Escenarios Lúdicos en El Nivel Inicial

 

Escenarios lúdicos en el Nivel Inicial.

El espacio escolar debe ser flexible en el tiempo y manipulable, debe mutar, ser modificado según la propuesta y la necesidad para que se transforme en un ambiente rico y potente. Hay que considerarlo una variable didáctica a tener en cuenta a la hora de diseñar la propuesta concreta de trabajo en la sala. Los escenarios lúdicos constituyen una nueva modalidad de  juego , diferente diferente a la de los talleres, talleres, juego juego en rincones rincones o juego juego libre con recursos. Son espacios diseñados con sencillos y diversos elementos para la “acción-transformación” por parte de los niños. No son sólo un lugar para jugar, sino también un espacio de aprendizaje significativo.

Para conocer con más detalle de qué se tratan estos espacios, presento a continuación una recopilación de textos de Mónica Batalla*,, que gentilmente me ha permitido compartirlos en Mi Batalla* Sala Amarilla.

Los es escena cenaririos os lú lúdicos dicos s on un impo importa rtant ntee es es pa paci cio o de  s oc ocii al alii zaci zación ón para para los los /as niños ni ños /as de todas todas las edad edades es.. uando ndo el/la el/la docente crea cr ea es estos tos es pa paci cios os , ayuda al al niño/ niñ o/a aa C ua dess pl pleg ega ar s u ima i magg inación, adent adentra rars rs e en el jueg juego, o, explorar explorar e de indaga indag ar el mundo. mundo. S in em emba barg rg o, tenem tenemos os que des desttacar que cada ni niño/ ño/a a lo reali reali zará a s u propio pr opio ri r i tm tmo. o.

 

  E s tos es escena cenaririos os pe permite rmitenn el us o y domini dominio o del del cuerpo cuerpo en relaci rela ción ón con un es pa paci cio o especial es pecial,, un tiempo tiempo y objetos objetos determi erminados nados.. A dem demá ás permi permite tenn al al docente docente reali reali zar un det diagnós nós tic ico, o, evalua evaluar,r, reconoc reconocer er fortale fortaleza zass y debilidades debilidades de diag cada ni niño/ ño/a a en diferent difer entes es ár ea eass del con conoci ocimiento. miento.  E s ta propue propuess ta s up upera era los cons consa abido bidoss y es táticos rincones accii ón en un plantea planteamien miento to que va vari variando, ando, se se  para poner la acc va retroal retr oalii menta mentando ndo y que, qu e, funda fun damenta mentalment lmente, e, no es  perma  per manente nente en el es paci pacio o sa s ala la.. Ademá A demáss s e di difer ferenc encii an de los tall lleres eres ya que no se s e reali reali zan en en bús queda de un producto produc to ta  final  fi nal y a s ea i ndi ndivi vidual dual o gr g r upal, el aprendi aprendizaje zaje en en sí s í mis mo es el fin para para el us o del es espa paci cio o lúdic lúdico.o.-  prime merr benefic beneficio io que tiene tiene el el es es cena cenaririo o lúdico lúdico es s u E l pri vers atilidad y s u escas es casa a perma permanenci nencia a en en el tiempo. tiempo. Lo que   continuo lnos os espa espacios g arant rantiza cios izacot cotidia unidianos.recorri recorrido nos.-do continuo de nueva nuevass acci ccione oness en

bass amos en espa espacios cios cot cotidia idianos, nos, fre fr ecuen cuenttes y s eg uros Nos ba  para el ni niño/ ño/a a per pero o dis eñados c on objetos s enc encii llos aunque aunqu e s u mayor mayoría ía s e trat trata a de de elem element entos os atractivos , y que en su la vida del del niño pero dis pues puesttos de una ma manera nera comunes a la diferente que que le le permitir permitirá á un nuevo recorri recor rido do del del lug lug ar y un nuevo uso del recurso basándonos en la “acción transformación” por parte del niño y permitiéndole “habitar” el lug luga ar de una ma manera nera sig s ig nif nific ica ativa tiva..  

