Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños

 

 WISC - IV

 

Ficha técnica Nombre

Escala de Inteligen Inteligencia cia de Wechsler para niños-IV.

Autor 

David Wechsler

Procedencia 

Pearson Assessment, inc. San Antonio, Texas, EE.UU. (2003).

Adaptación española 

Departamento de I+D, TEA Ediciones, S.A.: Sara Corral, David Arribas, Pablo Santamaría, Manuel J.

Aplicación 

Sueiro y Jaime Pereña. Individual

Ámbito de aplicación 

Niños de 6 años y meses hasta 16 años y 11 meses

Duración  

10 test principales entre 65 y 80 minutos

Finalidad 

Evaluación de las capacidad capacidades es cognitivas del niño.

Baremación 

Tipificación con una muestra representativa de la población infantil de España procedentes de diversas regiones.

Material  

Manual de administración y corrección, manual técnico y de interpretación, cuaderno de estímulos, caja con cubos, plantilla de puntuación de dígitos-símbolos y plantilla para la puntuación de búsqueda de símbolos.

 

Origen La genealogía del WISC  IV empieza en la década de 1930 cuando David 







–

 Wechsler elaboró el Test de inteligencia Wechsler- Bellevue (1939), este test  Wechsler proporcionaba tanto una medida general de la capacidad como subtests  verbales y de ejecu ejecución, ción, independientes entre sí para establecer el diagnóstic diagnósticoo

intelectual de(CI) sujetos adultos. Además, incluíaestándar. puntajes generales o cocientes intelectuales computados como puntajes Durante la segunda guerra mundial, Wechsler elaboró el Test de inteligencia Wechsler- Bellevue forma II (1946) quien fue el predecesor inmediato del  WISC. El WISC (1949) es elaborado para medir med ir la inteligencia de los lo s niños; a su vez tiene su propia línea de descendientes: el WISC-R (1974); el WISC III (1991), el  WPPSI (1967) (1967) y su rrevisión, evisión, el WPPS WPPSI-R I-R (1989) y el WPP WPPSI SI III. Es importante destacar la similitud entre todos los test de Wechsler, en términos de los ámbitos de capacidad medidos, la estructura del test y los métodos para obtener los puntajes de CI

 

de la revisión    Objetivos revisión  Actualización de las bases teóricas teóricas del instrumento instrumento 

 

 

 Aumento de su utilidad utilidad clínica Mejora de la adecuación adecuación al curso curso del desarrollo infantil. Mejora de las cualidades psicométricas. Facilitación de del la aplicación aplicació n ( en este sentido se explica la eliminación eliminación subtest ordenamiento de historias y rompecabezas por el tiempo que insumían estas pruebas)

 

Edades extremas EDADES

6 años

16 años

NIVEL APTITUDINAL ESTUDIADO

ESCALA APROPIADA

Inferior al promedio

WIPSI III

Promedio

WISC IV

Superior a Promedio

WISC IV

Inferior al promedio

WISC IV

Promedio

WISC IV

Superior a Promedio

WAIS III

 

Aplicación para el ámbito escolar  escolar  1. Evaluación de déficit défic it cognitivos cognitivos que pueden

contribuir a la obtención de malos resultados escolares. 2. Para predecir predecir resultados resultados académicos futuros. programas para niños destacados o 3.  Adscripción a programas con altas capacidades. programas dirigidos a corregir corregir 4.  Adscripción a programas dificultad de aprendizaje o déficit cognitivos.

 

Aplicación para el ámbito clínico  clínico 

1. Diagnó Diagnóstico stico diferencial diferencial de trastornos neurológicos y

psiquiátricos que afectan al funcionamiento intelectual. 2. Herramienta para detectar detectar sujetos con retraso mental o altas capacidades. 3. Guía para planificar tratamientos. 4. Investigación clínica

 

Generalidades de la Técnica Puntos de comienzo  





Sospec ha de RM desde los 6 años en adelante, excepto Sospecha en claves y búsqu búsqueda eda de símbolos (respetar edad que corresponde) Retención de dígitos y animales tiene tiene un único punto de comienzo.  Además de los ítems de muestra, muestra, ahora hay de práctica, que muestra el aprendizaje, si no lo puede resolver allí no se toma esa prueba.

