Error estándar de medida y la puntuación verdadera de los tests psicológicos: cálculo mediante un módulo en Visual Basic

August 31, 2017 | Author: sdominguezmpcs | Category: Empathy, Sociology, Psychology & Cognitive Science, Psychological Concepts, Behavioural Sciences
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Descripción: Para citar: DOMINGUEZ, S. (2013). Error estándar de medida y la puntuación verdadera de los tests psicológ...

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ISSN 1990-6757

Rev. Psicol. Vol. 15 Nº 2 - Julio-diciembre 2013 Revista indizada en Latindex y en el Portal de Revistas Peruanas, Científicas y Técnicas.

RECTOR DE LA UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO Dr. Sigifredo Orbegoso Venegas VICERRECTORA ACADÉMICA Dra. Ana Teresa Fernández Gill VICERRECTORA DE ASUNTOS ESTUDIANTILES Mg. Sophía Verónika Calderón Rojas VICERRECTORA DE LA CALIDAD Mg. Mercedes López García DECANO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES Mg. Juan Quijano Pacheco

Árbitros del presente número: Eli Prates. UNASP-Centro Universitário Marco Eduardo Murueta Reyes. Universidad Nacional Autónoma de México. México. Sylvia Pinna Puissant. Centro Psico-médico-social. Bélgica. Mario José Molina. Universidad Buenos Aires. Argentina. Gino Reyes Baca. Universidad Señor de Sipan. Perú. Hugo Martín Noé Grijalva. Universidad César Vallejo. Perú. Marvin Moreno Medina. Universidad César Vallejo. Perú. César Ruíz Alva. Universidad Privada Antenor Orrego. Perú Arturo Orbegoso Galarza. Universidad César Vallejo. Perú. Eduardo Viera. Universidad de la República Oriental del Uruguay.

Esta revista se encuentra indizada en:

ISSN 1990-6757

Revista de Psicología Rev. Psicol. Año 15, vol. 2. Julio a diciembre 2013 Publicación de la Facultad de Humanidades, Escuela de Psicología. Universidad César Vallejo S.A.C. Trujillo Perú

Director Juan Quijano Pacheco. Universidad César Vallejo. Editor Marvin Moreno Medina. Universidad César Vallejo. Comité Editorial Karina Cárdenas Ruiz. Universidad César Vallejo. Santiago Benites Castillo. Universidad César Vallejo. José Anicama Gómez. Universidad Autónoma del Perú. Universidad Nacional Federico Villarreal José Cuenca Alfaro. Mirian Grimaldo Muchotrigo. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. Mario Reyes Bossio. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. César Merino Soto. Universidad Científica del Sur. Carlos Minchón Medina. Universidad Nacional de Trujillo. Gino Reyes Baca. Universidad Señor de Sipán. Marco Eduardo Murueta Reyes. Universidad Nacional Autónoma de México. Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly. Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais. Brasil. Cecilia Salgado Lévano. Universidad San Martín de Porres. José Vallejos Saldarriaga. Universidad César Vallejo. Hugo Noé Grijalva. Universidad César Vallejo. Comité Asesor Científico Nacional Arturo Orbegoso Galarza. Universidad César Vallejo. Luis Alberto Morocho Vásquez. Universidad San Martín de Porres. César Ruiz Alva. Universidad Privada Antenor Orrego. Luis Vicuña Peri. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Alejandro Dioses Chocano. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Johanna Liliana Köhler Herrera. Universidad San Martín de Porres. Antonio Arbulú Neira. Universidad César Vallejo. Ramón León Donayre. Universidad Ricardo Palma Militza Álvarez Machuca. Universidad César Vallejo.

Comité Asesor Científico Internacional Manolete S. Moscoso. University of South Florida. E.E.U.U Eduardo Viera. Universidad de la República Oriental del Uruguay. Manuel Angel Calviño Valdés-Fauly. Universidad La Habana. Cuba. Mario Jose Molina. Universidad de Buenos Aires. Argentina. Edgar Barrero Cuéllar. Corporación Cátedra Libre Ignacio Marín Baró. Colombia. Yenny Aguilera Zarza. Universidad Nacional de Itapúa. Paraguay. David Alonso Ramirez Acuña. Poder Judicial. Costa Rica. Sylvia Pinna Puissant. Centro Psico-médico-social. Bélgica. María Teresa Almarza Morales. Universidad del Mar. Chile. Nelson Zicavo Martínez. Universidad del Bío Bío. Chile. Patricia Arés Muzio. Universidad de La Habana. Ministerio de Educación Superior. Cuba. Eli Andrade Rocha Prates. UNASP – Centro Universitário Adventista de São Paulo. Brasil. Comité de Redacción Correctores de estilo Tatiana Chávez Gutiérrez. Universidad César Vallejo. Víctor Santisteban Chávez. Universidad César Vallejo. Producción editorial Diseño y diagramación Renzo Esquivel Cruz Traducción al portugués Jeanette Elizabeth Caiguaray Pérez Traducción al inglés Anita Campos Marquez Impresión: Editorial Vallejiana

Periodicidad: Publicación semestral. Versión impresa. Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2008-06800 El contenido de cada artículo es de exclusiva responsabilidad del autor y no necesariamente refleja los criterios del Comité editorial y asesor científico de la Revista de Psicología. Prohibida la reproducción parcial o total de la Revista de Psicología, sin autorización previa o escrita. La recepción de los artículos es en los idiomas: español, portugués e inglés. Correspondencia, suscripción y canje: Universidad César Vallejo. Facultad de Humanidades - Escuela de Psicología. Av. Larco 1770. Distrito Víctor Larco, Trujillo – Perú. Teléfono: (51) (44) 485000 anexos 7146-7150-7203 Correo electrónico: [email protected]

ÍNDICE Rev. Psicol. Trujillo (Perú). Año 15, vol. 2, 2013.

ÍNDICE

EDITORIAL

149

INVESTIGACIONES ORIGINALES El reconocimiento de la empatía en los jóvenes de diferentes contextos sociales (en portugués). Nilton S. Formiga, Erika Lobato Picanço, Amanda Valeria V. S. Aguiar. Facultade Mauricio de Nassau-FHN

152

Propiedades psicométricas del inventario de respuestas de afrontamiento - forma adultos en estudiantes de institutos superiores del distrito la Esperanza. Esmeralda Roxana Polo Zavala. Universidad César Vallejo.

159

Propiedades psicométricas del inventario de depresión de Beck para universitarios de Lima. Renzo Felipe Esteban. Universidad Peruana Unión.

170

Concepciones implícitas del aprendizaje en estudiantes de psicología de universidades públicas. Eduardo Fabio Gonzales López. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

183

Propiedades psicométricas de la escala de estilos de socialización parental en estudiantes de secundaria. Katia Edith Jara Galvez. Universidad César Vallejo.

194

Escala de actividades de ocio: comparación de modelos estructurales según sexo, edad y tipo de escuela. (en portugués) Nilton S. Formiga, Gislane Melo, Rebeca C. M. Pires, Amanda V. V. S. Aguiar. Universidade Católica de Brasilia- UCB. Facultade Mauricio de Nassau-FHN Universidad Mariana, Colombia.