 

 

C abe des desttacar que s i bien bi en s on ámb ámbitos itos me mediad diadores ores del jueg o explora expl orattori orio o y s ig nifi nificat cativo, ivo, en ell ellos os no sól s ólo o juega jueg an, s ino también mbién s e pla plas ma mann cont c ontenidos enidos , s e fortale fortalecen cen aprendizajes aprendizajes ta  previ evios os y s e des arrolla arr olla de ma maner nera a s i g ni nifificc at atii va la c r ea eativ tivii dad  pr e imag ima g inación.   E l uso us o de la s ala como espa es paci cio o lúdic lúdico o en una pri prime merr i ns ta tanc ncia ia es fundam fundamenta ental,l, pues brin br inda da al niño/a niño/a la s eg ur urii da dad d del ámbito conocido conoc ido y conte c ontenedor. nedor.- S on un recur rec urss o muy muy interes i nteres ant antee para la pr prii mer etapa etapa del año, en el perí período odo de inici ini cio, o, ya y a que que permi permittirirá á el el conocimient conoci miento o del ámb mbito ito y de los los ot otros ros . S in dudas dudas el dis pone ponerr de la s ala como espa paci cio o lúdico lúdico nos impo impone ne el el revis ar es truc ructturas es esttátic ica as es del docente, soacont deberá es r des despoj de todo mobiliari mob iliario o y slaol olo claontendrá endráesta eltar el recur recurs spojada o aada utilizar utilizar en el arma armado do del escenario… esto nos pos ibi ibilita litarr a con el tiempo, tiempo, en el recorrido, ido, pode poderr defini definirr est es te es espa paci cio, o, su s u es es truc ructtura y dis eñ eño o recorr con los mis mos niños , ya que que el el mobiliario mobiliario aparec aparecee con el tiem iempo, po, y con otros us os os.. E s to le le permite permite al grupo g rupo apropia apropiars rs e de s u s ala de una ma manera diferente. dif erente.  La divers ida idad d de los los mis mismo moss es lo que que g arant rantiza iza la la  perma  per manenc nencii a del i nterés del g r upo de ni niños ños , por es o es es ta tann necesa neces aririo o que el es escena cenaririo o s e modifi modifique que cada cada 2 o 3 días días (máximo) (máxi mo) ya s ea cambiando cambiando completa completament mentee o incorpor orporá ándos ndosel elee nuevos el elem ement entos os.-.-  inc

 

 

https: http s: //aula2svp aula2svplar lared edo.blogs o.blogspo pot.com t.com.ar .ar/  / 

 S e pueden org anizar difer di ferentes entes propues pr opues ta tass en diferen dif erentes tes espa es paci cios os , por ejemp ejemplo: lo:      All air  A airee libr libre: e: en espaci es pacios os c er ercc anos o no a la s al ala.a.-    E n s alon onees de ot otros ros g rupo ruposs .     E n la s ala de mús mús ic ica a.     E n la la s ecr ecret eta ariria a o la la dir direcci ección.ón.-    E n el comed comedor or es cola colar.r.-     E n la vereda ins tituci ituciona onall (teniendo (teniendo los los rec reca audos del caso, cas o, corta c ortando ndo la cal calle le y contando contando con s eg uri urida dad d externa).externa).-     E n el pa parr que/ que/pla plaza za cer cercano. cano. O en cual c ualqui quier er es pa paci cio o  públicc o que nos per  públi permita mita i nterv nterveni enirr lo c on seg s eg ur urii dad y calidad.-  

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¿Cómo armamos un escenario? 

 S u cons con s tru trucc c i ón solo s olo enc encontr ontrará ará lími límites tes en la c r ea eativ tivii dad e inici ini cia ativ iva a del del docent docente, e, alg alguna unass idea ideass que podem podemos os compa compartir rtir  s on:   E s cena cenarios rios con desni desnivel veles es propios o construidos construidos con taririma ta mass (pal (palet et),), es escal calinat inata as o planos planos inc inclina linados dos..     E s cena cenaririos os con colg ant ntes es que atravies raviesa an el es espa paci cio oa diferentess alt lturas uras:: cor cortina tinass en el me medio dio de la s ala la,, tira tir as de diferente  papeles  papel es de di diari arios os , cinta ci ntass , globos g lobos .