 

Generalidades de la Técnica Reglas de retrogresión  



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

Puntuación Puntuació n perfecta en los 2 primeros ítems para su edad, si no la la obtuv obtuvo, o, retrogresión hasta obtener 2 consecutivas. Si llegaste llegaste hasta hasta arriba y no respondió ninguna bbien ien dejo de tomar la prueba. Si contestó bien la primera y mal la segunda, retrogresión retrogresión hasta que conteste una bien y retomo en su edad. Sospecha RM: ejemplo ej emplo tiene 8 años, empi empiezo ezo con con 6, viene contestando algunas bien, algunas mal pero las 2 primeras de 8 contestó bien, puntúo todas las anteriores bien.

 

de la Técnica Generalidades Reglas de interrupción  

 Ante la duda seguir tomando tomando..









 ítems Retención falle.de dígitos y Números-letras cuando en los dos  Ítem  Ítemss de eliminación  Para 6/7 años en Números/letras Números/letras hay que cconstata onstatarr que sepa el ABC, si no se administra. Si se anula puede calcularse IMP CIT, CIT, con aritmética.  Ítem  Ítemss de práctica y aprendizaje  En los subtests subtests que no están presentes, ssee ccorrige orrige sobre la primera práctica del evaluado. Si contesta mal, lo dejamos pero le explicamos.

 

Contenido 15 subtests 

4 índices: 1. Comprensión verbal 2.  Razonamiento perceptivo 3. Memoria operativa 

4.  V  Velocidad elocidad de de procesamiento procesamiento

 

Tests Principales     

    

Cubos Semejanzas Dígitos Conceptos Claves  Vocabulario  Vocabulario Letras y números Matrices Comprensión Búsqueda de símbolos

Optativos     

Figuras incompletas  Animales Información  Aritmética  Adivinanzas

 

Índices

COMPRENSIÓN VERBAL  Semejanzas  Vocabulario  V ocabulario Comprensión Información  Adivinanzas

RAZONAMIENTO PERCEPTIVO  Cubos Conceptos Matrices Figuras incompletas

CI TOTAL

MEMORIA DE TRABAJO  Dígitos Letras y números  Aritmética

 VELOCIDAD  VELOCID AD DE PROCESAMIENTO 

•

•

•

Claves Búsqueda de símbolos  Animales •

•

•

 

Índices 









CI TOTAL  Medida de la capacidad de inteligencia general del sujeto que se obtiene de la suma de los subtests. COMPRE OMPRENSIÓN NSIÓN VERBAL   ÍNDICE DE C

Evalúa el razonamiento y la adquisición de conceptos a través de las pruebas: semejanzas, vocabulario,verbal comprensión, información y adivinanzas. RAZONAMIENTO PERCEPTIVO  Evalúa el razonamiento fluido f luido a través de las pruebas: construcción con cubos, conceptos, matrices y figuras incompletas. MEMORIA DE TRABAJO  Evalúa la capacidad de retener información por unos segundos para luego seguir trabajando a través través de las pruebas: dígitos, letras y números y aritmética. Para detectar si hay fallas en la Memoria de Trabajo hay que comparar estos resultados con otras pruebas más específicas.  VELOCID  VELOCIDAD AD DE PROCESAMIENTO PROCESAMIENTO  Evalúa la velocidad de procesamiento, la memoria visual a corto plazo, la atención y la coordinación viso motora a través de las pruebas: claves, búsqueda de símbolos y animales.

 

ADMINISTRACIÓN DE CADA TEST

 

CUBOS

 A partir de los modelos recogidos en el cuaderno cuaderno de estímulos, el niño recreará recreará en un tiempo limitado determinadas formas que se le presentan, usando para ello cubos de color rojo y blanco.

    

     

–

14 ítems, 3 nuevos, del WISC III/WISCcuadernillo  R Materiales: caja con11cubos, cronómetro, de estímulos, est ímulos, protocolo. protocolo. Comienzo: 6 a 7 años: elemento 1 8 a 16 años: elemento 3. Retroceso si fallan en alguno de los dos primeros ítems, aplicar los elementos anteriores en orden descendente hasta hast a obtener dos aciertos consecutivos. Tiempo límite: ver en cada elemento Terminación: 3 puntuaciones consecutivas de 0. Puntuación: Elementos 1 a 3: 0, 1 o 2 puntos Elementos 4 a 8: 0 o 4 puntos Elementos 9 a 14: 0 o la bonificación según tiempo empleado. empleado.