208

ARTÍCULOS DE REVISIÓN Aportes sobre La adquisición Del desarrollo motor a partir de lãs ideas de Arnold Gesell, Myrtle Mac Graw, Esther Thelen y Gilbert Gottlieb. Tomás Caycho Rodríguez. Universidad Inca Garcilazo de La Vega

222

Error estándar de medida y la puntuación verdadera de los tests psicológicos: cálculo mediante un módulo en visual basic. Sergio Alexis Domínguez Lara. Universidad Inca Garcilaso de la Vega

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NORMAS PARA LOS AUTORES

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FORMATO DE SUSCRIPCIÓN

244

INDEX Rev. Psicol. Trujillo (Perú). Año 15, vol. 2, 2013.

INDEX

EDITORIAL

149

ORIGINAL RESEARCH The empathy recognition in youth in different social contexts. Nilton S. Formiga, Erika Lobato Picanço, Amanda Valeria V. S. Aguiar. Facultade Mauricio de Nassau-FHN

152

Psychometric properties of the inventory of coping responses – adult form in students from colleges in the district La Esperanza. Esmeralda Roxana Polo Zavala. Universidad César Vallejo.

159

Psychometric properties of Beck depression inventory for college students in Lima metropolitana. Renzo Felipe Esteban. Universidad Peruana Unión.

170

Implicit conceptions of learning in psychology students at public universities. Eduardo Fabio Gonzales López. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

183

Psychometric properties of the scale of parental socialization styles of high school students. Katia Edith Jara Galvez. Universidad César Vallejo.

194

Leisure habits activities scale: structural models comparison in sex, age and type of school role. Nilton S. Formiga, Gislane Melo, Rebeca C. M. Pires, Amanda V. V. S. Aguiar. Universidade Católica de Brasilia- UCB. Facultade Mauricio de Nassau-FHN

208

REVISION ARTICLES Contributions on the acquisition of motor development from ideas Arnorld Gesell, Myrtle Mc Graw, Esther Thelen and Gilbert Gottlieb. Tomás Caycho Rodríguez. Universidad Inca Garcilazo de La Vega

222

The standard error of measurement and the true score of psychological tests: calculation using a visual basic module. Sergio Alexis Domínguez Lara. Universidad Inca Garcilaso de la Vega

230

INSTRUCTIONS FOR AUTHORS

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SUBSCRIPTION FORM

244

ÍNDICE Rev. Psicol. Trujillo (Perú). Año 15, vol. 2, 2013.

ÍNDICE

EDITORIAL

149

ORIGINAL DE PESQUISA O reconhecimento da empatia em jovens de diferentes contextos sociales. Nilton S. Formiga, Erika Lobato Picanço, Amanda Valeria V. S. Aguiar. Facultade Mauricio de Nassau-FHN

152

Propriedades psicométricas do inventário de respostas de enfrentamento – forma adulta em alunos de intitutos superiores bairro La Esperanza. Esmeralda Roxana Polo Zavala. Universidad César Vallejo.

159

Propriedades psicométricas do inventário de depressão de Beck para estudantes universitários de Lima. Renzo Felipe Esteban. Universidad Peruana Unión.

170

Comcepções implícitas de aprendizagem en estudantes de psicología em universidades públicas. Eduardo Fabio Gonzales López. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

183

Propriedades psicométricas da escala de estilos parentais de socialização de alunos do ensino médio. Katia Edith Jara Galvez. Universidad César Vallejo.

194

Escala das actividades de hábitos de lazer: comparação de modelos estruturais em função do sexo, idade e tipo de escola. Nilton S. Formiga, Gislane Melo, Rebeca C. M. Pires, Amanda V. V. S. Aguiar. Universidade Católica de Brasilia- UCB. Facultade Mauricio de Nassau-FHN

208

ARTIGOS DE REVISÃO Contribuições sobre a aquisicão do desenvolvimento motor das idéias de Arnold Gesell, Myrtle Mc Graw, Esther Thelen y Gilbert Gottlieb. Tomás Caycho Rodríguez. Universidad Inca Garcilazo de La Vega

222

Erro padrão de madida e escore verdadeiro testes psicológicos: cálculos usando em módulo em visual basic. Sergio Alexis Domínguez Lara. Universidad Inca Garcilaso de la Vega

230

ORIENTAÇÕES PARA OS AUTORES

238

FORMULÁRIO DE INSCRIÇÃO

244

149

EDITORIAL

EDITORIAL

La necesidad por responder a un entorno sumamente cambiante, exige que los centros de investigación revisen constantemente sus líneas de investigación, y analicen sus posibilidades de ejecución, dados no sólo la complejidad de los problemas a abordar sino a las posibilidades de su cuerpo docente y a los recursos materiales y financieros; pero, también al interés por delimitar su campo de actuación, a fin de desarrollar un cuerpo de conocimientos y formar un cuerpo académico especializado; y la posibilidad de formar redes de investigación con centros de investigación interesados en estas temáticas. Dentro de este marco la Escuela de Psicología de la Universidad César Vallejo; prioriza dos líneas de investigación: psicometría y violencia. La Psicometría es una temática de preocupación en los ámbitos de la academia y la práctica profesional; en la academia respecto al planteamiento de teorías, de enfoques que expliquen el comportamiento humano y que la psicometría operativiza, a través de los instrumentos de evaluación y en la práctica profesional el de contar con instrumentos rigurosos, adaptados a nuestra realidad, orientados a la mejora del servicio. La violencia se ha generalizado, y exige de la academia una respuesta sistemática que se fundamente en investigaciones que se realicen, en unos casos a partir del planteamiento de modelos de explicación del fenómeno o de investigaciones aplicadas, que permitan plantear alternativas de solución a esta problemática hoy de salud pública y que la psicología a partir de una concepción multilateral y en alianza con otras ciencias investigue respecto a la naturaleza de la violencia y su relación con variables del sujeto, de la familia y de la sociedad; así mismo como esta es vista a partir de la perspectiva patogénica y también desde la perspectiva salutogénica; puesto que sólo un análisis desde puntos de vista distintos nos permitirá plantear alternativas de solución que contribuyan a prevenir, e intervenir en esta problemática que involucra de manera transversal a toda la sociedad

El director.

