Entrevista cualitativa

M)T*+*S , T)C-CAS +/ -0/STGAC1-0/STGAC1CA"TAT0A /- /+CAC1-

Proyecto fnal Pror. Pror. Armando Armando Sánchez Sánchez Cervantes Cervantes Grupo 22T Asesora Mtra. Fa!ola Flores Castro "unes# 2$%&$%2&'(

-+C/

    

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ntroducc!3n44444444444444444444444444

4

4... Planteam!ento del

4

prolema44444444444444444444 *5et!vos y propos!tos de la !nvest!6ac!3n4444444444444.. /stalec!m!ento de la or!entac!3n ep!stemol36!ca o postura te3r!ca4.  7ust!fcac!3n y v!a!l!dad de la !nvest!6ac!3n444444444444. Caracter!zac!3n del escenar!o real donde se desarrollará el proceso

de

!nvest!6ac!3n4444444444444444444444444... Fuentes en las cuales se apoyará la !nvest!6ac!3n444444444... +!se8o 6eneral del

proceso

4444444444444... "a determ!nac!3n

!nvest!6at!vo de

las

t9cn!cas44444444444444444... /l acceso al ám!to de !nvest!6ac!3n escenar!o4444444444 "a selecc!3n

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!normes44444444444444444444. "a reco6!da de datos y la determ!nac!3n de la durac!3n de la

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escenar!o4444444444444444444444 /l proceso de la !normac!3n reco6!da444444444444444. /laorac!3n !norme4444444444444444444444. Anal:s!s y

del pos!les

apl!cac!ones444444444444444444.. +!ar!o campo4444444444444444444444444..

de

4 4 6 6 7 7 8 8 8 8 8 8 9 9

2

  

nstrumentos

de

anál!s!s

;Cuest!onar!os<

44444444444444.. =!l!o6ra:a444444444444444444444444444 4. Conclus!ones44444444444444444444444444 4.

18 22 22

-T>*+CC*-

La evaluación ha sido uno de los planteamientos quizá más añejos de la humanidad, el oto!a un juicio de valo a al!"n conocimiento, a al!"n o#jeto, situación o $enómeno ha sido tema de contovesia de acuedo a una pespectiva su#jetiva, el punto de vista del evaluado tiene mucho que ve en la toma de decisiones paa oto!a una valoación% &on un tema tan pol'mico se petende en el pesente potocolo de investi!ación cualitativa #asado en el paadi!ma etno!á(co de tipo hol)stico #inda los elementos sustanciales so#e las divesas pespectivas del tema de evaluación $omativa como un e$eente paa compende la toma de decisiones al aplica citeios de valoación educativa en una po#lación deteminada% P"A-T/AM/-T* +/" P>*="/MA *+o qu' eiste la omisión de la aplicación sistemática del poceso de evaluación $omativa en las escuelas de la -ona .scola 6/ del nivel de pimaias peteneciente al 0ecto  de la 0u#diección de .ducación #ásica o% 2 del 3alle de 'ico5 *=7/T0*S , P>*P1ST*S +/ "A -0/STGAC1-. 1% nvesti!a los motivos po los que los docentes  diectivos si!uen

consideando a las pue#as escitas  estandaizadas como la "nica evidencia del apendizaje lo!ado po los alumnos%



2% +opone un nuevo $omato de evaluación escita que $omente la movilización de sa#ees  competencias de los alumnos que complemente de $oma si!ni(cativa el poceso de evaluación $omativa% /STA="/CM/-T* +/ "A *>/-TAC1- /PST/M*"1GCA * P*ST>A T/1>CA.

