué? • ¿Cuál cree que e u uncn? ¿Pr qué cree que, en c odo lo lbro, e ncluyen eo eo eo nroducoro? • Y en l nologí, ¿cuál cree que pued er u uncn?, ¿qué beneco porrán l lecor?
II. Localizamos prólogos y comentamos la inormación que proporcionan
Loclz lgun nologí en l bbloec de u ecuel y lee u prlogo.
• menr rev l nologí, coenz elecconr lo eo que e gurí nclur en e n u rbjo nl de ee proyeco. proyeco. • Elbor en u cuderno un eque coo el guene y reue hí l norcn que e e ndc obre u lecur. r r Conendo de l nologí e e tíulo de l obr w Do que ncluye el prlogo: w Prop Propoo de l nologí e e movo que do lugr l coplcn q q
Lee ee rgeno del prlogo un nologí de cueno y dvere co puede conocer el conendo de l obr, prr pr r de ee eo.
Prólogo* Que yo sepa, no hay ningún antólogo que haya pretendido abarcar, con espíritu analítico, el desarrollo del cuento en Hispanoamérica desde sus primeros brotes románticos hasta su exuberancia madura del presente. El título que decidí poner a esta obra — El cuento hispanoamericano: antología crítico-histórica — refeja bastante bien mi base de selección. Esta antología tiene dos propósitos: 1) Presentar de una manera ordenada lo mejor de la producción cuentística de Hispanoamérica; 2) Propagar un método analítico que tal vez sirva de base para la interpretación y el mayor aprecio de los cuentos que se han escrito y de los que quedan por escribir.
Para recordar Una antología es la obra que contiene una selección de textos literarios de uno o varios autores.
Para saber más Al igual que algunas novelas y libros de cualquier índole, las antologías inician con algunos textos preliminares que introducen, presentan o comentan su contenido.
¿Dónde encontrar? Paraleerydisfrutarde autoresyobrasdiversas,te recomendamoslassiguientes antologías,atravésdecuyos prólogospuedesenterarte sobresucontenidoy propósito: •GabrielTrujillo(compilador), Narraciones antásticas. Antología,Alfaguara, México,1999. •ÁngelesMastretta, Cuentos de encuentros y desencuentros amorosos,
Alfaguara,México,2003.
crítico-histórica, ondo de Culu*seyour menon, El cuento hispanoamericano: antología crítico-histórica, r Econc, méco, 2001.
115
Para saber más La dedicatoria es generalmente un brevísimo texto por medio del cual el autor brinda homenaje a una persona (o a un grupo de personas) haciendo gurar su nombre, al inicio, inmediatamente después de la página que reproduce la portada. En algunos casos este texto es más extenso y menciona los motivos por los cuales se dedica la obra. Este tipo de dedicatorias busca dejar constancia de la deuda que tiene el autor con amigos o amiliares que contribuyeron a la elaboración de la obra, inspirándola o acilitando las condiciones de su realización; también se dedican a autores, pensadores o personajes históricos, hacia quienes el autor siente admiración o tiene algún tipo de relación con su obra.
Para entender mejor 1. ¿Qué e dce cd un de e dedcor cerc de u uore? 2. ¿Cuále e prece que on lo eneno que ovron cd dedcor? 3. ¿Qué dedcor cree que on ejore: l breve o l een? ¿Por qué? 4. Y ú, ¿ quén le dedcrá l nologí que hrá en ee proyeco? 116
III. Comparamos prólogos con dedicatorias, reseñas y presentaciones
much obr ncluyen eo nroducoro coo dedcor, reeñ, preencone y prlogo. En l guene págn podrá revr y nlzr ee po de eo.
• Rev l guene dedicatorias , no en u cuderno dnde h leído oro eo coo éo y cone l pregun. Ee eo prece en l prer págn de l novel La muerte de Artemio Cruz de Cruz de Crlo C rlo uene: uene:
“A Wright Mills, compañero en la lucha de Latinoamérica”.
En u obr Un punto azul pálido, pálido, Crl sgn ecrbe:
“Para Sam, otro nómada”.
En u lbro Ética para Amador , ernndo sver ecrbe en u dedcor:
“a sr por u oro pcenc con ador y congo”.
ernndo del Po dedc u obr Noticias del Imperio de ee odo:
“Paramimujer, Socorro. Paramishijos, Fernando, Alejandro, Adrianay Paulina. Alamemoriademispadres, FernandoeIrene.”
En equpo coenen obre e reeñ l lbro Noticias del Imperio y coneen l guene pregun.
• ¿P ¿Pr r qué e ecrbe ecr be un reeñ y dnde e publc? • ¿acerc de qué e opn en eo eo y por qué e convenene releer l obr ne de redcrlo? • ¿Qué do obre l obr e deben enconr en l reeñ? • ¿Qué beneco le brnd quen leerá l obr, leer prero u reeñ? Reseña*
Para recordar Una reseña es el artículo o escrito breve, en el que se describe una noticia, un trabajo literario o cientíco.
Noticias del Imperio es una novela basada en la trágica historia que surge cuando
el Presidente Benito Juárez suspendió los pagos de la deuda externa mexicana. Esta suspensión sirvió de pretexto al entonces emperador de los ranceses, Napoleón III, para enviar a México un ejército de ocupación, con el n de crear en ese país una monarquía al rente de la cual estaría un príncipe europeo. El elegido ue el Archiduque austriaco Maximiliano de Habsburgo, quien a mediados de 1864 llegó a México en e n compañía de su mujer, la Princesa Carlota de Bélgica. La novela tiene como principal protagonista a la emperatriz Carlota, quien vive de recuerdos en torno a su esposo usilado. Muchas otras voces se superponen a la voz de la narradora: narradora: intentan desempeñar desempeñar el absurdo de aquellos aquellos hechos y la locura nal de la protagonista protagonista.. El gran narrador mexicano, Fernando del Paso, escribe entre la historia y la cción, la leyenda y el mito del Imperio de Maximiliano de Habsburgo.
Lee eta preentacón, hecha para la obra reeñada arrba y contrátala con la eccón Para saber más a fn de que dentfque con cuále caracterítca cuple ete texto.
Presentación** Noticias del Imperio es la novela del n de los imperios en Europa y
el nacimiento de las repúblicas en América. Es una novela política aunque parezca de testimonio, y es una novela de investigación aunque parezca de antasía. Es una historia aunque parezca una aventura. Esta novela debió ser enciclopedia, una cronología que debió ser poema, una historia que es prosa lírica, un libro cuyo capítulo nal debió ser prólogo, un texto que debió ser mil textos. Es una novela total, perecta, aunque sea también una empresa imposible. Detrás de sus excesos, de sus relatos innitos, de sus tantas lecturas posibles, está México con su luz y sus volcanes. Esta es una novela donde lo no novelable es su esencia, su materia, su punto de partida y de llegada.