VESTIGACIONE INVESTIGACIONES ORIGINALES ORIGINALES

152

O RECONHECIMENTO DA EMPATIA EM JOVENS DE DIFERENTES CONTEXTOS SOCIAIS. Nilton S. Formiga*, Erika Lobato Picanco**, Amanda Valéria V. S. Aguiar** Faculdade Mauricio de Nassau – FMN

RESUMO A empatia refere-se à disposição funcional das pessoas para as trocas de experiências expostas de maneira incondicional em relação ao outro. Estas poderiam diferenciar nos jovens em função do sexo, idade e classe social. O presente estudo tem como objetivo avaliar relação inter-dimensão nos fatores da empatia e a diferença na média de resposta dos jovens de diferentes contextos sócio-institucionais. 46 sujeitos, do sexo masculino e do sexo feminino, de 12 a 21 anos, de instituição social para cuidados de jovens em situação de riso, instituição religiosa cristã e de colégio público na cidade de João Pessoa-PB responderam a escala multidimensional de reatividade interpessoal de Davis. Observaram-se correlações de Spearman positivas entre das dimensões da empatia e que os jovens de instituição religiosa cristã e de colégio público tiveram médias superiores na consideração empatia, tomada de perspectiva e fantasia empática. Palavras Chave: Empatia; Contextos sociais; Jovens. THE EMPATHY RECOGNITION IN YOUTH IN DIFFERENT SOCIAL CONTEXTS ABSTRACT Empathy refers to the functional disposition that people have to exchange experiences exposed unconditionally to the other. These experiences could be different in young by gender, age and social class. The present study aims to evaluate the inter-dimensional relationship in factors of Empathy and the difference in mean response of young people from different socio-institutional contexts. 46 subjects, male and female, 12-21 years of social institution for the care of young people at risk, Christian religious institutions and public school in the city of João Pessoa answered multidimensional scale of interpersonal reactivity Davis. It was found Positive Spearman correlations between dimensions of empathy and the young Christian religious institution and public school had higher mean in regards empathy, perspective taking and empathic fantasy. Key words: Empathy, Social Contexts; Youth. EL RECONOCIMIENTO DE LA EMPATÍA EN LOS JÓVENES DE DIFERENTES CONTEXTOS SOCIALES. RESUMEN La empatía se refiere a la disposición funcional de las personas para los intercambios de experiencias expostas de manera incondicional en relación al otro. Estas podrían diferenciar en los jóvenes en función del sexo, edad y clase social. El presente estudio tiene como objetivo evaluar relación interdimensión en los factores de la empatía y la diferencia en la media de respuestas de los jóvenes de diferentes contextos socio-institucionales. 46 sujetos, del sexo masculino y del sexo femenino, de 12 a 21 años, de institución social para cuidados de jóvenes en situación de riesgo, institución religiosa cristiana y de escuela pública en la ciudad de João Pessoa-PB han respondido la escala multidimensional de reactividad interpersonal de Davis. Se ha observado correlaciones de Spearman positivas entre de las dimensiones de la empatía y que los jóvenes de instituciones religiosa cristiana y de la escuela pública han tenido medias superiores en la consideración empatía, toma de perspectiva y fantasía empática. Palabras clave: Empatía; Contextos sociales; Jóvenes.

* Doutor em Psicologia Social pela Universidade Federal da Paraíba. Atualmente é professor do curso de Psicologia na Faculdade Mauricio de Nassau – JP. Endereço para correspondência: Avenida Guarabira, 133. Bairro de Manaíra. CEP.: 58038-140. João Pessoa - PB. Brasil. E-mail: [email protected] **

Alunas do curso de Psicologia da Faculdade Mauricio de Nassau – FMN, PB

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153 FORMIGA N, LOBATO E, V. S. A.

A empatia diz respeito à disposição funcional das pessoas para as trocas de experiências expostas de maneira incondicional em relação ao outro, podendo ser definido como uma resposta afetiva de origem evolutiva da forma mais apropriada frente à situação do outro do que da própria pessoa. Assim, uma pessoa empática, teoricamente, terá a capacidade de experimentar as emoções e/ou ter pensamentos que, supostamente, a outra pessoa estaria ou teria experimentado; bem como, ela adotaria o ponto de vista do outro, compreenderia suas motivações e necessidades e atribuiria atitudes e comportamentos ao outro (Batson, Eklund, Chermok, Hoyt & Ortiz, 2007; Batson, Tricia, Highberger & Shaw, 1995; Davis 1983; Decety, 2005; Decety & Jackson, 2004; Decety, Michalska & Akitsuki, 2008; Enz & Zoll, 2006; Hoffman, 2000; Mehrabian & Epstein, 1972; Wispé, 1990). Dos muitos instrumentos que avaliam a empatia, a escala desenvolvida por Davis (1983), conhecida como Escala Multidimensional de Reatividade Interpessoal (EMRI), por possuir um corpo teórico e metodológico organizado, tem sido uma das mais importantes para a medida deste construto, isto porque ela estar relacionada a uma visão psicogenética, evolutiva e multidimensional da empatia. Com isso, a perspectiva teórica e empírica desenvolvida por Davis (Formiga, 2012a; Sampaio, Guimarães, Camino, Formiga & Menezes, 2011), pressupõe que as habilidades empáticas são distribuídas em quatro construtos independentes, os quais avaliam experiências afetivas e cognitivas da pessoa: no que se refere à experiência cognitiva, destaca-se o construto tomada de perspectiva do outro (refere-se à capacidade cognitiva voltada para a compreensão e coordenação de percepções do outro que visem à solução de conflitos interpessoais e sociais) e fantasia (refere-se a habilidade de se identificar com personagens ficcionais em novelas, filmes e romances e sentir junto com eles, uma adesão involuntária às condições afetivas de alegria, tristeza, raiva etc. e/ou de necessidade destes

personagens); em relação a experiência afetiva, esta, poderá ser acessada na pessoas através da consideração empática (diz respeito à capacidade de avaliar e sentir com o outro, bem como do reconhecer seus afetos e necessidades, que pode ser experimentada no self como uma motivação de cunho pró-social que pode levar ao comportamento de ajuda) e a angustia pessoal (refere-se a um sentimento de tensão e desconforto, frente à condição de necessidade do outro, podendo gerar comportamentos de afastamento ao invés de comportamentos de ajuda). Tendo o construto da empatia uma organização teórica desenvolvimentista, especula-se no presente estudo o quanto jovens em diferentes contextos sociais poderiam se diferenciar no auto-reconhecimento da empatia em sua vida. O fato é que, especificamente, Motta, Falcone, Clark e Manhães (2006) em um estudo com crianças que viviam em abrigos de longa permanência e curta permanência, bem como, aqueles que moravam com suas famílias, observaram que as crianças que viviam no abrigo de curta permanência apresentaram escores inferiores no desenvolvimento da empatia, principalmente, quando comparado aos escores mensurados nas crianças do Abrigo de longa permanência e das crianças que vivem em família. Em outro estudo, desenvolvido por Cecconello e Koller (2000), os quais concebem que a empatia estaria relacionada à competência social (isto é, uma pessoa que é capaz de ser sensível e empática com seus pares, de se engajar em atividades sociais positivas, formar relações de amizade e adaptar-se em situações de stress), esses autores observaram que as meninas em situação de pobreza apresentaram melhores resultados na empatia do que os meninos; outro resultado que aponta em semelhante direção, ocorreu na competência social, neste construto, as crianças mais velhas eram as mais competentes socialmente. Com isso, nos estudos supracitados, os autores revelam o quanto crianças e jovens podem desenvolver a empatia, seja pela condição do

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contexto social seja devido ao vínculo afetivo que elas venham a possuir nas relações interpessoais no seu entorno; mas, que tipo de empatia elas desenvolvem? Desta forma, tomando como orientação teórica a perspectiva de Davis (1983), pretende-se avaliar o quanto os jovens em distintos contextos sociais diferem entre si nas dimens ões da empatia (por exemplo, consideração empática, tomada de perspectiva, angustia pessoal e fantasia). MÉTODO Amostra 46 sujeitos, sendo do sexo masculino (20 sujeitos) e do sexo feminino (26 sujeitos), de 12 a 21 anos; destes, 16 pertenciam a uma instituição social para cuidados de jovens em situação de riso, 13 eram de uma instituição religiosa cristã e 17 eram de um colégio público, todos da cidade de João Pessoa-PB. A amostra foi não probabilística, pois considerou-se a pessoa que, consultada, se dispusera a colaborar, respondendo o questionário que foi apresentado.