.l pesente ta#ajo se $undamentaá en el paadi!ma de la investi!ación etno!á(ca de tipo hol)stico, el cual nos enuncia que .timoló!icamente el t'mino ;etno!a$)a< del !% ethnos = pue#lo  del graphía = descipción, hol)stico que se $oma a pati del t'mino !ie!o ὅ λος  >hólos, que en español si!ni(ca ?total?, ?todo?, ?enteo?@  esta equivale a de(nise como la ciencia cuo o#jeto es el estudio  descipción de las azas o pue#los tomando en cuenta la investi!ación como un todo inte!ado% Al ha#lase de ella como un poceso de investi!ación po el que se apende el modo de vida de al!"n !upo, sus há#itos  costum#esB nos conduce a la investi!ación de los $enómenos sociales más complejos tales como el que ahoa nos atañe, de $oma tal que pemita que 'l investi!ado se inteese po lo que la !ente hace, cómo se compota  cómo inteact"a con especto al $enómeno o po#lema de la evaluación $omativa% Al desci#i ceencias, valoes, pespectivas, motivaciones so#e la temática  el modo en que todo eso se desaolla o cam#ia con el tiempo de una situación a ota, tataá de actua desde dento del !upo  de las pespectivas de los miem#os que lo 8olista componen% Lo que tendá elevancia en la pesente investi!ación son sus si!ni(cados e intepetaciones so#e la evaluación% :le,i#l 2atuis e acuedo con Latoe >1996C227@ siete son los $undamentos del e ta paadi!ma de la investi!ación etno!á(ca C

Li#e de  juicios de valo

1nducti va

9atos &onte,tualizados

&aáct e 'mico

4

ismos que nos pemitián esta#lece una uta de investi!ación que pivile!ie el punto de vista cualitativo  nos aoje elementos que no han sido consideados po la evaluación cuantitativaB un apoo seá la in$omación eistente so#e la etno!a$)a educativa paa $ocaliza las acciones a se!ui%  7STFCAC1- , 0A="+A+ +/ "A -0/STGAC1-.

.l pesente potocolo de investi!ación petende #inda los elementos #ásicos de compensión so#e la toma de decisiones paa ejece la aplicación de la asi!nación cuantitativa en escuelas pimaias de la -ona .scola o% 6/ del municipio de Dtum#a .stado de 'ico tomándola como mico etno!a$)a de pequeños !upos de ta#ajo en di$eentes escuelas como lo mencionan Eoetz  Le&ompte >1988@, en donde el concepto de /valuac!3n ormat!va es solo una a#stacción de los lineamientos contenidos en el +lan  +o!amas 2/11 de .ducación Fásica, con la (nalidad de posi#ilita la evolución de la aplicación de pue#as escitas estandaizadas de opción m"ltiple a pue#as escitas estandaizadas que movilicen las ha#ilidades  competencias de los alumnos  el uso sistemático del poceso de evaluación $omativaB al encontase en un áea !eo!á(ca educida  tene el investi!ado la posi#ilidad de ealiza un muesteo en la mao)a de escuelas de la zona a tav's del apoo del &onsejo  G'cnico de iectoes, los esultados pueden deiva en el cam#io de pespectiva en #ase al potocolo de evaluación $omativa% CA>ACT/>?AC1-

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H

La -ona .scola o% 6/ del nivel de +imaias se encuenta en el municipio de Dtum#a el cual se localiza en el etemo oiente del .stado de 'ico, las coodenadas etemas sonC máimas 19I42?HHJ  latitud note  98I49?//J  lon!itud oesteB m)nimas 19IH?7J  latitud note  98I8?48J   lon!itud oeste, a una altua de 249%41 msnm > msnm metos so#e el nivel del ma@a este municipio petenecen 6 escuelas de la zona escola% Limita al note con el municipio de Aapusco en donde se encuentan H escuelas petenecientes a la misma zona escolaB al su con el municipio de  GepetlaotocB al sueste con el estado de GlacalaB al este con estado de idal!o  al oeste con el municipio de 0an at)n de las +iámidesB cada escuela tiene una sepaación !eo!á(ca con especto a la ca#ecea de zona de un pomedio de 11 Km% .l tipo de po#laciones es ual en su mao)a, siendo solo la ca#ecea municipal de tipo u#ana, la zona cuenta con 1792 alumnos disti#uidos en 11 escuelas con 6 !ados cada una  un total de 9/ !upos lo que nos aoja el dato de conta con un pomedio de 19%91 alumnos po !upo, dato que nos pemite visualiza la posi#ilidad de ealiza tanto la investi!ación cualitativa como el muesteo de la aplicación de un nuevo $omato de evaluación estandaizada% F/-T/S /- "AS CA"/S S/ AP*,A>@ "A -0/STGAC1-.

