Escenarios Aplicados (Aiken)

 

  apituloo n

e

Evaluation

psicologic

escen rios plic dos

en  Aiken, L. (1996) Test psicológicos y evaluación (8va Edición) México: Prentice Hall.

Los tests otros instrume instrumentos ntos y proc procedimientos edimientos de evaluacidn psicol6 psicol6gica gica se utilizan con frecuencia no sbloen sblo en psicolo psicologia gia y educ educacibn acibn,, sino tarnbitnen mu much chas as otras ciencias y profesiones. P Por or e j m p l o . un antrop6 antrop6logo logo que planea realizar u n estudio de carnpode carnpode alguna cultura primitiva es probable quc empaque con el resto de dell eq equipo uipo escncial u un n grupo de tarje tarjetas tas con manchas de tint tintaa d Rorscliacl~. un unaa Prueba de Dibujo de la la figura Elu Eluma mana na y otro otross materiales de prueba d dive iversos rsos para medi medirr las capacidades capacida des cognosci cognoscitivas tivas y caracteristica caracteristicass de la personalidad de 10 10ss nativo nativos. s. De igual for forma. ma. un investigador mtdico q u i d decida aplicar u un n inven inventario tariode personalidad o un unaa eesca scalad ladee calificaci6n como parte del d el estudio de 10s factores que afectan la frecuencia y p pron6sti ron6stico co de una enfermedad drterminada. Los psic6logos psic6metrascont psic6me trascontribuyen ribuyen con su expericn expericncia cia en llaa selecci6 selecci6n n y diseii diseiio o de pruebas pruebas,, ademf ade mfis is del anllisis anll isis estadistico, como miemb miembros ros de equipos de investigacidn en muchas situaciones diferentes. diferent es. Esto se debe a que que.. cualquiera que sea el A Arrea de investigaci6n. las n ned edid idas as psicol6 psicol6gicas gicas de distintas distinta s clases pueden servir como variables independientes, independientes, de control, conco concomitante mitantes, s, moderadoras o dependientes. a investigaci6n es un area importante de aplicaci6n en la eval evaliiaci6 iiaci6n n psico16gicaa y desempeiia u 16gic un n papel impo importants rtants inclus incluso o cuando el prop6sito principal de la activi actividad dad s o cs la investi investigaci6n gaci6n.. Primero que nada, 10 10ss psic6logos soa obser observadores, vadores, invesdg invesdgadores adores y exploradores del comportamiento comportami ento d del el ser humano, actividades que cornpr cornprenden enden la inv investigac estigaci6n i6n aaun un cua cuando ndo n no o seae se aen n un sent sentido ido formal. Desdr luego, la evaluaci6n psicol6gica no nose se limita a 10 10ss usos en 13 investigaci6n. e otra forma,muchose forma,muchosestudiantes studiantes paraquienes la investigaci6n es un iemao iemaodiado diado nunc nuncaa seconvertirian seconvert irian en psic6logos practicante practicantes. s. lncluso con may mayor or frecucnc frecucncia ia que en la iinve nvesti stigaci gacibi, bi, 10s tests y otros procedimientos psiconlttricos psiconlt tricos se udlizan con con prop6sitos de selecci selecci6n. 6n. clasifi.clasifi.-'acion 'acion o diagn6stico diagn6s tico y y.. de manera m m8s 8s general, paraevalua paraevaluaci6n ci6n en multitud de situaci situaciones ones een n las cual cuales es debe deben n tomarse decision d ecisiones es sobre pers personas onas.. programas y procedimientos. Los capitulos anteriores anteriores cn este libro se ecupan d dee la me~odolog me~odologia ia las cvaluaciones y tests psicol6gicos psicol6 gicos como hcrranlicntas. p c s x de que, desde luego luego,, las aplrcaci aplrcaciones onesde de 10s 10s test testss no sc pasan. por alto cn csos capitu capitulos, los, no sc cstudinn con dctal dctalle. le. E Ell propdsito del prescnte capitul capitulo o es crlrregir csa dcficiencia por rncdio de un tratamicnto m mds ds dctallado dc la evaluaci evaluacibn bn psico psicol6gica l6gica en varios conlcxtos conlcx tos aplicad aplicados: os: educativo, ocu ocupacional. pacional. clini clinico, co, dc salud, legal y anlbiental. El an5lisis o es. dc ninguna mancra mancra exhaustivo, exhau stivo, ya quc se h haan escrit escritolibros olibros znteros sobre la lasap saplic licaci acione onesdc sdc 10s tests

 

Desarrollos, ternas y aplicaciones psicol6gicos en cualquiera d e estos contextos. psicol6gicos contextos. En vez de ello, el cent ro de atenci6n se encuentra en unas cuantas h s n cada situaci6n en que se utilizan 10s tests con mayor frecuencia. pesar de que las aplicaciones a plicaciones de 1 10 0s tests psicol6gicos en todos estos contextos han rrecibido ecibido criticas, frecuentemente a gritos incansablemente, la considelaci6n de estas criticas se pospone para el capitulo siguiente.

La raz6n principal por la que 10s tests se aplican en escuelas, universidades y otras situaciones educativas es para evaluar el gra grado do en el cual cua l 10 10s estudiantes han adquirido ciertos conocimientos y habilidades, ya ya se sea a en laescuela o fuera de &a &a.. El conocimiento debe comprender no s61 s61o o el simple recuerdo de hechos memorizados, sin0 tam tambik bikn nc cierto iertogrado grado de compren comprensi6n si6n y habilidad para aplicar lo que se ha aprendido a distintas situaciones y circunstancias. De manera parecida, las habilidades aprendidas, que incluyen habilidades cognoscitivas, psicomotrices y sociales. deben poder generalizarse raliz arse o transfe transferir rir a aot otra rass B Bre reas as de la vida. En e ell proc proceso eso de evaluac evaluaci6n i6n de esta estass habil habilidade idadess no ss6 61o se evallian las personas (estudiantes, (estudiantes , ma maest estros. ros. administradores y similares) similares),, sino tambi tambikn kn grupos de personas (clases, escuelas, distritosescolares.estados e incluso naciones) y 10s progra programas mas o procedimientos de intervenci6n por medio de 10s cuales tienen lugar 10s cambios en el conocimicnto y la habilidad. En esta secc1 secc16n. 6n. consideraremos cuatro dreas e en n las que la evaluaci6n educativa se ha concentrado centr ado en 1 10 0s Sltimos aiio aiios: s: tests neu neuropsi ropsicol6g col6gicos, icos, medici6n d de e la capa capacidad cidad d de e1 10 0s estudiante estudiantes, s, medici6n de la capacid ca pacidad ad de 10 10ss maestros y evaluaci6n de 10 10s programas edu educativos cativos y teraptuticos. Un anilisis de 1 10 0s esf uen os que se han realizado y se realizan todav todavia ia en estas cuatro h e a s debe proporcio prop orcionar nar u un n panor panorama ama Stil de las forr forrnas nas en que 1 10 0s instr instrument umentos os para la evalua evaluaci6n ci6n psicoldgica se hap aplicado en en escuelas, universidades y programas educativos para adultos. Nuestro estudio cornienza con 10 10s tests neuropsico neuropsicol6gico l6gicos. s. tema que puede argumentarse pertenece apr aprcpiadamente cpiadamente a la secci6n sobre sobr e 10 10ss tests clinic clinicos. os. Sin embargo. nu nuestro estro Cnf Cnfasi asiss se set6 t6 en 10 10ss tests neu neurops ropsicol6g icol6gicos icos en la du ca ci 6n especiai especiai.. m& que en el diagn6stic diagn6stico o de trastornos de personalida personalidad. d.

l n c a p a c i d a d e s n e u r o p s i c o l 6 g iic cas

La abuela de 10s tests modernos de inteligencia, la Escala de Inteligencia de Binet-Simon, esri diseiizda diseii zda sobre todo para probar a 13s niiios niiios discapacitados mentalmente. Sin embargo, el tttm ino drscapaci ado se utiliza de manera m8s general para para referirse refe rirse a personas con incap incapacidades acidades fisicas. mentales, mental es, culturales o incluso emocionales. Ya que 1 10 0s pr oced oc edim imie ient nt ~s ue sse e emplean par para a someter a prueba a individuos rio discapacitados discapacitadoso%ormales o%ormales con frecuencia no son apropiados o son injustos para someter so meter a prueba a 10 10ss discapacitados, se han desarrollado m mtto ttodos dos y tests especiales. especiales . Var Varios ios te sts, en pa particu rticular lar para 10 10ss discapacitadoS fisicanie fisicaniente, nte, se describen descr iben en 10s capitu capitulos los 5 y 6. d estos tests, En esta seccibn, con considcr sidcrarcn arcn~os ~os nstrunientos y procedin~ientos procedin~ientospara para evaluar U I I subgrupo r d~scapacitados, os discapacitados discapacitados neuropsic neuropsicol6gica ol6gicaniente. niente. El daiio a1 sistema nervioso central quiz6 no pueda detectarse detectars e con rastreadores C AT EMR n PET, n con otras pruebas mEdicas, sin embargo sus efectos efecto s se observan obse rvan en 10 10ss trastorn trastornos os o cambios

conductuales. La eficiencia en el diagn6stico y tratamiento de 10s deficits en las habilidadcb neuropsicol6gicas requiere de u n prog ran~a e entrenami entrenamiento ento prolongado y ampl amplia ia experienc experiencia, ia, c ir~cluso ir~clu so ntonccs, en ocasioncs se trata ttan an:o :o de un arte como de uns u ns c ciencia. iencia.

 

 

- . I I

~

-~~~~-~i;ashabilidadesneuropsicol6gicasinduyen. ensaci6n;Vel~idad~fuerzamotri~;integrac --r'de-lapercepci60 y perceptive-mouiz lengua'je;atenci6n;'capacidad e abstracci n;:flexibilidad d e pensarniento. orientaci6 orie ntaci6n n y memoria(Grant memoria(G rant y Reed Reed.. 1982 . Los niiioscondaiiocerebralexperirnentan deficits en una o mils de estas habilidades. De manera que, un niiio con daiio cerebral es: a esput utss ael ael nacimimtorecibi6 recibi6 u n daii daiioo oo sufri6 un una infecci6n del cerebro. cere bro. Como u n ...niiioque anles. durante o aesp

resultado de ese trastorno trastorno orginic org inico. o. pueden pueden estar presentes o ausentrs defectos defectos en en el sistema sistema neuromotriz; neuromotriz; sin embargo, un nifio nifio as asii puede mostrar trastornos trastornos en en la percepci6n. percepci6n. el pensamiento ~s omportamiento emociona emoc ional, l, ya sea separa separados dos o combinados. Estos tmstornos previenen o impiden u n proc proceso eso de aprendizaje normal. (Stra (Strauss uss y Lehtinen, Lehtinen, 1947. 1947. p6gi p6gina na 4) En capitulos antenores. descr~ des cr~bim bimos os arios arios tests y batenas de tests que pueden contribuir contr ibuir a la evaluaci6n de trastornos neuropsicol6gicos. Varios editores de tests, incluyendo Psychological Assessment Resources. The Psychological Corporation y Western Psychological Services, tienen una serie completa de tests mis m is antiguas o niis nuevas para para la evaluaci6n neuropsicol6gica. Estos tests sencillos y baten'as de tests tes ts cst6n cst6n diseiiadas diseiiadas en forma es especif pecifica ica para la observaci6n neurol6gica y/o la evaluacidn del d el daiio cerebral. Ya que 10s niiios que sufren daiio cerebral por o regular son mis hiperactivos, impulsivos. distraidos distrai dos y emocionalme emoci onalmente nte inestables inest ables quc 10s 10s niiios niiios normales, deben deben tomarse medidas med idas espe especia ciales les cuando sr sonictr a prucba prucba a u n nifio con estc daiio. daii o. No No s61 s61o debe avis av isir irse sele le a1 a1 pequeiio pequeii o sobr so bre e el test. con algunos alguno s dias de anticipaclcin. sino quc. durante la prucba, el ruido y otras fuentes de distr distracci61 acci611 1 en la habitaci6n habitaci 6n debcn mantcncrse mantcnc rse en un un nivel nivel minimo. Los dtfici dtf icits ts perceptive-mo rices, defectos de coordinaci6n. coordin aci6n. periodos perio dos dc atcnci6n breves y falta de co coopcra opcracici cicin, n, que son m5s m5s comune comuness en 10s niiios con daiio cerebral, cerebr al, tam tambi biCn Cn contribuyen contri buyen Ia Iass dificultades dificu ltades del test y. por anto, requieren requi eren de preparativos especiales. paciencia paciencia y comprensi6n por parte del examinador.

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Pruebas de mem oria perceptual Como se dijo antes, las distorsiones tanto de la percepci6n como de la niemoria niemoria son caractcristicas de :us :us individuos con daiio daiio cerebral. Entre 1 10 0s tests s e n c i l l ~ s que comprenden funciones prrceptuales y de memoriaencontramos el test test Gestlltico Gestl ltico Visornotor de Bender,, el test de Menloria Bender Menlor ia para 10s 10s DiseEos DiseEos y cl test de Retenci6n Visual Visual de Benton. Estos E stos Ires tests por lo general se aplican como complementos para los tests de inteligencia individuales u otros eximenes exim enes psicol6gicos psicol6gicos mQs mQsextensos. El test test Gestfilti Gestfiltico co Visomotor Visomotor de Bender Bender (The Psychological Corporation y American G Guidan uidance ce Service) Servic e) consiste en nueve nu eve diseiios dise iios gcomC gcomCtrico tricoss en tarjetas tar jetas blancas de 4 por 6 pulgada pulgadas. s. Se pide al sujeto que q ue copie cop ie 10s 10s diseiios, diseiio s, quc se presentan e n forma individual. indivi dual. Las diferencias difere ncias nota notab b es entre ent re las copias y 10s 10s originales origi nales o 10s errores errore s se interpre in terpretan tan en ttrmin ttr minos os de deficit$ deficit $perceptuales. percep tuales. Los niRos niRos dc no conicten conicten m k d e doserrores. doserr ores. Los errores 8 aiios o mayores y con inteligencia normal por lo regular no al hacer 10s dibujos dibujo s que sugieren su gieren daiio cerebral orgflnico orgflnico inclcyen distorsiones distorsion es de la forma; gir g iro o del

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diseiio; problenias con la integraci6n integraci6n del diseiio; diseiio; d i b u j ~ s csproporcionados. superpuestos o fragmentaa fragm entaaos; os; y pcrsistencias. En 1975, se public6 una una rcestandari rcestandarizaci6 zaci6n n del test de Bender que q ue incluia inclui a normas norma s para cdadcs dc 5 IO'a alios; lios; las califi cal ific;~ c;~cio cioncs ncsicnen icnen una alta corrclaci6n con el CI l m t a la la edad edad dc 4 a 10 aiios aiios (Kop (Koppit pit ~. 975). El tcst de Mcrnoria para 10s D~sclios MFD) Psychological Tcst Specialists) cs similar al test de Bender, excepw exce pw que el sujeto trata dc dibujar las copies de 15 diseiios diseiios gco gcomCtr mCtricos icos de mcnloria. Los dcscubrin dcsc ubriniiento iientoss dc la investigaci6n investi gaci6n indican cl clue el MFD, que puede puede aplicarse en 10 niinutos a individuos con cdcdcs dc 8 h a 60 alios, es litil litil cn cn la idcntificaci6n de daiio cerebral orgi or gini nico co (Graham (Graha m y Kendall, Kendall , 1960). 19 60). El tcst dc Retcncidn Retcncidn Visual dr Bcnton, Revisado (The Psychological Psycholo gical  

  Corporation) tambiC tambiCn n consiste cons iste en e n un conjunto de disefios disefios geom6tricos geom6tricos

10 cada uno en tr

formas) se pide pi de al sujeto pue los dibuje de memoria despu6s despu6s de haberlos haberlos visto vist o durante un period0 breve. breve. l s

a

test de d e Benton, Benton, que qu e se lleva alrededor de 5 mioutos. se basa en la suposici6n de que las incapacidades en la percepci6n visual. memoria visual y habilidades visoconstructivas resultan de d6ficits neurolbgicos. Otras medidas que se s e utilizan utilizan para detectar el daiio cerebral org orgin inic ico o son 10 10s tests que comprenden figuras figur as ocultas, detecci6n de patrones y conservaci6n d dee la atencidn o concentraci6n. Los instrurnentos instrurn entos de observaci6n corno cor no el test Riip Riipido ido de Observaci6n Neuroldgica. RevisadoAThe RevisadoAT he Psyc Psycho holo logi gica call Cor Corpo porat ratio ion) n) y el te test st de O Obs bser erva vaci ci6n 6n Neur Neurop opsi sico col6 l6gi gica ca de S Str troo oop p(~s~~hol~~i Assessment Resources) proporcionan indices prelirninares para determinar si un niiio debe ser referido a un examen neurol6gico completo. Adernis de estos tests, e s t h disponibles disponibles instrumentos diseiiadospara diseii adospara identificar o diagnosticar afasia, reconocirniento facial, discrirninaci6n discrirninaci6n de formas y otros problemas neurol6gicos especificos. Sin embargo embargo, una unaabatcria evaluaci6n comprensiva del funcionarniento neuropsico neuropsicol6gico l6gico rcquiere de la aplicaci6n de ,una un dc tests especializados.

Bateria de tests neuropsicologicos A pesar de que 10s tcsts de intcligencia convencionales

corno el WAIS-R y WISC WISC-1 -11 11 son son dtiles para identiticardefi identitic ardeficits cits neuropsicol6gicos. neuropsic ol6gicos. es e s necesario nece sario una una serie de tests corno aquella que cornprende la la Batenh de Tests Neuropsi Neuropsicol6gicosde col6gicosde Halstead-Reitan. la Eateria d dee Tests Tes ts Neuropsicol6gicos Neuropsicol6gicos dc Reitan-Indiana, la la B:~trlria B:~trlriaNcuropsicol6gica Ncuropsicol6gica de LuriaNebraska o las Contribuciones Contribuciones a la Evaluaci6n Ncur Ncurol6g ol6gica ica para para ~ ne di r\\ capacidades adaptativas que no evaldan 10s tests de inteligcncia. La Bateria de Tests Neuropsicoldgicoj de Halstead-Reitan (Rcitan. 1969; Psycholo Psychological gical Assessment Resources) Re sources) contiene conti ene las primeras cinco nledidas nledidas que se nlencionan en el cuadro cuad ro 1-1. 1-1. per0 varias de la lass seis medidas reflantes tarn tarnbien bien puede pueden n incluirse en la bateria cornpleta. Estos tests tests miden varias habilidades sensoriales, velocidad y destreza perceptive-rnotriz funciones expresivas y receptoras del lenguaje. memoria, formaci6n de conceptos y razonamiento abstracto. Cualquiera de estas habilidades habi lidades pueden verse afectadas por el daiio o disfunci6n del sistema nervioso central o 10s receptores sensori sens oriale aless y mdsculos mdsc ulos conectados a Cste Cste.. Un Unaa baten a de tests relacionados. relaci onados. la Bateria NeuropsicoMgica para Niiios de Reitan-Indiana (Reitan. 1964 . tambitn incluye una variedad de tests senson se nsonomou omouicc iccss y perceptuales para para div diversas ersas modahdades y modos de respuesta sensoriales.

