ESCRITURA Fase Intermedia

ESCRITURA: FASE INTERMEDIA M. Condemarín y Chadwick.

En la escritura escritura inicial inicial el aprendizaje aprendizaje correspond corresponde e a su organización organización como como comp compor orta tami mien ento to graf grafom omot otor or de cará caráct cter er esta establ ble. e. En una una situ situac ació ión n de aprendizaje motor hay una generalización que incluye una gran cantidad de movimientos o actividades musculares no necesariamente relacionadas con ese comportamiento motor. motor. Ejemplos de lo anterior serían aprender a tocar un instrumento musical, aprender un deporte determinado, pintar con brochas, etc. En esta estas s acti activi vida dade des s en prim primer era a inst instan anci cia a se prod produc uce e fati fatiga ga y dolo dolore res s musculares relacionados con la espalda, piernas, nuca, etc. Con el constante ejercicio algunas dolencias, tensiones tensiones y fatiga van desapareciendo, desapareciendo, debido debido a que los mscul msculos os que interv intervien ienen en direct directam ament ente e en una activi actividad dad se van acomodando a las e!igencias motrices. En el caso de la escritura, en una actividad gráfica, el comportamiento motor se limita al antebrazo, la mu"eca, mano y dedos. #na vez que el grado de la práctica estabiliza el dominio de la escritura, el  alumno puede acceder a los aspectos de la copia, el dictado, la escritura creativa, la ortografía y el estilo. $a fase %ntermedia de la escritura está destinada a por una parte a consolidar  los aspectos automáticos de la escritura y, por otra a estimular la escritura creati creativa va o espont espontáne ánea& a& el aprend aprendiz izaje aje de las habilid habilidade ades s especí específic ficas as de la escritura& ' la ortografía y las estructuras gramaticales(, y a implementar ciertas destrezas funcionales o de estudio, 'copia dictado, reproducción, paráfrasis y  escritura precisa( , )stas ltimas constituyen ejercicios de resumen o síntesis.

Estrategias de desarrollo Los Los plan plante team amie ient ntos os de las las estr estrat ateg egia iass que que se deta detall llar arán án a cont contin inua uaci ción ón no necesariamente deben ser trabajadas con una jerarquía o secuencia curricular, tampoco limita limitarla rla segn segn edad edad y escolar escolarida idad. d. Condem Condemarí arín, n, recomie recomienda nda consid considera erarr el carácter  carácter  e!oluti!o del aprendi"aje de la escritura. Las estrategias de desarrollo de la #ase intermedia del aprendi"aje de la escritura se di!iden en$ %. &scr &scrit itur uraa creat creati! i!a. a. '. (abili (abilidad dades es espec especí#i í#icas cas de de escrit escritura ura ). *estre *estre"as "as #unc #uncion ionales ales o de de estudi estudio. o.

1. ESCRITURA CREATIVA  +e considera escritura creati!a a las composiciones que reali"a una persona en #orma espontánea e imaginati!amente, se elaboran a partir de la #antasía o la eperiencia. La escritura creati!a es uno de los medios más tiles para estimular los procesos de  pensamiento, imaginación y di!ergencia. -ambin se ponen en e!idencia las relaciones entre la escritura y las otras epresiones del lenguaje. /lgunas pautas generales  que deben tener en consideración los pro#esores y reeducadores que trabajen el desarrollo de la escritura creati!a son$ a0 &n#ati"ar el producto no el proceso. 1&!itar correcciones ecesi!as relacionadas con la ortogra#ia o gramaticales, para e!itar una desmoti!ación por parte del alumno0.  b0 Crear una atmós#era agradable para #a!orecer la epresión libre. c0 2espetar los ritmos de trabajo. 1 3i4os que escriben muy lento o por el contrario muy rápido.0 d0 3o emitir juicios, respetar los estilos o patrones distintos al sugerido. e0 5omentar la disposición de escribir para luego sean escuchados. #0 6roporcionar una !ariedad de acti!idades de escritura dise4adas para estimular  la imaginación y creati!idad. g0 6racticar, en lo posible diariamente acti!idades de escritura creati!a. h0 2ecopilar las creaciones escritas, publicarlas, archi!arlas, destacarlas, en!iarla a los padres solicitando que el contenido sea !alorado, etc.