 

SEMEJANZAS

El niño deberá encontrar qué es lo que hace que dos palabras referidas referida s a objetos comunes o conceptos conceptos sean similares.

       

    

23 ítems, 11 nuevos + 1 de entrenamient entrenamientoo Materiales: protocolo Comienzo: 6 a 16 años: elemento de entrenamiento: E 6 a 8 años: elemento 1. 9 a 11 años: elemento 3. 12 a 16 años: elemento 5. Retroceso danteriores e 9 a 16 años: si fallan en alguno de los obtener dos primeros ítems, aplicar los elementosde en orden descendente hasta dos aciertos consecutivos. Tiempo límite: no Terminación: 5 puntuaciones consecutivas de 0. Puntuación: Elementos 1 a 2: 0 o 1 punto Elementos 3 a 23: 0, 1 o 2 puntos

 

Dígitos: orden directo y orden orden inverso   inverso

El niño debe repetir una lista de números que el examinador examina dor dice de palabra. Se aplica en dos formas: directa (se repiten los números en el mismo orden) e inversa (los números deben repetirse en orden inverso).

     

–

16 ítems (32protocolo estímulos), 7 nuevos, 27 del WISC III/WISC  R Materiales: Comienzo: 6 a 16 años: orden directo: elemento 1 orden inverso: ejemplos y elemento 1

   



Tiempo límite:puntuación no T erminación: 0 en los 2 intentos de cualquier elemento. Puntuación: En cada intento 0 o 1 punto en cada respuesta. Puntuación del elemento: el emento: intento 1 + intento 2. Luego se suman los puntajes de OD y OI DD+ y DI+: serie de números más larga recordada en el último intento que haya obtenido 1 punto en DD o DI.

 

CONCEPTOS

 

CONCEPTOS    CONCEPTOS Se muestran al niño dos o tres filas de dibujos y debe elegir una figura de cada fila para formar un grupo que tenga características comunes.

      

  

28 ítems, todos de nueva creación. Materiales: protocolo, cuadernillo de estímulos. Comienzo: 6 a 8 años: ejemplos e jemplos A y B y elemento 1. 9 a 11 años: ejemplo ejemploss A y B y elemento 5. 12 a 16 años: ejemplos A y B y elemento 7. Retroceso de 9anteriores a 16 años: en si fallan alguno de los dosobtener primeros aplicar los elementos ordenen descendente hasta dosítems, aciertos consecutivos. Tiempo límite: no Terminación: 5 puntuaciones consecutivas de 0. Puntuación:: 0 o 1 punto. Las respuestas ccorrectas Puntuación orrectas están resaltadas. resaltada s.

 

CLAVES

 

CLAVES    CLAVES El niño ni ño debe copiar símbolos emparejados empareja dos con números o con

formas geométricas sencillas. Mediante una clave dibujará cada símbolo en el lugar correspondiente y en un tiempo limitado.

      

Materiales: protocolo, planillas trabajo y lápiz. Comienzo: 6 y 7 años: ejemplos ejem plos y planilla Claves A 8 a 16 años: : ejemplos ejemp los y planilla planil la Claves B Tiempo límite: 120 segundos. Terminación: transcurridos 120 segundos. segundo s. Puntuación Puntu ación:: 1 punto por cada respues respuesta ta correcta. Claves A tiene bonificación por tiempo.

 

Vocabulario Vocabulario  

 Algunos elementos consisten en dibujos que el niño debe nombrar y otros en palabras que lee el examinador y el niño definir.