situações emergenciais, etc.); - Consideração empática (CE) - esta dimensão relaciona-se aos sentimentos dirigidos ao outro e à motivação para ajudar pessoas em necessidade, perigo ou desvantagem (Ex: Sinto compaixão quando alguém é tratado injustamente; Quando vejo que se aproveitam de alguém, sinto necessidade de protegê-lo, etc.); - Tomada de perspectiva (TP) - mede a capacidade cognitiva do indivíduo de se colocar no lugar de outras pessoas, reconhecendo e inferindo o que elas pensam e sentem (Ex: Imagino como as pessoas se sentem quando eu as critico; Tento compreender meus amigos imaginando como eles vêem as coisas, etc.); - Fantasia (FS) - a primeira designa a habilidade de se colocar no lugar de outras pessoas, tomando suas perspectivas e imaginando o que elas pensam ou sentem; a subescala de fantasia avalia a tendência de transpor a si mesmo imaginativamente, colocando-se no lugar de personagens de filmes e/ ou livros (Ex: Tenho facilidade de assumir a posição de um personagem do filme; Depois de ver uma peça de teatro ou um filme sinto-me envolvido com seus personagens, etc.).

Instrumentos Escala Multidimensional de Reatividade Interpessoal de Davis – EMRI. Trata-se de um instrumento elaborado por Davis (1983) e adaptado em sua versão original por Sampaio, Guimarães, Camino, Formiga e Menezes (2011) para o contexto brasileiro e corroborado por Formiga (2012a) em sua versão completa encontrando indicadores psicométricos aceitáveis que garantem a validação e fidedignidade da escala. O instrumento é composto por 26 sentenças que descrevem comportamentos, sentimentos e características relacionadas à empatia, que são utilizadas para avaliar as seguintes dimensões da empatia: - Angústia pessoal (AP) - avalia as sensações afetivas de desconforto, incômodo e desprazer dirigidas para o self, quando o indivíduo imagina o sofrimento de outrem (por exemplo, Perco o controle quando vejo alguém que esteja precisando de muita ajuda; Fico apreensivo em

Cada uma destas subescalas é composta, por uma quantidade específica de itens: FS e CE, sete proposições, AP e TP, seis proposições. Todas elas foram avaliadas por escalas likert, que variam de 1 (“não me descreve bem”) a 5 (“descreve-me muito bem”). Escores mais altos indicam níveis mais elevados em cada uma dessas dimensões e a soma dos escores de todas as subescalas é utilizada para calcular o nível global de empatia. O item 2 (Sou neutro quando vejo filmes) deve ter sua pontuação invertida, pois foi elaborado na direção contrária a dos demais itens da escala. Além do EMRI foi utilizado um pequeno questionário para levantar alguns dados sociodemográficos como idade, sexo e renda econômica dos participantes. Procedimentos Todos os procedimentos adotados nesta

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pesquisa seguiram as orientações previstas na Resolução 196/96 do CNS e na Resolução 016/2000 do Conselho Federal de Psicologia (CNS, 1996; ANPEPP, 2000).

Apesar de o instrumento ser autoaplicável, contando com as instruções necessárias para que possam ser respondidos, os colaboradores na aplicação estiveram presentes durante toda a aplicação para retirar eventuais dúvidas ou realizar esclarecimentos que se fizessem indispensáveis. Um tempo médio de 30 minutos foi suficiente para concluir essa atividade. Na versão 18.0 do pacote estatístico SPSS para Windows foram computadas estatísticas descritivas (tendência central e dispersão) e efetuadas os cálculos referidos a correlação de Spearman e análise de variância (Anova).

Administração e Análise dos dados Quatro colaboradores com experiência prévia na administração do EMRI foram responsabilizados pela coleta dos dados, e apresentaram-se as pessoas (nas casas das próprias famílias) como interessados em conhecer as opiniões e os comportamentos dos alunos sobre as situações descritas nos instrumentos. Solicitou-se a colaboração voluntária dos jovens e seus pais no sentido de responderem um breve questionário. Após ficarem cientes das condições de participação na pesquisa, assinaram um termo de Consentimento Livre e Esclarecido. Foi-lhes dito que não havia resposta certa ou errada. A todos foi assegurado o anonimato das suas respostas informando que estas seriam tratadas em seu conjunto. A Escala Multidimensional de Reatividade Interpessoal de Davis – EMRI foi respondida individualmente.

RESULTADOS E DISCUSSÃO Antes de realizar um cálculo de análise de variância, efetuou-se uma correlação de Spearman (ρ) com o objetivo de avaliar a relação entre os fatores da empatia na amostra com os diferentes grupos de jovens coletados nesse estudo. Observou-se que, independente dos sujeitos avaliados, as dimensões da empatia estiveram, significativamente, interrelacionados.

Tabela 1 Correlação entre os escores correlacionais de Spearman (rho, ρ) das dimensões da EMRI.

1 CE TP AP FS

2

3

0.76*

---

4

--0.77*

0.64* 0.73* 0.66*

----0.56*

Nota: todas com um p < 0.05; Consideração Empática (CE), Angústia Pessoal (AP), Tomada de Perspectiva (TP) e Fantasia (FS). *p < 0.05

A partir análise dos resultados da correlação, o qual revela a direção e força positiva entre os fatores da empatia; efetuou-se uma Anova, em associação ao teste post-hoc de Bonferroni, com o objetivo de comparar as pontuações médias das dimensões da empatia, considerando os contextos sociais em que estes jovens estão envolvidos. Observou-se resultado

significativo apenas para o efeito de interação (idade versus contexto social): - em relação a dimensão da fantasia empática, os jovens de colégio público com idade de 12 a 14 anos apresentaram um escore médio superior (Média = 27.25, dp = 1.98; IC95% – 23.2331.27) a dos jovens dos religiosos e dos jovens da instituição social para situação de risco de idade