*Jcno Eebn Eebn mrí, Edcone de l Revista Opiniones, Opiniones, Julo 1989, No. 276, Bogoá **sr sechovch. Nexos, 124, brl de 1988.
Para saber más Las antologías y ciertos tipos de textos suelen incluir presentaciones. Como su nombre lo indica, este tipo de textos presentan, de manera breve y resumida, cada una de las partes, capítulos o unidades que integran el cuerpo de la obra. Mediante la presentación , el autor pretende dar a conocer al lector la naturaleza, propósito y contexto del contenido de su libro. La presentación , que algunos llaman introducción o estudio preliminar , en algunos casos la escribe el editor o un crítico invitado.
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1 Para refexionar El prólogo es un escrito corto que precede a una obra en el que el escritor la justica y orienta al lector. Tiene también otras unciones: introducir a la temática, documentar su origen, hacer una crítica literaria, orientar sobre las modicaciones que ha surido a través del tiempo, agradecer a quienes han colaborado, deender el mérito del texto o ganarse la simpatía del lector. A dierencia de la presentación en la cual sólo se explican las partes que componen la obra, en el prólogo se expresan comentarios personales, se explican circunstancias especiales que el autor quiere destacar. Cuando el autor es nuevo en el campo de la literatura, el prólogo suele ser escrito por un autor de renombre que lo presenta. El prólogo suele redactase después de la obra y puede haber más de uno si la obra se ha editado varias veces. Aunque el prólogo tiene una gran importancia en la historia de la literatura, hasta hace muy poco se ha comenzado a estudiar como un género literario aparte. PROYECTO 5
Con u equpo, lee lo prlogo de l guene págn y no u coenro coenr o obre cd uno.
• al ernr, drbuyn lo eo enre lo equpo y coneen l pregun de l eccn Para entender mejor de mejor de l págn 120.
Prólogo* Todos los amores es una antología que reúne dierentes maneras de nom-
brar los amores. Aquí el lector o la lectora no encontrará solamente las palabras para seducir o agradar al ser amado, para decirse a sí mismo y decirle al mundo que se acaba de enamorar. Este libro es un museo de corazones, si es ése el órgano donde debemos acomodar al amor y a los amores. Como cada cabeza es un mundo, así cada amor marca sus leyes y destinos. Deseo que este libro sirva a los lectores jóvenes como una introducción a las posibilidades de amores y como un viaje literario. Aquí encontrarán textos de todos los tiempos y de todos los l os estilos, que elegí por gusto propio y pensando que serían interesantes y comprensibles para un lector joven. Si a los quince años yo hubiera leído este libro, y lo hubiera comprendido, tal vez una venda habría caído de mis ojos. Habría entendido que mi manera de amar no era la única, ni la Ley, Ley, ni el Molde. Habría tal vez aprendido a ser más tolerante, más eliz, menos tirana de mí misma. Yo invito a las y los lectores de mi edad de aquel entonces a que vivan este libro como un entrenamiento sentimental e intelectual, y a compartir la gran pasión de mi vida: el amor a la literatura.
Prólogo** Al comenzar estas páginas me prometí hablar de todos y cada uno de los poetas que guran en Poesía en movimiento, no con objetividad sino conorme a mis ideas, preerencias, prejuicios y caprichos. Mis opiniones no pertenecen a la crítica literaria. Al terminar este trabajo siento la tentación de preguntarme: ¿Cuál es el sitio de la poesía mexicana dentro de la escrita en nuestra lengua durante los últimos cincuenta años? Pienso que toca a los hispanoamericanos y españoles responder. Yo sólo podría decir que, en tre las ocho o diez obras que de verdad cuentan, algunas son mexicanas. ¿Y el carácter y la signicación de nuestra poesía? Sobre lo primero: no creo que la poesía mexicana tenga carácter: creo en el carácter de algunos admirables poetas de México. Sobre lo segundo: la signicación de la poesía, si alguna tiene, no está ni en los juicios del crítico ni en las opiniones del poeta. La signicación es cambiante y momentánea: brota del encuentro entre el poema y el lector. OctaviO Paz
amorosa, algur, méco, 2001. *Cren Boullo, Todos los amores. Antología de poesía amorosa, Pz, alí Chucero, Joé Elo Pcheco y Hoero ardj (copldore), Poesía ** Ocvo Pz, en movimiento, movimiento, sglo xxi Edore, méco, 1976.
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Prólogo* La vida del teatro está en el oro. Un libro de textos dramáticos suele dar siempre la impresión de un álbum de mariposas disecadas. Queda a los estudiantes de actuación, a los grupos jóvenes, a nuestro mundito de creadores sobre la escena, la oportunidad de convertir estas páginas en lo que son: un jardín movible de colores que brillan, crecen, velan, viven. ¿Quiere decir esto que hemos contribuido a ganar una batalla? No a ganar. A crear algún equilibrio. Son tiempos lamentables; la crisis de valores es omentada por los medios masivos de comunicación. Los presupuestos para teatro siguen en manos de los directores, que rechinan los dientes al tener que poner obras de sus paisanos, ellos que se sueñan ciudadanos de países que no son el suyo. Y adonde no emigran porque no serían bien recibidos... Y por supuesto, es al Estado y a las universidades a quienes toca hacer un teatro signicativo y proundo. De lo comercial, sólo puede esperarse la ambición de hacer dinero, y a más de que no es posible exigir que el dinero privado se maneje con metas elevadas, tampoco el teatro comercial es en verdad signicativo dentro de un panorama de valores nacionales. Y sin embargo, varios comerciantes han descubierto descubierto que las obras mexicanas convienen, y llegan a récord de unciones superior a las importadas. En su medida humildad, esta antología ha hecho un acto de salud para la vida nacional. Ha penetrado de costa a costa, de rontera a rontera y más allá, pues ha sido libro de texto en escuelas de teatro de Colombia y Venezuela, y se han montado sus páginas en Centroamérica y en el sur de Estados Unidos. Hoy ha pasado tiempo suciente para certicar que lo seleccionado tiene vida duradera.