      

    

36 ítems (4 dibujos), 9 nuevos, 27 del WISC III/WISC  R –

Materiales: protocolo, cuadernillo de estímulos. Comienzo: 6 a 8 años: elemento 5. 9 a 11 años: elemento 7. 12 a 16 años: elemento 9. Retroceso de de 6 a 16 años: si fallan en alguno de los dos primeros ítems, aplicar los elementos anteriores Tiempo límite: no en orden descendente hasta obtener dos aciertos consecutivos. Terminación: 5 puntuaciones consecutivas de 0. Puntuación: Elementos 1 a 4: 0 o 1 punto. Elementos 5 a 36: 0, 1 o 2 puntos

 

números    Letras y números El examinador examinad or lee una serie de números y letras y el niño debe recordarla serie ordenando los números de me menor nor a mayor mayor y las letras por orden alfabético.

       

 

10 ítems (30 estímulos), todos de nueva creación.  Adaptado del análog análogoo ex existente istente en el WAIS  III. Materiales: protocolo Comienzo: 6 a 7 años: elementos de eliminación, ejemplos y elemento 1. 8 a 16 años: ejemplos y elemento 1. –

Tiempo límite: no Terminación: si el niño no realiza correctamente alguno de los elementos de eliminación o después de obtener 0 puntos en los 3 intentos de un elemento. Puntuación: En cada intento 0 o 1 punto en cada respuesta. Puntuación del elemento: intento 1 + intento 2 + intento 3.

 

Matrices

El niño debe elegir entre cinco figuras la adecuada para completar una matriz a la que le falta una parte.

       

 



35 ítems, todos de nueva creación.  Adaptado del análogo existente en en el WAIS WAIS  III. Materiales: protocolo, cuadernillo de estímulos. Comienzo: 6 a 8 años: ejemplos A-C A -C y elemento 4. 9 a 11 años: ejemplos A-C A -C y elemento 7. 12 a 16 años: ejemplos ej emplos A-C y elemento 11. –

Retroceso de danteriores e 6 a 16 años: si fallan en alguno de los obtener dos primeros ítems, aplicar los elementos en orden descendente hasta dos aciertos consecutivos. Tiempo límite: no Terminación: 4 puntuaciones consecutivas de 0 o 4 puntuaciones de 0 en cinco elementos consecutivos. Puntuación: 0 o 1 punto. Las respuestas respuestas correctas correctas están resaltadas resaltadas..

 

Comprensión    Comprensión El niño niñ o debe responder a una serie de preguntas referentes a su ccomprensión omprensión de ciertos principios generales o situaciones sociales.

      

  

–

21 ítems, 11 nuevos, 10 del WISC III/WISC  R Materiales: protocolo. Comienzo: 6 a 8 años: elemento 1. 9 a 11 años: elemento 3. 12 a 16 años: elemento 5. Retroceso 9 a 16 años: 0 o 1 punto en alguno de los dos primeros ítems, aplicar los de elementos anteriores en orden descendente hasta obtener dos aciertos consecutivos. Tiempo límite: no Terminaci erminación: ón: 4 puntuacione puntuacioness consecutivas de 0. Puntuación: 0, 1 o 2 puntos.

 

Búsqueda de símbolos  símbolos 

 

de símbolos    Búsqueda símbolos El niño debe indicar en un tiempo limitado si uno o varios

símbolos coinciden con un grupo de símbolos que se presentan.

  



  

Materiales: protocolo, planillas trabajo y lápiz. Comienzo: 6 y 7 años: años : ejemplos ejemp los de parte A, elementos de práctica y resto resto de los elementos. 8 a 16 años: ejemplos de parte B, elementos de práctica y resto de los elementos. Tiempo límite: 120 segundos. Terminación: transcurridos 120 segundos. segundo s. Puntuación Puntu ación:: 1 punto por cada acierto. R Restar estar los errores a los aciertos. Bonificación por tiempo ver en protocolo.

 

Figuras incompletas incompletas    El niño debe detectar en un tiempo limitado qué parte importante falta en cada dibujo que se le muestra.

      

  

–

38 ítems, 13 protocolo, nuevos, 25 cuadernillo del WISC III/WISC  R Materiales: de estímulos. Comienzo: 6 a 8 años: ejemplo y elemento 1. 9 a 11 años: ejemplo y elemento 5. 12 a 16 años: ejemplo y elemento 10. Retroceso de 9anteriores a 16 años: en si fallan alguno de los dosobtener primeros aplicar los elementos ordenen descendente hasta dosítems, aciertos consecutivos. Tiempo límite: 20 segundos por cada ítem. Terminación: 6 puntuaciones consecutivas de 0. Puntuación: 0 o 1 punto.