Entre 10s tests mas complejos que se incluyen en la bateria se encuentran el test de Categorlas y eell Testt de Realizaci6n Tes Realizaci 6n de d e Ensayos. En el Test de Categorlas. el sujeto decl declucc ucc 10s principios gcnerales gcnerale s a partir de la l a inforrnacidn que se przseota en diapositivas. diapositivas. irk Pr*rebade.Realizaci6nde Ensa Ensayos. yos. el sujeto tmza lineas para conectar C ~ ~ C U ~ OonS nlimeros y letras (de 1 hacia A de 2 a B y asi ucesivarnente. altemando nlim nlimeros eros y letras). L a aplic aplicaci6n aci6n de t d o s 1 10 0s tests en la batebate-11aconsume cons ume tiempo. ya que rcquicre entrc 6 y 8 horas. LaBate LaB ateria ria ~euro psicol6gi psic ol6gi ca caee Luria-Nsbraska Luria-Nsb raska (Western (Western Psychologicdl Psychologicdl Services) Servic es) estiidiseiiada estiidiseiiada para evaluar el e l domini dominio o cerebral; cerebr al; las funclones tiicti tiictil. l. visual y motriz;pcrcepci6n motriz;pcr cepci6n y reproducci6n reproducci 6n del del comp co mpis is y el ritrrio; lenguaje receptory expresivo: lectura. lectura. escrituray escr ituray ari trnitica trnitica;; rnern rnernoria; oria; form formaci6n aci6n de conceptos; y otros procesos intelectuales. Estin Esti n disponibles dos formas de la bateria; la For Forma ma onsistc en 269 rcactivos y la Forma I1 I1 conticne 279 rcactivos. rcact ivos. Acibas formas sc pucden calificar por computadora, computado ra, per pero o la la Forrna Forrna tamb ta mb~e ~en n c pucdc pucdc califlcar a mano. Al Al ~ g u a l uc la la bateria dr: Halstcad-Reitan. Halstca d-Reitan. la dc Luria-Nebraska Luria-Nebra ska sc utiliza para una una observari6n 1ieurops1col6g1ca 1ieurops1c ol6g1ca li s arnpli arnpliaa del daiio cerebral. A pesar de quc qu c la bateria de Luria-Nebraska sc Ileva s6lo alredcdor e una tercera pa part rtt: t: del tiempo necesario para para apl ~car ~c ar,,a cl cle Halst Halstcad-Reit cad-Reitan, an, ha sido objeto de criticas cr iticas por dependcr

 

~ e s t d e ategorias

Mide el razonamiento abstract0 I la formaci6n de conceptos; conceptos; requiere que el sujeto encuentre encuentre la regla para para clasificar c lasificar por categorias figuras de formas geom6tricas.

Test de Desem peiio fdctil

Mide la capacidad cinestesica y sensoriomotriz; sens oriomotriz; requiere que el sujeto, que tiene 10s ojos cerrados ce rrados,, coloque unos bloques bl oques ensemu ensemugar gar apropiado aprop iado en un tablero tablero hacia arriba con la mano dominante, dominante, despues con la no dominante dominan te y luego con ambas manos; tambien pone a prueba prueb a la memoria incid in cident ental al de 10s bloques. bloqu es.

Tesf de Percepcidn de Sonidos del Lenguaje Test de Ritmo de Seashore

Mide la atenci6n atenci6n y la l a sintesis auditiva-visual auditiva-visual;; requiere que el sujeto elija entre cuatro cuatro opciones la versi6n escrita escri ta de de palabras grabadas sin sentido. Mide la l a atencion y la perception auditi auditiva; va; requiere requiere que el sujeto indique si dos ritmos musicales son iguales o diferentes.

Tesf de Golpes Dactilares

Mide la velocidad motriz; requiere que el sujeto golpee golp ee una palanca parecida pareci da a la de codificaci6n del de l telegrafo tan rhpido rhpid o como pueda durante 10 segundos.

Fuerza de Agarre

Mide la fuena fuen a de agarre con un dinamomet dinamometro: ro: requiere que el sujeto apriete tan fuerte como como sea posible; se hacen hac en intentos separados con cada mano.

Tra zo d de e Pisfas (partes A, 8

Mide la capacidad capacidad de rastreo, flexibilidad flexibilid ad mental y velocidad; requiere que el sujeto conecte ndmeros (parte A o nljmeros nljm eros y letras en orden alterno

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(parte B) con una linea l inea trazada con IApiz IApiz bajo presi6n pres i6n de tiempo. Mide la capacidad sensorial-perceptual; requiere que el s sujeto ujeto reconozca recon ozca formas sencillas (por ejemplo, triangulo) que se colocan coloc an en la palma palm a de de su mano.

Examen Sensorio Percepfivo

Mide la capacidad sensorio-perceptual; requiere que e ell sujeto responda a tareas sensorias bilaterales bilate rales sencillas (por ejemplo, detectar det ectar qu4 dedo se to toc6 c6,, qub oido percibi6 un breve sonido); sonido); evallja ev allja 10 10s c ca a m p s visuales.

Test de detec deteccidn cidn d e la alasia .

Mide las capacidades expresivas y receptoras del lenguaje; las tareas incluyen nombrar nombrar un concept0 ilustrado (por ejemplo, ejemplo, tenedor), repetir repet ir frases cortas; las tarees de control frases contro l (que (que no son una medida de la afa afasia) sia) se incluyen aqui por razones de antecedentes. antecedentes.

Complementarias

WAIS-R. WRAT-R, WAIS-R. WRAT-R, MMPI, pruebas de memoria como la l a Escala E scala de Memoria de Wechsler o la l a Prueba de Aprendizaje Verbal Auditivo de Rey.

De Robert J. Gregory. Psychological Testing: Tes ting: History , Principles Principles,, and A pplications. Derechos reservados autqrizacion. por Allyn and Bacon. Reimpresion con autqrizacion.

en gran rw rwdi dida dade de las habilidades del enguaje por nodek nod ekcta ctarr en forma apropiada apropiada otros trastornos trastornos neuropsicol6gicos.

992

afasia y alpno5

Unade as-contribuciones la Eva uaci6n uaci6n Neuropsico Neuro psicol6gica l6gica Oxford Oxf ord Univers Univ ersity ity T Tre ress ss). ). diseiiada por A. L. Benton ot~os, s una una bateria bateria de tests tests que que enfatiza un un pla p la~~ ~~te tean anii iien en to ecuencial ecuenci al fl flexib exible le

 

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Desarrollos temas y aplicaciones

hacia la evaluaci6n neurops neuropsibl6gic ibl6gica. a. Los tests especfficos especfficos que se aplican se detenninan por las quejas del paciente y las preguntas que surgen durante el exa exame men. n. La bate baterla rla wnsiste wnsi ste en 12 ests dividido didoss en do doss cate catego gori rias as:: ~ e s te OrientacMn y Aprendiz Aprendizaje aje Orientaci6n en el Tiempo. OrientacMn Orie ntacMn Derecha-Izquierda Derecha-Izqui erda y Apre Aprendiz ndizaje aje de Digitos en Serie) y Tests Percep Perceptual tuales es y Motrices Reconocimiento Reconocim iento Facial. Faci al. Orientaci6n de Juicio y Linea, Discrin1inaci6n Visual de Formas, Reconocimiento Recono cimiento con PanP antomima, Percepci6n TBctil de Fonnas. Localizaci6n de 10s Dedos, Discriminaci6n de Fonemas, Construccidn de Bloques Tridimensionales y Persistencia Motriz). Estos tests se desarrollaron durante un period0 de dos dCc dCcad adas as y se esta estandarizaro ndarizaron n y vali validaro daron n adecuadamenteen pacientes cpc penfermedades cerebrales. iagndstico e incapacidades para el aprendizaje No todos 10s niiios que obtienen una

calificaci 6n p calificaci6n pro rome med~ d~o o arriba de C Cst stee en en 10s tests de intel inteligencia igencia general ttienen ienen buen desempeiio desemp eiio en la escuela. Ade AdemPs mPs de aquellos que tienen discapacidades fisicas ma marcad rcadas. as. trastornos emocionales o baja motivac mot ivaci6n i6nesti estin n 10s n nifi ifios os con inteligenciaadecuadaquc inteligenciaade cuadaquc a1parecer no tienen ningun nin gunode odeest estos os problemas, probl emas, pe pero ro a h si exp experi erimen menla lan n dificulta dificultades des en lectura, lectura, aritmttic aritmttica. a. ortografia ortografia,, redacci6n redacci6n ylu otras habilidades habilidad es acad acadtmic tmicas as biisicas. biisicas. Algunos ejemplos so son n ia discapacidad pa para ra leer que se conoce como dislexia la incapacidaden el aprendizaje de llas as mate matemiticas miticas que se conoce como discalculia. El tCrminodiscapacidadparoel o opretr pretrdiza dizaje je discapacidadpara el apret~dizaje apret~ dizajeespccf espccflco lco e aplica aplica

a tales condiciones cond iciones y el 6niasi 6niasiss sc cncucntrd cncucntrd sn la identifica identificaci6n ci6n y cl diagnostico de problemas de aprendizaje aprendiza je que n no o puedcn explic:~rs explic:~rscc or niediodel retraso me ment ntal al.. laIiniitaci6ncultural el trastorno mental ni ni la ptrd ptrdida ida sensorial vi.asc el informc 1 1-1). La promulgacibn dc la Ley Ley Publica Pub lica 94 142. la Ley de Educacibn Educa cibn para Todos 1 10 0s Niiio Niiio.; .; D~scap D~ scapacit acitado ados, s, n 1975. esti estimul6 mul6 la inves investiga tigaci6n ci6n sob sobre re las discapacidadrs para el aprendimje y cl desarrollo de instrumentos psicol6gicos para utilizarse en programas de diagnostic0 y teraptuticos. A pesar de que 10s criterios de aceptaci6n para proporcionar servicios a discapacitados en el aprendizaje aprendi zaje varian en cadaest cadaestado, ado, un lineamient lineamiento o paraidentificara paraidentificar a 10 10s niiios niiios con condis discapa capacida cidades des para el aprendizaje. en el estado de California. es que la rapacidad del niii niiio o s e y h se mide, por ejem ejemplo. plo. con una prueba de in inteligencia teligencia general) debe estar por lo men menos os de 1 5 dcs dcsvia viacio ciones nes esdndar m is arriba arri ba de su aprovecha aprovechamient miento o s e g h se midapormediode midapormedi ode u un n testde aprovechamientoestandarizado . L3s niiios niiios a quienes se les diagnostics una discapacidad de aprendizaj aprendizaje. e. cuyo nivel d e desempeiio actual no corresponde con su su potencial estimado, son frecuentementedistraidos frecuentementedistraidos deficientes en las funciones funcion es del lenguaje lenguaje.. casi siempreen lectura, habilidad bisicaparaelaprovecharniento acadCmico. Los maestros de escuela deben deben ser capaces de detectar esas condic condiciones iones po porr medio medio d t i a observaci6n o la aplicaci6n de tests de inteligencia de grupo e instrurn instrurnento entoss md mds especializados, cnmo el Test de Observacion Observac ion de McCarthy The Psycholo Psychological gical Corporation), Corpor ation), la Escala Escala de Calificaci6n Calificaci 6n del Alumno Cirun Cirunee y Stratton) S tratton) y 10 10ss Tests de Observa Observacidn cidn de Slingerland p para ara Identificar Ident ificar a Niiios con Discapacidades Especificas del Lenguaje Western Psychologica Psychologicall Services). Sin embalgo, la aplicaci6n d e un unaa bateria compr comprensiva ensiva de tests paradetermina paradeterminarr la natura naturaleza leza y el grado de una discapacidad para el aprendizaje apr endizaje en un niiio y su suss necesidades necesida des educativas requiere de las habilidades habili dades de un psic6log psic6logo o carac~tado. U n s var var~cd ~cdad ad e insrru~nentos ognoscitivos, pcr pcrcept ceptuale uales, s, motrice motricess e ~nclirso ~nclirs o fectlv fectlvos os pveden paraa el diagndstico d r discapacidades para el apreodizaje. Estos ~nclulrse n una bateria dc tests par incluycn ei Test de Vocabulario con llustraciones de Peabody. la Escalade Memoria dc Wcchslcr, Ges tdti tico co Visoniotor dc Bcn Bcndcr dcr cl Test de Retc Retcnci ncici cin n Visual d e Benton, el Test de Dibujo cl Test Gestd de Goodenough-Harri Goodenoug h-Harris, s, llaa Bateria Psicocducativa Psicocd ucativa de Woodcock-Johnson Woodcock-J ohnson,,el lndice dc Capacidad para la Con1unicaci6n Con1unicaci6nen en Nliios Nliios de Porch. cl Test Aritmktico Aritmktico de Diagn6stico. el el Test Je Jell Desarro Desarrollo llo  

Evaluacidnpsicd6giien escenarks aplicados Inf rme~ddt3il capacidad para el afirCndizajeperceptive-motrlz .

... ...

. . ... ...

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. ....,.. . .

339

.. ,.. ..

William era'un nifio de 11 afios de eda edad d que cursa cursaba ba el sexto a60 en una escuela suburbana. S Su u familia se habia mudado hacia poco al distrito escol escolar; ar; habia pasado pasadosus suspri primer meros os ci cinco nco afios e en n una escuel escueladel adel sistema metropolitano, donde siemprefue un bu buen en estudiantecon po pocos cos p proble roblemas. mas. El reporte por parte de s su u ma maestra estra de quinto aiio revel revelaba aba cierta preocupacidn preocupacidnpor por sus habilidhd habilidhdes es en ort ortogr ografh afh y aritm6tica. Desde que en entro tro al sexto grado en el sistemasuburbano,se sistemasuburbano,se le dentific6 com como o un nifioco nif iocon n problemas eves de cornportarniento, hablaba con otros nit nitios ios mientras la maestra hablaba, se rebe rebelaba laba contr contra a la disciplina de deAm Am ae st r a y p por or lo regular se negaba a cumplir con las tareas en el sal6n de clases clases c como omo en c casa asa.. Ni la m maestra aestra n nii sus p padres adres comprendianel carnbio aparente comprendianel aparente en e ell comportamiento comportamientode de Willi William am y suspadres se preocu preocupaban pabanporque porquedecia decian n que 'Willi 'W illiam am se estaba venga vengando ndo po porr haberse mudad mudado o a 10s subu suburbio rbios". s".

-

Evaluacidn psicol6gica

William tenia complexibn delgada delgada y aka, con apari apariencia encia li ligeram geramente ente desg desgarbad arbada. a. Pare Parecia cia ser u un n oven alerta e inteligente, rnuycapaz decuidar decuida r de s i mismo. Estabarnuy rnuy conscientedelpropdsito d de e la e evaluaci valuacidn dn y y,, a pesar de que sospechaba un poco del examinador durante la primera entrev entrevista, ista, en ocasiones subsecuentes revelo una inclination por hablar con sinceridad e inocencia acerca acerca de las diflcultadesen la escuela. A pesar de que sentia que a veces su maestra anterior o habia tratado en fform orma a injusta y no o habia comprendido, guar guardaba daba poco resentimiento resent imiento contra la escuela y mostra mostraba ba buena capac capacidad idad p para ara v ver er sus dificult dificultades ades en lla a escuela de mod0 objetivo. William era rnuy habil en el aspect0 verbal, explicaba bien al examinador y la armonia se establecib con rapidez. William present6varia present 6variasprueb spruebas. as. ncluyen ncluyendoel doel WIS WISC, C, la Pruebade Desarrollode Integration v i s u a l - ~ o t i i z (Beery-Bukte (Beery -Buktenica), nica),a Prueb Prueba ad de e Aprovec Aprovecham hamien iento to de Rang Rango o Ampl Amplio io.. el ~e n d e r - ~ e s t a l lt Rorschach, , el Test de Apercep Apercepcion cion Tematica (TAT, 8 tarjetas) y la Prueba d de e Frases In Incompl completas. etas. En todas las pruebas, Will William iam se mostrd most rd aplicado y trabajador; se sinti6 motivado hacia el logro y su y yo o se involucr6 por el desafio de una situacidn de prueba. Sin embargo, embargo, existieron diferencias d dramati ramaticas cas en su habilidad para de desen senpef pefiar iarse se en las pruebasver prue basverbales bales en comparacidn con las no verbal verbales. es. En la las s pruebas verba verbales, les, W William illiam par pareci6 eci6 sen sentirse tirse rnuy desafiado e involucrado y st posicid posicidn n de resoluci6n de prob problemas lemasfue muy apropiada; en las pruebas no verbales, verbal es,se sinti6confirndido sinti6confirndidoconfacilidad confacilidad y llegda sentirseansiosoyperd sentirseansiosoyperder er el control. Los resu resultadcs ltadcs de toda todas s ias ;:uzbas sost sostuvie uvieron ron est esta a evid evidenc encia ia de difcr dif cren encia cia en el funciona funcionamiento. miento. En el WISC. WISC. Will William iam alcanz6 un C CII en la Escala Verbal de 120, 120, un C C1 1 en lla a Esc Escala ala de Ejec Ejecuci6 uci6n n de 90 y un CI en Escala Completa de 107 107.. Las hab habilidades ilidadesverbale verbales sse encontraron encontraron e en n el rango superior, m mientra ientras s que las no verbales se encantraron en el e l extremo inferior del rango prome promedio. dio. La difere diferencia ncia entre las hab habilidades ilidades verbales y no verbales fue consistente y bastante debilitante. La memo memoria ria visual y las ca capacidad pacidades es visuales perceptivo percept ivo motr motrices ices de Wi Willia lliam m fuero fueron n m-u m-uch cho o menos avan avanzad zadas as que 10s can canale ales s audit auditivos/ve ivos/verbales, rbales, representando una discapacidad de apren aprendkaje dkaje de ci cierta erta magni magnitud. tud. En a prueba de Beery Beery,, William alcanz6 unaedad de integracidnvisual integracidnvisualperceptivo perceptivornotrizde 9 ai aiios ios 4 meses. unos 2 anos mAs mAs abajo de su niv nivel el de edad cronol6gica. La pruebadeBender-Gestalt, pruebade Bender-Gestalt,que que requiere de un grado atin mayor de organizacidn perceptivo rnotriz que la de Beery, revel0 igualmente deficits serios en las capacldades perceptivo motrices. L a discapacidad de aprendizaje aprendizaje de William se man~f man~festo esto n la Prueba de Aprovechamiento de Rango Ampli Amp lio o como sigue sigue:: lectur lectura a alifica alificacion cion de 6.3; ortografia -calificacion de 4.2; arltme arltmetica tica ahficacion de 4.2. La ortografia ortogr afia y lla a aritmetica son areas de aptendizaje que depen dependen denen gran me medida dida de la memoria visu visual al organizaci6 nvisual y, p port ortant anto, o, ueron las Ar Area eas s que se vieron mAs afectadaspor la discap discapaci acidad dadde de Wrlllam. y la organizaci6n Las pruebas de personalldad proyect~vasmdicaron que Wtll~am ra un joven bi bien en int integrado egrado que no most mo stra raba ba n m g h grado sig signif~cat nif~cativo ivode de trastorno emotional. No habia evidencia de alguna cond~cion subyacente subya cente q que ue p pud ud~e ~era ra trrb trrbulrse ulrse a la discapacidad de apre aprendiza ndizaje je qu que e no se detect6 antes. Parece Pareceria ria que sus experiencias escolares anteriores habian sido rnuy motivantas motivantas y que sus maestras por instinto ins tinto ha habia bian n respond~do respon d~do e manera rnu rnuy y apropiada a sus problemas d de e apren aprend~zaje. d~zaje. on el cam camb~ b~o o la n nueva ueva escuela, 1 10 0s problemas de apren aprendizaje dizaje de William se hab habian ian hecho aparente aparentes s para el cuand cuando o se dio cuenta de que es estaba taba  

  *

bastante m& retrasado q u e sus corrqafieros en ciertas Are Areas as.. Los leves problemas conductuales y de disciplina en su n nueva ueva e escue scuela, la, es uy probable que representara representaran n a respuesta d de e William ante lla a ansiedad relacion rela cionada ada con co n e ell hecho de darse cuenta de su incapacidad para manejar ciertas ciert as Are Areas as de aprendizaj aprendizaje. e. Se puede esperar que la identificaci6n de sus problemas de aprendizaje y la ayuda apropiada detengan el desarrollo de de mayor mayores es dif dificul icultade tades s co conduc nductua~ tua~esp espe e disciplina.