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superior [F (1,45 = 9.37; p < 0,01]; - no que diz respeito a consideração empática, os jovens do contexto religioso os jovens de colégio público com idade de 15 a 17 anos pontuaram mais alto em escore (Média = 26.67, dp = 3.50; IC95% – 19.60-33.74) do que os jovens da instituição social para situação de risco e os jovens de colégio público de idades mais novas (12 a 14 anos) e bem mais velhas (18 a 21 anos) [F (1,45 = 6.51; p < 0,01]; - no que se refere a tomada de perspectiva empática, ainda, os jovens do contexto religioso os jovens de colégio público com idade de 18 a 21 anos apresentaram escores médios superiores (Média = 22.50, dp = 1.71; IC95% – 19.04-25.96) ao compara com os dos jovens da instituição social para situação de risco e os jovens de colégio público de outras idades [F (1,45 = 7.09; p < 0,01]; por fim, em relação a angustia pessoal, não foi observado resultado significativo para nenhum grupo. Considerando as diferenças nos escores médios da respostas dos sujeitos, o jovem do colégio público e os jovens do contexto religioso, tiveram médias superiores em relação aos jovens da instituição social para situação de risco. De fato, esse era um resultado esperado, pois, os jovens vivem situações de risco (por exemplo, contextos de violência, dificuldades sócioeconômicas, conflitos na dinâmica familiar, problema de drogadição na família, etc.), provavelmente, inibem uma habilidade social para com o outro, não sensibilizando-os quanto a importância e o valor do outro nas relações sociais e pessoais; essa condição que poderia ser interpretada, ao desenvolver habilidades empáticas, aponta-se em direção da dinâmica interpessoal de segurança e confiança social e afetiva nos outros. Esses jovens, em seu contexto, passam por situações complexas, limitadas e de difícil organização social e cognitiva tanto no que se refere a moral quanto a diminuição do espaço interpessoal na construção do vinculo afetivo. Tal reflexão poderá ser acompanhada quando se observa os resultados da análise de variância, na qual os jovens, supostamente, de

melhor investimento sócio-cognitivo e social no contexto social em que eles estão envolvidos, foram o que apresentaram melhor pontuação nas dimensões da empatia; mas, não somente o contexto pode ter influenciado nas respostas, mas, a interação dele com a variação da idade, pois, os sujeitos mais novos reconheceram melhor a experiência empática cognitiva de fantasia, mas, por outro lado, os mais velhos reconheceram a tomada de perspectiva. Estas são experiências da empatia que exigem, cada uma a seu modo, habilidades sociais que estariam associadas ao desenvolvimento psicológico e social na adolescência quanto a maturidade afetiva, social e comportamental. Vale destacar que, um dos resultados que se esperava ser significativo para os jovens mais velhos e, especificamente, os jovens religiosos é quanto a angustia pessoal (refere-se a um sentimento de tensão e desconforto, frente à condição de necessidade do outro, podendo gerar comportamentos de afastamento ao invés de comportamentos de ajuda), mas, isso não foi observado. Os estudos sobre o construto da empatia permitem compreender que as pessoas têm a capacidade de abrir canais comunicativos e condutas sociais para a melhoria da relação interpessoal, estimulando e simulando convicções, desejos, percepções, observando os sentimentos e as emoções do outro. É possível então, que a partir do desenvolvimento dessas habilidades se estabeleça condições para uma formação moral, ética e de direitos humanos, justamente porque esses construtos têm um interesse em comum: a busca do respeito e compreensão do outro e a inclusão do observador no campo do problema do outro, possibilitando a quem precisa de ajuda e a quem é capaz de ajudar, uma disposição para o acolhimento e apoio (social e afetivo) ao outro, contribuindo para abertura de espaços para os vínculos sócio-afetivos mais consistentes na interação humana (Camino & Camino, 1996; Eisenberg & Miller, 1987; Formiga, Camino & Galvão, 2009; Formiga et al, 2011; Hoffman, 2000; Sampaio, Monte, Camino & Roazzi, 2008).

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157 FORMIGA N, LOBATO E, V. S. A.

CONSIDERAÇÕES FINAIS De forma geral, ao considerar os fatores da empatia destacados neste estudo (por exemplo, Consideração Empática, Angústia Pessoal, Tomada de Perspectiva e Fantasia) sugere que o ser humano é capaz de desenvolver o reconhecimento de uma situação e a preocupação com o outro na situação observada ou sentida, isto é, ocorre uma espécie de ressonância interpessoal; pressupõe que uma pessoa empática busque o respeito, a compreensão do outro e a participação no espaço sócio-cognitivo do observador no campo dos problemas do outro visando que, tanto quem precisa de ajuda quanto quem pode ajudar se disponha a aberturas do espaço EU-OUTRO capaz de estimular e simular convicções, desejos, percepções, se colocando no lugar do sentimento e emoção do outro (Formiga, 2012b). Espera-se que os objetivos deste estudo tenham sido cumpridos, principalmente, no que diz respeito à avaliação das diferenças na média de respostas dos diferentes sujeitos nas dimensões da empatia. Todavia, é bom destacar que quando considerar os resultados deste estudo em outros contextos sociais é necessário ter em conta os aspectos mais específicos ou universais de cada cultura na avaliação dessas escalas quando se pretender refutá-las ou não com outras amostras considerando o espaço geo-político e social (Muenjohn & Armstrong, 2007; Triandis e cols, 1993; Triandis, 1994; Van de Vijver & Leung, 1997). REFERÊNCIAS Associação Nacional de Pesquisa E Pós-Graduação em Psicologia - ANPEPP. (2000). Contribuições para a discussão das Resoluções CNS nº. 196/96 e CFP Nº 016/2000. Recuperado em 02 de Setembro de 2011, da WEB (página da W E B ) : http://www.anpepp.org.br/XIISimposio/Rel_C omissaoEticasobre_Res_CNS_e_CFP.pdf2000

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158 O RECONHECIMENTO DA EMPATIA EM JOVENS DE DIFERENTES CONTEXTOS SOCIAIS

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Recibido: 10 de mayo del 2013 Aceptado: 23 de agosto del 2013

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PROPIEDAS PSICOMÉTRICAS DEL INVENTARIO DE RESPUESTAS DE AFRONTAMIENTO – FORMA ADULTOS EN ESTUDIANTES DE INSTITUTOS SUPERIORES DEL DISTRITO LA ESPERANZA Esmeralda Roxana Polo Zavala* Universidad César Vallejo

RESUMEN El presente estudio tuvo como objetivo evaluar las propiedades psicométricas del Inventario de Respuestas de Afrontamiento-Forma Adultos (CRI-A) de R. H. Moos en su versión española. Se trabajó con 560 estudiantes de ambos sexos, 78.0% hombres y 22.0% mujeres, con edades entre los 18 a 25 años (M=19.7; SD=1.9), de III a V ciclo de los institutos de educación superior del distrito de la Esperanza. Se analizó la consistencia interna de las escalas del inventario, efectuando diferencia entre sexos, los resultados demostraron que los puntajes eran moderados y aceptable, por lo que demuestra su confiablidad, la correlación entre escalas mostraron correlaciones significativas y muy significativas con adecuada intensidad. Por otro lado, se comprobó que el inventario posee validez, el análisis Ítem-test efectuado, mostró correlaciones adecuadas entre los ítems de las escalas, la validez de constructo obtenida mediante el análisis factorial, demostró la existencia de dos factores aproximación y evitación, corroborando lo obtenido en la adaptación española, con excepción de la escala Descarga emocional que satura en el factor contrario a lo planteado teóricamente. Palabras clave: Estrategias de afrontamiento, propiedades psicométricas, confiabilidad, validez.