Los po!amas de estudio de la .F 2//9, el plan de estudio 2/11, las !u)as de ta#ajo de cada !ado escola, el acuedo 696 so#e evaluación, las nomas de ceti(cación  aceditación de la educación #ásica, la !u)a del cuso de $omación continua MLa evaluación en la escuelaN, los mateiales disponi#les en la plata$oma de la Onivesidad i!ital del .stado de 'ico en coodinación con la Onivesidad .GA& so#e el +aadi!ma de la .tno!a$)a tales como la antopolo!)a educativa, psicolo!)a educativa, sociolo!)a educativa, $uentes de consulta en intenet de datos estad)sticos  conceptos !eneales so#e la temática a investi!a, ente otos seán el sustento de este potocolo de investi!ación cualitativa  oientaan la consecución de los o#jetivos planteados%

6

+S/B* G/-/>A" +/" P>*C/S* -0/STGAT0* "A S/"/CC1- +/" +S/B* ;Per!odo prev!o al traa5o de campo< P>*="/M@TCA *+o qu' eiste la omisión de la aplicación sistemática del poceso de evaluación $omativa en las escuelas de la -ona .scola 6/ del nivel de pimaias peteneciente al 0ecto  de la 0u#diección de .ducación #ásica o% 2 del 3alle de 'ico5 *=7/T0* nvesti!a los motivos po los que los docentes  diectivos si!uen consideando a las pue#as escitas  estandaizadas como la "nica evidencia del apendizaje lo!ado po los alumnos% P*ST"A+* T/*>C* +aadi!ma etno!á(co holista% "A +/T/>M-AC1- +/ "AS T)C-CAS. T/C-CA "A *=S/>0AC*- PA>TCPA-T/ /" ACC/S* A" @M=T* +/ -0/STGAC1- * /SC/-A>* ;Acceso al !nvest!6ador al escenar!o<

+o medio del &onsejo G'cnico de iectoes se popondá la investi!ación en tono al poceso de evaluación que una muesta de los centos de ta#ajo de la zona ealizan cada ciclo escola, se po!amaa el inicio de la actividad po medio de la pimea semana del ciclo escola 2/14P2/1H, en donde se petende ealiza la evaluación dia!nóstica de los educandos  que po lo e!ula se #asa eclusivamente en un eamen escito estandaizado% "A S/"/CC1- +/ "*S -F*>M/S.

e esta manea se implementaan cuestionaios a divesos inte!antes de la comunidad escola de los centos de ta#ajo so#e la utilidad  petinencia de una evaluación dia!nostica #asada en un test% 0e ecopilaan !u)as de o#sevación po medio de in$omantes en los centos de ta#ajo que ealicen las muestas% "A >/C*G+A +/ +AT*S , "A +/T/>M-AC1- +/ "A +>AC1- +/ "A /STA-CA /- /" /SC/-A>*. ;Traa5o de campo<

Al tatase de una semana de ta#ajo se ealizaan las !u)as de o#sevación diaiamente, euniendo toda la in$omación al (naliza la semana despu's de la aplicación del test o eamen escito dia!nóstico% /" P>*C/SAM/-T* +/ "A -F*>MAC1- >/C*G+A ;Anál!s!s<