Prólogo** Esta antología, por sí sola, bastaría para demostrar que la literatura mexicana ha volado muy alto a lo largo de este siglo… Estos cuentos ueron escritos en poco más de una década, de 1952 a 1963, y sin embargo siguen conservando una uriosa actualidad. El libro se abre con un maravilloso cuento de Juan José Arreola, El guardagujas , que es una metáora del progreso que aparentemente se nos niega, del paso arrollador del tiempo, y la burocracia que nos consume. Le sigue ¡Diles que no me maten! , un relato desgarrador sobre el sentido de la vida y la muerte en un estado de violencia, que no solamente nos recuerda un episodio probable de la Revolución Mexicana, sino que su autor, Juan Rulo, nos orece una parábola sobre la angustia que signica estar condenado a muerte. ¿Quién no piensa, al leerlo, en esos compatriotas condenados a muerte por la justicia norteamericana? Lo que sólo uno escucha, de José Revueltas, es una amarga metáora sobre el deseo de autorrealización, el eecto mágico de la música, y las ilusiones que sostienen al espíritu humano hasta el último momento. El mundo indígena está presente, siempre, en la literatura de Rosario Castellanos. La suerte de Teodoro Méndez Acebal nos enseña por qué no hemos sabido comprender cabalmente la realidad de un estado como Chiapas. Chac Mool es el cuento antástico por excelencia en la literatura mexicana, y leído ahora, parece una advertencia providencial para que comprendamos qué uturo nos espera si negamos nuestra historia. Amelia Otero narra un tema muy de nuestra “crisis”. Tarde de agosto es un relato de amor adolescente, de las pasiones y miedo, de las angustias, los sinsabores e ilusiones que provoca el primer amor.
México, Edore mecno Undo, méco, 2002. 2002. *Elo Crblldo, Teatro joven de México, Antología, algur, méco, 2000. **selel alre, Cuentos mexicanos. Antología,
2 Para refexionar Al escribir un prólogo, es importante tomar en cuenta quién lo leerá más tarde y en esa medida, se decida qué tanta inormación se brindará. De cualquier orma, se debe tratar inormación pertinente e interesante. Por ejemplo, el nombre de los autores que conorman la antología, las circunstancias en que se escribió el contenido, características de los cuentos, del autor de la obra, etcétera. Este tipo de textos se incluye para ayudar a entender algunas partes o instruir al lector sobre lo que leerá, así como guiarlo para que comprenda mejor la intención del autor. También es preciso decidir de qué manera se le hablará, si directa o indirectamente . Cuando se utiliza un lenguaje directo, el autor del prólogo se dirige al lector desde la primera persona, por ejemplo: “Verás y recorrerás otros mundos....”. Y si el autor habla indirectamente se deslinda del texto y emplea la tercera persona: “Estos cuentos ueron escritos en poco más de una década...” Independientemente de la manera que decidas emplear, debes cuidar que el estilo sea consistente a lo largo de todo el texto. PROYECTO 5
Para hacer mejor Identica el género al que se reere cada prólogo: narrativa, poesía, teatro.
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Para entender mejor
Prólogo*
1. ¿Cuál prlogo ll á u encn y por qué? 2. ¿Qué peron grcl eplen eo prlogo?, y prr de é, ¿co percbe el grdo en el que lo uore eán nvolucrdo nvolucr do con el eo? 3. ¿De qué ner e drgen lo lecore: lecore: drec o ndrec? 4. ¿De qué ner eern u opnn el uor de l nologí de cueno lnoercno? 5. ¿Qué encon cerc de lo necedene o l ovcone ovc one que q ue deron orgen l nologí? 6. ¿Qué crero eple pr elecconr lo eo? 7. ¿Qué po de coenro hce? 8. ¿De qué or or oren l lecor? 9. En gru grupo, po, clq clquen uen lo prlogo ondo en cuen lgun de u crceríc: peron grcl, género lerro, necedene...
Comencé esta novela en Lima, a mediados de 1972, y la seguí escribiendo, con múltiples y a veces largas interrupciones, en Barcelona, Nueva York, y de nuevo Lima, donde la terminé cuatro años después. Me la sugirió un autor de radioteatros que conocí de joven, al que sus melodramáticas historias devoraron el seso por un tiempo. Para que la novela no resultara demasiado articial, intenté añadirle un collage autobiográco: mi primera aventura matrimonial. Este empeño me sirvió para comprobar que el género novelesco no ha nacido para contar verdades, que éstas, al pasar a la cción, se vuelven siempre mentiras (es decir, verdades dudosas e invericables). Me costó trabajo dar una orma aceptable a aquellos episodios que, sin serlo, parecieran guiones de Pedro Camacho, y volcar en ellos los estereotipos, excesos, cursilerías y truculencias característicos del género, tomando la distancia irónica indispensable pero sin que se volvieran caricatura. El melodrama ha sido una de mis debilidades precoces, atizada por las desgarradoras películas mexicanas de los años cincuenta, y el tema de esta novela me permitió asumirlo, sin si n escrúpulos. Las sonrisas y burlas no llegan llega n a ocultar del todo, en el narrador de este libro, a un sentimental propenso a los boleros, las pasiones desaoradas y las intrigas de olletín. M.V.Ll.
Londres, 30 de junio de 1999
Prólogo** La presente antología orece seis miradas distintas y cada una de ellas opta por una orma peculiar para provocar en el lector su imaginación, para sugerir alternancias, insinuar posibilidades, ormular equívocos, o encontrar denidas oscuridades o engañosas claridades. Este aspecto es crucial, si se quiere comprender uno de los rasgos en los que radica parte del inmenso poder de atracción que ejerce el cuento sobre los lectores y uno de los obstáculos más serios para quienes se aventuran a escribirlos. Hemingway, quien escribió algunos buenos cuentos, aunque no tantos como Faulkner, sostenía que todos ellos empezaron por la poesía y ante los tropiezos suridos optaron por el cuento y luego de probar suerte y descubrir sus dicultades, terminaron por resignarse a la novela. Seis escritores, de gran estatura, que construirán, para cualquier lector ávido, verdaderas revelaciones por su indiscutible capacidad para construir, con la palabra, reducidos universos de cción. Borges anotó, alguna vez, que para él constituía un desvarío laborioso y empobrecedor el de extender indenidamente una idea, una imagen, una circunstancia que bien podría caber, perectamente, en 500 líneas.
Loclz y lee prlogo de lbro en l bbloec ecolr y del ul.
• ign que or pre de un jurdo que prerá lo ejore prlogo. ¿a cuál oorg oorgrí rí u voo? • al revr l obr, gue elecconndo eo pr pr u nologí. • Redc Redc en u cuderno un recoendcn pr pr el ejor prlogo que q ue h leído y eplc por qué e prec n bueno; no olvde enconr el nobre del uor y el íulo de l obr. Copre u rbjo con u grupo. *mro Vrg Llo, La tía Julia y el escribidor , Edorl snlln/sEP/Lbro del Rncn, méco, 2004. Antología, algur, méco, 1999. **Conrdo Zulug, Cuentos latinoamericanos. Antología,
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Copr lo eo que h leído en ee proyeco, con l eccone Para saber más y Para refexionar .