 

Animales   Animales

 

Animales Animales    El niño marcará en un tiempo limitado las figuras que coinciden con un modelo dado entre un conjunto de figuras distribuidas aleatoriamente o de forma estructurada.

  

  

Materiales: protocolo, planillas de trabajo y lápiz. Comienzo: 6 a 16 años: ejemplo, elemento de práctica y parte 1 (azar), luego parte 2 (ordenada). Tiempo límite: 45 segundos Terminación: transcurridos 45 segundos. Puntuación: se procede igual que en Búsqueda de Símbolos.

 

Información Información    El niño debe contestar preguntas que abarcan una amplia gama de conocimientos.

      

  

–

33 ítems, 11 nuevos, 22 del WISC III/WISC  R Materiales: protocolo. Comienzo: 6 a 8 años: elemento 5. 9 a 11 años: elemento 10. 12 a 16 años: elemento 12. Retroceso de 6anteriores a 16 años: en si fallan alguno de los dosobtener primeros ítems, aplicar los elementos ordenen descendente hasta dos aciertos consecutivos. Tiempo límite: no Terminación: 5 puntuaciones consecutivas de 0. Puntuación: 0 o 1 punto.

 

Aritmética Aritmética    El niño resolverá mentalmente y en un tiempo limitado problemas aritméticos presentados de forma oral.

      

  

–

36 ítems (5 dibujos), nuevos, 8 del WISC III/WISC  R Materiales: protocolo,26cuadernillo de estímulos. Comienzo: 6 a 7 años: elemento 3. 8 a 9 años: elemento 9. 12 a 16 años: elemento 12. Retroceso de 6anteriores a 16 años: en si fallan alguno de los dosobtener primeros ítems, aplicar los elementos ordenen descendente hasta dos aciertos consecutivos. Tiempo límite: 30segundos en cada ítem Terminación: 4 puntuaciones consecutivas de 0. Puntuación: 0 o 1 punto.

 

Adivinanzas El niño debe identificar el concepto común subyacente a ciertas frases claves.

     

 

24 ítems, todos de nueva creación. Materiales: protocolo. Comienzo: 6 a 9 años: ejemplos A- B y elemento 1. 10 a 16 años: ejemplos A- B y elemento 5. Retroceso 10 a 16 años: si fallan alguno de los dos hasta primeros ítems, aplicar los de elementos anteriores enen orden descendente obtener dos aciertos consecutivos. Tiempo límite: no Terminación: 5 puntuaciones consecutivas de 0.



Puntuación: 0 o 1 punto.

 

PUNTUACIÓN Análisis cuantita cuantitativo tivo

 

Pasos  



Cálculo de la edad cronológica Obtener la puntuación directa correspondiente a cada subtest. Transformar los puntajes puntajes brutos brutos en escalares (equivalentes) Tabla A1 y completar el perfil de puntuaciones escalares.

 

Pasos Pasos    Obtener las sumas de puntuaciones escalares: 













Comprensión verbal sumando: Vocabulari Vocabulario, o, Semejanz Semejanzas as  y Compren Comprensión. sión. Razonamiento perceptivo: sumando: Diseño Di seño con cubos, Razonamiento Razonamie nto con con Mat Matrices rices y Conceptos. Memoria de trabajo sumando: Dígitos y Letras y Números.  V  Velocidad elocidadde desímbolos. procesa procesamiento miento sumando: Claves y Búsqueda CI Total sumando: CV + RP + MT + VP. O sumando las puntuaciones escalares de las 10 pruebas principales. Las pruebas optativas NO se suman, al menos que hayan sido utilizadas utilizadas en reemplazo de una principal.

 

Pasos    Pasos Cálculo de las puntuaciones compuestas o índices: 



 

Trasladar las sumas escal escalares ares a las casillas correspondientes de la columna Suma de puntuaci puntuaciones ones escalares de la tabla Conversión Conv ersión de sumas escalares en puntuaciones puntuaciones compuestas. Utilizar las tablas A2 a A6 que contienen además los los percentiles correspondientes y los intervalos intervalos de confianza. Representar los CI CI obtenidos en la página de perfiles. Cálculo de edad mental: se busca para cada puntuación directa obtenida en los subtests la edad mental equivalente en la Tabla A9. 