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Recomendaciones

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I

El examinadorcree examina dorcree que William tie tiene ne la necesidaddeayudaespecial anto en en ortografiacom ortografiacomoen oenmatemdticas. matemdticas. Ya que William Willia m estd bien ntegradoensu grupo actu actual, al, y com como o tiene excelentes habilidades habilidadesverbales/auditiva$ verbales/auditiva$ se consider6 que era e ra mejortanto para su crecimient crecimiento o ed educativo ucativocomo para su desarrollo nterpersonalque permanezca en su gmpo regular. No obs obstante, tante, se recomienda insc inscribi ribirr a William en e n un programa temporal que le proporcion proporcione e ayuda especial en ortografia y aritmbtica. Fuente: Suran.

autorizaci6n.

0

8

Rizzo. J. V. 1979, paginas paginas 257-258. G Glenview. lenview.

Ill

Scott, Scot t, Fores Foresman. man. Reproducci6n con

de Percepcidn Visua Vi suall de Frostig, 10s Test Tests s de Lec Lectur tura a Oral Or al de Gray, e l Test d de eL Log ogro ro d de e Rango Amplio, 10s Test Tests sd de e Integr I ntegraci6 aci6n n Sensorial del Su Surr de Cal Calif ifor orni nia a y 10s niveles primar pr imarios ios d de e otras baterias de rests de aprov aprovccli ccliamie amiento nto (Test de Ap Aprove rovecham chamiento iento de Stanford, CIRCUS y Tests Metropolitano dr ll~bi1id;dcc).

Sometiendo a prueb a a 1 s estudiantes par a la capacidad academica academica Los tests encuentran preocupa preocupantes ntes las habil habilidade idades s de 1 10 0s estudiantes El info informe rme otorga calificacione calificaciones sb baj ajas as a las habilidad habilidades es d de e

10s

estudiantes

Los alumnos d de e Esta Estado dos s Uni Unidos dos cerc cerca a del fon fondo do en matematicas y ciencias Como Co mo l o sugieren estos enc encabez abezados ados de peri peri6dico 6dicos. s. las es escuel cuelas as pli plibl blic icas as d de e Estad Estados os Uni Unidos dos y su sus s

,

alum nos estan e alumnos en n problemas. U n resumen de 10s resultados de 20 aiios de evaluar el conocim conocimiento iento y las habil habilidad idades es de 10s j6venes estadounidenses estadounidenses revcl re vcla a def defici icienc encias ias persistentes en Iectura, re redacdaccidn,, cie cidn cienci ncias, as, mate matemi~ mi~icas icas.. istoria. i storia. civ civismo ismo y otras mate materias rias (ve (vea a c l cua cuadro dro 11-2). E l aprovec aprovechahamiento mie nto a acadt cadttnico tnico es bajo cntre 10s alumnos blan blancos cos,, negros e hispano hispanos s por ig igua uall y, en especial, en 10s do dos s llililti tim mos grupos. A pe pesar sar de q que ue 10s alum alumnos nos ncgros e hispart hispartos os e en n Esta Estados dos Un Unido idos s rnejo rnejoraro raron n en lectura, matematicasy ciencias durante la dtcadad dtcadade e 10s 80, per perman manec ecen en reza rezagad gad~s ~scspecto a 10s blancos signif s ignificati icativame vamente, nte, quien quienes es a s su u vez s se e encuentran aba abajo jo del prom promedio edio e en n comp comparacidn aracidn con estudiantes en otros pais paises es desarrollados. L a preocupaci6n nacional por las califi calificaci caciones ones bajas en 10s tests por por part parte e de 10s graduados de bachi ba chille llerat rato oe en n Estados Unidos ha provocado que que,, la ma mayor yor parte d de e 10s esta estado dos s ins instit tituya uyan n como requisi req uisito to qu que e 10 estudiantes pasen un examen de a hbe isllzo u~unciorrtll(o competencia minima) ante antes s de ob obtener tener el ce cert rtifi ificad cado o de bach bachiller illerato. ato. E Ell exrlmcn dc Fl Flor orid ida a qlre conna dc 24 reactivos, e l cu cual al s sedes edesarro arroll6 ll6 e en n res respue puesra sraa la prcocupacidn prcocupacidndc qu quc c n ~ u yocos ni niiiiios os avan avanzaba zaban ne en n e l aspect0 social soci al se disei diseiid id para med medir ir las las habilidades bis bisica icas s en las trcs que se ap aplilica can n a situaciones de l a vida vi da re real al (realizar cambi cambios, os, redact redactar ar rcvisi rcvisiones, ones, calcu calculsr lsr e l inrcr inr crfs fs y tare tareas as similares). Los alumnos presentanel examen por prim primera era ve vez z en el dec decimo imoprim primer er grado y tienen cuatro opor oportunidades tunidades p para ara aprobarlo. Aqu Aquell ellos os que no pued puedan an aprobarlo para fines d dsl sl decimosegundo gr grado ado rec reciben iben un

 

Los alumno alumno s pueden leer en un niv nivel el superficial obteniendolaesencla el material, material, pero no leen e n forrna

analitica ni tienen un buen desempeiio en las tar ea s de lec lectur turaa qu e repres representan entan un desafio. Pequeiioa porcent porcentajes ajes d e estud iantes escriben sufi suficient cientemente emente bie bienn para log lograr rar 1 s pr prop6 op6si sito toss d e las distintas dist intas tareas d e redacci6n redacci6n;; la mayorla no se comunica en fwm a efectiva. efectiva. Solo un porcentaje porcentaje bajo de alumnos desar desarroll rollaa el conocimien conocimiento to especi especializ alizado ado necesario para manejar . problemas ba sad os e n la ci problemas ciencia encia y el pat patron ron d e retra retraso so comienza en la escu ela prima primari ria. a. La comprensi6n por parte d e 10s estudi antes d e la s cuatro operaciones aritmbti aritmbticas cas y el inic inicio io de la solu ci6nn d e probl ci6 problemas emas est estA A lejos de s er univer universal sal en la escuel a prima primari ria; a; para cuando 10sestudiantes estdn a pun tode graduarse, la mit mitad ad de ellos ellos no pueden manej manejar ar el mater material ial moderadamente desafiante de las matemAticas,, incluyendo 10sc&lculoscon decirnales, fracc iones y porcentajes. matemAticas Los alumnos tienen tienen una com prensi6n bA bAsi sica ca d e 10seventos qu e han conformado llaa his histor toria ia de E stad os Unidos, pero no parece n ente nder la importa importancia ncia y las rela relacio ciones nes de e so s suce sos. De man era simil similar, ar, 10salumnos demue stran una comprensi comprensi6n 6n desigual d e la Constit Constituci6n, uci6n, del gobierno y la polit politica ica estadoun iden ses; su conocimien conocimiento to sob re la Carta d e Derechos e s li limita mitado. do.

Reimpresion con autorizacion de l Evaluation Nacional del Progre Progreso so Educative.

certificadode termin terminaci6n aci6n p arade niostra rque asis asistier tieron on al hachi hachiller llerato, ato, pe rono tiene el mismo nivel qu e uunn certific ado final. A pesar de 10s compromisos y esfuerzos para hacer hacerla la m is acepta aceptable. ble. el tes testt de capacidad minim a o alfabetismo alfabetismo funci funcional onal sigue siendo objeto d e di discusi scusi6n. 6n. Ya que porcentaje porcentajess bastante m as altos de estudiantes negros negros que blancos reprobaro reprobaronn el examen de Florida paraalumnos de bachill bachillerst ersto, o, se dij o qu e el test era discriminante hacia las minon'a minon'as. s. En un caso legal que desafi desafiaba aba el test de capa cidad Debra P contra Turlingrorr. 1984). se d ijo que el exam en d e Florid Floridaa tenia prejuici prejuicios os raci raciales; ales; tam bitn se sostuvo que no se habia dad o un tiempo de prepara preparaci6n ci6n adecuado y que el uso de l test para grupos de estudiantes con elpropdsitos desemejoramiento daria lugar adel laTest segregaci6n en las escuelas pliblica plibl icas. s. Sin embargo. uso del te test st consew 6 ( Consewaci6n de Habilidades d e Fl Flori orida da . 1983). Por otra parte se encuen tran 1100s cn'ticos qu e piensan qu c acreditar una prueb a de octav o grado e s una norma inadecu ada para la gradua graduacidn cidn del bachillerato y qu e ser seria ia mejor que la capacidad capaci dad m inima s e convirt convirtiera iera en msxima. Otros dos ries riesgos gos dc la prueba de capaci capacidad dad m inima son qu e 1100s maestros terminaran ensefiando para ts tsta-5--peri6dicamente. ta-5--peri6dicamente. padres indignados c uy os hijos reprobaron 1100s tests se pronuncian en co ntra del c um plim iento de 1100s requerimientos. A pesar de 10 10s calum niado res, el uso de tests para evaluar la capacidad en hahilidades bs sica s, dond e se re requier quieree unac aliiicac idn m inima para graduarse de ba bachill chillerat erato, o, e s una idea apropi apropiada ada para la tpoca . De hecho, en m uchos estados, la es estimacid timacidnn por m edio de la ev evaluaci aluacidn dn del desempei desempeiio io de 10s estudiantes e s un suce so anual qu e da co m o resultado la publicacidn, en el periddico local d e 10s 10s promedios de calificacidn en el test de aprovechamiento porescu ela y grado. Una acci6n para hacer que esa evaluation sea mas litil en la toma de de cisiones educativa s y la ubi ubicacidn cacidn d e 110s 0s recurso s se indica por medio de pcticioncs para ampliar el papcl dc la Ebaluaci6n Necional del Progreso Educdtivo de mod0 que se clabo rc llaa Tarjeta de Calificaciones Nacional , un infoime del aprov echa mie nto educ ativo por es tado y localidad y no s6 s61o 1o un informe sobre el pais como un to do (Alexandery James, 1987). Durante 1100s aii aiics cs reci recientes entes,, ha existido t a m b i h un punto de debate entre politicos y profesionistas con rcspccto d c In posibilidad y 10s procedimientos para establecer estandares educ ativos nacionalcs elabo rar tests nacionales en inglis. matem iiticas, cie nci as,

 

342

t3esarrotlos temas y aplicaciones

historia y geografiaque se aplicarian en en un nivel nacional durante el cuaoo. pctavo y decimoseguqdo grados. grado s. Un conjudto conjudto dc cstdndares cstdndares de este t i p y las prueb pruebas as que lo l o acornp acornpafi afian an se supone supone que proporcionarian una fuente de moti motivaci6 vaci6n n y una guia para mejorar mejorar el aprendizaje en el nivel nivel de las escuelas escue las pdblicas. pdblicas. asi a si como una una forma de determinar el grado de progreso en el aprovecharniento de 10 10s esthd ares. are s.

Tests con valor agregado Otra idea que se relaciona con 10 10s tests de capacidad capacid ad y cilcu cil culo lo y que ha ha llegado a su momento momen to en aiios recientes es aquellade aquella de laeducaci6n con valoragregado y 10s procedirnientosde evaluation asociados de pruebas con valor agregado. En 10s rests coil valo valorr agregado 10s aprovecharnientos de 10s estudiantes estudian tes en as materias academicas academ icas y las habilidades habilidade s de la vida, como analizar la columna de un un peribdico, una tabla rnatemkica o un anuncio de televisi6n. se evallian antes y despuCs de cierto period0 de educacidn formal y estudio. La La diferencia entre las las calificaciones iniciales y finales es una medida del valor agregado por la experiencia educativa. Los tests con valor agregado son obligatorioss por ley y 10s obligatorio 10s controlan juntas coordinadoras coordinado ras estatales en Dakota Da kota del Sur S ur y Tennessee. Tennessee . Jnstituciones Jnstitucio nes individuales individual es de aprendizaje superior e en n ciertos estados, estado s, por ejemplo. la Nort Northeast heast Missouri Misso uri State Univers~ty, Univers~ ty,ambiCn ambiCn instituy6 pruebas con valor agregado. Los alutnno\ dc nuevo Ingresoen laNortheast laNortheast M~ssouri M~sso uriUniversity University presentan ya sea se a cl Exanicn dc Admisi61ia Admisi61ia 3 Un~versidad pa para ra Estudia Estudiante ntesde sde Nuev Nuevo o lngre lngreso so AC ro el Pr oy ec t~ deMedidasde Medidasd e Resultados Universitarios Universitar ios ACT. ACT. Este liltirno requiere que 10s alunmos anal~ ana l~ce cen n nuncios, articulos y discursos disc ursos dcl periiKli periiKlico co para para dernostrarr ssu dernostra u dominio de las habil habilicie iciedes des de la vida. Una segunda prueba a finalcs dcl liltimo afio, cuando 10s alurnnos tienen el iiempo suficiente suficien te para revisar revis ar sus deficicncias, deficic ncias, rcvcla quC tanto han aprendido en el programa general de educaci6n.

Lo s m aestro s

10s tests

En las la s escuelas, escuela s, 10 10s psicblogos. psicblogos. asesores as esores de orientaci6n. orienta ci6n. directorcs direct orcs de educaci6n educa ci6n esl?ecial y, con mayor frecuencia, frecuen cia, 10s 10s mismos maestros aplican 10 10s tests. Los maestros maes tros participan participa n en evaluaciones evaluac iones formales e inforniaEs de 10 10s alurnnos alurnnos desde el primer dia en cl sal6n sal6 n de clases. c lases. Esas evaluacioncs evalua cioncs comprenden compren den no s61 s610 observaciones. observa ciones. trabajo en clase y tareas cn casa de distintas clases, asi como pmebas claboradosporrnaestros. claboradosporrnaestros. sinoqueaderndscomprenden vari varios os tipos tipos de ~ruebascstandar ~ruebasc standarizadas izadas.. El uso comlin d e las pruebas estandarizada estan darizadass en las escuelas escuela s ofrece la pohibilidad de errore er roress canto canto en la aplicaci6n aplicac i6n como en la interpretaci5n. interpre taci5n. Muchos de 10s errores que sc cometen com eten en la aplicaci611 s pruebas y lla a interpretaci611 interpretaci611dc dc resultados pueden atribuirse a la falta de capacitaci6n. falta de responsabilidad ponsabilid ad o ambas por parte de 10s 10s usuarios de las l as pruebas. Como consecuznc cons ecuzncia, ia, es cuesti6n cue sti6n de cierta importancia importanc ia que maestros, maest ros, asesores, asesore s, psic$logos clinicos y otras personas persona s que utilizan utilizan cornlinmcnte 10s tests e s t h capacitados c informados de niancra apropiada. Capacitacidn Capacitaci dn de 1 s maestros para 1 s tests La mayoria mayor ia de 10s 10sfu turos turo s macs ma cstr tr~> ~>s isenen cierto ienen

contacto con las pruebaseducativas contactocon pruebaseducativ as durante sueducaci6n sueduca ci6n universitaria. unive rsitaria. pcro por lo lo regular el el contacto cs m is bien superficial. superficial. Por Por ejen~p eje n~plo, lo,n n un cstudio que se rcaliz6 Iiace Iiace algunos aiibs, Godi Go din n (1 967 encontrd que rnenos de l4 0 por cirnto cirnt o de 10s maestros quc se cstudiaron habian habian tornado mis m is de u curso en n~cdicib n~cdi cibn n ducativa y m a cantidad mayor mayor reponaron no habcr te nd o ninguna capacitacibn capacitacibn

 

i o h d ~ d l aiateria: aiateria: Po r dezgracia. dezgracia. rib h a j d u d h h d e r c d d e i la sltil sltillidi6ir lidi6ir ha'd'aambi'a&om ha'd'aambi'a&om dSho ur an te ..: if < C t I l ~ i v . ,.fi ,d os til6i s'&inticin'co aiios. 'Un gran gran porcentaje porcentaje de maestros no comprend ei lo que miden las pruebas que ap lican en su s clases ni tampo co conocen 10s significados de las calificaciones estand arizad as qu e se anota n en el registro permanente d e un alumn o. Con frecue frecuenci ncia, a, Ilegsn Ilegsn a conclusiones generalizadas con base en m a sola calificac calificacion ion de prueba, sin tomar en cuenta 10s antecedentes dzl desarrollo del niiio, niiio, su capac idad social o ssuu entorn o en el hogar. Por tanto tanto,, es esencial prestar prestar mds atenci611 este asp ect o de la la capacitaci6n capacitaci6n docente. docente. Porejemplo, los maestrosne maestrosnecesi cesitandar tandarse se cue nta de que la~ ca: ific aci on es en 10s 10s testsde inteligencia y ptitudcsespec ptitudcsespeci i lesdebeninterpret lesdebeninterpret rseen Crminosde las probabilidades de q ue 10s sujetos tengan Cxit Cxitoo en vo caciones o programas de estud io particulares. particulares. Co n de mas iada frecu encia, las calificaciones de 10 10s tests son son considera consideradas das m edidas fijas de la condic ion mental de 10s niiios por una p arte o sin ninglin significa do por otra. ~

Sometien Some tiendo do a prueba

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t ~

1 s maestros La preocupaci preocupaci6n 6n c ada ve z mayor por parte del pljblico

acercn dc la calidad dc cducnci6n en Estados Unidos ha ha llevad o a otrn otrn form a dc pnrticipaci6n por parte d e 10 10s niacstros en Ins Ins prueb ns. Casi todos 10 10s 50 esta do s en la Uni6 n A me ricana han ins tau rad o al gu na fo rm a dl: dl: sistenia de evaluaci6 n del nncstro. La mayor parte de 10 10s esta do s requieren d e una calificaci6n para para ac rc di tx una una prueba especifica especifica par paraa que 10s estudiantes estudiantes ingresen ingresen a un p r o g r a m d c edu cac i6n docer;tc ca\ i todos 10 10s c\[:rdos utilizan pruebas para para otorgar certific:idos certific:idos ;I los maestros. Las pr-ucbas tariibiC~r tariibiC~r c ;q)lican cor corrr 1)r-op 6sitos e rec ertificacib n y la ubicaci61rdel ubicaci61r del pago por rn eritos. Prucbas el;~twr-;rd;r\ ri Sor111;r ; I I - I I C U I ; I ~ se apli aplican can con propositos de ccrtificaci6n doce ntc cn a l p n o s e sta sta do do s . n iie iie nntr truu s clue c n o tro tro s s e u ttil iliz izaa n pru pruee bbnn s d ise ise ii iiaa d a s p o r o r g n n i~ a ~ i o ~ ie c prueb:~.; s com erciale s. En la la lil lilti timn mn categoria se encuentran 10 10s Ex im cnc s Nacion ales para para M aestros (N TE ), el Test d e Habilidades Habilidades Prc-Profesionale Prc-Profesionaless (PPST) y el el Test de Habilidades Habilidades Educativas B isic as d e California (CBEST). Estos eximenes cubren las habilidades bisicas en lectura, redaccidn y ma tem iticas. conocim iento dc la niateria que el el soli solicit citant antee desea impartir y co nocirniento de la education profesional (teoria del program de estudios, psicologia de la instrucci6n y i r e a s siniilares). Ad em is de las prueba pruebas. s. varios estados estados han instaurado instaurado sistemas sistemas de ob servaci6n formales para 10s maestros principiantes. En estos estados, 10s profesores principiarites reciben ayuda ell la enscrianza durante un periodo d e prueba, despuCs despuCs del cual se recomienda al estado qu e determin e si el candidato rccibiri su certificado regular (Rudner, 1988). Lo s resultados de una cncucsta pliblica pliblica que se realiz6 realiz6 en todo el pais hace algun os ano s indican qu e la m ayor parte del pliblico pliblico estj. estj. a favor del uso uso de pruebas de capacid ad para qu e 10s 10s maes tros obtengan un ccnific ado o licencia (Gallup, (Gallup, 1979). Ad em is, 10 10s do s sindicatos de maestros n lis grandes dcl pais. la National Educatiun Association y la American Federation of Teachers. han rxp res ado sl; a p o y para sonicter a prueba prueba a todos 10 10s maest maestros ros princiriantes a fin fin de asegurat asegurat se que cum plen con un esfind ar razonable razonable de competencia. competencia. Las personas que apo yan la aplicaci6n aplicaci6n d e una prucba nacional a 10 10s futuros maestros argumentan que seria un rnejor rnejor iridicadorde iridicadorde lac alid ad do ce nt r

y hari hariaa qu e la fuzrza fuzrza docente se volviera volviera niis profes profesion ional al.. Al n ~ j o r a ra calidad de 10s profesores. una pr ueba asi tanibik tanibiknn tend ria efcctos en un un aum ento de salario para los maestros y m ejoram iento d e l a \ c ~ u c l ; ~Dso y l e , H:lrtlc. 198.5,. La \ prwh:r\ dc cap:~crd. cap:~crd.dd par;\ par;\ rnacst rnacstros ros han han enfrentadodcsnfios y. en varios est;~ do s.liar^ t e r ~ r d o lugar dr\cusioncs Icgalrs ncerca dc chra cucsti6n. U n problenia constantc surgc con rcspccto del es tin da r para acreditar las prucb;r prucb;rs: s: si se establece en un nivel nivel razonab leniente alto , es pro hahle qul fracasen gr-a gr-ann cantidad dc c;rr~ drd;~ tosc l a s n ~ i r i ~ ) ~ -i ise ~ srstablcce ; d ernasiado hajo, sr pcrwit pcrwitrr: rr:;; q u r in grc grc sc sc n a la p r r s i t i ~ i occritc individ uos con pocas 1~abilid: 1~abilid:rdcs. rdcs.Adernis. A dernis. cicrtos t.ducadorc'> t.ducadorc'>

 

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Desarrollos temas

apljcaciones

profesionales no et nsatisf satisfechos echos con la naturaleza de 10 10s ex6menes. ex6menes. Popham (1984) ( 1984) afirma afi rma que q ue las pruebas actuales no son stiles para el diseiio de programas educativos educativos para profesores y apoya el uso d e pruebas pruebas de capacidad con co n relaci6n relaci6n de criterios que se convertidn converti dn en gufas para el diseiio educati edu cativo vo . Otros expertos creen que una ccmbinaci6n ccmbinaci6n de tests utilizando la tecnologia de c6mputo. observaciones directas del desempeiio en el sal5n de clases. portafolios con documentos del desempeiio en la enseiianza y otros aspecros, aspecros, asicomo asic omo tests estandar estandarizad izados os de lip l ipiz iz y pape papel, l, podrian emplearse para evaluar a 10 10s maestros experimentados y en prospecto para su contrataci6n contrataci6 n y ascenso. .