• Cop el guene dgr en u cuderno. • snez en él l derenc y eejnz que encuenr ere lo dno eo nroducoro: dedcor, reeñ, preencone y prlogo.
Dedicatorias
3 Para refexionar
Reseñas
¿En qué son semejantes?
¿En qué son diferentes?
Presentaciones
C uando uando se escribe un texto, el compromiso depende en parte del punto de vista desde el que se narra. Al escribir en primera persona, ya sea singular (yo) o plural (nosotros), se percibe mayor compromiso, puesto que lo que se dice se identica con el autor y su concepción. Al leer, el receptor sabe que el autor, que emite tal o cual juicio, está involucrado en lo que sucede. Por su parte, la narración en tercera persona es más impersonal, creando así distancia entre el autor y lo que se dice. PROYECTO 5
Prólogos
Reúnee con u equpo de rbjo pr coprr l no que elbor elborron. ron.
• Len u no y dcun ordendene obre l derenc. • Lleguen concluone y enrquezcn u rbjo con l porcone cerd de u copñero y copñer. 121
4 Para refexionar La palabra antología se deriva de los vocablos griegos anthos que signica for y legein que signica elegir elegir.. Una antología es una selección de textos literarios de diversas obras o autores, bajo un criterio común, que es determinado por el compilador (quien reúne las obras). Por eso se dice que toda antología es parcial, personal y arbitraria. La antología es parcial porque no reúne todos los textos del género especíco, sino que es una selección de textos que tienen rasgos en común. Es personal porque el compilador decide, guiado por su criterio, cuál será la pauta para incluir o no la obra de tal o cual autor. Finalmente, es arbitraria , porque la decisión de la inclusión de un escrito se debe al deseo y gusto del compilador. PROYECTO 5
Para saber más Observa los siguientes ejemplos de algunas licencias poéticas para el manejo de la métrica: Sinalea: princesa está 1234
IV.. Seleccionamos textos literarios de un mismo género para IV integrarlos en una antología
Lo prlogo que leíe ne correponden nologí de eo de re género: poeí, nrrv eo nr rv y ero; hor nlz el guene eque y cone l pregun en e n u cuderno.
Antología Colección de textos literarios selección e introducción de
ILÁN STAVANS
Poesía visual Las seductoras formas del poema
Selección y prologo spinozA A lfredo e spinozA
Textos literarios Textos que privilegian el mensaje por el mensaje mismo. Interesa la impresión de belleza, provocar la imaginación, jugar con las palabras y exigen al lector especial interpretación en la lectura.
Poemas Textos escritos en verso con lenguaje gurado. Recurren al ritmo, a la rima y al metro. Se apoyan en licencias poéticas: sinalefa, diéresis, sinéresis y hiato. Agrupan los versos en estroas.
Selección y prólogo de Sealtiel Alatriste
Cuentos Relatos en prosa generalmente breves de hechos cticios. Comienzan presentando un estado inicial, siguen con la aparición de un conficto que da lugar a una serie de episodios y cierran con la resolución del conficto planteado.
Obras de teatro Dramas, tragedias o comedias tejen historias y desarrollan confictos mediante los diálogos de los personajes. Están escritas para ser representadas. Se organizan en actos con escenas y distintos cuadros.
Diéresis: süave 123
Sinéresis: poeta 1 2
Hiato: poeta 123
122
• ¿Cuál género e u preerdo? ¿Por qué? • ¿Qué eo de u género preerdo preerdo conder conder porne? por ne? • ¿Dnde leíe dcho eo? • ¿Co podrí negrrlo pr pr un nologí?
¡Es tu turno! Elbor u nologí. Pr Elbor Pr ello, relz l guene cvdde: s aún no reúne ufcente texto, reva nuevaente la obra o antología que llaan tu atencón para que elja alguno texto. Condera en qué género lteraro (poeía, cuento, teatro, etcétera), bajo qué crtero (tea, lugar, época, etcétera), va a reunr lo texto que ha etado recoplando, por ejeplo: cuanto nantle, teatro excano, novela del glo xix. seleccona, entre lo texto que ha localzado, lo que ntegrará a tu antología. Con ayuda de tu aetro decde la ntegracón de eta antología e hará en ora grupal o ndvdual. •
•
• •
C u ue n e t o s r a a r ro s
Plne u rbjo, rbjo, e en equpo equ po o ndvdul, conder conderndo ndo lo guene peco. Drbuyn l re de coún cuerdo en co de que el rbjo e grupl:
•¿Co reproducrán lo eo eo: : oocop, preone? •¿Con qué crero erán ordendo? •¿Qué po de lurcone copñrán cd eo: dbujo o oogrí? •¿Quén o quéne elborrán el prlogo? •¿Quéne revrán y corregrán el prlogo? •¿a quén vn dedcr l nologí? •¿En qué po de crpe reunrán l págn? •¿Quén o quéne qu éne revrán l reerenc reerenc bblográc de lo eo eo?? •¿Quén o quéne deñrán l pord?
Obras teatrales
a la a s a l P o e m a za z e e l a ra u r na t u
Pr conclur u nologí, puede p uede ulzr coo guí g uí el guene gu ene oro, oro, pr deñr un pln de rbjo, e ndvdul o grupl. anologí de Copldor o copldore Prlogo de Dedcd Lista de textos que se van a integrar
Título
Autor
Editorial
Dcue con u copñero y copñer por qué e porne el íulo de un nologí y de qué puede ervrle l lecor. lecor. •
Depué, coenta bajo cuál título te gutaría agrupar la obra de tu antología.
s g a i e r g
¿Cuál de estas obras te gustaría revisar?
123
V. Elaboramos el prólogo para nuestra antología ane de coenzr ecrbr ecr br,, coen con u u copñero cuál e l uncn de un prlogo y de qué ner debe gur lo lecore; lecore; noen l concluone en u cuderno.
• s e e poble, loclz lo prlogo de lguno de lo eo que elege.
Para hacer mejor Intercambia el borrador de tu trabajo con varios compañeros y compañeras para que te den su opinión sobre tu texto; pídeles que tomen en cuenta especialmente los objetivos de un prólogo al hacer sus notas. Antes de corregir c orregir,, consulta manuales de ortograía y redacción para que revises sus observaciones y las integres en la siguiente versión de tu prólogo.