PSYCHOMETRIC PROPERTIES OF THE INVENTORY OF COPING RESPONSES - ADULT FORM IN STUDENTS FROM COLLEGES IN THE DISTRICT LA ESPERANZA ABSTRACT The present study aimed to evaluate the psychometric properties of the Coping Responses InventoryAdult Form (CRI-A) of R. H. Moos Spanish version. We worked with 560 students of both sexes, 78.0% men and 22.0% women, aged 18 to 25 years (M = 19.7, SD = 1.9), from III to V cycle higher education institutes of the Esperanza District. We analyzed the internal consistency of the inventory's scale making difference between sexes. The results showed that the scores were moderate and acceptable, demonstrating it's confiability. The correlation between scales showed significant and very significant correlations with appropriate intensity. On the other hand, it was found that the inventory has validity. The item-test analysis showed adequate correlations between of the scale's items, obtained construct validity by factor analysis. It shows the existence of two factors approach and avoidance, corroborating the obtain in the spanish adaptation except Emotional Release scale factor saturates contrary to the theoretical suppositions. Key words: Coping, psychometric properties, reliability, validity.

*Lic. En Psicología de la Universidad César Vallejo. Correspondencia: [email protected]

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160 PROPIEDAS PSICOMÉTRICAS DEL INVENTARIO DE RESPUESTAS DE AFRONTAMIENTO – FORMA ADULTOS EN ESTUDIANTES DE INSTITUTOS...

PROPRIEDADES PSICOMÉTRICAS DO INVENTÁRIO DE RESPOSTAS DE ENFRENTAMENTO – FORMA ADULTA EM ALUNOS DE INTITUTOS SUPERIORES BAIRRO LA ESPERANZA RESUMO O presente estudo teve como objetivo avaliar as propriedades psicométricas das respostas de enfrentamento Inventory -Adult Form (CRI- A) de R. H. Moos em sua versão em espanhol . Nós trabalhamos com 560 alunos de ambos os sexos, 78,0 % homens e 22,0 % mulheres, com idade entre 18 a 25 anos (M = 19,7, DP = 1,9) de III a V faculdades ciclo do distrito espero. A consistência interna das escalas foi analisada inventário, fazendo diferença entre os sexos, os resultados mostraram que os escores foram moderada e aceitável, demonstrando a sua dirigibilidade, a correlação entre as escalas apresentaram correlações significativas e altamente significativas com intensidade suficiente. Além disso, verificou-se que o inventário tem validade, a análise do item - teste realizado mostrou adequada entre os itens das escalas, a validade de construto por meio da análise fatorial obteve correlações demonstraram a existência de dois fatores abordagem e prevenção, corroborando que a obtida na escala de adaptação espanhola exceto Baixar emocional saturando contra o fator de pressupostos teóricos. Palavras-chave: Coping, propriedades psicométricas, confiabilidade, validade.

La importancia de realizar investigaciones orientadas a identificar la forma en que las personas adultas logran adaptarse a su realidad e intentan hacer frente a situaciones estresantes de su vida, se sustenta en que la vida adulta va acompañada de acontecimientos generadores de cambios, los cuales difieren de aquellos que afrontan los niños y adolescentes (Aldwin y Levenson, 2001 citado en Papalia, Wendkos y Duskin, 2005), estos pueden ser: personales, familiares, académicos, sociales y laborales, (Cornachione, 2006). Si bien las situaciones estresantes se manifiestan en todas las etapas de la vida, es en la adultez donde la frecuencia e intensidad aumenta y donde el plano de la salud física y bienestar psicológico del sujeto se ve afectado considerablemente, debido a la inadecuada e ineficaz utilización de estrategias de afrontamiento, (Mikulic y Crespi, 2008). Según Myers y Sigaloff (2005) las situaciones estresantes valoradas por el sujeto como amenazas y desafíos, que exceden o desbordan sus recursos personales, altera e impide el logro del bienestar personal. En tal sentido, la valoración y el afrontamiento poco eficaz de los estresores está relacionado directamente con el desarrollo de problemas o trastornos de la salud mental y con problemas físicos diversos (Instituto Nacional de

Salud Mental, 2006). Moos (2002) plantea, que para lograr canalizar y modificar la influencia de los agentes o situaciones estresantes, tanto estables como transitorios, es necesaria la utilización de estrategias de afrontamiento enfocadas al problema o a las emociones, las cuales serían esfuerzos cognitivos o conductuales que se llevan a cabo para enfrentar las demandas externas o internas, permitiendo el buen funcionamiento y maduración personal. Es así, que el afrontamiento se enfoca como un factor estabilizador que puede ayudar a los individuos a mantener su adaptación psicosocial durante períodos de alto estrés. (Lazarus y Folkman, 1984; Moos y Schaefer, 1993, citados en Mikulic y Crespi, 2008). Si bien distintos estudios reconocen el papel central que el afrontamiento tiene en el manejo de diversas situaciones estresantes, también apoyan el supuesto que el tipo de situación generadora de estrés y las estrategias de afrontamiento utilizadas por los individuos, varían de acuerdo a las distintas etapas evolutivas. Es así que en el año 2006, según el estudio epidemiológico de salud mental en la costa peruana, la población adulta de la ciudad de

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161 POLO E.

Trujillo expuesta a estresores psicosociales, presentaron niveles elevados de estrés, oscilando entre el 61.1% a 70.7% en mujeres y el 66.5% a 79.9% en varones, reflejando la escasa, inadecuada o ineficaz utilización de estrategias de afrontamiento por parte de la población (Instituto Nacional de Salud Mental, 2006). En el caso de la población del distrito de la Esperanza, se desconoce datos epidemiológicos, pero se sabe de la existencia de estresores psicosociales que afectan a la población en general (El comercio, 08/10/2011).

salud, el bienestar psicológico y la calidad de vida la población (Cockerham, 2001 citado en Sandin, 2002), se considera al distrito de la Esperanza el lugar idóneo para realizar la evaluación de las propiedades psicométricas del Inventario de Respuestas de Afrontamiento - Forma Adultos (CRI - A) de R. H. Moos, debido a presentar evidentes situaciones psicosociales generadoras de estrés y ser uno de los distritos más poblados de la provincia de Trujillo.

Considerando que en la actualidad, el movimiento de salud mental tiene sus pilares enfocados al afrontamiento, el estrés y el apoyo social, que demuestran estar relacionados directa o indirectamente con el proceso de salud bienestar - enfermedad en las personas; una de las áreas de la psicología que se ha desarrollado para acompañar la actual demanda, es la de evaluación psicológica. De esta manera, la evaluación forma parte principal en el campo de accionar psicológico y necesaria para el diagnóstico e intervención. En éste sentido, se ve la necesidad de contar con instrumentos válidos y confiables, que permitan obtener datos fiables y acordes a las características psicológicas de nuestra población.

La presente investigación corresponde al tipo de estudio tecnológico, según Sánchez y Reyes (2006) “un estudio es tecnológico en la medida en que aporta a la ciencia con instrumentos, métodos o programas que serán válidos para posteriores investigaciones” (p.39).