Al euni la in$omación o#tenida se ealiza la compaación de los paámetos o#sevados  comienzan a o#sevase las tendencias  a $omulase las 7

hipótesis% /"A=*>AC1- +/" -F*>M/

+aa o#tene el in$ome (nal se estuctuaá el planteamiento de los antecedentes teóicos  pácticos de la investi!ación  la evolución !lo#al del en$oque teóico utilizado, una descipción detallada de los m'todos  pocedimientos empleados paa o#tene la in$omación, los esultados  conclusiones (nales  se pesentaan las evidencias po medio de los aneos%

A-A"SS , P*S="/S AP"CAC*-/S

La pospectiva de la pesente investi!ación se $undamentaa en la modi(cación de las tendencias so#e la impotancia de oto!a la cali(cación de los alumnos solo con la aplicación de una pue#a escita, postulando como teo)a la evolución del test a una pue#a escita que pemita  pomueva la movilización de los sa#ees de los alumnos a tav's de la puesta en páctica de sus competencias de $oma conceta% .ste instumento pemitiá al docente o#seva el desempeño de sus alumnos ante situaciones etadoas que pon!an en jue!o sus ha#ilidades, conocimientos  destezas mediante la utilización de heamientas de apendizaje en un peiodo de tiempo simila a la aplicación de una pue#a pasiva% +o medio de la investi!ación paticipativa, la cual su!ió como nuevo en$oque en las ciencias sociales, ha sido o#jeto en los "ltimos años de un !an inte's en di$eentes ám#itos de ta#ajo, tales como po!amas de desaollo ual inte!ado, pol)ticas de plani(cación paticipativa, la educación no $omal, la capacitación campesina, etc'tea% .n pocos años ha !anado cieto pesti!io en el mundo de las ciencias sociales, de#ido a valiosas epeiencias concetas especialmente en el campo de la educación, o#teniendo a su vez un mao econocimiento o(cial en el mundo cient)(co >&ano, 1997@% La investi!ación paticipativa es un en$oque de la investi!ación social mediante el cual se #usca la plena paticipación de la comunidad en el análisis de su popia ealidad, con el o#jeto de pomove la paticipación social paa el #ene(cio de los paticipantes de la investi!ación%

8

+o medio del diaio de campo el cual es un instumento que pemite al investi!ado ealiza e!istos naativos, la investi!ación cualitativa tata de identi(ca la natualeza po$unda de las ealidades, su sistema de elaciones, su estuctua dinámica% P>*C/+M/-T* +A>* +/ CAMP*

.l si!uiente diaio esta #asado en una investi!acion eal desaollada en tes de las seis escuelas que le petenecen al municipio de AapuscoB la .sc% +im%  Qose$a Dtiz de omin!uez de la comunidad de Rala, la .sc% +im% M:ancisco % adeoN de la comunidad de Qaltepec  la .sc% +im% Mi!uel idal!oN de la comunidad de Felem% .l $enomeno a o#seva se desaolla en la aplicación de las pue#as de (n de ciclo escola  que son utilizadas como e$eente paa esta#lece la cali(cacion del HI #imeste del pesente ciclo escolaB el cual es el ultimo #imeste que se evalua  que complementa las cali(caciones paa oto!a la cali(cacion !eneal del pesente ciclo escola% 22 de 5un!o de 2&'(.

.s lunes, son las ocho de la mañana  la ealizacion de los honoes se ha suspendido en todas las escuelas de la -ona .scola "m% 6/, el motivo es poque se inicia la aplicación del eamen del se!undo semeste, anteiomente llamado eamen (nalB le he pedido al mto% Luis o!elio Aiza at)nez, docente de quinto !ado de la .sc% +im% M:ancisco % adeoN a la mta% elia am)ez .spejel docente de HI !ado de la .sc% +im% MQose$a Dtiz de om)n!uezN  a la mta% .neda &uz Aellano docente de HI !ado de la .sc% +im% Mi!uel idal!oN que ealicen la aplicación del eamen (nal  tomen evidencias de su aplicación paa posteiomente ealiza el potocolo de análisis de la in$omación eca#adaB la evaluación empezó con mu pocos contatiempos  con la caacte)stica de que los eactivos paa cada asi!natua son ealmente mu pocos, 2/ paa .spañol, 2/ paa atemáticas, 1/ paa &iencias atuales, 1/ paa istoia, 1/ paa Eeo!a$)a  1/ paa :omación &)vica  SticaB po lo que los alumnos se elajan  el am#iente se!"n me