Ecrbe un vern prelnr del prlogo pr l nologí que eá negrndo. negrndo. Recuerd que deberá reponder cueone coo é: _ ¿Qué e ov relzr e nologí? _ ¿Qué crero eplee pr elecconr lo eo? _ ¿Qué orden orden le de y por qué? (Cronolgco, por e, e, por opnn de críco, ecéer.) ecéer.) _ ¿Qué peco orle y eprevo e preonron o ueron de u neré en l obr eleccond?
VI. Revisamos el prólogo y preparamos la versión fnal para integrarla en la antología
inercb con lgún copñero o copñer u rbjo, pr que reven l orogrí y l orgnzcn grác de l nologí.
•Conul pr l propo nule de grác, de punucn y de orogrí (preo o elecrnco) pr reolver dud. • t to o en cuen l ugerenc ugerenc de u u copñero y corrge corr ge u prlogo. p rlogo. Evlú Ev lú el reuldo de u rbjo ne de negrrlo en u nologí:
¿Dónde encontrar? Pararevisarycorregirla ortografía,gramáticay puntuacióndetustextos puedesconsultar: • Manue ManuelSeco, lSeco,Diccionario de dudas y dicultades de la lengua española,Espasa,
Madrid,1998.
124
• • • • •
¿Explca lo crtero cr tero para ordenar lo texto de tu antolo a ntología? gía? ¿incluye coentaro obre apecto de lo texto? ¿Ua la a perona verbal (prera o tercera) en todo el texto del prólogo? ¿mantene una anera (drecta (drecta o ndrecta) de drgrte dr grte al lecto lector? r? ¿Revate y corregte la ortograía y la puntuacón?
Prepr l vern nl de u nologí y ugere u negrcn en l bbloec del ul o de l ecuel.
Qué aprendí con el Proyecto 5 Lee con encn cd uno de lo aprendizajes y enegud reponde, quí o en u cuderno, l pregun obre u logro en ee proyeco. APRENDIZAJES
¿Cómo y en qué situaciones lo aplico?
¿Qué aspectos puedo mejorar?
1. Leo prlogo de nologí, novel y obr dver.
2. Ulzo l norcn norcn de un prlogo pr ncpr el conendo, propo y crceríc de un obr o nologí.
3. seleccono eo eo y ro un nologí. nologí.
4. Elboro un prlog prlogoo pr pr un nologí.
5. Revo y preeno l vern nl de l nologí.
125
Proyecto 6
rácticas P rácticas
•
sociales del
identidad Por acreditar
lenguaje vinculadas
comPletemos formularios Para
con la
Utilizar documentos document os con el fn de presentar pres entar solicitu olicitudes. des.
ParticiPación
Presentar una solicitud
ciudadana
CON CU RSO N A CION A L J JU U V VE N IL “C A RT A A M A MIS P A DRES” 2008 CÉDU L A A D DE IN SCRIP CIÓN No. de cédula S:: T O S S I T Q U I S I E Q R E Fecha de r ecepción
Nombr e del Par tici pante
Edad
Fecha de Nacimient o
Lug ar r d de Nacimiento
Domicilio A ctual
Lada
T eléf ono
Escolar idad Máxima : Pr imar ia Pr of esional
o s re 1 3 y 1 6 a ñ l u d nee r e n t re Te n • Te de sa u d ncc i iaa mé d i icca C o n s t taa n • C o o r ree s u t o t u see l o s pa d r ree s o h o r raa a n t tee s de la c l laa s s o de o m i s Pe r m • Pe o s ½ n e m o o l r o p r naa r e saa y u n be b e De s b • De a ra r a uaa p n:: ó n ic i iee n t tee a g u o t teecc i ó vaa r s u f ic L l lee v • L m o de p r o n i m o p o m í n l e q u i p C o n t taa r c o n e r raa s • C lle o d i l le scc o y r o Ca s uee n t taa s - Ca s:: s i n o c u s ( s uaa d o s deec u o s te n i s s a d paa t o paa y te n i s daa y za p o d R o p m o • R o iva o c ó m i va t t r o p e d a ta t n e . ) im ina r ). o, Ve s t i me - Ve pa t i na d o pe r o, vee n i d e n v peec i iaa l lee s pa r raa nee r raa s e r ree s b i ie o n u n o s e s p C o C daa s ma n o d de t o o i p p u q e l e n o s.. uee n t taa s c nee s o n see n o c u ta r le s i o ime r raa c l laa s b l lee pa r raa e v i ta S i e n la p r i me n t tee s p o s i b l o a n lo o o l r r i u g e se s n o c a oc u r ra p r oc
Cor r re o Electr ónico Secundar ia
Otr os
o t o m b r ree c o m p l lee o m 1. N o
Nombr e de la Escu ela
daa d 2. E d 2.
T ema
ga n ? uee te d i ga q u ó m o te g u s t taa C ó s ) 3. ¿ C 3. o(( s ó n i icc o s ) te l lee f ó o( s ) mee r o( p l lee t taa y n ú m ó n c o m p recc i ó 4.. D i re 4
Categ or í ía
Nombr e del que r e cibe ¿Cómo te enter aste d el concur so?
ó n i icc o re o e l leec t r r ó ? 5. C o r re ua l ? s i icca ac t ua ó n f í í s u c o n d i icc i ó de r raa s t u i de s Ma l laa n o c a r ó m o la l C ó u g e 6.. ¿ C 6 R naa uee n B u xcce l lee n t tee E x E n:: ó n ime n t taac i ó u a l i me de r raa s t u uee c o n s i de q u e ue u P o r q q q r o l laa r u g e R 7.. C o m o y p B u 7 naa uee n s i icca ? ina f í í s p l i na xcce l lee n t tee c i p i sc s E x E d o te g ú n de p o r te s a l g ú a c ic i t c a ra r p ¿ , e me n t te ua l me 8.. Ac t ua 8 ó n ? pcc i ó u p in t tee r r r u n n ? ? l á ica s s i n uá C u ¿ C lo p r raac t ic ie m p o o o t ie t o n a ua u c e c a h e de dee s d d naa s a la s s o n 9.. S i e s a s í í,, ¿ 9 s pe r s ó n i icc o s de d o o s te l lee f ó e r o me m ú n s o l o y o p l lee t o m p m b r ree c o m o m naa e l n o o n de n t tee. o p o r rcc i o de acc i de 0.. P r o 1 0 sa r e n ca s o v i sa a a ba b e d s l e uee se q u
P ar a el P ar ticipante No. de Cédula Fecha
T ema Extensión Nombr e del que r ec ib
Ó N PC I Ó C R I PC SC N S O D E I N A R I O LA F O R M U L F O
Pr epar ator ia
e
¿Alguna vez has llanado una solicitud?