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espa paci cio o aéreo aéreo de la la s ala nos permite cr crea earr E l dis poner del es otros ot ros es escena cenaririos os:: coloca colocarr tanza nzass o hilos a diferent diferentes es alturas que nos den la la pos posibi ibilida lidad d de colg ar de ellos ellos cor corttinas inas,, tela telass , papeles o forma for mando ndo redes s i milares a tel telas as de ar ar aña añass  g lobos , papeles que impidan/ permitann atraves atravesa arla rlass con diferente diferentess g rados de impidan/permita difii cu dif cult lta ades pa parr a log log r ar ll lleg eg ar a un punto/ele punto/element mento o a crea cr earr o que s impl implem entee los lossala, us em emos os como“varios diviss orios divi dell es de een s pa paci cio o dentro de ement la misma logrando lugares un mismo lugar” - 

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E s cena cenaririos os con cos as que s e ba bala lancea ncean.n.- 

http:: //multi http ultipli plicar car-eslata -eslatarr ea.blogs a.blogspo pot.com t.com..ar/ 

 

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E s cena cenarios rios de es es timul imula ación s ens nsoria oriall.- 

 

 

E s pa pacios cios de recurs os ef efíme ímeros ros qu quee con s u uso us o pue pueda dann dess pa parecer: recer: G lo lobos bos,, ag ag ua ua..-  de 

 

 

 

E s pa paci cios os con zonas zonas de al alfom fombra brass y almo almoha hadone doness .-    E s cenarios pa para ra la la le lectura ctura en en el que dis dis pone ponemos mos no  s olo de textos s i no de P .U. .U.PP ( P equeños Uni Univer verss os P oétic oéticos os  – té  término rmino de la la P rof. P atririci cia a Torr Torres es que de define fine espa es paci cios os rmados dos pa para ra mom moment entos os de poes poesía, ía, los los mis mos pue pueden den ser s er arma  paraguas  parag uas,, carpas car pas,, etc etc , lug ares delimi delimita tados dos para la oc ocas asii ón y que s urge de del térm rmino ino PE QU QUEE ÑOS UNIVE R S OS POR TÁTILE S junto o a los S us urr urra adores s on acci accione oness que rea reallizan que junt artis rtisttas fra frances nceses es cono c onocidos cidos com como o Les S ouf ouffl fleu eurs rs .) .-  

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E s cena cenaririos os s onoros que s upe uperan ran la idea de un muro muro onoro, o, s i no que c onlleva los r ecu ecurr s os que nos per permitan mitan  s onor acer cercarnos carnos a la s onori onorida dad d des des de ele eleme ment ntos os o ins trument rumentos os cláss ic clá icos os como de dess de lo loss no convenci convenciona onale less .   

 

C aract racterís erís tic ica as que de debe bem mos cons idera iderarr relevantes:  

E l es es pa paci cio o para para que que un escena es cenaririo o lúdic lúdico o se s e ins tale de debe be  s er ante ante todo flex flexii ble que solo s olo s e log r a aba abandon ndonando ando estereotipos.   L os ma mate teriria ale less des deses esttruc ructturados (los ( los que g ene eneral ralme mente nte conocem conoc emos os como de de des desecho echo o des descarta cartabl bles es).).   L a dis triribuci bución ón de es esttos ma mate teriria ale less no mantiene mantienenn un orden y cla c lass ifi ificación cación única úni ca ni delimita delimitann una forma de jueg o  previ  pr evia, a, es ta tableci blecida da muc muchas has vec veces es por el adulto.adulto.- Si S i no que  s er erán án los faci facilitadores litadores para que los los ni niños ños y niñas ni ñas des d escc ubr ubran an nuevos nue vos jue juegg os os..    S e traba trabaja ja c on la i ndependenc ndependencii a de los /as alumnos lo que lleva a aba abandonar ndonar el poder omni o mnipotente potente del doc docente. ente.   E s una propues propuestta que debe debe permitir a los los niños /as 

 

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habita bitarr el es es pa paci cio o de una ma manera diferente, diferente, s in es esttereot ereotipos ipos , ha

 

donde en el mundo esc es c ola olarr “otros mundos pueden ser  posibles”.    posibles”. 

 

L as intervenci intervenciones ones de la lass /os docent docentes es,, deberán deberán

habilitar esos “escenarios de lo posible”.  posible”. 