Algunas sugerencias para estimular la escritura creativa son$ 7

2elatos de eperiencia$ Con la #inalidad que el alumno sea el autor de su escrito. &j$ &l alumno dicta una ancdota o eperiencia a un alumno mayor, o adulto  para que le escriba la historia.

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&scribir sensaciones$ Cubrirse los ojos, escuchar durante algunos instantes. &scribir sobre ruidos y sonidos escuchados8 obser!ar láminas establecer  di#erencias, semejan"as entre objetos obser!ados, con la #orma que se imaginan9 tocar objetos escribir lo que sienten o recuerdan a su tacto, etc

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Completar párra#os incompletos. 16resentar párra#os simples incompletos0.

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/crósticos$ &l ni4o escoge la palabra y luego crea una oración a partir de cada letra &scribir acerca de pantomimas reali"adas por alumnos o pro#esor.

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6roponer listas de palabras. &j8 &scriban palabras que les recuerden el color de, la #orma de ,etc9. &scribir ilustraciones a tra!s de dibujos creados por ellos, luego escriben su contenido. &scribir sue4os y #antasías. :ugar a de#inir palabras$ &j$ alegría$ &l sol despus de la llu!ia8 1%; a4os0 !acaciones$ un laucha escapando de su cue!a. 1ni4o de %; a4os0 Completar #rases, etc.

La escritura creati!a se puede desarrollar a tra!s de mltiples acti!idades que indirectamente estimulan tambin los procesos de pensamiento, imaginación y  pensamiento di!ergente, este ltimo debe ser desarrollado tanto en los menores que tienen sta habilidad como en aquellos que no lo tienen, la idea es epandir el  pensamiento de los menores de una modalidad convergente a una divergente.  :ackson, di#erencia y de#ine stos dos trminos de la siguiente #orma$ 7

6ensamiento con!ergente$ la persona tiende hacia lo usual y lo esperado.

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6ensamiento di!ergente$ la persona tiende principalmente hacia lo original y especulati!o.

ntegre la ense4an"a de las estructuras gramaticales en tetos reales para los alumnos y no como una destre"a aislada. 6or ejemplo, si ellos han redactado un a!iso para el *iario Mural sugirales que trans#ormen, sustituyan o etiendan algunas oraciones para #acilitar su e#ecto comunicati!o. Htros ejemplos de comunicaciones orales o escritas tiles  para desarrollar el dominio progresi!o de las estructuras oracionales 1sintais0 son las siguientes$ elaboración de letreros o a#iches, escritura de cartas, recados, a!isos, comunicaciones, #elicitaciones, instrucciones, normas8 cuentos, leyendas, #ábulas, poemas8 diarios de !ida, biogra#ía, recuerdos, sue4os y #antasías8 redacción de entre!istas, escritura de noticias, crónicas, reportajes, in#ormes.

1. >n!ite a sus alumnos a jugar a eplorar todas las posibilidades de trans#ormación de una o !arias oraciones, sobre la base de las surgidas naturalmente en la con!ersación. 6or ejemplo, en la oración siguiente$

4uan golpe la pelota con la ca+e%a , puede trans#ormarse en$ A la pelota golpe 4uan con la ca+e%a , o$ 5olpe 4uan6 con la ca+e%a la pelota .

'. /poye a sus alumnos a e"pandir oraciones. 6or ejemplo$

El 7om+re esta+a pescando6  puede epandirse a$ El 7om+re esta+a pescando tran8uilamente , o. El +uen 7om+re esta+a pescando tran8uilamente6 o9 El +uen 7om+re esta+a pescando tran8uilamente mientras ... y así sucesi!amente.

,. &stimlelos a e#ectuar sustituciones del nombre, la acción o cualquier otra parte de la oración. 6or ejemplo$

9i amiga me invit a su 'iesta de cumplea:os6 o bien$ Ella me invit a su 'iesta. 9i pap; me cont otra ve% un cuento  puede ser reempla"ado por$ 9i pap; me lo cont nuevamente. ?. +obre la base de oraciones etraídas de la comunicación oral in!ite a los alumnos a efectuarles cambios mediante la introducción de negativos o de distintas entonaciones. 6or ejemplo$

9i amiga 9arta vino a verme. 9i amiga 9arta Vino mi amiga 9arta a verme?.