Meta
del
Proyecto
En l vd cuddn e eplen dvero docueno dnrvo y legle que orgnzn y dn orden l relcone enre lo ndvduo. L cvdde de ee proyeco e perrán vlorr el uo de lguno docueno que e requeren pr reolver ucone peronle: ngrer un ecuel de educcn ed uperor, olcr un epleo, vjr oro píe, ncrbre en un cenro deporvo o culurl, ecéer. En conecuenc, en l guene págn revrá olcude que e hcen pr ráe coo lo encondo e ndgrá qué docueno on lo que deben copñr dch olcude. L e eperd de ee proyeco cone en copler lgún orulro que necee pr relzr un ráe en el uuro nedo. Tiempo estimado: 2 semanas (8 sesiones)
126
Rrc temas de ReLexión l Proyco 6
Lo Temas de refexión copr, por u pr, Lo Temas pr , cooco pco curvo, curv o, ácco, áco, gráco y orográco; por or pr, bor prop lo géro y po o o,, vr lgüíc y vlor vlor culurl rlcoo rlco o co l lguj. Pu coulr o o lo rcur rcuro o oo Para refexionar, refexionar, lo cul á uro curo co l pr qu lo loclc lo lrgo l proyco. Coul á lbro grác, ccoro, ul orogr or ogrí í y lrur, lr ur, co l qu q u plí o cooco.
1
L uc o rcuro gráco coo l rbuc l o l pco gráco, l pogrí, lo rcuro, lo ubryo, cér.
2
Prc l orc orc qu olc uc l grí qu blc l ly.
127
I. ¿Qué sabemos acerca de las solicitudes y los documentos que
acreditan la identidad?
Co co u copñro o copñr: rb• ¿H hcho lgu vz u olcu pr grr u cul, u rb jo, o pr prcr lgú cro porvo? crcríc í l orulro qu ll? • ¿Qué crcríc • ¿Qué o pí? • ¿Qué cul r pr llrl? • ¿Cuál ocuo uv qu rgr co l olcu? • ¿Qué po ocuo lgl o rvo o h o?
Para recordar Una solicitud es un documento escrito que va dirigido a un organismo público o a una autoridad a los que se pide algo o ante los que se plantea una reclamación. La mayor parte de los organismos públicos cuentan con ormatos impresos destinados a este fn. Se debe preguntar por su existencia y, si no los hay, uno mismo puede elaborarlos.
II. Averiguamos qué documentos se requieren para realizar realizar
algunos trámites
dgr u curo u c co; r rcorr lo o qu co, í coo l poc l qu cur l o y lo bujo o gráco. g ráco. gu prgu: •dpué, rpo u curo l gu _ _ _ _
•
¿Cuáo y h o qu prrl? p rrl? ¿Por qué cr qu l rqurro? ¿Qué po o vrc vr c ocuo? ¿Cu co oro ocuo qu pu uurl, cr, qu rv pr lo o ?
al terminr, compr el ct que dibujste con l que prece en l págin siguiente y obsérvl con tención: ¿qué dtos olvidste?, ¿en qué se prece l tuy en cunto l disposición de los dtos y los gráfcos, g ráfcos, y en qué es dierente?
Co grupo gru po cuál o ocuo po u pr crr crr l :
¿Qué es? Investiga entre tus amiliares y maestros qué es y para qué sirve una
1. ac co 2. Crll col vcuc 3. Crcl lcor 4. Crll lr 5. Céul prool 6. Lcc coucr 7. Crcl Cr cl colr 8. Ppor 9. CURP (Clv Úc Rgro Poblc).
cartilla militar
y una cédula proesional.
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•drbúy qupo qu po y vrgü qué q ué rquo blc pr pr ob-
r c uo o ocuo.
III. Explor Exploramos amos documentos que acreditan la identidad
¡Veamos ejemplos! Rv co c c co, y co l prgu l cc Para entender mejor .
Para saber más El acta de nacimiento
acredita la identidad, pues en ésta se establece legalmente: cómo nos llamamos, cuándo y dónde nacimos y quiénes son nuestros padres y abuelos. El Artículo 58 del Código Civil establece que el acta de
nacimiento se levantará con asistencia de dos testigos. Contendrá el día, la hora y el lugar del nacimiento, el sexo del presentado, el nombre y apellidos que le correspondan; así como la razón de si se ha presentado vivo o muerto y la impresión digital del presentado.
Para entender mejor
•
Loclz u c co y,y, pobl, l lguo u pr o u bulo pr qu l rv cl.
1. ¿Cuál lo l br l c u crácr ocl? 2. ¿Cuál c l pc qu l p? 3. ¿Cuál rá l l uc lo cuo? 4. ¿e qué pr o lo o á por? 5. ¿Qué l rá rá rgrr rgr r qu l vuo pr vvo y u hor co? 6. ¿Por qué por clur l obr lo pr y lo bulo? 7. ¿Qué uc uc lo go? 129
Co u copñro o copñr, l l orc l cc Para refexionar , y pué, lz co pr lo lo qu hí co (gráco, pogrí y rcuro), lo gu g u ocuo. •
s cu co lguo lg uo o ocuo, llévlo l cl pr lzrlo bé.
Cartilla de vacunación
1 Para refexionar Todo texto administrativo o legal utiliza el espacio de manera especial. Además, contienen una tipograía especial, que junto con los grácos y recuadros se utilizan para destacar la unción de cada apartado. Gráfcos. Estos documentos llevan siempre el emblema o logotipo de quien lo expide: dependencia gubernamental o institución privada para acreditar su validez. Tipograía. Es común que los textos se impriman con un tipo de letra especial y que las leyendas más importantes se destaquen con mayúsculas, negrillas, itálicas o subrayado; también se considera la línea que se deja para la rma, ya sea del interesado, de los testigos o del representante de la institución. Los números que se utilizan son siempre arábigos y las cantidades monetarias se escriben con número y letra para reducir el margen de error. Recuadros. Para anotar ciertos datos (nombres, echas, cantidades), los ormularios cuentan con recuadros en los que se debe anotar un número especíco de caracteres, lo cual evita conusiones y acilita la captura de los datos, cuando se pasan a los archivos. PROYECTO 6
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Credencial de la escuela
ESCUELA SECUNDARIA “FERNANDO DE MAGALLANES” 2007-2008
Montoya Fuentes Nora Valeria 3o B
Permiso provisional para conducir
Para saber más Son requisitos para tramitar una licencia de conducir: • Tener 18 años cumplidos. • Credencial de elector (original y 2 copias). • Comprobante de domicilio domicilio (original y 2 copias). • 2 otograías otograías (tamaño inantil o credencial). • Clave Única de Registro de Población (CURP) (original y 2 copias). Si eres menor de edad, puedes tramitar un permiso provisional, siempre y cuando cumplas con estos requisitos:
Clave Única de Registro de Población Población
• Tener 16 años cumplidos. • Credencial de elector del padre o tutor (original y 2 copias). • Comprobante de domicilio domicilio (original y 2 copias). • Póliza de de seguro del vehículo (original y 2 copias). • Carta responsiva responsiva del padre padre o tutor.