 S e nos hace impres impr es c i ndi ndible ble r epens ar la la potenci potencial alii dad lúdi lúdicc a del ambiente ambiente,, ta tanto nto del entorno entorno educa educ ativo co como mo de otr otr os entornos ent ornos en los los que s e des desenvue envuellven la las niña niñass y los niños  pero o que for forma mann par par te del c ontex ontexto to r ea eall educ educat atii vo o  per  pedagóg  pedag óg i c o. Un lug lug ar que no teng teng a una es truc tructura tura ríg rí g i da, que  permita  per mita la trans for forma maci ción ón del mobili mobiliari ario o par par a c onv onverti ertirr s e en diferent rentes es esc escen ena arios .  dife  S e r ompe el es estereotip tereotipo o de que los los aprendi aprendizajes zajes s olo s e dan en el aula trata de una educ educa aci cion on abierta abier ta co conn diferente di ferente aula.. s e trata us os de dell es es pa paci cio o cotidiano cotidiano   A modo de ejemplo:   Escenarios lúdicos con bloques 

E l pens pensa ar un es cena cenaririo o con bloqu bloques es es de detterm erminar inar que se se quieree provoc quier provoca ar con c on es es te rec recurs urs o, debe debe tener la la s ufic uficiente iente variried va eda ad para para que permit permita a const cons trui ruirr y de decons cons trui ruir, r, es de deci cirr

 

var i ados en forma for ma ta tama maño ño y materi material al.. Per P ermiti mitirr g ener enerar ar 2 o  s er vari  3 jornada jor nadass de traba trabajo jo y poder des equi equilibr librar ar cada ac c i ón que van rea r ealizando. lizando.  C on niños de has has ta 3 años años s e puede puedenn utilizar utilizar bloques bloques de espuma. puma. C on niños ni ños de 4 y 5 años puede tener tener má máss  g oma es variedad varieda d :caja : cajass , bloques bloques de ma madera dera,, bl bloque oquess de g oma espuma.

http://jardinalemanmoreno2017.blogspot.com.ar/  

 S e pueden inc in c luir c ana analet leta as ( medio tubo de c artón corta cor tado) do)  pelotass , autitos autitos , planos planos i nc nclin linados ados...... que per permitan mitan otras  pelota construcciones.  E l dis pa parador rador puede puede s er un cuento que los lleve lleve a cons trui ruir,r,  por ejempl o, una c i udad, un bos bos que, una nave es es pa pacc i al para ej emplo, escapa es caparr del mons monstruo, truo, etc. etc.   QUIE R O DE S TA CA R : tirira ar/ r/po pone nerr una ca caja ja de bl bloq oque uess y que  jueg eg uen no es es un esc es c enari enario o lúdi lúdicc o. E l es escc enari enario o promueve promu eve  ju un recur r ecurss o de difer diferent entee ma materi eria al y una cons truc rucci ción ón del mis mo por parte del del docente. docente. 

ACLARACIONES NECESARIAS .  . 

1.-No s ólo jueg an, s ino tamb también ién s e pla plass ma mann contenido cont enidoss , s e forta fortalecen aprend aprendiza izajes jes previos y s e

 