 

Página de análisis Análisis de las diferencias entres tests y entre índices  índices   







 

Cuadro de comparaciones Trasladar los valores de las puntuacion puntuaciones es compuestas y calcular las diferencias diferencia s entre ambos restando restand o el valor 2 del valor 1 y anotar el resultado en la columna diferencia, señalando si el valor es positivo o negativo. Busque en la Tabla B1 el grupo de edad del niño y decida que nivel de confianza utilizará: 85 o el 95%. Recorra la columna adecuada y anote en la página de análisis el valor crítico correspondiente.  Valor  V alor crítico: el valor absoluto de la diferencia calculada debe igualar o superar el valor crítico para ser estadísticamente significativo. Si esto se cumple se anotará Si en la columna de Diferencia Significativa. Si la diferencia en valores  No en dicha columna. absolutos se anotará Tasa basefuera : % demenor personas de la muestra para quienes es frecuente. Frecuencia de aparición entre 10 y 15 % es inusual. Estos valores sirven para no ser subjetivos, evitar errores y ver fluctuaciones. Las tablas que se utilizan son: B1, B2, B3 Y B4

 

Página de análisis análisis        

   

   

Fortalezas y debilidades Deben evaluarse en contexto. contexto. Corroborar con con fuentes externas. Pueden compararse comparars e contra contra la media de CIT o contra ICV e IRP por separado. Se utiliza la Tabla B5  Análisis de proc procesamiento esamiento  Intentan analizar como llegó al puntaje. Todos los dominios cognitivos presentes en la realización de un subtest.  Ayuda a analizar la naturaleza de los errores y estilos de procesamiento procesamiento de la información. Se utiliza la Tabla A8 Cuadro de comparaciones de dígitos, cubos y animales Se B8,procede B) y B10de la misma manera que en el cuadro de comparaciones utilizando las Tablas Patrón de puntuación de cada subtest   Enfoque del procesamiento que hace h ace el sujeto. si responde todo bien hasta que falla y se interrumpe la prueba o si va respondiendo aleatoriamente bien o mal

 

Análisis cuantitativo CI

CLASIFICACIÓN

130 y más

Muy superior

120-129

Superior

110-119

Media alta

90-109

Promedio

80-89

Media baja

70-79

Limítrofe

69 y menos

Intelectualmente deficiente

Kaufman (1979) afirma que el CI no debe ser considerado como reflejo directo del poder cerebral del niño o de su potencial aprendizaje. Afirma que no evalúa la capacidad de una persona para aprender más cosas o las mismas pero más rápido que otra persona. En cuanto al retraso mental , si bien el CI no es suficiente para establecer el diagnóstico es necesario para delimitar el grado de intensidad del retraso mental. Como WISC evalúa la capacidad intelectual general a partir del CI 40 sólo contemplaría al retraso mental leve (CI entre 50-55 y 70) y retraso mental moderado

entre 35-40 y 50-55)

 

ANÁL ISISS CUALI CUALITTATI TIVO VO ANÁLISI

 

Cubos   Cubos •

•

•

•

FUNCIÓN   NEUROPSI. NEUROPSI. 

• •

•

•

 ÁREA  

•

HEMISFERIO   HEMISFERIO 

Praxias constructivas Coordinación visomotora Formación de conceptos no verbales Organización y percepción visuales Capacidad de observación y procesamiento simultáneo. Integración interhemisférica (cuerpo calloso) Relaciones espaciales

Parietal

Derecho

 

Semejanzas •

•

•

•

•

FUNCIÓN NEUROPSI.  NEUROPSI. 

•

•

•

•

 ÁREA  

•

•

•

HEMISFERIO  HEMISFERIO 

Razonamiento verbal Categorización Formación de conceptos Comprensión auditiva Memoria Capacidad para distinguir entre características esenciales de secundarias Inteligencia cristalizada  Análisis y síntesis verbal Conocimiento de palabras (en menor medida)

Temporal parietal Cíngulo y área dorsolateral dorsolateral del lóbulo frontal

Izquierdo

 

Dígitos •

•

•

Memoria auditiva a corto plazo Capacidad de seguir una secuencia  Atención y cconcentr oncentración ación

•

FUNCIÓN NEUROPSI.   NEUROPSI.