Evaluacidn del programa Ade miss de evaluar la capacidad Ademi capacidad de el alumno y el el maestro, con frecuencia las pruebas se utilizan para evaluar eval uar la efectividad ef ectividad de 10 10s programas educativos educativo s y otros programa programass de int er erve venc ncih ih.. A pe pesar sar de que laevaluaci6n psicol6gica y educativa desempeiia desem peiia un papel import importante ante en la evaluacidn de d e la instrucci6n educativa, la efectividad efectividad del tratamiento psicol6gico y otros procedlmientos diseiiados para cambiar el comportamiento. esos programas no deberian ser diseiiados en forma unilateral po porr especialistas en psicometria e investigaci611, sino en colaboracidn con profesionales (educadores, trabajadores de servicio social y salud mental mental y personas similares) en en 81 81 bre breaa de interve int ervenc~o nc~on. n. in embargo, la contribucion de especialistas en medicifin es importante para recomendar ylo disefiar instrumentos destinados a evaluar 10s resultados del programa. Las dificultades dificu ltades para para cambiar las medidas y otros problenlas tCcnicos en la evaluation de la efectividad de d e las intervenciones inter venciones conductuales dieron con con10 10 resultado la creaci6n de un un nuev nuevo o tipo de especialidad. la evaluacidrt delprog delp rograr rarna. na. El objetivo de la evaluaci6n evaluaci6n del programa es realizar juicios con respecto respecto de la utilidad utilidad o el valor de 10s 10s programas programas de inte in terv rv enci en cih h educativos, psicosociales y sociales. Se han han propuestodistintas guias o modelos de evaluaci6n del programa, que incluyen el modelo IPP (contexto, entrada, entrada, proceso, producto). evaluaci6n de la discrepancia y evzluacidn del d el adversario. adversar io. Durante 10s Cltimos Cltimos aiios, se han escrito escrit o muchos libros libr os acerca del de l tenla de la evaluaci6n del progralna (por ejemplo, Borich y Jemelka, 1981; Rossi y Freeman, 1985; Fosavec y Carey. 1992 . pero aqui aq ui s61 s610 daremos una brevc descripcidn descripcid n de un planteamiento pl anteamiento.. El modelo comprensivo que proponen Rossi y Freeman (1985) caracteriza todo el proceso de de la evaluaci6n evaluaci6n del programaen ttrmin ttr minos os de cuatro etapas etapas sucesivas: planeaci6n, seguimiento. seguimiento. evalua-

ci6n del impacto y evaluaci6n de la eficiencia econbmica. Durante la primera etapa deplarleacidn deplarlea cidn del prograrna, se identifican la importancia del problcma (por ejemplo ejemplo,, trbfico y uso de drog drogas as en las escuelas), escuela s), 10s objetivos y la poblacion hacia ia ia que se dirige el programa. Desputs Des puts de especificar 10s objetivos y la poblaci6n a la que se dirige. dirige. se s e toma la decisi6n decisi6n sobre si el programa puede instaurarse instaurar se apropiadamente. apropiadame nte. Una Una vez que se toma toma la decisi6n de seguir adelante, adelante , comienza la etapa de seguir seguirrri rrier erlto lto de dell progratrta. Durante esta etapa, la implementaci6n u operaci6n del programa se somete a un un seguimiento s eguimiento constante constan te a fin de determinar si tst ts t e proporciona proporci ona 10 10s recursos y servicios asignados asign ados a la po bl ac ih a la que se dirige. dirige. En la tercera etapa, dc evaluacidrr del irrrpnc~o, ir rrpnc~o, 0s resuliados real reales es se evaliian a fin de ver ve r si se han logrado l ogrado 10 10s objetlvos del programa. pr ograma. e ap apli lica can n d~ bt ~n tonetodos s estadistlcos y no estadist~cos para determinar determinar si los resultados resultados son slgnificativos siguen la(s) direccidn(es) pronosticadas. pronosticadas. Otros resultados no intencionales o inesperados se evaliia evaliian n ta tan~ n~bl blen en n esla etapa, pero, aun cuando Se Seaan significativos en el aspect0 estndistico, estndistico, quiz qu izii no tcng tcngan an la suf~ciente suf~cientemportancia mportancia prbctica. Con1 Con10 0 consecuen consec uencia cia,, el prop6s prop6sito ito de la cuana ctapa ctapa,, de e l - a h c i d n de la ejcierrcia ejcierrc ia econdrirr econdrirrca, ca, es determinar s 10s resultados de un un programa valen valen el costo cos to de su instauracion ins tauracion.. Se rrata de una una cuesti6n de

 

  aniI)is&&&neficio

costos. stos. e n e l cual. cual.los los costos del progr programa ama seponderan e n +mparac +mparaci6n i6n fi 10s co cpn,qu~,,h~eficiostencia cpn,qu~,,h~eficios tenciales les para elcindividuo y.la.~ociedad.~Porjemplo:~se jemplo:~sepuede:llegar puede:llegar a'la

.

conclusi6n de conclusi6n deque, que, a pesar que el prograrna funciona, 10 10s recu recursosmonetarios rsosmonetarios y o otro tross qu quee se requieren para instaucarlo pueden utilizarse con mayor eficiencia en algo mils. Cuando 10s resultados del anillisis anill isis de bene beneficiod ficiodee 10 10s costos favorec favorecenel enel progr programa, ama, actl actlian ian comouna comounaseiial seiial para seguir adelant adelantee e iniciare:program iniciare:programa. a. Pero inclusodespuCsdequ de quee sei seinic niciael iael progra programa, ma, suefecti suefectividad vidad debe evalua evaluarse rse y revisarse periddicamente. pesar de que q ue 1 10 0s diversos modelos de evaluaci6n del progr programa ama difieren en sus s us det detalles, alles, todos tratan de determinar 10s objetivos, recursos, procedimientos y administracidn dst-programa, con objeto de llegar lleg ar a u un n juicio importante de su mtrit mtrito. o. Un indicador del inter interts ts por esto estoss esfue esfuerzo rzoss y el apoyo por pan panee del plib pliblico lico es la existenc existencia ia de centros de investig investigaci6 aci6n n y desarrollo en evaluaci evaluaci6n 6n educativa y otros t i p s de ev evalua aluaci6n ci6n del progra programa ma een n las princ principal ipales es un univers iversidad idades es de Estados Unidos. Los descubrimientos de 10s estudios que se realizan en estos centros y 10s servicios que ofrecen proporcionan una base nlhs racional para responder preguntas con respecto de 10s procesos y resultados de 10s distintos tip05 de programas sociales.

EV LU CION EN CONTEXTOS INDUSTRIALES Y DE ORG NIZ CION La cvaluaci6n cvaluaci6n ps psicologi icologicarn carn la industria y otroscon otroscontextosd textosdee organizacidncontribuye a una variedad de actividades. actividades. que incluyrn la selrcci selrccidn dn deempleado deempleadoss nuevos, la capacitacidn de kstos. la sr srgu gund ndaa capacit;1ci6ndc capacit;1ci6n dc 10s 10s cmplcados antiguo antiguoss y la aprecia apreciacicin cicincontinua de todos 10s emplea empleados dos.. E Esto stoss usos u sos dr los tests para ayudar a realizar rvaluaciones y tomar decisionrs con respecto dr 10s enapleados se encuentran las actividad actividadrs rs d rde 10decisiones s psic psicdlogo dlogossen deotra person personal. al.con Lievaluaci Lievaluaci6n 6n psicol6gica tan tanibi ibitn tn contrib contribuye uye en entrr 10s procesos de toma Qr Qrra racon orientacibn hacia 10s negocios, la psicologia del consumidor. Los psic6logos del consumidor se ocupan de la investigaci6n sob sobre re 10 10ss

procesos psi procesos psicol col6gi 6gicos cos que se encuenuan encuenuan det ds de la adq adquis uis ici icih, h, el co consu nsumo mo y la di s p d c i 6 n d dee bienes. bien es. servicios e idea ideas. s. asicomo las ap aplicac licacione ioness de 10 10ss descu descubrimi brimiento entoss de la in inve vest stig igac acih ih sobre estos est os temas (Mowen. 1989). Ha Hay y otras b bee a s de la psicologia industrial y de organizac organizacidn idn en la cual la evaluaci6n evaluaci6n psicoldgica tien tienee u un n pape papell impo importan rtante. te. per0 limitaremos nuesuo an anili ilisis sis a ts t as dos: la psicologia de personal y del consumidor. Seleccidn y

clasificacion

e

personal

Desde la antigiiedad. se ha seleccionado, clasificado clasificado y ubicado a las personas personas en puestos a fin d dee que desempeiien diversos debrres debr res dc orga organizacibn. nizacibn. Sin emba embargo, rgo, ccon on frccuencia os proced procedimienuos imienuos que se siguen en 2 sclp sclp,cci ,cci6n, 6n,clas1ficaci6ny ubicacidn de personal son casuales y no ssist istemit emitico icos. s. Los antiguos chinos furion los prinxtos que utilizaron procedimientos sistemhticos para evaluar a las personas person as para empleos en el servici servicio o pliblico (D (DuBois, uBois, 19 1970). 70). El mtto mttodo do principal para ev evalua aluarr las habilidades y capacidades d r 10s empleados de gobierno een n la antigua C China hina consis consistia tia en una sserie erie de exlimenes oralcs que s r aplici aplicitban tban cada rrc rrcss aiios. Otras n naciones aciones h han an empleado una varicdad de tecnicas para la selccci6n y cvaluacii, cvaluacii,n n dcl per personal. sonal. muchas dc lr lrrrs cualcs se basan cn la obser observaci vacihn hn casual y la inruicion. Por ejcmplo. cn ocasiones se daba gran importancia a la forn~a r la cabeza. 10s n~ n~ov ovim imie ient ntos os ccu1 u1art art.s .s ynla aparicncia dellccuerpo. Los origcncs cncs yaba ianlili ianliliares tambiCn eran significativos l dctc dctcrnm rnmina inarr ageneral qu quiC iCn n sc asi asignab gnaba au un n orig pucs pucsto, to, seculturales le co cont ntrat rataba paraares un trabajo cspecifico o sc Ic aceptaha para cierto programs cducativo.

 

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Desarrdlos, Desar rdlos,ter ternas nas aplia apliacion ciones es

Observacidn

tradici6n n de identificar, a partir d de e un a selecci6n de personal se ha ocupado por tradici6

rupo de solicitan solicitantes. tes. a aquellos aquellos que son m b apac apaces esde dese desempei mpeiiar iarciertas ciertas tareas asignadas. asignadas. En e este ste

planteamiento, se h n utilizado 10s planteamiento, 10s tests psicol6gicbs. junto con informaci6n externa (antecedentes personales. persona les. carac caracteds tedstica ticass fisicas, recomendac recomendaciones, iones, etc.) etc.),, a fin de ayudar en lla a seleccidn de 10 10ss solici ~a nt es ue pueden desempeiia desempeiiarr tra trabajos bajos paffi pafficula culares res satkfacto satkfactoriamente riamente en el mamento o despues de la capacitaci6n apropiada. Un procedimient procedimiento o de selecc seleccidn idn de persona personall puede ser bastante sencil sencillo lo o muy muy complejo. dependiendo dependiend o de la n naturaleza aturaleza de la organiza organizacidn cidn y la tarea para la cual se selecciona seleccionan n1 10 0s individm indi vidms. s. El planteamiento rnds directo es la estrategia de ahogarse o nadar. en la cual todos 10s solicitantes se seleccionan selecci onan o admiten. pero se conservan s61o aquellos que tienen un desempef desempefio io efectivo. En algunos aspectos. aspecto s. Csta Csta es una est estrategia rategia de selecci6n ideal. per0 tamb tambitn itn es costosa tant tanto o para la organizaci6n corno para para 10s solicitantes. Como consecuencia, consecuen cia, casi to todas das las organizariones utilizan alg6n alg6 n tipo de procedimiento de ob sen mi midt dttt por medi medio o del cual sse e rec rechaza hazan n de inn inn~edi ~edi ato ato0 0s soltcttantes que es ti cl claro aro no son apropiados par para a la tar tarea ea (empleo (empleo.. programa, etc.) etc.).. S I el instrumento de observacidn es un test psicoldgico de alguna especie. seaceptan 10ssolicitantesq solicitantesque ue obtienen calificacidn minima especifica esp ecifica (calificacidrt lirni lirnire) re) o rnd rndss aka aka,, en tanto que aquello aquelloss cuyas calificaciones sun rnds rnds bajas del lirnite se rechazan. Existe cier cierta ta falta de p perso ersonali naliziti zitidn dn en e este ste procedimien procedimiento to y, y, en ocaslones. puede parecer injusto desde el punto de vista del solici[ante. No No ob obstante, stante, tanto las organizaciones organizaci ones que fabr fabrican ican u un n product0 co n ~ o qucllas que proporclonal un servicio drhen

funcionar con eficienc eficiencia ia par para a lograr sus objc objctivo tivo2. 2. C o ~ n o.; obvio, funcionnn con mayor eficiencia cuando 10s 10s miembros de la organizacidn realizan sus debercs especificos dc nlanzra nlis nl is cfica cficaz. z. Porjo jo general. despues de la observacidn inicial sigue laclasificucidrl lasificaciony ubicasidn Por y asignacidn asi gnacidn de aqu aquellos ellos que fueron selecc seleccionados ionados en un una a o varias categorias ocupacionales. Las decisionesde decisiones de clasificaci6n clasificaci6npuedencompren puedencomprender der aagrupa aagrupacidn cidn de pers personas onas con baseen lasc lascalificaciones alificaciones obtenidas en m s d e una prueba psicol6 psicol6gica gica c corno orno la clasificaci6n de reclutas militares en especialidadesocup acionalescon base en lascaiificacionesobtenidasen la Bateriad lidadesocupacionalescon Bateriade e Ap Aptit titude udess Vo ca ci o na ~ ~ de 13s Servicios Armados (ASVAB). Con frecuencia. dcspues de la observac observaci6n i6n y clasificacidn sigue la ubicacidn ubic acidn de aq aquellos uellos que fueron seleccionados en un nivel nivel parti particular cular dc un traba trabajo jo o prog programa rama especifico. El proceso de selecci6n de personal por lo regular consiste en una secuencia de etapas que cornprenden cornpre nden una seri ede decisiones de si-co si-cocon con base en a infom in fom aci 6n que pr proporciona oporcionan n las formas de solicitud. soli citud. cartas de referencia referencia.. llamadas telef telef6nicas. 6nicas. entrevistas person personales. ales. pruebas psicol6gicas psicol6gica s y otros indicadores de Cx Cxito ito ocupaclonal o rducativ rducativo. o. El pro prop6sito p6sito e recolectar esta informaci6n es idCntico idCn ticoal de cualqrrierotra aplicaci6n de la psicologia: real~zar real ~zarpred predicci icciones ones tinad tinadas as del comportamiento mien to futuro a par parti1 ti1 de la informacidn sobrc cl comp comportam ortamient iento o pasa pasado do y prcsente. Cuanto rn rnds ds confiab con fiable le y vl vlii iida da sea lla a in informacibn, formacibn, es mayor lla a probabilidad de realizar predicciones correctas del comportamiento comportamient o en el trabajo o en el programa y, por tanto. tornar mejores decisiones de selecci6n. La confiabilidad y validezde 10s instrumentosy procedimient procedimientosde osde evalu evaluaci6n aci6n psicol6gica para tornar decision deci siones es de sc sclecc lecci6n. i6n. dcsde luego luego.. nd puedcn deterrnina deterr ninarse rse s61o 61o al iinspec nspeccion cionar ar 1 10 0s matcrial matc riales es de eva evaluac luacibn. ibn. L La a con fiab hda d y \ al de zd eb cn cvalua cvaluarse rse en io rn ~a mpincs. q e cs una dc las tareas principales del psic6logo uc persona personall

U n cuadro

expectativas

Cuan do 1 Cuando 10 0s tests sr ut utilizan ilizan para pr prop6s op6sitos itos dc selec seleccibn cibn,, no cs esencial determinar la correlaci6n de 10s critcrios r prueba co~:a co~:a ccuncicin de re.gresi6n quc une las calificaciones calificaci ones de criterios que sc predijcron predijcron con ~ S alificaciones de las pruebas. Los mktodos mktodos corrclacid lacidn n son apl aplicah icahlcs lcs a la clahor;rc clahor;rci6n i6n dc cuad cuadros ros dc expe expectat ctativas ivas trciric trciricas. as. pero u un n cu cuadro adro d e corrc e

 

EvaluacidnpsicoMgka'en 'en,exe ,exenari narios osaplica aplicados dos I

:

47

.:i~dexjxztativ~~empirico uede ued e elaborarsesin elaborarsesin talcii lare l rmficiiriti deic~m~aci6n d'iiingCi d'iii ngCin n otro otr o .la

c6lculo cstadistiio. excep c6lculo except0 t0 fr~uenciad~y~pci~ce atajes~~u~;b n~arnos ue'e~.euiidro ue'e~.e uiidro d ' s e ela elabo bor6 r6 a pa nir de una frecuencia de distribucidn distribucidn uni dad e las calificacio calificaciones nes de 250 solicit solicitantes antes de d e empleo en un Test de Selecci6n Ocupacional (OST) y las calificaciones que otorgaron a 10 10ss solicitantes sus supervisores laborales 6 meses despues de su contrataci6n. Los intervalos de las calificaciones en la OST se presentan en el lado izquierdo izqui erdo del cuadr cuadrci ci y las califi calificacion caciones es (en una esca esca a de a 8) se presentan en la pan pane e superior. La Lass frecuencias que no estdn con con cursivas en las celdas del cuadro son las cantidades cantidades de empleado empleadoss que obtuvieron obtuvieron ca califica lificaciones ciones en el OST dentro dentro de u y a n g o especif especifico ico de 5 puntos y la calificacidn que se indica en ia pane superior de la colurnna correspondiente. Por ejernplo, cuyas el OST fue fueron roncuyas entre 85 susnes supervisores superv 10enlpleados y icaciones otorgarorra una calificaci6n de 5 calificaciones n~ientras n~ien tras ue en a 14 enlplea enlpleados dos cu yas 8 calif calificacio en elisores OST O STles sc encuentran entre 66 y 70 se les otorg6 una calificacidn de 4 Los nrirneros en cursiva que est& entre parfntesis en el cuadro 11-3 son 10s porcentajes d e

personas person as que tienen calificac cal ificaciones iones en el OST en u un n inter interval0 val0 determ determinado inado cuyns calificaciones califica ciones

uadro 11 3

so

C u a d r o d e e x p e c ta ttiv iv a s e m p ir ic o

aiificacrdn dei supervisor

 

Desarrollos, ternas y pliiciones

iguales a valor de lacel laceldacorrespond dacorrespondiente iente om om& & altas. De modo mod o que. 85por ciento cien to de 10s 10sempleados emple ados cuyas calificaciones en en el OST se encuen encuentran tran en el intew intewalo alo de 81 a 85 obtuviemn calificaciones calificac iones de o miis altas y 6 1 por ciento de aquellos que obtuvieron calificaciones en el OST en en = 6 6 y 70 tuvieron calificaciones calificaciones de 4 o m5s altas. Para ilustrar la forma en quc esta clase de informaci6n se aplica al proceso de seleccidn ocupacional. supongarno supongarnoss que John. empleado potencial de un grupo simi similar lar a aquellos con base en

10s que se elabor6 elab or6 el ccuadr uadro o 11-3. 11-3.obtiene unacalificaci6n de 68 en el Test de Selecci6n Ocupacional. Entonces. pue puede de calcular calcularse se que las prob probabilidades abilidades de que su supervisor le otorgue una calificaei6n de 4 o rni rniss alta en el desempeiiolaboral 6 mese mesess des desput putss d dee empezar a trabajar son 6 1 de 100, pero pero las probabilidadesde proba bilidadesde obtener unacalificaci6n de 6 0 m6 m6ss aaha ha son ss6 610 5 de 100. 100. Si 4 es una califi calificaci6n caci6n aceptable. entonces John ser5 contratado, pero no se s e espera que se s e convierta en un empleado emplea do con calificaciones altas. actores gue afectan la ex ctitud de la prediction Como estudianlos en la seccidn sobre la validez de 10s 10s tests en el capitulo 4. la exactitud con la cual puede predecirse la calificacidn con

base en un criterio criteri o que obtiene un un ssolic olicitan itante te depe depende nde dcl tamaiio de la correlac correlaci6n i6n entre las calificaciones de predicci6n y el criterio. La exactitud de prediccidn de una prueba tambiCn se ve afectada vario s otros varios que incluyen errores poGtivos falsos y errores negativos falsos, y lafactores, el indice por de seleccidn calificaci6n base. Si la calif calificaci icaci6n 6n limite de una prueh pruehaa se rst rstable ablece ce en un un nivel ni vel rn rnuy uy bajo, exis existir tirin in muchas muchas aceptaciones incorrectas. incorrectas. oposi ivosjilsos ivosjilsos.. Estos son solicitantes seleccionadospero no tie tienen nen C Cxi xito to en el trabajo oe o e n el programa. Po Porr otra parte. si la calificaci6n limite es m mu uy alta. existirl exis tirln n muc muchos hos rechazos incorrectos. o negativosfalsos. negativosfal sos. Se trata de solicitantes que no se seleccionaron per0 q que ue habrian tenido tx txit itos osii se hubieran hubieran aceptado. Y Yaa qu queel eel prop6s prop6sitode itode la selecci6n de personal personal esobtener tantos "aciertos" corno sea posible, a fin de rechazar fracasos potenciales y selecciona seleccionarr txitos p~ienciales,aa calificacicin limite debe establecer p~ienciales, establecerse se con cuidado cuidado.. Para ilustrar estos conceptos. consulte una vet m6s el cuadro 11-3. Supurlgamos que la calificaci6n lirnite en el OST sc establece en 66 y que un 4 es la calificaci6n del descrnpeiio labaral minima aceptable. Entonces.4 10s ernpleados ernplead os quc se representan en el cuadm cua dm 6 7 10= 32 de 10s 1 1-3se clasificaran corno positivos falscs: obtuvieron obtuvier on por lo menosuna calificaci6n de 66en el OST. per0 tuvieron calificacionesde desempciio mencres a 4. Por otra parte. 5 2 4 1 = 12empleados son negativos negativos fal s os pr q ue obtuvie obtuvieron ron un unaa calificac calificaci6n i6n de meno menoss de 66 en el OST. pero obtuvieron calificacionesdedesempe iode4om~slta ltas. s. Observ Observee que si lacal lacalifi ificac cacidn idn l i h e nel en see leva el resultado serii una reducci6n en la cantdad de positivos falsos, fals os, per0 un aumeuto aumeut o en 13 czntidad de ncgati n cgativos vos falsos. falsos . E Ell efec efecto to opuesto. un aaumen umento to en en 10s pos posi: i:iv ivos os fals falsos os par0 ilna reducci6n en 10s negativos falsos. se presentara si la cslificacidn lirnite en el OST se esta establece blece mfis mfis baja. El establecirniento establecirn iento de una calificaci calificaci6n 6n limite en una prueba prueba o conjunto conjunt o de prueba pruebass depende depend e no s6lo de la validezde v alidezde la(s) prueba(s), sino tambien del indice deselecc deseleccio'ti, io'ti, la propbrci6n de solicitantes que va a seleccionarse. seleccionarse. Cuanto mis bajo se seaa el indice de se le cc ih , la calificacid calificacidn n limi limite te se ri m6s m6s a lta viceversa. Como 1acill 1acillific ific:1c :1cii)n ii)n im imitc itc afccia lacanti lac antidadd daddee crrorcs positivos falsos y negativos f a l u s . podrianios dc dcur ur que ccll indicc dc sclec scleccic cicin in debcria dctelm dctelminarsc. inarsc. por por 3 scrl scrlcdad cdad rclariva con quc sc consideran estos dos ttipos ipos dc crrorcs. ;;Es Es un er error ror mis mi s serio accptar 3 un solicilante qur qu r v3 a fracasar (positivo falso) o rechazar a un solicitante que habria tcnidu txi txito to (ncgativo falso)? E Esos sos errores debcn toni;~rsc ll cucnta, pcro a1 ni nienos enos iya nie nientc ntc importante al al detcrminnr el indicc ind icc de selcccion cs la cantidad total dc solicitantes. Por ejernplo, cuando eell rnercado labor labordl dl es cscaso, la cantidad dc solicitantes soli citantes cs reducida. Entonces. el indice de selecci6n scr5 alto y conlo consecurncia.  

lndi e de sele

ion

validez z de prueba e indice d de e seleccion con igure 11-1 Relacibn de la valide

l

porcentaje de

solicitantes selecciona selec cionados dos qu e tendran Bx Bxit ito. o.

D e Ernest J. McCormick y Daniel R . Ilgen, Indu Industr stria iall and Organizational Psychology, Psychology, octava edicion, 1985 pagina 135. Reimpresi Reimpresibn bn con autor autorizaci izacion on de Prentice Prentice Hall, E nglewood C liffs, Nueva Jersey.)

la calificacion limite en una prueba debe ser baja con objeto de seleccionar la cantidad deseada de solicitantes. P Por or otra parte parte.. en un mer mercado cado lab labora orall libre y abierto, el indice de selecci6n es bajo, dc mod0 que la calificaci6n califica ci6n li limi mi:e :e en la prueba debe ser bastante alta alta.. a figura 11-1 ilustra la relacion dcl fndice de selecci6n y la validez de un test d de e sele selecci6n cci6n con el porcentaje porcentaje de solicita solicitantes ntes selecc seleccionados ionados que tend tendri ri xito n un e empleo mpleo o prog programa rama en particular. El empleo o programa es aquel en el cu;l 50 po porr ciento cien to dz 1 10 0s solicitantes y ya a selec seleccion cionados ados tienen h i t o . Est Esta a figu figura. ra. quc es adaptac adaptaci6n i6n de un una a parte de 10 10ss cuadros de Taylor-Rus Taylor-Russell sell (Taylor y Russel Russell. l. 1939). niuestra que el porcentaje dc ssolicitantes olicitantes con xito xitoaumcnta aumcnta confornic se increments el coeficien coef iciente te de validez de la prueba y sc s c reduce el fndicc de selecci6n. Las tablas con conio io Es Esta ta permiten quc u n funcionario de personal determine qut porcentaje de empleados seleccionados puede esper arse que tenga Cxi esperarse Cxito to cuando cierta proporci6n proporci6n dc 10 10ss solicitantes se selecciona utilizando un test con un coeficiente dc validez especifico. Otro factor i m p o ~ a n t e ue afecta lla a exacti exactitud tud c con on la qu que eu un n test puede identiticar a las personas que se comportaran dc deternlinada manera es la tasa base. La taso b ase es la proporci6n de pcrsonas en la poblaci6n de interis quc se comportnrian de una manera especifica (pot ejemplo, desempeiiar un trabajo cspecifico en fornia satisfactoria) si se lles es da la oportunidad de hac hacerlo. erlo. Un test diseiiado para predecir u un n tipo parti particular cular de comportamiento es m mA As efectiva cu cuand ando o la tasa base e s 50 por cient ciento o y menos menos efectiva cuando la tas tasa a base, es ya sea muy alta o muy baja. Por ejempl ejemplo, o, un test diseiiado para seleccionar pcrsbnas para un un trabajo muy complejo, que relativamente pocas persunas puedr*~esenipeiiar puedr*~esenipeiiar satisfactoriamcnto. no se seri ri tan ef efcc cct~ t~va va onio u un n test diseiiado para sclcccionar sclcc cionar pcrsollas para u un n trabajo tr abajo que lla a mitad de lla a pobl poblacicjn acicjn de sol solic icit itan an~e ~ess ueda dzsen dzsenipt-i ipt-iiar iar dz manera satisfactoria. satisfactor ia. E Ell conc concept0 ept0 de tasa b base ase n no o sc hniita a la la sclecci6n de personal; t am bk n es iniportantc en el diagn6stico clinico. Por ejemplo, y ya a qu que e la frecucncia dc suicidios en la poblaci6n en general cs niu niuy y baja. un un test disciiado par para a iide dent ntif if ~car ~c ar auicidas potenciales no no scri scria a niuy efectiva.

 

 

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Oesanollos; temas y aplicaciones

Sin embargo. un test diseii diseiiado ado para identificaralos identificaralos neur6ticos funcionariam ejorporqu e e l porcentaj porcentajee de neur6tic neur6ticos os es mucho m is alto que el de suicid suicidas. as. Lim e mliltiple y regres regresidn idn m mliltiple liltiple La decisi6n decisi6n d e d6nde establecer la calificaci calificaci6n 6n limite en y de se o ubicaci6n ubicaci un proceso estadistico juicio complicado. compli cado. is y la utilidad duna e 10 10prueba s factores qulecci6n e analizamos en6n 10 10es s pirrafos anteriores, la calde ifijui ca cio ci h muy limite utili dadAdem d e una prueba en general se ven afectadas por otros datos disponibles disponibles sobre el solicitante. solicitante. -Co n frecuencia, un grupo d e calificaci calificaciones ones de prueba prueba y otras medidas se combinan al tomar decisione s de selecci6n selecci6n y clasifi clasificaci6n. caci6n. Un procedimiento para com bina r las calificaciones, que se co n o ce co m o obstaculos sucesivos sucesivos o lirtritesrwdtip les, consiste en establecer calificaciones limite sep arad as en cada una de las distintas distintas medidas. Asi, un un solicitant solicitantee de be ri obtener una calificaci6n e n el punto limite o m6s aha en cada medida separada a fin de que sea seleccionado. El plan teamie nto de 10s 10s liniit liniites es nili nililt ltip iple less es n ~ i spropiado en situaciones dc prcdicci6n prcdicci6n e n las cua les una calificaci6n ah a en la medida n o compensa una calificacion calificacion baja baja en otra medida. Por ejcmp lo, la capac idad de diferenc iar e ntre 10s 10s tonos de distint distintos os diapasones es esencial para un desempeiio efectivo com o .dire ctor d e orque sta. Sin irnportar qu quC tan alta alta sea su cap acidad intelectual, una: persona qu e no distinguc 10s tonos no tcndr6 un buen descnipeiio en esa profcsi6n. Un plantcaniiciito 1115siiiateni5tico iiiateni5tico para com hinar Ia Iass cnlificaciones de una nluestra exte nsa de persona s en varias nledidas es dcterniinar dcterniinar una ecmcidrl de regresio tr rtrdtiple en la cual se aplican distintos valorcs rclativos rclativos asignados en forn u estadist estadisticn icn a las difcrentes pruebas. Una vez que se calculan estos valorcs rclativos. puede calcularse una sola calificaci6n de predicci6n para cada solicitantc al multiplicar la calificaci6n del solicitante por 10s valores relatives de regresion apropiados. Por ejemplo, una ecuai.i6n de regresi6n mliltiple que se emple6 para prop6sitos de ingreso a una universidad universidad fue:

donde Yprc asigna el pronledio dc puntoc err grado del primer aiio. SAT-V y SAT-M son las calificaciones Verbal y Matematica en el Test de Ap titudes AcadCmicas, AcadCmicas, respectivaniente, y HSR es una medida medida J e calificaci calificacidn dn T del nivel en la clase de alunw os del ultimo aiio de bachillerato. Supongarnos Suponga rnos que las califi calificacion caciones es qur ob t~e ne n solicitante en las dos secciones del SA T son 600 y 5 0 0 y su nivel de bachillerato HSR) es 70. Entonces, de acuer acuerdo do con la ecuaci6n, el promedio de puntos del grado dcl solicitante que se predice predice es:

qu e equivale a una baja. baja. En el planteam iento de la regresi6n regresi6n rndltiple, rndltiple, una calificacion'alta en una variabie de predicci6n puedc compensar una calificaci6n haja en otra variable de predicci6n. Como consecuencia, este planteam iento no d ebc u'ilizar u'ilizarse se cuand o una califi calific;l c;lci61 ci6111m;nima cr crll ct alqtiicra alqtiicra d e las va riabl es dc predicci6n sea ese eserr1c 1cii;d para un drscn ipcii o cfc ctlvo on h;lic C I I cl critcrio. Cuando sc utiliza el pla nte an ~ie nto e la rcgresicin rcgresicin nltji nltjitip tiple. le. dcbcn calcular calcularsc. sc. u cty/ic ietrrz de correlticidt correlticidtrr ttrlil~iple R); indic e de la rclaci rclacicin cin de una conibinaci6n pundera da dc. 13s \wia ble s de prediccidn c on la incdida de criterio. R varia de OO a OU y s i n t c~ . p ~ x tna f or nu sini;lar a I corr correlaci elaci6n 6n prodt~c to-~i o~licilto r)

(vea el apkndicc A ) .

 

Compo~ap~ enfo Jdel consumidor.,L. .; I .

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Lo; tests psi~o16 psi~o16gico gicoss ue u e se aplican con pr prop6sitos op6sitos d dee seleccidn seleccidn de pers personal onal t s mds probab probable le que sean medidas de-capa de-capacidad cidades es cognoscitivas y psicomotrices que 1 10 0s inventarios de personalidad u otros instrumentos instr umentos afectivos. afectivos. De cual cualquier quier modo. modo. las formas de datos biograficos biograficos y las formas de entrevista u observaci obser vaci6n 6n que en se son emplean clasificacidn. cas ubicaci6n y evaluacidn del desempeiiode personal tanibi tanibien litiles litilesen para parla a observaci6n. laevaluacidn decaracteristicas decaracteristi persoriales relacionadas con el desempeiio lahoral. Ad Adem emBs Bs,, 10 10s inventarios de personalidad. tkcnicas proyectivas y pruebas de situacidn de diversas clases tambitn se aplican en 10s centros de evaluacidn PZra evaluar al personal ejecutivo con propj p ropjsitos sitos de seleccidn y ascen ascenso. so. Los inventarios y otras nledidas de interese interesess y valores que se estudian en el capi capitulo tulo 8 tienen funciones importantes en la torna de decisiones ocupacionales. como aquella de asesoramiento vocational y la presentaci6n a 10s 10sjdvenes de gra gran n variedad de posibilidades posibilidades de enrpleo enrpleo o ~ ~ro ro fesi fe sion on es. es . Por liltinio. 10s 10s instrument instr umentos os afectivos. como las escalas de actitud y 10s 10s cuestionari cuesti onarios os de opinion, opini on, se encuentran por lo regular cn situaciones industriales y de organizacidn, donde son utiles para evaluarla moral y 10s resentiniientosdel empleado, siconiootrosf ctoresperson lese nterpersonales que afectan la productividad y la satisfacci6n laboral. Uno dc 10 10s usos nids coniunes de las niedidas de interis inte ris,, actitudes, rasgos rasg os de la personalidad y otras variables afectivas sc observa en el estudio por parte de 10s psicologos del consunlidor de las difcrencias individuales en el cornponaniicnto. 10s valorcs y el cstilo de vida de los consuniidores. Otras actividadesde los psicdogo psic dogoss dcl consumid consumidor or incl incluycn uycn la idcntif idcntifica icacic cicin in dc actitudes. op i ~ ~ i o nc s . intereses. valorcs, rasgos de pcrsonalidad y estilos de vid vidaa a s t ~ i a d o s on las prcfe prcferenc rencias ias y la adquisicion adquisic ion d e producto productoss y scrvici scrvicios os rspccificos rspccificos.. Conocidas como ysic.ogt.cljk estas actividades dc investigacibn investig acibn se dirigen hacia la d dcscripci cscripcibn bn de 1 10 0s pcrfile pcrfiless ps ic icol ol bgic bg ic ~s patrone patroness caracteris caracteristisos tisos del comportamiento y el pensaniiento quediferencian a un un grupo de consuniido consuniidores res del otro. Si estos esfuerzos tienen Cxito. 10s mercados pueden segmcntarse de acuerdo con 10s tipos de consurnidores y las actividades activida des de promoci6n del product0 pueden pueden dirigirse hacia ese segniento del niercado. Para i ustrar ustrar lo anterior. en un estudio ssb ssbrc rc c61iioIn c61iioInss opiniones. ir~tcrese ir~t cresess activ actividade idadess de ias personas se relacionan con sus preferencias alinicnticias. Sada:lii y Burroughs 1981) clasificaron los aiinientoss cn cinco categorias: aiiniento categorias: vegc~arianos, orrrrrrct. s;rnos. ripidos y sintfticos (tocino procesado procesado o bocadillos de queso. huev huevoso oso bebidas instantaneas instantaneas y pr du cl os sini siniila ilares) res).. Los gruposde individuos individuos que prefieren prefieren 10s 10s alimentos een n cada cat categ egorh orh se s e ca calificar lificaron on a si mismo mismoss y por parl parlee de o m s person personas as con base en una variedad de preferencias personales y ~coniportaniienlos. ~coniportaniienlos.Anibos Anibos grupos dc calificadores estuvieron estuvie ron de acuerdo en clasificar a las persona personass que preferian alimentos vegetarianos com l~nc; compe competiliv tilivas. as. sexuales. que les agradan las artesanias y los bailes lradicionales". Aqucllos que prefieren 10s 10s alime alimentos ntos goutmet se drscr drscribie ibieron ron conio "consun "consuniido iidores res de d r o p s quc vive~i ol olos. os. son libcralcs y ies agradan 10s deportcs clcg;tntcs y las npucstas". Aquellas personas que prcficren 10s alinien alinientos tos ripidos ripi dos se describicron describicron conio "rel~giosas "rel~g iosas,, 6gicas 6gicas.. conservadoras y q que ue usan rop ropaa de politster y no tienen pasatienipos pasatienipos favoritos, favoritos, p r o ienen ienen u un n gusto espec especial ial por las haniburguesas". haniburguesas". No cs dificil observar la fornia en que este tipo de i~~forniacicinuedr i~~forniacicinuedr ser util para drcidir conio enipaquetar, anunciar y vcndcr productds especificos.