desa arr rroll olla a de ma manera nera sig s ig nif nific ica ativ iva a la la creativ creatividad idad e des imaginación. 2.-S on propi pro picc i os para log r ar promover promov er acci acc i ones de: imittaci ción, ón, trans transforma formaci ción ón simból s imbólic ica a, exploraci exploración ón y imi propiaci ción ón de de los los es espa paci cios os;; de dess pl pla aza zamie mient ntos os y recorri recor ridos dos;; apropia esttimul es imula aci ción ón s ens ensori oria al, apa paririci ción ón o desa des apa paririci ción; ón; lle lena narr y va vaci cia aidual r; aglrupa rupar r ypa dis pers pe r,os, perma pe nenci cia o cambio; cam bio; individua es,, en es pareja rejas srs, trí taríos , rmanen g rupa rupal les es; ; aobs ervaci erva ción ón o indiv  particii paci pación ón seg s eg ún el i nterés del momento, entre entre otras.otras . partic  3.-Unn espaci  3.-U es pacio o lúdi lúdicc o bien org or g aniz aniza ado permitir permi tirá á nuev nuevos os canale cana less de comunic comunica aci ción ón y de expr expres esión, ión, entre el el g rupo de  pares y con c on los adultos i nterv ntervii ni nientes entes,, podremos podr emos des arr arrolla ollarr as pect pectos os del le leng ng ua uaje je verba ver ball y no verba verball que en en muchas ocasiones iones qued queda an fuera del rec recorr orrido ido escola es colarr cot c otidi idia ano.ocas 4.- E n la la org aniza nizaci ción ón de de es esttos es espa paci cios os s e cons idera iderann cuatro cuat ro variables variables:: la dimens dimensión, ión, la dis pos posic ición, ión, la  funcc i onalidad y el r ecu  fun ecurr s o. 5.- S e hace neces ari ario o primero pri mero tener en c la larr a la teorí teoría a para no caer en " implem implement enta ar " una moda moda que no es real realment mentee como debe de be ser.s er.6.- Los tallere eress , rincone ri nconess de jue juegg o, jueg jueg o con recursos recurs os o lib ibre ress NO SON LO MISMO MISMO QU QUE LOS E S CE NAR IOS LÚDICOS LÚDICOS .  7.-UN 7.UN E S C E NA R IO LÚDI LÚDIC C O dema demand nda a tra raba bajo jo docent docentee en en s u arma rmado do y dis pos posic ición. ión. Debe D ebe res pond ponder er a un eje o contenido. contenido.-8.- NO TODO TODO PUEDE S E R E S CE NAR IO LÚDICO. LÚDICO..... hay recurss os que s on difí recur difíci cilles de aborda bordarr por escena es cenaririos os al ig ua uall que conte contenidos nidos o ejes ejes..- E l jueg jueg o en s í mis mo no es es fa factibl ctiblee de const en un es cena cenaririo o lúdico lúdico ya y a que que es es un modo.modo.cons tituirs e en 9.-PLANIFICACIÓN: a.- No N o s e pla planif nific ica an un proyecto o Unida Uni dad d didáctic didáctica a de de cena arios Lúdicos Lúdicos .E s cen b.- Forma F ormann parte parte de una pla planifi nificación" cación" norma normal" l" ya que s e trata a de una es estrat trateg eg i a (f (for orma ma)) de abordar abordar contenidos c ontenidos a trat través tra vés del jueg o.c.-- C ons c. onsttituyen la pa parte rte de es es trat rateg eg ia o activ actividad idades es de la la  plani  pla nifificc aci ación ón y corr cor r es ponde que s e s ecu ecuenc encii en

 

complejidad y cronolo cr onologg ía (forma y tiempos tiempos de cons iderando: complejidad  pres  pr esenta entaci ción) ón).-.d.-Como d.-C omo s e trat trata a de un escenario es cenario donde el el niño cons c onsttruy ruyee desde des de su s u inici ini cia ativa y el docente docente des desequilibra equilibra la la acc cción, ión, no es una forma de r eceta que s e pueda tras trasla lada darr de un g ru rupo po a otro ro (copi ( copia ar y peg ar) es alg lgo o que debe debe s er elaborad elaborado o en ot marc ma rcos os profes profesional ionales es propi propios os,, at atendiendo al eje, al al rec recurs urs o, la dis poni ponibili bilida dad d de es espa paci cio o y la cr crea eativi tivida dad d del del docente.-  *MÓNI ÓNICA CA B ATALLA .   Profesora de Educación Inicial con postítulo en primera infancia.  Autora de numerosa numerosas s publicaciones. publicaciones. Se ha desemp desempeñado eñado en en dirección de jardines públicos y formación docente en la ciudad de San Justo, Santa Fe, Argentina. Argentina...

Para seguir leyendo:  

 

Batalla, M. Didáctica. Inicial. Los escenarios lúdicos: otro

modo de acercar oportunidades. Uruguay.   Glanzer, M. (2000). El juego en la niñez. Buenos Aires:  Aique Duran, Duran, S. (2012). (2012).   Los rostros y las huellas del juego. Tesis doctoral. Granada, España, Universidad de Granada, Facultad de Ciencias de la Educación.   Harf, R. (2008). El juego en la educación infantil. Crecer  jugando y aprendiendo. aprendiendo. 