No obstante, en nuestro país la investigación sobre respuestas de afrontamiento en sujetos adultos es escasa y se desconoce de instrumentos acordes, dificultando así el accionar psicológico. Por esta razón, resulta de gran importancia actualizar y evaluar instrumentos psicológicos en base a las características socioculturales de nuestra población. Para el caso de la medición de las respuesta de afrontamiento en adultos, el Inventario de Respuestas de Afrontamiento - Forma Adultos (CRI - A) de R. H. Moos, es uno de los instrumentos adecuados, debido a que posee propiedades psicométricas estudiadas en múltiples contextos socioculturales (Mikulic y Crespi, 2008). Por lo expuesto anteriormente y considerando que las situaciones psicosociales generan niveles elevados de estrés que afecta la

MÉTODO

Participantes: En la presente investigación la población objetivo estuvo conformada por estudiantes de ambos sexos, de las distintas carreras técnicas del III a V ciclo, entre los 18 a 25 años de edad, pertenecientes al Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “NUEVA ESPERANZA” y al Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial “SENATI”, ambos ubicados en el distrito de la Esperanza. Para el estudio, la muestra fue seleccionada mediante un muestreo probabilístico aleatorio y el tamaño se determinó mediante el uso de la fórmula de Cochran, estando constituida por 560 estudiantes de ambos sexos, 437 varones, que constituyen el 78.0% y 123 mujeres, que representan el 22.0%. Los participantes fueron sujetos entre las edades 18 a 25 años (M=19.7; SD=1.9), del III a V ciclo de educación superior, pertenecientes a los institutos superiores del distrito de la Esperanza y aptos, física y psicológicamente Instrumento: Ficha Técnica:

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Instrumento de recolección de datos: Para la evaluación de la muestra se utilizó el inventario de respuestas de afrontamiento-adultos CRI-A de Moos (1993), Adaptación Española: Kirchner y Forns (2010). El CRI-A, combina dos perspectivas al evaluar el afrontamiento de un sujeto, la orientación o foco del afrontamiento, el cual se divide en: aproximación y evitación, y cada uno por un método de afrontamiento que pueden ser cognitivo y conductual. El Inventario se compone de 48 ítems que evalúan ocho respuestas de afrontamiento: Análisis Lógico (AL), Revalorización Positiva (R), Búsqueda de Orientación y Apoyo (BA), Resolución de Problemas (RP), Evitación Cognitiva (EC), Aceptación/Resignación (A), Búsqueda de Gratificaciones Alternativas (BG), Descarga Emocional (DE). En la versión española, se obtuvo un coeficiente de alfa moderados de 0.55 en varones y 0.60 en mujeres en la escala análisis lógico, la escala reevaluación positiva se obtuvo 0.64 y 0.66; en la escala búsqueda de guía y soporte se obtuvo 0.52 y 0.58; en la escala solución de problemas se obtuvo

0.70 y 0.63; en la escala evitación cognitiva se obtuvo 0.58 y 0.60; en la escala aceptaciónresignación se obtuvo 0.61 y 0.50; en la escala búsqueda de recompensas alternativas se obtuvo 0.59 y 0.52; en la escala descarga emocional se obtuvo 0.60 y 0.51. También presenta intercorrelaciones entre escalas, las que muestran correlaciones significativas pero de intensidad moderadas a bajas. La validez convergente realizada mediante correlaciones de Pearson entre escalas del CRI-A y el CSI, mostró una validez moderada pero adecuada, la validez predictiva establecida por la utilización de correlaciones de Pearson entre las escalas del CRI-A y SCL-90-R, identificó una validez adecuada, la validez de constructo obtenida al efectuar análisis factorial comprobó el modelo teórico de Moos. Así mismo, muestra baremos de población general en percentiles y puntuaciones T por sexo RESULTADOS Seguidamente se muestran los resultados encontrados en la presente investigación.

Tabla 1 Análisis de validez por correlación ítem - test de las escalas en varones. Escalas de CRI-A Análisis lógico Reevaluación positiva Búsqueda de guía y apoyo Solución de problemas Evitación cognitiva Aceptaciónresignación Búsqueda de recompensas alternativas Descarga emocional

Ítem e Índice de correlación Ítem1 .229 Ítem2 .309 Ítem3 .384 Ítem4 .485 Ítem5 .285 Ítem6 .324

Ítem9 .144 Ítem10 .134 Ítem11 .377 Ítem12 .506 Ítem13 .337 Ítem14 .300

Ítem17 .274 Ítem18 .274 Ítem19 .342 Ítem20 .540 Ítem21 .100 Ítem22 .410

Ítem25 .266 Ítem26 .223 Ítem27 .394 Ítem28 .346 Ítem29 .309 Ítem22 .410

Ítem33 .276 Ítem34 .308 Ítem35 .330 Ítem36 .407 Ítem37 .189 Ítem38 .215

Ítem41 .247 Ítem42 .335 Ítem43 .224 Ítem44 .363 Ítem45 .251 Ítem46 .312

Ítem7 .212

Ítem15 .229

Ítem23 .285

Ítem31 .281

Ítem39 .216

Ítem47 .168

Ítem8 .271

Ítem16 .181

Ítem24 .254

Ítem32 .418

Ítem40 .359

Ítem48 .081

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163 POLO E.

Tabla 2 Análisis de validez por correlación ítem - test de las escalas en mujeres. Escalas de CRI-A

Ítem e Índice de correlación Ítem1 .256 Ítem2 .301 Ítem3 .210

Ítem9 .260 Ítem10 .094 Ítem11 .268

Ítem17 .308 Ítem18 .409 Ítem19 .335

Ítem25 .269 Ítem26 .308 Ítem27 .209

Ítem33 .352 Ítem34 .545 Ítem35 .309

Solución de problemas

Ítem4 .500

Ítem12 .559

Ítem20 .469

Ìtem28 .503

Ítem36 .432

Ítem41 .313 Ítem42 .479 Ítem43 .109 Ítem44 .334

Evitación cognitiva

Ítem5 .373

Ítem13 .446

Ítem21 .201

Ítem29 .393

Ítem37 .168

Ítem45 .243

Aceptación-resignación

Ítem6 .449

Ítem14 .369

Ítem22 .468

Ítem30 .237

Ítem38 .174

Ítem46 .383

Búsqueda de recompensas alternativas

Ítem7 .210

Ítem15 .412

Ítem23 .369

Ítem31 .227

Ítem39 .163

Ítem47 .170

Descarga emocional

Ítem8 .314

Ítem16 .228

Ítem24 .365

Ítem32 .502

Ítem40 .382

Ítem48 .262

Análisis lógico Reevaluación positiva Búsqueda de guía y apoyo

Tabla 3 Análisis factorial de las escalas del CRI-A en varones.

Escalas del CRI-A Análisis lógico Reevaluación positiva Búsqueda de guía y apoyo Solución de problemas Evitación cognitiva Aceptación o resignación Búsqueda de recompensas alternativas Descarga emocional % Varianza explicada por cada factor Consistencia interna (α) Kmo

Saturaciones factoriales Varones Factor I Factor II .658 .243 .774 -.097 .610 -.016 .819 -.164 .095 .714 -.151 .859 .528

.219

.062

.687

33.58

53.34

0.80

0.72 0,746

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164 PROPIEDAS PSICOMÉTRICAS DEL INVENTARIO DE RESPUESTAS DE AFRONTAMIENTO – FORMA ADULTOS EN ESTUDIANTES DE INSTITUTOS...

Tabla 4 Normas percentilares en varones.