-

A prsar prsa r de quc q uc cn 10s cstudios psicogrificos sc lian lian apl~ ap l~ca cado do iucilas nic nicdidas didas difcrentcs dc l a pcrsonalidad y 13s prcfcrcncias, dos dc los plaotcamic~~tos;i plaotcamic~~tos;iss popularcs popularcs son los inv invcr~ta cr~tarios riosAIO AIO y VALS. No exist existee un inventario AIO scncillo: las afirniaciones en invcntario dc csre lipo cs ti n diseiiadas para anali analizar zar lasdifcrericias en as act~vi act ~vidad dades. es.ntcrescs ntcrescs y opinioncsde gri~ pos posspecificos specificos

 

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Desanollos. temas y aplicaciones

hacia quiencs cstsn cs tsn dirigidas. Por cj cjemplo emplo.. las afirmaciones siguientes del inventario A10 se aplican con frecuencia a hombres de 18a 24 aiios de edad que beben y conducen Lastovicka y otros. 1987): A1 parecer no importa lo que hagamos mis amigos y yo un fin de semana. semana. casi siempr siempre e terminamos termin amos en un bar wnsum wnsumien iendo do bebidas alcoh alcoh6:ica 6:icas. s. Una fiesta no es una fiesta si no hay alcohol. Me he emborrachado e mborrachado por lo menos cinco veces en este mes mes..

.

Estar borracho es divertido. Las probzbilidades de un accidente o de perder la licencia para conducir por beber y conducir son pocas. Beber me ayuda a divertirme y comportarme mejor con las chicas. Unas cuantascopas cuantas copasno no ten tendr5n dr5n ni ningl nglin in efecto notorio en mi coordinaci6n y control de mi mismo. Con bases m h e6ricas que 10 10ss inv inventario entarioss A10 encontram encontramos os el plant planteamient eamiento oV VALS ALS que se desarroll6 en el Stanford Research Institute. El planteamiento del VALS siglas de valores y estilos de vida) se basa en una tipologia de cuatro partes, impulsado por la necesidad. dirigido hacia afuera, dirigido hacia adentro e integrado. con ocho tipos mis detallados. La figura 11 2 muestra la naturaleza jersrquica jersrquica de esta tipologfa con 1 10 0s individuos impulsados por la necesidad en la parte inferior. infer ior. 10s integr integrados ados en la parte superio superiorr 10s que se dirigen hacia afuera hacia adentro de abajo

'Integrado

on direccion hacia adentro

Emulador

Experimentador j

Perleneciente

Sustcntador Sobreviviente

Egoce ico

mpulsado por la nec esidad

igure 11-2 La doble jerarquia del VALS Reimpr esidn con la autorizacidn de Macmillan Publi Reimpresidn Publishing shing Company de The Nine American Lifestyles Lifesty lespor Arnold Mitchell. Derecho Derechos s reservados or Arnol Arnold d Mitchell). Mitche ll).

 

  . . +hacia +haciaa a m b a z h s petsonas ir irnp npuL uLra rada daSL SLpo porl rla a~~crsiiiad;que asti~dea~erdo~&h a'necesidad rnds .I.. .;quecon:las .;quecon:las~preferencias. ~preferencias.s subdividen en sdbr sdbreW eWvi vicn cnit ites es sustiiitadoils'. sustiiitadoils'. Los3ob Los 3obrcvi rcvivien vientes tes se caracterizan caracteriz an como individuos que luchan por sobrevi sobrevivir, vir,desconfiados, desconfiados,desadaptados en el aspecto social y regidos por p or 10 10ss apetitos , en tanto que 1 10 0s susterrtador susterrtadores es son individuos individuo s qu que e se preocupan por la seguridad, inseguros. compulsiv compulsivos, os, dependiente dependientes. s. seguidores y que buscan buscan la l a ley y el orden . Los con sumi su mido do~e ~ess ue se dir ig m hacia afirera afirera.. que son grandes grandescompradores y sensibles sensi bles a l o que 10s dem6s piensan de ellos y sus compras, se subdividen subd ividen en pert pertenecient enecientes. es. emuladores y ejecutore ejecutores. s. Los perter~ecierztesecaracterizan como conforrnes, conv convenci enciona onales. les. noexperirnentadpr;e noexperirnentadpr;es, s, radicionales y formales formales , 10s er~rulad er~r uladores ores omo ambicioso ambiciosos, s, ostentadore ostentadores. s. conscientes del nivel, que se mueven hacia arriba. machos y competitivos y 1 10 0s ejecutoresco ejecutorescomo mo motivados por 1 10 0s logros. materialistas. materiali stas. eficientes. eficiente s. con inclinacione inclinacioness haciael liderazgoy deseosos decomodidad decomodidad . El grupo gru po de cons consumid umidores ores que se s e dirigen ir iracio acio oderrtro. quienes es estin tin regulados m6 m6ss po porr sus necesidades individuales que q ue por po r 10s valores que se orientan hacia el exterior. se dividen dividen e en n egoctntrico egoctntricos, s, experirnentador exp erirnentadores es y co consnscienteserrel aspecto social. Losegoc~;rtric Losegoc~;rtricosson osson dernasiadoindividualistas.drarnriticos, mpulsivos y explosivos , 10s e.~p e.~perir erirrrer rrer~tod ~todores oreson impulsados hacia hacia la experiencia directa, dire cta, activos. participativos. centrados e en n las pe personas rsonas y artistico artisticoss y loscorrscie loscorrscier~tcset~ r~tcset~ laspectosocial laspect osocial se caracterizan como responsab responsables les con la sociedad, individuos individ uos que llevan una una vid vida a sencilla, dan poca importancia a las escalas y buscan el crecimiento crecimient o int interno erno . Por dlti dl ti~ii ~iio, o, 0s irrtegrados, irrtegrados, quienes representan representa n una especie de integraci6n 6ptima de caracteristicas que se dirigen hacia afuera y hacia adentro, se describen corno maduros en el aspecto psicologic psicologico, o, con una una conciencia de lo que es la adaptaci6n. tolerantes,, quc se actualizan y pose tolerantes poseen en una una pcrspecti pcrspectiva va rnundial rnundial . pesar de que en n~erca n~e rcado dotec tecnia nia se acepta acep ta y utlliza regularmentr. regularment r. el VALS es t i lirnitado por e ell hecho de que qu e 10 10s consumid cons umidores ores por lo general no s e encuentran en una sola categoria y por la naturalez naturaleza ad de e propiedad de la base de datos dat os en laque la que sse e basa el VALS (Engel, Blackwell Blackwell y Miniard Miniard,, 1989). 1989).Algunos Algunos plantearnientospsicogrificos alternos son s on el sist sistema ema Monitor de Yankelovich. Skelly y Whit White e (vea (vea Holman, Holma n, 1984) y la Lista de Valores (LOV). que se basaen la teoriade Rokeach(vea el capitulo capitulo8) (Kahle, Bea Beatty tty y Homer, 1986 .

EV

LU

C I ~ N N CONTEXTOS CL~NICOS

A pes ard arde e que. por lo general, 10s psic6logos cl clinicos inicos pa pasan san rn& rn& tiernpo en el tratamiento, tratamien to, co consu nsulta, lta, investigaci6n. investigaci6 n. enseiianza y otras actividades activ idades que en la evaluaci6n evaluaci6n psicol6gi psicol6gica. ca. una gran mayoria

de ellos encuentrar: rililes 10s tests objetivos, corno el MMPI. y 10s tests proyectiuos. corno el de Rorschach, para el psicodiagn6s ps icodiagn6stico tico y la la planeacibn del trata tratarniento rniento (Wade y Bak Baker, er, 1977). 1977 ). La evzluaci6n clinica para propbitos de identificacid~ly identificacid~ly diagn6stico del cornportamiento o de trastornos nient n ientdes des y de planeaci6n del tratarn tratarnient iento o l otros procedimientos procedimientos de intervenci6n tiene lugar en una variedad varied ad de escenarios. Estos incluyrn inclu yrn consultorios privados. clinicas d c salud mental. hospitales nientales, centros mtdi mtdicos cos d de e lla a Veterans Adrninsitration, Adrninsitration, escuelas, instituciones in stituciones de d e custodia y escenarios es cenarios legales. Se pide a 10 10ss psic6logos clinicos que rrealicen ealicen evaluaciones psicol6gi psicol6gicas cas en 10s 10s escenarios d de e salu salud d mental con prop prop6sitos 6sitos de d diagn6stic0 iagn6stic0,, tratamiento y ubicaci6n residencial; cia l; en 1 10 0s cscc csccnari narios os ni nittli ttlicos, cos, c corno orno u una na ayuda en en la consulta de de hospital1za hospit al1zaci6n ci6npara para las elinlea5 al evaluar lo\ aspsctoh psicolvgicos dc las enfermedader: en 1 10 0s escenarios psicoteraptuticos. psicote raptuticos. con1 con10 0 una ayuda n la pl;niracicin y eva evaluac luac~dn ~dn e la efectividad dc la la psicotsrapia y la quimwter quimwterapia; apia; en 10s escerlarios cducativos. conio una ayuda en la forniulacibn de las niedidas de correcci6n apropiadas; en los escc:iarios legalcs. legalcs . para ayudar a lascortescn la lass medidas dc los los procesos de salud mental y la planeaci6n dc la rehabilitacibn; y en diversos escenarios. para realizar evaluaciones que rcquicre la Icy. co~:io10s co~:io10s caws quc coniprenden remuneracibn federal.  

Desarrollos Desarro llos.. te ma s y aplicaciones

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Una vez.que se reconoce la necesidad necesidad d e la evaluaci6n clinica..pueden establecerse objetivos y tom ar decisiones acerca de qu quC C tipo tipo de datos se requieren requieren para alcanz ar estas metas. Los ob jetivo s generales de la evaluacidn clinica consisten consisten en p roporcionar una descripci6n ac ertada d e 10s 10s problemas d el paciente (cl (clien iente) te),, det erm ina rqu t factore factoress interpersonales y am bientales precipitar precipitaron on y respaldaron 1 s problemas y hacer predicciones con'respecto de 10s resultados con y sin intervenci6n. La obtenci6n del tipo d e informacidn requerida requerida en 10s escena rios clinicos con frecuencia requiere de un un e studio de caso exhaustivo. I

Entrevista Entrevi sta de estado mental y estudio de caso clinico

Con frecuencia, se. ecurre a 10s 10s psic6logos clinicos para realiza r e.vd e.vdrtr rtrenes enes de el esrr ~tl orrertrrrl a fin

de obtener informaci6n a fondo sobre el estado emocional (afecto y estado de ininlo), cl funcionam iento intelectual intelectual y perc percept eptual ual (atencibn, concentracion. mem oria, inteligcnci inteligcnciaa y juicio), el estilo estilo ycon tenid odel procesode pensanliento pensanliento y Icnguaj Icnguaje, e, el el n iw l d e introspccci6n introspccci6n en lacondici lacondicicin cin mental y 10s problemas de personalidad y la acti actividad vidad psicomotri psicomotriz. z. asi c om o la apariencia gcncral del paciente. laactitud y un panoramade su condici6n condici6n.. Desde luego luego.. tod aes ta infornlacidn infornlacidn no pu cd i obtcn ersc s61o s61o de los tests tests p.;icol6gicos. p.;icol6gicos. TambiCn sc requieren en trevista s dctall adas con el clicn tc (pacicnte) y personas personas impon antcs para I y observaciones cuidadosas dr: 6stc. Al rcalizar un cstudio dc cas o cxhaustivo, cxhaustivo, sc obticncn detallcs detallcs dc los anteccdentcs del pacientc j su ; cora cteristic :~~anto dcl pacientc pacientc misnw com o dc personas personas importantcs importantcs en su vida y 10 10s dat os de scguinlicnto sscc r c c o p il : ~ ~ ~ durantc un pcriodo de ticmpo. Tambien puedc obtcncrsc informacicin sobre la Saniilia. cultura, antece dente sde salud. antecedentesdel desarrollo, cducati\~os econ3nlicos. c gales. y las cgales. las act ivi dad is y pensamient pensamientos os d e la perso persona. na. D espu ts de recopila recopilarr e integrar integrar los datos de la eva lua cib ~l, ~l,ee prep:rra un informe que resume 1 s descubrimientos con respecto de las fortalezas y debilidades del sujeto y pueden h x er se recomendaciones recomendaciones para intervenci intervenciones ones clinic clinicas. as. educativas o vocacionales. Cua ndo se realiza un es tudio de caso para detcr detcrnmi nminar nar la s) c a u s a ( s) s) d e un un p r o b l e m p s iicc o ld ld g ico ico

cspecifico. pucden formularse 11ip6t 11ip6tes esis is o conclusiones acerca de C stas y hacer rec om enda cionc s especificas respect respectoo del tratamiento tratamiento (psicotcrapia (psicotcrapia.. con n icdicamcntos u otro tratamiento m edico, educaci6n especial especial.. etc.). etc.). D e sp u h de un intervalode ticm po apropiado, tanibibn tanibibn deb e realizarse una evaluaci6n dc sr guiin icnto para para cvaluar la cfectividad cfectividad del program a d e tratamiento prescrito. pesar de que produce informaci6n informaci6n potencialmente potencialmente li liti till para form ar un panorama grneral. asi com tj una comprc nsi6n a fond o del individuo. individuo. un estu dio de cnso clinico tiene algu nas limitaci&xs importantcs. Estas incluyen la natura naturalcza lcza rctrospcct rctrospcctiva iva de la informacidn (la memoria rara v ez es por carnpleto prccisa). de quc la spel la w nayqu eedid rcaliza rca liza cl tenga micntos inclina-. cl yhccho cion es ai seleccionar sel eccionar evaluar cierto ciertos datos nl nled idas as el estud p d oio ncon el el frecuencia cual 10s descubrimicntos descubri pueden pued en generalizarse generalizarse en todas todas las situ aci o~ ~e circunstancias cs ircunstancias que enfrenta un pacient pacientee o cliente. El em ple o de una variedad de evaluaciones en una rnurstra rnurstra sistemritic sistemriticaa d e situacione s y la conciencia tic. la probabilidad de inclinaciones en la selccciql y evaluaci6n pu ede ayudar a rcducir, rcducir, per0 no a e l i ~ r i i r ~ xa ,s i~ ~ tc r l) r c ta ~ . i ) ~qlc~ si v o c n t l a . ~y e e l~ c ~ ~ a li~ a c io ~. ~lcc.css i v a s .

Psicodiagnostico El psicodicrgrrdsricoes cl procc so de analizar a una persona de sd e el pu pun: n:oo d r vista psicol6gico u fi n dc dcterm inar la naturalrza y el graclo de un trdslcrno rncntal o conductual. En cl rrrodclo ril&iic.o

 

-traditional de 10s trastdmos mentalesf e~~e

ritrevista y somete xpe~o eri~psicodiagn6sdcoobse~ 8-prbeb 8-p rbeba a .a1 paciente pacient e con el cbjeto dc % te dn W~ la 1prese 1preseric rici.i i.i o. ants antsencia encia-de-de- iertos. lsfntoinas psicol6gicos y fisicos). El experto en psicbdiagn6stico cornpara asi 10s sintornas del paciente con descripciones estjlndar de comportamiento anormal para detenninar en qu6 categoria categoria de trastomo trastomoss se clasifica mejor sl paciente. El resultado final del proceso es la asignaci6n de una clasificaci6n clasifi caci6n o rrd Srarisfical M ar ~u slo etiqueta etiq ueta psiauiltrica al paciente. paciente. conia se es ~e ci fi ca n el D i a g i l ~ ~ r i C Merzfol Merz fol Diso rders-I ll-R (American Psychiatric Association. 1987). Adenlls de diagnosticar el trastorno. se realiza una progrrdsis, o una prediccidn de 10s posibles resultados en caso de recibir tratamiento o no recibirlo. La capacidad de d e realizar psicodiagn6sticos acertados requiere de capacitaci6n y experiencias extensas y, alin asl. el potencial de error es tl presente. A Arkes rkes (1985) describe varios errores que se come:e com e:en n en el psicodiagndstico psicodiagndst ico y otros juicios clinicos. Una fuente de error consiste en basar 10s r

juic ios clinicos en la cantidad de veces en juicios en que un un supuesto supuest o signo o indicador y un trastorno s e presentaron juntos juntos y pasar por alto el hecho de que. con mayor frecuencia, n no o han ocurrido juntos. Otra fuente de error es la irtcli irtclirrc~c rrc~cidr idrrr rt rerro re rro sp ec ti~ wa creer que. despuCs de que se present6 un evento, u ~ oodri odria a haberlo pronosticado si se lo hubienn hubie nn pedido. Un Una a tercera fuente de error en los juicios clinicos es la confianza excesiva'en 10s juicios propios. a pesar de que hay evidencias que indican lo contrario. Debido a la percepcidii selectiva. los recuerdos selectivos, la experiencia insuficiente, el scguimiento inadecuado 1ii 16gi 16gica ca equivoc equ ivocnda. nda. con frecuenc frec uencin. in. 10 10s psic6log psic 6logos os clinicos conleten erroreserrores-de de diagnci diagncistic stico. o.

onsulta de caso

-

-

Un informe escrito es s61o una forma por medio de la cual se comunican 10s resultados de una evaluacidn de psicodiagndstico a las personas que tienen el derecho legitimo de conocerlos. Las consultass de caso clinico en consulta en 10s 10s contextos de salud mental mental y las reuniones reuniones de padre-maestro padreascsor en 10s escenarios escolares pueden llevarse a cabo antes y desputs de una evaluaci6n psicol6gice. psicol6gi ce. Cuando Cua ndo se realiza unn unn reuni6n posterior a la prueba con una persona que no tiene conocimientos avanzados sobre los tests psicol6g1cos. con10 un un padre de familia, el exa examinador minador psicol6pico d e k describir, descr ibir, en en lenguaje apropiado apropiado para para su interlocutor, 10 10s resultados resultados de la prueba y cualesquiera conclusiones que puedan deducirse de Cstos en fornla razonable. En general. deben utilizarse descripciones e interpretaciones cualitativas mhs que cuantitativas. Tambit51 deben--.% analizarse el prop6sito y la naturaleza de las pruebas, pruebas, la raz6n por la que se cligieron esas pruebas en particular y las limitaciones de las pruebas y 10s resultados. Es precis0 emplear afirmaci afirmaciones ones descriptivas, en lugar de clasificaciones, y rangos de caiificaci6n que tonlen en cuenta el error estin es tin da darr de medida, en vez de ralificaciones ralificacio nes especificas. especificas. La consulta consulta comprende un un anhlisis de las

.

opciones y decisiones del tratanliento. terapia, rehabilitacidn u otra intervencidn. asi coma el ofrecimiento ofrecimi ento de infornlaci6n sobre las fuentes de referencia. DespuZ DespuZss de la consulta, el examin examinador ador debe enviar en viar una copia del informe info rme de la la prueba a la fuente de referencia referenci a y a otras p a w s respon responsab sables les..