•

•

•

 ÁREA  

•

•

•

HEMISFERIO  HEMISFERIO 

capacidadde detrabajo, aprendizaje, codificación Directo: memoria transformación deylaprocesamiento información eauditivo. imaginación Inverso:  visoespacial Inteligencia Inteligen cia cristalizada Parietal superior Corteza frontal Cíngulo y área dorsolateral dorsolateral del lóbulo frontal

Izquierdo

 

Conceptos •

•

Razonamiento abstracto (mayor exigencia a medida que avanza la prueba) Categorización

•

FUNCIÓN NEUROPSI.   NEUROPSI.

•

•

 ÁREA  

•

•

•

•

HEMISFERIO  HEMISFERIO 

Comparable aluida semejanzas: abstracción de un concepto con y sin respuesta verbal. Inteligen Inteligencia cia ffluida Procesos inductivos

Temporal parietal Cíngulo y área dorsolateral dorsolateral lóbulo frontal

Izquierdo ++ Derecho +

 

Claves Claves   •

•

•

Codificación Percepción visual  Velocidad  Velocidad de proces procesamiento amiento

•

FUNCIÓN NEUROPSI.   NEUROPSI.

•

•

•

 ÁREA  

•

•

•

HEMISFERIO  HEMISFERIO 

Coordinación Memoria cortomotora plazo Capacidad de aprendizaje Flexibilidad cogniti cognitiva va

Frontales anteriores y posteriores

Izquierdo + Derecho ++

 

Vocabulario •

•

•

Memoria semántica Conocimiento de palabras Formación de conceptos

•

FUNCIÓN NEUROPSI.   NEUROPSI.

•

•

•

 ÁREA  

•

•

HEMISFERIO  HEMISFERIO 

Bagaje de conocimientos Capacidad de aprendizaje Memoria a largo plazo Inteligencia Inteligen cia cristalizada

 Área de Wernicke Wernicke (lenguaje) (lenguaje)

Izquierdo

 

Letras y números •

•

FUNCIÓN NEUROPSI.   NEUROPSI.

•

•

•

 ÁREA  

•

•

•

HEMISFERIO  HEMISFERIO 

Memoria de trabajo Manejo de la información mentalmente, formación de secuencias e imaginación  visoespacial. Memoria auditiva a corto plazo.  Atención y vvelocidad elocidad de proces procesamiento amiento.. Inteligencia Inteligen cia cristalizada

Parietal superior

Cíngulo y área dorsolateral lóbulo frontal

Izquierdo

 

Matrices •

•

•

FUNCIÓN   NEUROPSI. NEUROPSI. 

•

•

•

 ÁREA  

•

•

HEMISFERIO   HEMISFERIO

Razonamiento espacial y habilidades matemáticas Mejor medida de G: Inducción y razonamiento secuencial general 4 tareas diferentes: completar modelos, clasificar, razonamiento analógico y serial) Procesamiento de información visual Inteligencia Intelig encia ffluida luida

 Áreas difusas parietales y frontales descendidas

Derecho ++ Izquierdo +

 

Comprensión (social) •

•

•

Memoria episódica Comprensión social, conocimiento de las normas de conducta convencionales. Capacidad para evaluar y utilizar la experiencia

•

FUNCIÓN NEUROPSI.  NEUROPSI. 

•

•

•

 ÁREA  

•

•

•

•

HEMISFERIO  HEMISFERIO 

Comprensión y expresión verbal Flexibilidad cogniti cognitiva va  Juicio social y sentido común. Inteligencia cristalizada y general Temporal Órbito frontal

Izquierdo ++ Derecho +

 

Búsqueda de símbolos •

•

•

•

Búsqueda visual Diferenciación visual y perceptual Coordinación motora  Velocidad  Velo cidad perceptual perceptual y de procesamiento procesamiento

•

FUNCIÓN NEUROPSI.  NEUROPSI. 