9

e(een las docentes es mu tanquilo  el mismo d)a que empiezan lo teminan% +o el tipo de actividad que ealizo puedo esta en el tuno matutino con el maesto Luis o!elio en la aplicación de su eamen  !acias a la elación que ten!o con sus alumnos o#sevo de ceca sus espuestas  comento con ellos al!una dudaB po ejemplo avid un pequeño mu tavieso me pe!unta si aca#ando el eamen les vo a da computación, Po avid, ho tienen eamen, mejo apuate paa que no te ataces% espond) soniendo, ten!o una #uena elación con la mao)a de los alumnos de la escuela de#ido a que so el esponsa#le del aula de medios  puedo esta con ellos cuando tienen clase como en esta ocasión% +oco a poco en el tanscuso del d)a van teminando sus eamenes  ealmente al!unos teminaon demasiado ápido, PTUa aca#'VP Eita -aid desde su lu!a, apenas despues de las dos pimeas hoas de eamen% -aid es un alumno pomedio le a!ada mucho la computación  es un !an alumno en esa mateia sin em#a!o las asi!natuas Mpeda!o!icasN como les llaman la mao)a de los docentes se le di(cultan, po lo mismo es dudoso que su eamen ten!a espuestas (dedi!nasB mientas esuelven evaluación los alumnos platico con el maesto Luis so#e la utilidad de los eamenes% P*+o qu' seá tan impotante que los alumnos ten!an esultados satis$actoios en estas pue#as, so#e todo en la (nal5 espues de todo son mu pocas pe!untas *o lo cees5% Le pe!unto a Luis% PLa mao)a de los pades de $amilia se sienten satis$echos si es que sus hijos tienen las ha#ilidades paa esolve cuestionamientos en cualquie tipo de test o pue#a escita  a sa#es que a nuestas autoidades les es más impotante el esultado a#stacto que da una pue#a que evidencias concetas% Al contestame de este modo ea(m' que aun nuestos docentes no se han dado cuenta de que el ta#ajo po competencias tade o tempano  con consistencia  constancia tam#i'n les oto!a las ha#ilidades paa esponde pue#as escitas% .l +lan  +o!amas 2/11 menciona aceca de las competencias paa la vida que Movilizan  dii!en todos los componentes Wconocimientos, ha#ilidades, actitudes  valoesW hacia la consecución de o#jetivos concetosB son más que el sa#e, el sa#e hace o el sa#e se, poque se mani(estan en la acción de 1/