Evaluacion conyugal y familiar fam iliar Durantc 1992, se calcula que se llevaron llevaron cabo 2.362.000 2.362.000 ni;~trimoniosy sc otorgaron 1,215,000 divorcios en Estados Unidos (U.S. Dcpnr~n~ciit f Health Health Human Services. 1993). A pesar d i q u e

 

356

Desarrollos. ternas y aplicaciones es esta tass cifras indican que se casan in; in;ls ls per personas sonas de las que se divo divorcia rcian. n. estos matrimonios duran poco tiempo debido a fallecimiento fallecimiento o separaci6n. Ad Ademb emb . miles de penon penonas as tienen hijos hijosyy nunca secasan secasan;; existen incontables famili familias as de padres o madres solteras. Como se escucha en discursos y debates en foros piiblicos. se reconqce que ha surgido una crisis con respecto de la estabilidad de 10s matrimonios y familias en Estados Unidos. La consecuencia del rompimiento conyugal y familiar es que unagran unagr an pa pade de de la poblaci6n vive unaexistencia sin rakes. privada privadade de valores.tradicionales. Estos individ individuos uos encuentra encuentran n ccornpaiiia ornpaiiia y guia en modelos mode los antisocial antisociales es que contribu contribuyen yen aa1 1 crimen y perpettian el cciclo iclo de inestabilidad. violencia y pobre pobreza za en sus propios descendientes. Al darse dar se cuenta de q que ue 10 10ss problemas conyugales son, en m muchos uchos casos. problema problemass fanl fanlili5 ili5'ies 'ies qu quee inv involucran olucran no s6 s610 10 a marid marido o y mujer, sin0 a 1 10 0s hijo hijoss y otro otross mie mien~b n~bros ros e la fan fanilia ilia.. el campo traditional del asesoramiento ases oramiento conyugal por necesidad se ha vi visto sto remplazado en much muchos os casos po porr el asesoramiento asesoramient o ffamiliar. amiliar. La familia se considera un un sis sistema tema social di dini nimi mico co en el cual las intercomunicaciones comunicaci ones y otra otrass actividades de todos 10 10s miembros contribuyen en la discordia ffamiliar. amiliar. el conflict conf licto o intrafani intrafaniiliar iliar y 10s matrirnonios y familias in inestablcs, establcs, aa1 1 igual que la gratifica gratificacidn cidn mutua y la felicidad. feli cidad. Por lo regular, la patolog patologia ia no sc lirnit lirnitaa a u un n solo so lo nlienlb nlienlbro ro dc la fami familia, lia, en el aspect0 en que qu e "ningun "ningunaa persona eess una isla en ssii mi misma sma". ". La fami familia lia es un sis sistema tema dinrinlico en el cual 10s problemas, problema s, dificulta dificultades des y la infelici infelicidad dad de cada miembro afecta el bienest bienestar ar y funcionam funcionamiento iento de la familia como un todo. Asi conio existen individuos individu os patol6gi patol6gicos. cos. las familias ttiencn iencn prob problemas lemas y

-

requieren de d e 10 10ss servicios de un te terapeuta rapeuta capacitado. Varios instrumentos de evaluacidn psicoldgica han probado scr iltilcs

CII l t

identificacidn,

diagndstico y elaboraci6n de progndsis con rcspccto dc 10s prohlc~~~as .o~iy~igi~lcs familiarcs. Existen instrumentos disponiblcs para 1 ascsoram ascsoramicnto icnto prcn prcniar iari~al i~al,, id idcnt cntif ific ic;lc ;lcic ic:l :ln n dc las fuentes y posibles solucioncs de desacuerdos y problema problemass familiaresy 3) ayudar a las victi vi ctili~ li~as as el div divorcio orcio.. sean padres o hijos. a restaurar y'continuar su vida. Con frecuencia, se aplican los inventarios y tCcnicas tCcn icas proyecti proyectivas vas tradi tradicionales, cionales, como el MMP MMPI, I, la 6 PF. el test de Rorschach y el TAT. a fi fin n de analizar 10s 10s problemas conyugal conyugales es y familiares familiares.. Tamb Tambitn itn hay dispon disponibles ibles lista listasde sde verification conlo la Lista de Verificacidn de Evaluacidn Evaluacidn Conyugal (Psycholo (Psychological gicalAssessment Resource Resources), s), inventari inventarios os como la Evaluac Evaluacidnde idnde la Actit Actitud ud Conyugal (ConsultingPsychologists Press), llaa Evaluacidn a e Pre Pre-paracidn Conyugal de California. el lnventario de Adaptacih al Matrimonio y el Inventario de Satisfacci6n Conyugal (todos de Western Psychological Services), y proyectivas cspeciales, talcs como Pruebas las Relacioncs de la Familia; Versi6nWc dcstsrn niiios (Psychological Assessment Resources) Resourc es) y laenPrueba de Ape Apercepci6n rcepci6n een n llaa Fanlilia Wcsts rn Psychol Psychological ogical Scrviccs). Otro instrumento psicomttrico dtil dtil.. es la Escala de Entor Entorno no Familiar (Co (Consd nsdiin iing g Psy Psychologi chologis~s s~sPress). es ti diseiiadoparaevaluarel entor entornosoci nosocial al de 1 10 0s sis sister ternas nas faniiliare faniiliaress y c h o ntcra ntcractda ctdan n las lascarac caracteteristicas de d e la familia. Este cuesti cuestionario onario pucdc utilizar utilizarse se p par araa idcntifi idcntificar car las fortalczas y problenias de la familia, asi como aspectos irnportantes del tr;ltamicn~o ;inliliar (vca la figura 11 -3 . Desdc luego, todos estos instrumentos debrn complementarse con con cntrevistas y obscrvac obscrvacioncs ioncs se sensibles nsibles de las parejas parej as y 10s miembros de las famil familias ias een n interacciv interaccivnes nes sociales frcn frcnt.c t.c a frc frcntc. ntc.

J A C I O N E N P S I C O L O G ~ A EGAL Y DE LA S A L U D Dos Brea Breass en lasq la squc, uc, durante los iiltiliios aiios. Iia cxihtld~ II;I dc~lian dc~lianda da ada v c z 111ayor d s sser er vi vici cio~ o~ psicol6gicos son aquellas quc ticn ticnen en qu qurr vcrcon asunr asunros os Icg Icgdss dss y relacionados con la salu saluti. ti. Aniba Anibass Arcas captan la atcnci6n de los psiccjlogos ilivcx~igaclol.~~ otross pro otro prorcsi rcsional onales es quc sc i'iltclxs i'iltclxsarl arl crl cl dcsarrollo de d e instr instrumentos umentos psicomttr psicomttricos icos p; p;rr rr;t ;t 3 irlvcstig;~cidn apl a pl ic icac acih ih en cstas lir lircas. cas. Var Varias ias  

8 1

adres

Entorno familiar real y preferido de

0

eth

O

Formal

Perfiles para padres e hijbs en la Forma Arriba) y para un nirio en particular Beth) en las Formas Abajol de la Escala dal Entorno Famhar.

Figure

11 3

Re im pre s~d n on autorizacion autorizacion de Consulting Consulting Psychol Psychologi ogists sts Press, Inc., del M anua l del lnventario Psicologrco de California, e d ~ a d nevisada, nevisada, derechm reservados 1987 .

 

Desarrollos, temas tema s y aplicaciones universidadeshan instituido programas paragraduadosenpsicologia egal y de la salud y la medici6n e inv estigac i6nco n respecto del papel de la psicologia en 10s 10s problemas fisico s y legalessonextensas.

Psicologia

e

i salud

La psi col og ia de In In snluc snlucii se define conlo las "contribucio "contribuciones nes cientificas educativas y pro fes ion de s

dz la disciplina la psicologia promoci6n ydeconservacidn la snlud, yladeprrvencibn el tratamiento d e lasdeenfer me dade s y ala lala identificacibn correlacioliesde etiol6gicas diag ndstic yo de la salud, salud, la enfermedad y la di disfunci sfuncicin cin relacionada" relacionada" (Matarazzo. 1980, pig ina 8 15). El inter& por el papel de las attitudes. la autosuficiencia y otros factores psicolbgicoso variab lesde la personalidad en la salud no s e limitq limitq a posibles posibles trx tor no s psicoson~ 5ticos. omo las lil lilcer ceras as duodenales y las tnigraiia tnigr aiias. s. sino que incluye trastornos cardiacos, cance r y otrar cnfermedadrs q ur rcpresentan rcpresentan una amenaza para la la vida (vea Holroy d, 1979). Los psi cd og os son nccesarios nccesarios no s61o s61o para identificar factores psicol6gicos qu e se relaciona relacionann con diversas cond icionr s n16di n16dica cass y para ay udar en ci diag n o s t i c ~ e trastornos trastornos especifi especificos, cos, sino tanlbitn para para ayudar en en la plali plalieac eaci6n i6n d r la intervenci6n intervenci6n o el tratamiento. El cam po d e la r~redici r~redicitro tro ordrtctrtnl. ordrtctrtnl. una subesp ecialidad dc la psicologia d c la salud, ha contrihuido en forrna significativa significativa al trstamiento y nia niancj ncjoo d c pacic pacicntrs ntrs por ~n ed io e la modifi ficac cacidn idn del cornportanliento cornportanli ento sy dc otros pro ccdin ~icn Existen varios invc ntario pcrso11alid;d rc l:~to?;. cio n: do i cur llaa salud. incluy endo cl Estudio dc Actividadde Jenkins para para ident identifi ificar car la pro pc ns ih a IascnIcl n~cdadcscorollarinsdc as prrson;llidadcs Tipo A el lnventario d c Trastornos A limrn ticios para cvaluar lor rasgos dcl colilport;lrtl colilport;lrtlicl~to icl~to uc se relacionan con la anorexia nerviosa nerviosa y la bulimia y el Invcntario Invcntario de Salud Conductual d e Millon para ayud aren la fomlulaci6nde un plan plan de tr t nlientoconlprensivop r p cientes lkdicosadultos. La cantidad d e listas de verificaci verificacibn, bn, escalas de calificaci6n y otros cucstion cucstionarios arios que es tin disponibles en el mercado que tratan problemas relacionados con la salud se ha incrementado en gran nledida durante ios ultirnos aiios. Entre cstos se encileiitran 10s invtrumentos que sirven como invcntarios d e prob lem as de salud salud en general general y dreas especificas dc &a. opiniones y creencia s con respectoo de la salud, respect salud, m edidas dcl esrrts y form as dc controlarlo, medidas d e pcrcepci pcrcepcicj cjnn y control dcl comportam ientos y drogas). El enlpleo ddolor c es es ttccy ttimcdidas i p o d c i nds et ~ansiedad, m e n t o s sdeprcsibn indicativeydel intcrCs intc rCs cada vezadictivos mayor por(alcohol el cam po de la psicol psicologia ogia d c la salud , qu e incluy e especial izaciones com o llaa neuro psicolo gia, llaa psico ogia pediiitrica, la gero psicologia y el mejora mie ntod e la salud (Weinc r, 1983). Segun la definer definer ciertos instrun ~ento s:la ailid significa miis miis qu c una ausencia dc cnfcrmcdadcs; sa ludq uicre dccir bietrestarp osi~iv o. on u punto cntral en el logl-o logl-o d e una buena ca lida d d v i h . Entre 10 10s temas importantes de la investigacib ncn la psicologiadc la sclud scrn cue ntr anc l papc: papc: del es tr h . la descsperanza aprcndida aprcndida,, la depresi6n. depresi6n. el proccsamiento de informacibn informacibn y el nla nlanej nejoo d s las enfcrmedad es. Por ejemplo. se ha desc ubierto que un sent inliento o sensacibn d e desaniparo qu c se aprcnde es un un factor im pon ante en la personalidad propcnsa a las las enfer me dade s coronarias (G lass y C m r. 1980 ). Dc acucrdocon Dana 1984). 1984). un seiit seiitiini iinicnrc~dc cnrc~dc uficicncia uficicncia personal personal o d e confianza confianza o

s

c n quc lo locc amhicntes cxtcrmbs .ic pucdcn y. instrurncnto por k:nt k:nto, o, c o~ ur indo ol ar pa cr:) l )m~n e dctl i dir o rl ni nili liss inlporrante dc la pinternos sicolog ia cxtcr de lambs s:llud. plodcck dc un discfindo discf par: U n ejcmprc

grsdo dc control o rcs pon stbilidad q uc una pcrsona sicntc por su propia propia salud cs la Escal i~ ,oc ,ocus us d c Cc:nt Cc: ntro roll dc Salu d (W alls ton . Maiclrs y Wallston, 1976). L:I idca dc la suficic nci a pcrsort:~ l,quc l,quc sc rc1acion;l con la idea dsl control, cs opucs~;~ 1 dcs ani p;~ ro s r ha dcscubicrto quc cs un fnctor impon ante en la salud salud fisica. Sc hnn hnn discii discii;tdo ;tdo va varios rios  

i,.modelos te6ricos para ayudar en laicomprensi6nrdel1desarroll i~y:das~consecuenoiaseslos sentii,.modelos senti mientoss de desamp desamparo aro y su fi ~ie nci aenonal; Porrejemplo :Ja eori de . a. atribuci6n,,que busca busca :miento explicar. expl icar. con base en rnuestra rnuestrass del cornp cor npon onam amih ihto to de un un individuo, individuo, la forma en que qu e las personas deciden cu4les son las causas especificas de ese cornponamiento. ha rnotivado una cantidad canti dad consi.

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derable de investigaciones sobre s obre el tenla (Abramson. Garber y Seligman. 1980). Dos ejemplos ejem plos de instrumentos para la evaluaci6n de las atribuciones en el iirea iirea de la sal salud ud personal son el Cuestionario de Estilos de Atribuci6n (Peterson y otros. 1982) y la Prueba de Atribucibn de 13 Salud (For J . Achterberg y G. F. Lawlis, Institute of Personality and Ability Testing. 1988). Otra variable que ha tenido teni do un un papel papel central en el campo de la psicologia a la salud cs la dcl esfris esf ris.. Hace varios varios aiios. Dana (1984) seii seiia1 a16 6 la la necesidad de una medici6n mi m i s conlprensiva conlpr ensiva del estrCs cotidiano, cotidia no, incluyendo la identificaci6n de 10s causantes de estres espec especificos ificos,, las rracciones rraccio nes ante el estrks y un un inventario inv entario dc nlediadores nl ediadores potenciales potencial es del estrks. Dana tambiC tambiCn n hizo no nota tarr quc lo que se requiere es un modelo funcional de salud psicol6gica. funcionamiento funcionamiento adecuadv adecua dv o bicncstar del ser humano. Las medidas que estin disponibles en la actualidad y que se basan en di\.crsa>dcfinidi\.crsa>dcfinicioncs dcl funcionam f uncionamicnto icnto efectivo. efectivo. dcrivado de la actualizacibn actualizacibn de si mismo. cl dr'c:irrdIo Jcl ).o y las tcorias dcl desarrollo psicosocial. representan r epresentan un buen buen principio. pero son ncci.carias mqores mqo res medidas de 13s 13s capacida capa cidadcs dcs de control. resistenciaal resist enciaal estrCs estrCs y autosuficicncia. autosuficicn cia. Entrc. Entrc. L V instrunlcntos disponihles dispon ihles en el mcrcado con la palabra palabra esf rise ri sen n el nombre se encucntran encucntran el Inve~ In ve~ :irio dc Prueh Pruehri ri dc Estrfs Cotidiano (Sigma (Sigma Assess~ncnt ystems .el .el ln lndi dice ce de EstrZs dc: n P;~tcrnid.:..i P;~tcrnid.:..iPs Ps -~,l:t)logica1 Asscss~~ic'ntcs~u~.ccs). Asscss~~ic'ntcs~u~.ccs).t r o s i n s t r u ~ ~ ~ c n el;~cionados t~s on el estr2s so11 I ~ i \ ~ ~ i ~ . t ic ~ i t l Recursos para el Control y Ins Escalas Escalas de Corifu Corifusi6 si6n n Me-ioran~i Me-ioran~icnto cntoss ; i ~ i i I x ~L~Ct~::-airi~l; Psychologists Press). La fosicologi~~orrtlrrcfrcol se relaciona con 1; nicdici6n &*I estrc* est rc* la> rcaccione rcac cioness ante iste is te y se tratii tratii de la evaluaci6n del desempeiio desempei io en coadicione coadic ioness ambic::ialcs ambic::ialc s a d \ crias. .

sicologia sicolog ia legal Lap sicnln Lapsic nlngic gic legn l egnles les una rama de la psicologia que se ocupa ocupa de 10 10s problemas para el cun~ cu n~pl pl i licnto de la ley. ley. Los psiccil psiccilopo oposs quc ~raba ~ra baja jan n n contextos contextos legates, legates, por lo regular. regular. son ps ic icdo dopo poss clinicos clinicos quc poseen una anlplia variedaddc hahilidadcs. Pueden utilizar tests. cuestionarios cuestio narios y procedin~icntos de entrevista entrevis ta para ayudar a selcccionar selcc cionar al persona personall encargado encar gado del cumplimiento cumplimient o de la5 leycs. Pueden servir como e x p n o s en rc rcla laci cion oncs cs hu huma mana nass y cn personal que inlpane talleres o. e otra forma. capacitara capacit ara los oficialcs dc polici policiaa en tfcnicas dc dc intervrn intervrnci6n ci6n durante crisis crisis conlo p l e i t o ~ om2sticos y tonla tonla de rehrnes. Puedtn Pue dtn ase so sorir rir ~o o~lducirpsicoterapias c grupo o individ in dividuaks uaks cor, cor, 1 10 0s ofici oficiaalcs y sus familias. Tambi TambiCn Cn pueden contribuira contrib uira laevaluaci6n laevalu aci6n de prograrnns de dcsarr dcs arroll ollo o dc personal cn contcxtos de cumplinlien cumplinlienro ro de las lcyes y la cond conducci6 ucci6n n de investigacionrs sobr s obrrr n capacitxion y tratamicnto dcl personal quc sc cncarga dcl cunlplimiento de las lzyes. En tkrminos de su importancia importanci a social. es igualrnente significativa la ranla de la psicologia legal que sc conoce con10 con10 psico ogia ogia forerrse, forerrs e, que sc ocupa ocup a sobre todo de la e\*aluacicin e\*aluacic in ic 10s acus;~dos en los cas osdc os dc lacor la corte te para para detennin deten ninars arsii son competentes para para enfrcntar un un juicio ,i ion pcli~rosos y10 propcnsos pro pcnsos a rcincidir. rcinc idir. Entre 1;i 1;is preguntas pregunt as que forn fo rn~u ~ula lan nos rcpreseniantes Icgalc- unc~cwarios lo.; piicdlogo~orc piicdlogo~orcnsc nscss cnco~i cnc o~i trm ws Liinyo Liinyon. n. 1980): i

;.tin:~

~ I W N I ~ arti ar C ticu I cula ~ lar r

cst i dc~n cnt c?

i,Curil cs la prohahili prohah ilidad dad dc d c quc un:i persona prcsent prc sentcc comportamic comport amicnto nto pcligrc pcligrc .,, ;.(2ui51idcb ;.(2ui51i dcbcc asu~nira asu~nira custodiu dc u n niiio en particular'

 

:

vivic i~o?

-

Desarrollos, temas temas y apl iciones

36

&P or ue esa persona'cornet persona'corneti6 i6 homicidi homicidio? o?