Puntuaciones directas Percentiles

AL

RP

BG

SP

EC

AR

BR

DE

1

2

2

0

2

1

0

2

0

5

4

5

2

5

4

1

4

1

10

5

6

3

6

5

2

5

2

15

6

7

4

7

5

3

6

3

20

7

8

5

8

6

4

7

3

25

7

8

5

9

6

4

7

4

30

7

9

6

9

7

5

8

4

35

8

9

6

10

8

5

8

4

40

8

10

7

11

8

6

8

5

45

8

10

7

11

8

6

9

5

50

9

11

8

12

9

6

9

5

55

9

11

8

12

9

7

10

6

60

10

11

9

12

10

7

10

6

65

10

12

9

13

10

8

11

6

70

11

12

10

13

10

9

11

7

75

11

13

10

14

11

9

12

7

80

12

13

11

14

11

9

12

8

85

12

14

12

15

12

11

12

9

90

13

14

13

16

13

12

13

10

95

14

15

15

17

15

13

15

12

99

16

17

16

18

16

15.

16

15

Media

8.99

10.38

7.81

11.14

8.68

6.65

9.26

5.67

Desv. típ.

2.92

3.09

3.58

3.57

3.19

3.53

3.13

3.12

Mínimo

.00

.00

.00

.00

.00

.00

.00

.00

Máximo

18.00

18.00

18.00

18.00

17.00

17.00

18.00

17.00

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165 POLO E.

Tabla 5 Normas percentilares en mujeres.

Puntuaciones directas

Percentiles AL

RP

BG

SP

EC

AR

BR

DE

1

0

3

1

3

3

1

1

0

5

5

5

4

5

4

2

4

2

10

6

6

5

7

5

3

5

3

15

6

6

6

7

6

4

6

4

20

7

7

6

8

6

4

6

5

25

8

8

6

8

7

5

7

5

30

8

8

7

9

7

5

8

6

35

9

9

7

9

8

6

8

7

40

9

9

7

10

8

6

8

7

45

10

10

8

11

9

7

9

7

50

10

10

8

11

9

7

9

7

55

10

11

8

12

10

8

9

8

60

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11

9

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10

8

10

9

65

11

12

10

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11

9

10

10

70

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12

10

13

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75

12

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11

14

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10

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80

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12

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15

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90

14

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16

14

14

13

13

95

15

16

15

17

15

14

14

14

99

17

17

18

18

18

17

17

17

Media

9.83

10.31

8.73

11.08

9.47

7.54

9.19

8.03

Desv. típ.

3.17

3.38

3.28

3.47

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3.59

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3.77

0

3

1

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1

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166 PROPIEDAS PSICOMÉTRICAS DEL INVENTARIO DE RESPUESTAS DE AFRONTAMIENTO – FORMA ADULTOS EN ESTUDIANTES DE INSTITUTOS...

DISCUSIÓN En esta investigación, se muestran los resultados obtenidos de la evaluación de las propiedades psicométricas de la adaptación española del inventario de respuestas de afrontamiento forma adultos CRI-A, en estudiantes de institutos superiores del distrito de la Esperanza, realizando una diferenciación por sexo. Para determinar la confiabilidad del instrumento, se hizo uso de dos métodos: estadístico alfa de Cronbach e intercorrelaciones entre las escalas. Es así, que al efectuar el análisis de consistencia interna del instrumento por escalas específicas en varones, se obtuvo como resultados coeficientes de alfa bajos y medios, éstas puntuaciones oscilan entre 0.46 hasta 0.70. De las ocho escalas que conforman el inventario tres presentan puntuaciones menores a 0.5 indicando baja confiabilidad (Hernández, Fernández y Batista, 2010) estas escalas son, análisis lógico 0.47, evitación cognitiva 0.48 y búsqueda de recompensas alternativas 0.46. Por otro lado, el resto de las escalas muestra una confiabilidad regular, reevaluación positiva 0.50, aceptaciónresignación 0.56, descarga emocional 0.50, búsqueda de guía y soporte 0.60,y solución de problemas 0.70. De la misma manera, Kirchner y Forns (2011) obtuvieron puntuaciones moderadas, para varones reportando alfas entre 0.52 (búsqueda de guía y soporte) a 0.70 (solución de problemas); refieren que si bien los coeficientes de alfa son moderados en la mayoría de las escalas, concuerdan con la bibliografía existente de los cuestionarios de afrontamiento, donde los valores de consistencia interna no suelen ser elevados. En la versión original se informó de una consistencia interna moderada, los coeficientes alfa de Cronbach oscilaron entre 0,61 y 0,74 para los hombres (media de alfa = 0,67).

De la misma manera, al efectuar el análisis de consistencia interna por escalas específicas en mujeres, se obtuvieron coeficientes de alfa bajos y regulares. Las escalas que mostraron coeficientes bajos y por esa razón baja confiabilidad fueron búsqueda de guía y soporte 0.47 y búsqueda de recompensas alternativas 0.49. Las escalas restantes presentaron confiabilidad regular, análisis lógico 0.55, reevaluación positiva 0.61, solución de problemas 0.73, evitación cognitiva 0.56, aceptación-resignación 0.61, descarga emocional 0.60. Estos resultados se asemejan a los reportados por Kirchner y Forns (2011), donde los coeficiente varían entre 0.50 en la escala aceptación – resignación (evitación) hasta 0.66 en la escala reevaluación positiva (aproximación). Así mismo, en la versión original Moos (1993 citado en Kirchner, Forns, Muñoz y Pereda, 2008) refiere que los puntajes fueron moderados y se obtuvieron coeficientes alfa entre 0,58 y 0,71 para las mujeres (media de 0.64 alpha). No obstante, investigaciones anteriores efectuadas con el fin de analizar y probar las propiedades y bondades psicométricas del inventario, señalan resultados bajos y moderados, mucho más evidentes al efectuar el análisis de las escalas específicas (Mikulic y Crespi, 2008). Moos (1993, citado en Kirchner y Forns, 2010) atribuye el hecho, que los coeficientes de alfa del CRI-A sean bajos o moderados, a dos factores. Por un lado, al intento de minimizar la redundancia de los ítems, lo que significa que los elementos diversos que componen las diferentes escalas eran relativamente independientes. Por otro, “una o dos respuestas de afrontamiento pueden aliviar el estrés y reducir así el uso de alternativas de respuesta en la misma categoría” (p. 31). Otros aspectos a considerar en el análisis de la consistencia interna, es lo señalado por Hernández, Fernández y Batista (2010) donde la confiabilidad varía de acuerdo al número de ítems y cuantos más ítems conformen

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el instrumento mayor será la confiabilidad. En tal sentido, la confiabilidad de las escalas está siendo afectada por el número de ítems que lo conforman (seis), los cuales son relativamente independientes entre sí. Así mismo, según Oviedo y Arias (2005) el valor de alfa cambia, según las características de las poblaciones a la que se aplica el instrumento. Cabe mencionar que la población en la que se aplicó el instrumento posee características -culturales y socialesdistintas a la muestra original. También se considera, que se tomó como muestra a estudiantes entre un determinado rango de edad, según Papalia, Wendkos y Duskin, R. (2005) involucra la etapa de adultez temprana. Al efectuar el análisis por intercorrelaciones entre escalas, se obtuvieron correlaciones significativas y muy significativas; entre escalas que comparten foco, método o ambos; a la vez presentaron coeficientes débiles (
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