manea inte!ada% +osee sólo conocimientos o ha#ilidades no si!ni(ca se competente, poque se pueden conoce las e!las !amaticales, peo se incapaz de edacta una cataB es posi#le enumea los deechos humanos , sin em#a!o, discimina a las pesonas con al!una discapacidad%N1 .n nuesto am#ito de ta#ajo aun se pivile!ia la memoización po encima del ta#ajo de competencias po ello es mu complejo ta#aja de oto modo% P*De  si po al!"n motivo no pudieses aplica la evaluac)on escita o eamen, acaso no pod)as asenta una cali(cación a los alumnos5% 3olv)a pe!untale a Luis% PGal vez si, peo los pades queian una evidencia de que los niños apendieon al!o este ciclo  tam#ien el iecto pedi)a una evidencia de su desempeño% PT+eo si tienes todos los ta#ajos, $otos, videos  listas de cotejo de tus alumnosV% P0i a ves, peo paece que eso no es su(ciente% esa$otunadamente tam#ien nuesto sistema esta contaminado con esta pespectiva de#ido a que nuestas mismas autoidades nos piden MevidenciaN del apendizaje de los alumnos, incluso al temina el eamen  acompaña a Luis a la iección le hice el mismo cuestionamiento a nuesto diectoB a lo que me espondió, P+ues si Amando peo a sa#es que los alumnos tienes que apende a esolve eamenes poque en la secundaia  la pepa les van a hace eamen de admisión% La e$oma constitucional al aticulo I so#e educación nos diceC MAt)culo I% Godo individuo tiene deecho a eci#i educacion% el .stado W :edeacion, .stados, istito :edeal  unicipiosW, impatia educacion peescola, pimaia, secundaia  media supeio% la educacion peescola, pimaia  secundaia con$oman la educacion #asicaB esta  la media supeio sean o#li!atoias% >e$omado mediante deceto pu#licado en el diaio o(cial de la $edeacion el 9 de $e#eo de 2/12@N 2 % esde $e#eo de 2/12 eiste la e$oma que solo pemite que la secundaia  el nivel medio supeio ealicen un eamen de u#icación, peo todos los alumnos que soliciten el in!eso se quedanB po lo que es incei#le que a estas altuas ese a!umento sea todav)a una ecusa paa justi(ca el apendizaje de los alumnos, al (naliza el d)a en el tuno matutino me desped) de mis 11

compañeos  en(l' a mi escuela del tuno vespetino paa o#seva el mismo poceso% e$oma al At)culo I httpCXXin$o4%juidicas%unam%mXijueX$edX9X4%htm5s 1

&onstitucional,

ecupeado

de

Al lle!a la maesta .neda empezó con el potocolo de epati las pue#as  ente!alas uno a uno de los alumnos, a la una con cuaenta  cinco minutos los alumnos se enconta#an espondiendo las pe!untas, de#ido a que en esta escuela ten!o la esponsa#ilidad de la diección pude o#seva el po!eso de la esolución del eamen con similaes esultados que en la mañana, solo que al se esta una comunidad aun más alejada los alumnos son más t)midos, le pe!unt' a Ea# una de las mejoes alumnas del !upo, P*.sta di$)cil5% A lo que ella espondió, Po maesto, son poquitas pe!untas% +o la misma dinámica de los alumnos el eamen se teminó tempano  tanto los docentes de la mañana como de la tade pudieon cali(ca los eamenes al d)a si!uiente% 2 de 5un!o de 2&'(.

.s mates  Luis o!elio empieza a cali(ca los eamenes de sus alumnos en la hoa de educación $)s)ca, po lo que le audo, >ca#e menciona que mi iecto esta enteado de este poecto po lo que ten!o autoización paa paticipa en las actividades de evaluación de este !upo en paticula@ iniciamos con la t)pica lectua de la hoja de espuestas paa compaa eamen po eamen  sin evisa cada pe!unta nos avocamos a los alveolos que los niños contestaon, este tipo de cali(cación o evisión es mu páctica de#ido a que lo unico que hacemos es compaa la plantilla de las espuestas coectas conla plantilla contestada po los alumnos, poco a poco nos vamos dando cuenta de que los esultados son mu #ajos en atemáticas e istoia  que Eeo!a$)a tam#i'n les costo, al !ado de que solo cinco de sus H alumnos o#tuvieon cali(cación apo#atoias en todas las asi!natuas%

12

P*U ahoa que hacemos, a poco les vamos a enseña a los papás estos eamenes con tes, cuato  cinco de cali(cación5*.sto no eYeja lo apendido, o s)5% +e!unt'% P*+ues es que as) salieon, o que puedo hace5 2