•

•

•

•

 ÁREA  

•

•

HEMISFERIO  HEMISFERIO 

Memoria plazo Capacidadcorto de aprendizaje Flexibilidad cognitiva cognitiva Inteligencia cristalizada y general Resistencia a la fatiga

Parieto occipital

Derecho

 

Figuras incompletas •

•

FUNCIÓN NEUROPSI.   NEUROPSI.

 ÁREA  

•

•

•

•

•

•

HEMISFERIO  HEMISFERIO 

Discriminación visual de los elementos esenciales de un objeto Capacidad visuo perceptiva sin respuesta motora Memoria semántica Información general (velocidad de búsqueda)

Parieto occipital  Área de Wernicke Wernicke

Derecho ++ Izquierdo +

 

Animales •

•

•

Calidad atencional Manejo mental de información Razonamiento numérico y alerta mental.

•

FUNCIÓN NEUROPSI.   NEUROPSI.

•

•

•

 ÁREA  

•

•

•

•

HEMISFERIO  HEMISFERIO 

Planificación  Velocidad  V elocidad de proces procesamiento amiento  Velocidad  Velocidad per perceptiva, ceptiva, Búsqueda visual Resistencia a la fatiga Dorsolateral lóbulo frontal  Área prev preverbal erbal superior

Derecho + Izquierdo ++

 

Información Información   •

•

FUNCIÓN NEUROPSI.   NEUROPSI.

•

•

•

•

Memoria verbal a largo plazo: episódica, mayormente semántica: capacidad para adquirir, conservar y recuperar conocimientos referidos a hechos generales. Expresión verbal. Percepción y comprensión auditiva. Inteligencia Inteligen cia cristalizada Inteligencia general relacionada directamente con el aprendizaje

Temporal

 ÁREA  

•

HEMISFERIO  HEMISFERIO 

Izquierdo

 

Aritmética Aritmética  

Cuantificación Operaciones algorítmicas (procedimientos para llegar a la respuesta) Manejo mental de información  Atención y concentración Memoria a corto y largo plazo

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FUNCIÓN NEUROPSI. 

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 ÁREA  

Disminución de la influencia de los conocimientos matemáticos y mayor carga de la memoria de trabajo. Niños menores: Inteligencia cristalizada Memoria a corto plazo Niños mayores: Inteligencia fluida Razonamiento fluido Rendimiento y razonamiento numérico

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HEMISFERIO 

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Parietal Pre frontal

Derecho ++ Izquierdo +

 

Adivinanzas Adivinanzas   •

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Memoria semántica Memoria episódica Flexibilidad cognitiva cognitiva Razonamiento general

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FUNCIÓN NEUROPSI.  NEUROPSI. 

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 ÁREA  

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HEMISFERIO  HEMISFERIO 

 Abstracción  Abstrac ción ver bal ar y condensar distintas informaciones  Aptitud paraverbal para integrar integr informaciones Inteligencia cristalizada Conocimiento de palabras Inducción Temporal Parietal Prefrontal

Izquierdo

 

Inteligencia fluida 

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Se refiere a la eficiencia mental, esencialmente no  verbal y con relativa relativa independencia independencia de la cultura. Involucra la capaci capacidad dad de solucionar solucionar problemas que requieren adaptación y flexibilidad f lexibilidad al enfrentarse con estímulos estímu los novedosos con los que el sujeto no está familiarizado. Ejemplo: construcción con cubos.

 

cristalizada Inteligencia Está relacionada con las habilidade habilidadess y el conocimiento 

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adquirido, cuyo desarrollo depende en gran medida medida de la exposición a la cultura. Incluye funciones cognoscitivas sobreaprendidas y bien establecidas. Se refiere al funcionamiento intelectual en tareas que dependen del entrenamiento entrenamiento previo, el tipo tipo de educación recibida y el nivel cultural general. Información es un ejemplo ejemplo típico. Se considera que cuando la habilidad habilidad cristaliz cristalizada ada supera a la fluida f luida es probable que el n niño iño o el adolescente adolescente tengan un mejor rendimiento en las tareas tareas escolares convencionales, convencionales, mientras los que cuando presentan buena habilida habilidad d f luida es más probable que se beneficien benef icien de un tipo de enseñanza enseñanza que aliente la creatividad en la resolución resolució n de problemas.