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Ideas y recursos para trabajar la llegada del otoño

*Entrada actualizada  actualizada  La convención universalmente aceptada indica que el otoño, en la mitad sur del planeta comienza el 21 de marzo. Sin embargo, desde una perspectiva estrictamente astronómica, el instante  preciso en el que termina termina el verano es variable variable se da en en algún momento entre el 20 y el 21 de marzo. El otoño --resume en un comunicado el Observatorio Astronómico de Córdoba (OAC)-inicia con un equinoccio. Este término deriva del latín decir 'noches iguales'. Hace referencia al momento enyelquiere que el Sol se mueve encima del Ecuador terrestre y, por lo tanto, las noches tendrán un duración similar en toda la Tierra. Además, en esa jornada el Sol sale exactamente por el este y se pone por el oeste.En general, el equinoccio de marzo ocurre sucede aproximadamente el 21 de marzo pero esto varía, principalmente, debido a que la Tierra no demora exactamente 365 días en dar una vuelta alrededor del Sol.Para entender por qué se dan las estaciones hay que tener en cuenta que la causa principal de estas es la inclinación del eje terrestre. Esa inclinación hace que  por temporadas temporadas sean sean más largas largas la noches noches en un un hemisferio hemisferio y

 

más cortas en otro, y que, cuando en uno es verano, en el otro es invierno.   invierno. La llegada del otoño puede ser un buen recurso para que los niños exploren e investiguen los cambios que se producen en el ambiente natural y dentro de entornos conocidos: la plaza, el parque, la vereda o el patio del jardín. El nombre de otoño viene de autumnus autumnus,, que quiere decir ‘disminución del verdor’.  Durante el otoño muchas hojas cambian de color porque antes de que llegue el frío, muchos árboles dejan de fabricar alimentos y clorofila, que les da el color verde a las hojas. Y se caen porque las raíces del árbol empiezan a "tomar" menos agua que en verano y entre el extremo del tallo y la hoja se forma como un tapón corchoso, por lo que al no llegar agua a la hoja, se seca y el viento la desprende.  Aquí les dejo dejo algunas algunas ideas actividad actividades es que podrán podrán formar formar parte o inspirar la creación de alguna unidad, secuencia didáctica o proyecto, ya que es necesario trabajarlas a partir de un contexto y adaptándolas a la edad y comprensión de cada grupo. Salir a pasear por el parque o los alrededores del jardín, observar los cambios en la naturaleza y los colores del otoño, recoger hojas e identificar el árbol a que pertenecen. 

 

 

Registrar durante el año cómo va cambiando de fisonomía un árbol del jardín o cercano al mismo. Podrán sacarse fotos y/o los niños harán dibujos para compararlos.   Jugar con hojas amontonarlas, pisarlas para escuchar su sonido, lanzarlas al aire, olerlas. 

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  Recolectar hojas caídas. En la sala: las comparamos, clasificamos por tamaño, forma, colores. 

 

Imaginar por su forma a que pueden parecerse para crear dibujos con ellas . 

 

 

     Armar entre entre todos una una cartelera cartelera anunciando anunciando la llegada del otoño. Por ejemplo hacer un árbol de otoño como este este modelo encontrado en  en http://www.papercraftsforchildren.com/ . El tronco está hecho contorneando las silueta de un brazo y mano, las 

hojas con bollitos de papel crepé.

Encontrarán más manualidades aquí:  aquí: https://www.facebook.com/ https://www.facebook.com/     Hacer una exposición en la sala con reproducciones de pinturas de diferentes artistas sobre el otoño. en esta presentación podrán apreciar algunas: 

Obras de arte para trabajar el otoño  otoño  -Observarlas y conversar sobre qué sensaciones producen,describir las que más les gusten, identificar distintas

 

tonalidades, reconocer colores cálidos. -Preparar esos diferentes colores con témperas para que los niños realicen una expresión libre. Realizar una expresión corporal con música apropiada  jugando a que son hojas de otoño que que el viento viento las mueve individualmente , las arrastra , las junta haciendo 

 

remolinos.