+lan  po!ama de estudios 2/11, &ompetencias httpCXX#asica%sep%!o#%mXd!dcXsitioXpd$X+lan.du2/11%pd$ 

paa

la

vida,

ecupeado

de

.l !upo en cuestión lleva dos años con el maesto Luis  tam#i'n va a temina el seto !ado con 'l, aqu) es en donde me pe!unto *+o qu' los pades de $amilia le dan tanto valo a una pue#a escita  sin em#a!o se con$oman con los esultados que sus hijos les ente!an en los test5% &eo que una de las posi#les espuestas se pueden enconta en el sistema de evaluación eteno que tiene nuesto sistema educativo nacional, la pue#a +LA.A >antes .LA&.@  la pue#a +0A son un e$eente mu $uete con elación a nuesto desempeño, no quieo con esto justi(ca una hipótesis tan simple  desvitua la potencialidad de cada test, sin em#a!o en el campo inmediato de acción la comunidad educativa no ve los esultados de estas pue#as como una opotunidad de etoalimentación, más #ien como un $omato de medición tanto del desempeño del alumno como del docenteB al pade de $amilia desa$otunadamente no le inteesa cuantas veces epuso su hijo, ni cuantas veces paticipó en un ta#ajo en equipo lo que el quiee son esultados medi#les mediante un documento sencillo de entende  páctico a la hoa de aplica% Al (naliza la evaluación del !upo su cali(cación de pomedio !eneal ea de H%4, en el am#ito educativo eso es epo#atoio, sin em#a!o es una constante cada año lectivoB en ese momento sonó mi tel'$ono, ea la maesta elia, PFuen d)a maesto, *todav)a va a necesita los esultados  las evidencias5% e pe!untó% Al!o apenado  disculpandome con ella le dije que si po supuesto  en un mensaje me env)o sus pomedios po asi!natua  su pomedio !eneal 6%1, la maesta ta#aja en una escuela multi!ado con 22 alumnos, 1/ de seto  12 de quintoB a!adec) la cotes)a  !uade tanto los esultados como las $oto!a$)asB me desped) del maesto Luis  volv) a mi ta#ajo en el aula de medios%

1

2D de 5un!o de 2&'(.

.mpeza#a el tuno vespetino cuando la maesta .neda ento a la iección de la institución, lleva#a en su mano su memoia O0F, PAqu) le tai!o el cuado de evaluación (nal, salieon mu mal los niños maesto tenemos H%1 de pomedio (nal% eci#) su memo)a  se etió con su !upo% .l !upo de quinto !ado de la escuela vespetina cuenta con 18 alumnos de los cuales 6 son hom#es  12 son mujees, nuesta comunidad es una comunidad ual con mucho aai!o al MmachismoN po lo que siempe a las euniones solo van las mamás de los alumnos, el esultado es mu simila en las tes instituciones a pesa de se di$eentes contetos, Qaltepec es un pue#lo !ande con escuelas de nivel #achilleato  &iudad 0aha!"n a quince minutos de distancia la cual cuenta con univesidad, Rala po el contaio es un pue#lo pequeño con pocos ha#itantes  una escuela pimaia multi!ado  po ultimo Felem que a pesa de tene dos tunos es una comunidad con poco apecio po el ta#ajo educativo% :ui al salón de la maesta .neda  le ped) que me mostaá tanto los eamenes como la capeta de evidencias de los alumnos  li#os  li#etas de los muchachos, as) como sus $oto!a$)as  videos del ta#ajo ealizado a lo la!o del ciclo escola,P T&lao maesto, no vaa a pensa que no ta#ajamos  po eso tuvieon #ajos esultadosV% e comento en son de #oma% P T+o supuesto que no, he se!uido el desaollo de su ta#ajo con estos niños  se que no es as)V% Le contest' animadamente% P P0in em#a!o ten!o que evisa los elementos que les vamos a pesenta a los pades de $amilia paa compendan que la cali(cación del eamen no es todo lo que tomamos en cuenta  que la estuctua de los eamenes etenos no siempe toma en cuenta el conteto  la vida diaia del alumno% ace H años que lle!ue a la diección de esa escuela  desde entonces hemos tatado de cam#ia la pespectiva de los pades de $amilia en cuanto al peso especi(co de los eamenesB nuesta hipótesis a pesa de no se el hilo ne!o de la educación es que los alumnos apenden mejo  de $oma más si!ni(cativa cuando los involucamos en las actividades de $oma conceta  no solo contestando el li#o o haciendo planas, ealizamos poectos en donde involucamos a pades, autoidades, invitados, docentes  diectivos de otas instituciones de nuesta comunidad% espues de esta eYeión nos dimos a la 14