¿Dónde encontrar? Enelsiguientesitiode Internetpuedesencontrar solicitudesdeingreso:
ivg qué ocuo rqur pr olcr l gro u cul ucc upror.
• http://www.juridica http://www.juridicas.unam. s.unam. mx/publica/libre/rev podium pod ium/co /cont/ nt/32/ 32/pr/ pr/pr2 pr22. 2. pdf
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IV.. Exploramos ormatos de solicitudes IV
Co grupo qué h lo l pí lgu vz y qué r rro u ppor. • dpué, l l orc l rcuro Para refexionar
y rv c uo lo o olcu ppor; cor o cuo po rá, y co co l prgu l cc Para entender mejor .
SRE 2 Para refexionar La inormación que se te pide en los distintos documentos debe ser acorde a lo que la ley garantiza a los ciudadanos. Dos ejemplos son la credencial para votar y la licencia para conducir.. Ya que en ambas la conducir edad es determinante. En la Constitucióndelos EstadosUnidosMexicanos
se expresa que sólo los ciudadanos mexicanos mayores de edad (18 años) tienen derecho a votar. Por ello se pide el acta de nacimiento al presentar la solicitud. De igual manera, para tramitar la licencia de manejo, el límite mínimo de edad es un requisito básico. PROYECTO 6
¿Qué es? Investiga con tu maestra de Educación Cívica y Ética cuál es el sentido de esta leyenda, y después escríbela con tus propias palabras.
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SOLICITUD DE PASA MEXICANO
Secretaría de relacioneS e xterioreS
Primera Vez
Canje
Vigencia: 1 año
5 años
10 años
Antes de llenar la presente solicitud de pasaporte lea detenidamente detenidamente su contenido. Anote los datos solicitados o cruce en cada caso el cuadro correspondiente, respetando Nota: La presente solicitud deberá ser llenada con tinta negra y letra de molde lUGar Y FecHa:
1. No. DE PASAPORTE ANTERIOR (EN CASO DE CANJE) CANJE) 2. CURP 3. APELLIDO PATERNO
4. APELLIDO
5. NOMBRE(S)
6. FECHA DE día
8. NACIDO EN: a) Entidad Federativa
9. IDENTIFICACIÓN QUE PRESENTA 10. DOMICILIO Calle y Número Exterior
Núm. Interior
o t a m r o F Población
Teléfono: Domicilio
mes
b) Municipio
Colonia y Código
Estado o País
Trabajo
11. EN CASO DE ACCIDENTE O FALLECIMIENTO AVISAR A:
CON DOMICILIO EN: TELÉFONO: Maniesto bajo protesta de decir verdad y conociendo las penas en que incurren quienes faltan disposiciones penales aplicables, que soy mexicano, que los datos asentados en esta solicitud mentos presentados son auténticos y legales. FIRMA DE CONFORMIDAD CON LOS DATOS CONTENIDOS EN EL PASAPORTE AL RECIBIRLO
HUELLAS DIGITALES
ESTE FORMATO ES DE LIBRE REPRODUCCIÓN
FIRMA DEL SOLICITANTE
Para saber más El artículo 11 de la ConstituciónPolíticadelosEstadosUnidosMexicanos establece que “todo ciudadano tiene derecho para ent rar en la República, salir de ella, viajar por su territorio y mudar de residencia, sin necesidad de carta de seguridad, pasaporte, salvo-conducto u otros requisitos semejantes. El ejercicio de este derecho estará subordinado a las acultades de la autoridad judicial, en los casos de responsabilidad criminal o civil, y a las de la autoridad administrativa, por lo que toca a las limitaciones que impongan las leyes sobre emigración, inmigración y salubridad general de la República, o sobre extranjeros perniciosos residentes en el país. Sin embargo, para poder viajar a otro país, es necesario tener Pasaporte y la Visa correspondiente”. correspondiente”.
a r t s e u M PORTE ORDINARIO (OP-5) OBSERVACIONES
NÚMERO DE SOLICITUD
los espacios delimitados sobre todo los campos destinados a rma.
MATERNO
7. SEXO Masculino
NACIMIENTO
Femenino
año
CAMPOS DE CONTROL
RECEPCIÓN
REVISIÓN
Postal
CAPTURA Y VERIFICACIÓN DE DATOS AUTORIZACIÓN E IMPRESIÓN ENSAMBLE Y CONTROL DE CALIDAD
CENTRALIZACIÓN ENTREGA
a ella en los términos de las son verídicos y que los docu-
T O A R M O F T E FOTO I T O S E T U A R G E S
Para hacer mejor Al llenar cualquier ormulario, es aconsejable: • Utilizar letra de molde legible • Usar tinta negra • Evitar las abreviaturas.
Para entender mejor 1. ¿Qué uc uc l rucco? 2. ¿Por qué cr qu uch pro o ll b lo orulro? 3. ¿Por qué l úro ppor, CURP y ch co curo y o u lí pr cor? 4. ¿Cuál o l c co p olcu? 5. ¿Co qué l prá l c co, u coprob oclo y u cc pr hcr rá? 6. ¿P ¿Pr r qué p lo o l cpo 11? 7. ¿Por qu quéé por rgrr l hull gl? 8. ¿Qué uc uc l r o ocuo? 9. ¿Qué plcco rr por or o r pro? 10. ¿Qué l ñrí o l qurí oro? 133
V.
Completamos y revisamos formularios para presentar presentar una solicitud solic itud
Rpo l prgu l cc Para entender mejor y pué, copl l orulro pr l Cocuro igro ig ro l s eucc m supror. •Hzlo prro co l orc qu rcur, gu, rcurr u
ocuo pr qu oo lo o corrc cor rco. o.
Para entender mejor 1. ¿Por ¿Por qué p p qu l rucco h coloco u coo? 2. s ú ñr ñr l oro, ¿ l porí? 3. ¿Cuál o porí or or? 4. ¿P ¿Pr r cuál o rí cro rcurrr lo ocuo? 5. ¿Qué uc pr l obr lo pr llo o v ur? 6. ¿P ¿Pr r qué olc lo o coo l o cvl y l col lo pr? 7. ¿d qué rv rv l l uc cogr l lugr rbjo lo pr? 8. ¿Qué po rgc porí propcr qu uvr qu rcurrr lo o l pro V? 9. ¿t ¿t prc qu obr o l lgú o?