~

~ C u g l e son s on la s caract caracteristicas eristicas personales de un asesino que no ha sido aprehend ido? iC6m0 pueden identificarse 10s violadores sexuales a partir de evaluaciones psicoldgicas y puede predecirse su com portamiento futuro? iC 6m 0 pu ede saberse si uunn p aciente en p articular estar5 a la defensiva o sera hon esto a1 a1 testificar? Ademis, 10s psicologos pueden actuar como asesores ya sea para la acusacidn o defensa en fi selecci6n de jjurados. urados. En un juicio oau dienc ia legal. uunn psic6logo ta m b ib puede ent entrevistar revistar o exam inarde otra forma no solo al(1o al(1os) s) acusado(s), s ino a otras personas relacionadas con un juicio o audiencia, como nifios nifios que han sido victimas del abu so oc uy as prefer preferencias encias sson on im portantes en 10 10ss juicios para la custod ia. apacidad y demencia

En aiios recientes. se han buscado cada vez mis las opiniones y recomendaciones por parte d e 10s psicol psicologos ogos en asuntos relacionados con el asp ecto de la capacidad (capacidad par paraa enfrentar un juici juicio, o, p arael com promisocivil, com prensidn de 10s derechos M iranda y asp ectos relacionados). La capacidad para enfrentar un juicio juicio tiene qu e ver si un un acusado entiend e 10s cargos en su contra y pucdc ayudar en su defensa.' Como lo establecib la Suprema Corte de Estados Unidos en rtsky otrtrrr sfodos Unidos (1 (196 960) 0).. el acus acusado ado drbe p e e r "sufic "suficie ient ntee capacidad presente para co r~s ulta r on su s abogados con un grado razon able de comprensi6n raciona l [y] de 10s 10s hech os de 10s procesos en su contra". Esto sign ifica que. por lo regu lar pero r.0 r.0 71COS iemp re, as personas que padecen ret retraso raso mental, psicosis o sufren de trastornos neurolob' debilitantes se consideran incapacitsdos o incompetentcs para enfrentar un juicio. Sm embargo. incompetencia noessindnimodedenrencia En tantoque lademencia legal se refiereal estado mental del acusad o en el m omento en qu e se cometi6el crimen. llaa condici6n de incompetencia es continua. Es probable q ue una pcrsona se considere "compet "competente ente para enfrentar el jui juicio" cio" y, no obstante, s e alegu e qu e no e s responsable po r razones dc demenc demencia ia". ". La Regla de M'Naughten (vca Blau. 1984). la decisi6n decisi6n de Durham (Durham cont contra ra E stados Unidos, 1960) y el C6digo Penal Penal M odelo (vea Smith y Meyer, 1987) han tenido influencia sobre las pruebas legales para demencia en Estados Unidos. A pesar de que la mayor parte de 10 10ss estado s permiten alegatos por demencia, varios estados 10s han abolido por complete. E l e sdnda r d e dem encia legal qu e aplica con mayor frecuencia el sistema judicia judicia de Estados Unidos es el C6 dig o Penal M odelo propuesto por el America Americann L a w Institute (ALI) y qu e se adop t6 en 1972. Como cin cinan an Smith y Me yer (1 987). la definicidn del ALI es tablece: Una persolla noes responsable deconductacrimirial esdecir dernente i, enel rnom ent~d e sa sa conducta,c conducta,como omo resultado de una en fernedad deficiencia menlal. carece de capacidad capacidad sustancial sus tancial para ayreciar lacrimin lacriminalidad alidad (equivocacibn) de su conducta o para ajusrar su conducta a 10s requerimientos de la ley. (American L a w Institute. 1956) Entrt: los pro cedimientos e inst Entrt: instrunien runientos tos quc u ti li~ an us 0sic6lugos cn -la evaluaci6n de la capacidad o cornpetencia. encootrumos las guias d e cntr cntrcvist cvistaa y 10 10s iristru ~n r~i tosc observaci6n de UII lip0 dc c ; ~ p a c i d a d arcial es la ctprcidnd rrsmrttertrrrricr. quc sc rcficrc CII forrt:a o p e c i f i c a a la capacidad para hacer u n t es es ta ta nnll en en lloo . U I ~n d i v i d u o que posee capacidzd Icslar~~elllaria.i ~ c i~nibiCri sc dcicrniilia dc niutiera legal conoce la naturalcza exlctlsidn dc su propicdad que csl h n c i c n d o u n tcstanicrito y quitllcs so 10s betiefkiarios n:iturales

 

Evaluaci6npsiobl6gica en escen

riosaplicados

6

la competencia. como la Entrevista deObservaci6a de~GeorgetownparaWCompetencia para Enfrentar un Juicio Bu Bukatman. katman. Foy DeGrazia. 97lj;laPruebadeObservaciQ delaCompeiencia Lipsitt. Lipsi tt. Lel Lelos os y McGa McGarr rry. y. 1971). el Instrumento Instrumentode ~v al ua ci 6n e la C Compete ompetencia ncia McGarry McGarry yet y et . al.. al.. 1973) y la Prueba de Competenc Competencia ia de la Corte de Georgia Wildman y et. al al.. 1980). 1980) . Las Escalas Esca las de ResponsabilidadCriminalde Rogers R-CRAS) Rogers. :984.1986) Psychologica Psych ologicallAssessm Assessment ent Resources) pueden pueden aplicarse para para detenn detenninar inar la responsabi responsabilida lidad d crimina criminall de acuerdo con el e l grado de deterioro en las variables psicoldgicas significativas para la determinaci6n de demencia bajo el estiindar esti indar del ALI. ALI. Las cinco escalas del R-CRAS evallian evallian la la Confiabilid Confiabilidad ad del P acie ac ienk nkCa Capa paci cida dad d de Organizacibn, O rganizacibn, Psicopatologia, Psicopatologia, Control Cognoscitivo y Control Conduc Conductual tual en el mome momento nto del crimen que se supone cometi6 el paciente. pac iente. Tamb TambiC iCn n pueden pueden aplicarse apli carse pruebas neuropsic neuropsicol6gica ol6gicass a 10s acusados acusa dos en 10s procesos proces os de demenc dem encia. ia. l MMPI

y el test de Rorschach Estas son 10s dos tests que se aplican con mayor fre frecuencia cuencia

en loscontextos loscontex tosde de psicologia psicologia forense. fo rense. Ademfisdesus Ademfisdesus muchasotras aplicacionesen la la jurisp jurispruden rudencia, cia, el MMPI puede contribuir a I;i identifica identificaci6n ci6n de la posici posicibn bn defensi defe nsiva va falta de voluntad de decir la verdad) y proporcionar inforn~acibncon inforn~acibncon respecto de asuntos adicionales del comportamiento personal que sond so nde e importan importancia cia en en 10sjuicios ante la la corte. El test de Rorschach Rorschach es otro otr o instrume instr umento nto valioso en 10 10s escena esc enarios rios legales, lega les, pero ni el MMPl ni ni el Rorschach Rorschac h permiten permiten resp respues uestas tas y opiniones opinio nes no calificadas con respecto de 10 10s asuntos legales. De acuerdo con con alguri algurios os expertos por ejemplo ejem plo.. Lanyon. 1986), 1986) , o que se requiere son instrumentoscon instrumentoscon respuestas niis cspccifica cs pccificas. s. por ejemplo ejemplo.. un instrum ins trumento entoque que pueda evaluar 10 10s efectos de un un daiiocereb dai iocerebral ral en part~cuI;ir part~ cuI;irohrc ohrc cI comportamien compo rtamiento to criminal. crimina l. Como es obvio. 10s psicblogos que diseiiar. y utilizan talcs instrum instrumcntos cntos deben esta estarr familiarizados familiariz ados con con la ley. asi como ser s er capaces de diseiiar tests forenses adecuados. adecua dos.

y

Con respecto a las violaciones sexuales. el Cuestionario de Clarke sobre Antecedentes Antece dentes Sexuales Sexua les para Varones Var ones Langevin. 1983). 198 3). que evallia evallia 1 10 0s ti tipos pos y for fortale talezas zas de comportamien compo rtamientos tos sexuale sexualess anormales. anormales . puede ser de utilidad para para un psi psicci ccilog logo o leg legal. al. Sin embargo. quiza el e l instrumento psicomttrico psicomttric o que qu e se aplica aplica con mayor mayor frecuencia en en 10s escenarios legales es el MMPI. MMPI. A pesar de que no se ha desarrollado desarro llado ning ninguna una prueba que. que. por si s i sola. pueda predecir pre decir el comportamiento compo rtamiento violento. violento. el MMPI puede contribuir a la la predicci6n del compo comportamien rtamiento to peligroso o violento. Varios indicadorcs conductuales. como antecedentes recientes dc violencia. abuso continuo. continu o. rompimiento rompim iento de un un matrimonio matrim onio o relaci6n relaci6n amorosa. disciplina disciplin a limitacibn e en n el trabajo y acceso acces o a armas armas de fuego. pueden pueden co contribuir ntribuir tambitn a l a predi predicci6n cci6n del comportamiento violento Hall, 1987). 1987). U Una na combinaci6n de an antccedentes tccedentes penonales y datos de pruebas pued puede e utilizarse para derivar la la probabilidad de violencia. quc q u i d se sea a mcjor quc nada, per0 per0 dista mucho de ser exacta. Determinar Determ inar el potencial para el co mp rt rtam am ie ient nt o violento cs importante importante no ss61 61o o en Ias audiewci audiewcias as y otros asuntos asunto s relacio~ relac io~rad rados os on 10s criminales crimina les arrestados, sin0 tambien tambien e en n la sszlecci6 zlecci6n n y ascenso de 10s ofici of icial ales es de policia y otros otr os guardia guar dianes nes cl cle la paz. paz. A raiz del caso de Rodney King en Califo Cal iforn rnia, ia, la duda acerca dc si las pruebas psicol6gicas psico l6gicas pueden pueden utilizarse para para reducir lla a brut brutalidad alidad policiaca po liciaca Sexo

violencia

se h ha a convertid co nvertido o en objeto de discus discusi6n. i6n. Desde Des de luego, la violencia violencia pucde pucde ex p~ p~es esar arse sen n cdrltrz de adultos adul tos o n~iios. ero en en eiio eiioss recientes. el sistema legal y la la sociedad en general genera l se han han vuelto nlis sensibles sensible s ante las acusaciones acusacione s de ab abuso uso fisicocontra fisicoco ntra 10s niiios. niiios. En En estos esto s casos. las observacianes, observacia nes,entrcvist entrcvistas. as. llas as pruebas de de dibujos dibujo s de figuras y el juego con muiiecos pueden contribuir a la determinaci6n o prediccion dcl coniporlamiento

 

violento o el abuso fisico o sexual contra niiios niiios y adul~o adu l~os. s.

 

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36

Desarrollos

temas y apkaciones

Cus todia de 10 10s hijos Con frecuencia, se requiere d e 1100s psic6logos p ara ev alu ar 10 10s daiios personales en casos de indenmizacion indenmizaciones es a lo s trabaj trabajadore adoress u otra s demandas y para me diar en 10 10ss caso s

 

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de custo dia de 10s 10s hijos. Las evaluaciones para la custo diad e 10 10ss hijos pued en co mp rend er entrevistas co n 10 10ss padres que se centran en l s pr kt ic as de crianza de 10s hhij ijos. os. si com o la aplicaci aplicaci6n 6n d etests de inteligencia inteligencia y personalidad. Las mediciones del conximicntc, y las actitudes d e 19s padres con respecto de las pr k ti ca s de crianza de 10s 10s hijos tarn bi h pueden contribuir a la toma toma d e decisiones en 10s casos de custodia de 10 10s hijos. hijos. El Cociente de C u s t ~ d i a e Gordon y Peck 1989), que produce calificaciones en 1 factores de la paternidad, e s irtil irtil en este aspecto. La evaluaci6n de 10s niiios en 10s casos de custodia puede comprender la aplicacidn de instrumen tos psicom6tricos estandarizado s,comoe l subtest de Comprensi6 n del WPPS I-R o WIS CR. pru eb asd e relato de cuentos y las Escalas Perceptuales de Bricklin Bricklin Bricklin. 1984). Los liltimos instrume ntos se enfocan hacia hacia lacomp rensi6n de las percepciones percepciones por parte del nifio nifio hacia hacia sus padres en cuatro areas competencia, apoyo, consistcncia consistcncia de segu ini ~e nto posesion de ras rasgos gos de la la persopersonalidad admirables). Se aco stun ~br a laticar laticar con el niiio niiio y tal vez utilizar utilizar olras tkcnicas tkcnicas @ego con muiiccos muiic cos y dibujos de figurascon figurascon re spectode lassituacionescotidianas lassituacionescotidianas familiares y pruebas de frases incornp1e inco rnp1etas tas)a )a fin ded eterm inar si el niiio niiio tiene algunap referencia acerca d e 10 10ss acuerdos de residencia visita visita futuras. Sin embargo. es precise tene ren cuen ta qze las pre preferencias ferencias e informes por parte dc lo5 lo5 prcescolares prcescolares con una una intel~penciapro rncdio abajo del pron ~e dio .recuenternent recuenternentee n o son muy c o n f ~ ; ~ h l c stie tienen nen dem asiada influenc influencia ia de 10s 10s eventos recientcs conl o para d ar k s mucho valor.

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Ya que 10s factores de situacidn desempefian un papel importante en la determinaci6n del comportamiento. la combinaci6n de evaluaciones del rnedio rnedio ambien te con medidas de habilidad y ~ersonalidaclm mee jora ri la prediccidn ddel el comportam iento en situaciones especifica especificas. s. Los datos que se obtienen ac erca d e las caracteristicas del medio am biente ta mb itn pue den ser litiles litiles al coni; coni;ar arar ar situaciones situaci ones diferentes. Sin embargo, el efecto que la situaci6n situaci6n tiene en l a persona no es siem pre el mism o. Distinws personas reaccionan ante llaa misma situacion cie dive rsas nmneras seleccionan y estructuran las situa cion es en terrninos de su propia personalidad . La rclaci6n entre la persona y el contexto del medio ambiente e s interactiva interactiva de rnodo rnodo reciproco. reciproco. rrnrrsa rrnrrsacti ctiva: va: la persona afecta el medio amb iente y se ve afectada por Cste. Cste. k s ituacio ituaciones nes pue puede denn ser ser dibilcs o fuer fuerte tes. s. en el aspecto aspecto de que pueden pueden ejercer ejercer una innuencia dtb ll o fuerte fuerte en el comportamiento de una persona. persona. Un ejemplo de situaci6n fu erte es un un se rvicio religioso religi oso u otro contexto en el cual los coniportamientos esperados esperados se e stible cen cn fomia bastante clara . Otra situaci6n fuerte es cuan do una persona persona se encuentra en una cultu ra con texto difereute y no sabe muy bien c6mo comportarse, por lo general el problema se resuelve mediante ia observaci6n y el modelado del cornportamiento de otras personas en en esa situaci6n. Una situacidn dtb il c s aquella enl a cual 10 10s entornos fisico fisico sociql sociql tienen efe efectos ctos dCbiles dCbiles sobre el comp ortamien to de una psn on a. P orej em plo, cuando un unaa persona persona se encuentraen c asa a solas con su parcj parcjaa o en una

rcunrcin con dos o tres alnigos cercanos. la situacion psrmtc la expresi61~c expresi61~ c major variedad dc coniportam lentos. En esas c~r cu nst anc ias . as caracteristicas i nd i\ ~ d ua le s lclle lcllenn un papel n15.i inlportante que las del niedio. Sc podria podria argurncntar argurncntar que 10 10s esfucrzos por elaborar elaborar medidas de personalidad personalidad n ~ i s fcctivas tcndrian m i < kxito si empezaran empezaran con un modelo conceptual d e la forrna en que interactlian las d ~ r p c s i c ~ c m e es la personalidad y las variables del med io o llaa .;ituacion. .;ituacion. Asi. las medidas de ar~ ib os  

Evaluaci6 Evalu aci6n npsicok3g psicok3gka ka.en escenar escenarios ios apiicados

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grupos dewariables podrian desarrollawe a fin de permitir permitir una verdadera evaluac evaluaci6n i6n dainterac dain teracui6n ui6n (McReynolds. 1979 . Desde luego luego.. algu algunas nas situaci situaciones ones se ajustan aciertas personalidades personalidades mejorque mejor que otras y las medidas medidas efectivas de persona-situaci6n.de persona-situaci6n.deben ben evaluar el grado de congruenc congruencia. ia. En cualquier caso, e l desarrollo de medidas adecuadas adecuadas de la interacci6n interacci6n perso persona-situa na-situaci6n ci6n requiere de 10s esfuerzos combinados pane de se 10sencuentran especialistas psicologia ambiental. Hastii el momento, 10spor psi psic6logos c6logos al alin inen enpsicometria el e l principioydel desarrollo d dee ttc ttcnic nic as para analizar y evaluar evaluar las int interaccio eracciones nes d i n h i c a s y en dos oir oireccione eccioness entre la lass perso personas nas y el medio ambientc. Sin embargo, el trabajo de Rudolf Moos y sus socios (Moos, 1976, 1979,. 198 1986) 6) sobre la rnedici6n rnedici6 n del medio eess indicativo de la fornla en q que ue 10 10ss entorno entornoss sociales pueden conceptualizarse concept ualizarse y evaluars eva luarsee y c6rno el grado de congruencia entre 10s entoruos reales y 10 10ss preferidos puede p uede eval evaluarse. uarse. A1 reconocer que qu e la forrna een n que qu e las personas per perciben ciben 10s entornos afecta su corn cornport portamient amiento o en Cstos Cstos y que 10s 10s entornos, a su vez, reciben una influencia de las percepciones personales, Moos dirigi6 sus esfuerzos hacia la comprension y evaluaci6n de 10s arnbientes del ser humano. Sus evaluaciorles de las persona1idade persona1idadess de los cntornos y susef susefectos ectos sobre el funci funcionami onamirnto rnto individual pueden describirse en trcs amplias dirnensiones: (I) la naturaleza e intensidad de las relaciones personales, 2 ) las influencias influencias dcl crecinliento y mejoramiento personales y (3) la conservaci conse rvaci6n 6n y el cambi o del sistema. En general. se ha cambio ha descuhi descuhierto erto que las personas personas eestd stdn n nlis n lis satisfechas y c6modas. son nlenos irritables y estlin estlin menos dcprimidas y experimentan mayor autoestima en en eentorn ntornos os que perciben con gran oiientacicin hacia las rrlacioncs. Moos sostienc que un a~lilis~sc los entornos en t6rminos de 13s tres dimensioues quc mcncionamos nntcrior~ncn~cucilc Ilc\;lr a la formulaci6n de criterios piIra u11 eworno ideal y mktodos 6ptinlos para instaurar c;~mbiosa el ambiente. A fin de proporcionar proporcionar herraniientas para evaluar estas estas din~ens din~ensiones. iones.Moos Moos y sus colaboradores elaboraron varias Escalas de Clima Social (Consultin (Cons ulting g Psychologists Press). Cada cscala consiste en 90 a 100 reactivos y produce d 7 a 10 calificaciones que q ue cubren las tres dirnensionc dirnensioncss rnencionadas. rnencionadas. Con base en la suposici suposicion on dc q que ue las personas pueden distinguir distinguir distintas din~e di n~ens nsion iones es e entorno entornoss sociales. 1 10 0s reactivos reactivos en cad cadn n es escala cala pueden respondcrse en un periodo de 15 a 2 nlinutos por parte de individuos que funcionan o .reconocen el entorno social en particillar. Moos y sus socios soci os han desarrollado niedidas en 10 10ss entornos smi smiale aless siguicntes: sa16 sa16n n dc clases. programasco~~rientation hacia la comunidad, instituciones col-reccional col-reccionales, es, anlilia, grupo grupo,, milicia. rcsidencia univcrsitaria, atn16sfera atn16sfera de cuartcl y trabajo. Las Las di distintas stintas formas de estos ins instru tru~nc ~nc ntos nto s (Escalas dc Clirna Social) miden las pcrcepcioncs por parte de las personas del cntorno social real (Forma R). el entomo entom o social social ide ideal al (Forma 1 y las expecta expectativa tivass que ti ew un a per persona sona de un entorno social en particular (Forma E); tarnbitn est6n disponiblcs disponiblcs formas cona conass (Forma S) que se llevan de 5 a 10 minutos d dee aplicacibn. Estrin Estrin disponib disponibles les varias medidas de las cara caracteri cteristica sticass do entornos sociales particulares, que inclayen el 111ventariode 111ventario de Respuestas Ambientiilcs de: McKechnie (Consulting Psychologists Press), el indict Ambiental dcl Salon de Clases dr Swn, el Indice de

11 11 I

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