134
o r t s i g e r e d l a i c f o o i r a d n e l a c l e e t l u s n o c , e s r a r t s i g e r a e s e d e d n o d a i r o t a r a p e r p a l e u c s e a l n e d u t i c i l o s a t s e r a g e r t n e y r a n e l l , r a t r o c e R
Secretaría General – Centro de Evaluaciones SOLICITUD DE REGISTRO
Para el Concurso de Ingreso Pegar una fotografía reciente infantil a color y entregar por separada la otra.
Número de Registro Este número se proporcion proporcionará ará al momento de registrarse
Preparatoria a registrarse: Tipo de bachillerato o especialidad
I.- DATOS GENERALES CURP
Nombre del aspirante
Sexo:
Apellido Paterno
Masculino
Femenino
Fecha de Nacimiento
Apellido Materno
Nombre(s)
Día
Mes
Nacionalidad
Tipo de Sangre
Estado Civil
Dirección Calle y número
Colonia (Localidad)
Municipio
Estado
Teléfono País
Código Postal
Lada +número
Lugar de Nacimiento Ciudad, Estado, País
Correo Electrónico
II.- ESCUELA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA Clave de la escuela de la Escuela Secundaria para el Concurso de Ingreso. Consulte el catálogo de escuelas en internet o en la preparatoria a registrarse.
Nombre de la escuela
Turno
Domicilio Colonia
Municipio
Estado
País
o
Añ
Para hacer mejor Haz una lista de los documentos y requisitos que debes cubrir para acreditar tu ingreso a la Institución de educación media superior; marca aquellos con los que ya cuentas y anota la echa en la que obtendrás los que te altan.
Para saber más
III.- DATOS GENERALES DEL PADRE O TUTOR Nombre del Tutor
Apellido Paterno
Apellido Materno
Documentación que regularmente se pide para anexar a una solicitud:
Nombre(s)
Dirección Calle y número
Colonia (Localidad)
Municipio
Estado
País
Código Postal
Teléfono LADA + número
Correo Electrónico Sexo
Estado Civil
Nacionalidad
Empresa donde trabaja Teléfono del trabajo LADA + número
IV.- DOMICILIO FORÁNEO DEL ASPIRANTE (En caso de radicar en otro lugar) Dirección Calle y número
Municipio
Colonia (Localidad)
Estado
País
Código Postal
Teléfono LADA + número
V.- DATOS DE UN FAMILIAR EN CASOS DE EMERGENCIA Nombre
Apellido Paterno
Apellido Materno
Nombre(s)
Dirección Calle y número
Municipio
Colonia (Localidad)
Estado
País
Código Postal
Teléfono LADA + número
Correo Electrónico
Maniesto haber leído y estar de acuerdo con las bases de este concurso, además, que la información que proporciono en esta solicitud es verídica, por lo que no tengo inconveniente en ser requerido para cualquier aclaración.
Fecha (día/mes/año)
Firma del aspirante
Firma del padre o tutor
e qupo cog or olcu, pr o lcrc, pr grr l ucc upror, llénenls y compárenls pr que evlúen si lo hn hecho correctmente.
• Acta de nacimiento nacimiento legalizada con nombre, sello y rma original del ocial del registro civil que la expide. • Carta de buena conducta de donde se proceda, sellada, rmada por el director o secretario. • Certicados de estudios originales. • Fotograías selladas selladas o peroradas. • Número de registro. • Calicaciones. • Promedio general o el número total de materias que ampara. Si el certicado de secundaria es de otro estado, deberá estar legalizado por el gobierno del estado de procedencia, excepto si procede del sistema educativo nacional. • Carta de trabajo (aspirantes (aspirantes a turno nocturno), debidamente requisitada con nombre o razón social de quien la expide, además del Registro Federal de Contribuyentes, número del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), y horario de trabajo del interesado utilizando el sistema de 00:00 a 24:00 y no A.M. o P.M. • Carta responsiva rmada por el padre o tutor (Si el aspirante es económicamente independiente, anexe su comprobante de ingresos).
135
alz qupo olcu cupl co lo rquo cro pr olcr u plo. Co l prgu l rcuro. rcuro.
Para entender mejor 1. ¿t ¿t prc qu qu l orc qu p uc? ¿Por ¿P or qué? q ué? 2. ¿Qué orc orc prc prcbl y por qué?
Para hacer mejor Lee atentamente las instrucciones antes de comenzar a responder cualquier solicitud y reúne primero los documentos que te solicitan, por si necesitas incluir algún dato.
Cogu oro orulro olcu pr rlzr u rá qu r, coo crbr u porvo, u voclub o u bbloc. • Coplélo cuo. • Co u rulo co u copñro o copñr copñr pr qu gug u-
r qu oo á corrco. crr u . . • Rú lo ocuo qu p pr crr • Hz llgr u ocuc l lugr co oporu. 136
Qué aprendí con el Proyecto 6 L co c c uo lo aprendizajes y gu rpo, quí o u curo, l prgu obr u logro proyco. APRENDIZAJES
¿Cómo y en qué situaciones lo aplico?
¿Qué aspectos puedo mejorar?
1. ico ocuo rquro pr olcr gro l ucc upror o u rbjo.
2. eploro ocuo qu rv pr crr l .
3. Coplo orulro pr prr olcu.
4. ico l uc u c lo rcuro gráco ocuo y olcu.
5. ico l r rc c r lo o po ocuo pr crr l prol.
137
Qué aprendí con el Bloque 2 evlú co u qupo u prcpc lo rbjo grupl qu pu rqucr c vz á co po jrcco. Poco
A veces
Frecuentemente
• Colboro pr qu oo copñro bc • ircbo opo co rpo • m pño logrr lo objvo • Rcoozco l porco lo á
d curo co lo propósitos l prr colu, color l cl, coloc bjo lo proj, qu crb jor u logro grl br.
Prcpo b. ico lo lrro. Ulzo ocuo rvo y lgl. Rcoozco crcríc o. Rfoo obr l lrur. evlúo co l publc.
Propósitos para tercer grado 138
Primer bimestre
Lo hgo b Lo hgo b
Lo puo jorr Lo puo jorr
Lo hgo b
Lo puo jorr
Lo hgo b
Lo puo jorr
Lo hgo b Lo hgo b
Lo puo jorr Lo puo jorr
Segundo bimestre
Tercer bimestre
Cuarto bimestre
Quinto bimestre
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