taea de evisa cada eamen paa o#seva en que pe!untas se ha#ian equivocado nuestos alumnos  nos dimos cuenta de que no les a!ada hace eamenes poque están acostum#ados a ealiza actividades concetas más que a#stactas, eso es al!o en lo que coincidimos que de#emos ta#aja, hace que $omalicen tam#ien su apendizaje  que esuelvan lo que se les plantee en la $oma en que se les plantee% 2( de 5un!o de 2&'( Al lle!a a la escuela el maesto Luis se enconta#a pomediando los ta#ajos  taeas de sus alumnos  me dispuse a audaleB nos dimos cuenta de que a pesa de tene #uenas notas en sus ta#ajos, la cali(cación del eamen les #aja#a #astante el pomedioB po lo que optamos po dale más valo a la valoación $omativa  la escita menos impotanciaB sólo as) se pudo o#tene un pomedio más apopiado al ta#ajo del alumno% P.sta es la pate más compleja  en donde se notan las incon!uencias, *no lo cees Luis5, po una pate el eamen es un instumento que los pades quieen que sus hijos ealicen, peo son condescendientes si los esultados son mu #ajos  es aqu) en donde ei!en que sean tomados los ta#ajos de sus hijos% &oment' en tono de en$ado% P+ues s), *peo que hacemos5 As) están con$omes  a !ustoB a pesa de se lo mismo cada año no hemos podido cam#ia sus costum#es% Al inicio del ciclo escola en &onsejo Gecnico .scola les ha#)a popuesto ealiza un intento de cea una comunidad de apendizaje en donde los alumnos  los pades tuviean un papel pota!ónico, sin em#a!o la idea se deshecho con el a!umento de que no podiamos contola a todos los papás  alumnos  además no se i#an a cu#i los contenidos antes del eamen% Al (naliza el d)a solicite pemiso al diecto paa tansladame a Rala a entevistame con la maesta elia paa o#seva su poceso de evaluación po $otuna pude lle!a antes de que se etiaá  comentamos aceca del poceso ealizado po ella, la $oma en que evalua me dejo sopendido, lleva un e!isto anecdótico de cada alumno, además de un pe(l individual  un pota$olio de evidencias o!anizado po asi!natua  nivel de desempeño, tiene $oto!a$)as de cada poecto empendido  además compate sus epeiencias mediante las edes sociales  toma al eamen como una pate mu m)nima de la evaluaciónB al pe!untale si el ta#ajo conceto no le quita#a tiempo paa 1H

ealiza sus actividades me contesto que hace al!un tiempo empezó a ta#aja un $omato de apendizaje aceleado que le esta#a dando ecelentes esultados  po lo que pude constata as) ea, la maesta lleva dos años consecutivos !anando la olimpiada del conocimiento a nivel su#diección con ese $omato de ta#ajo po lo que se puede menciona que es e(ciente, en cuanto a la toma de desiciones #asado en los eamenes escitos no les da mucha elevancia, me desped) de ella llevandome un !ato sa#o de #oca, sin tan soló ese $omato de ta#ajo pudiese epoducise en toda la zonaZ 2E de 5un!o de 2&'(

.ste d)a temin' de ealiza mis o#sevaciones  me dedique a entevista a divesos pades de $amilia de las di$eentes escuelas, tempano me desplace a Rala paa platica con los papás que llevan a sus hijos tempano  me pude da cuenta con el comentaio de vaios de ellos que en lo !eneal no están #ien enteados so#e la $oma en que se asi!na una evaluación% PTolaV so el +o$% Amando, le ped) autoización a su diecto paa ealiza unas encuestas, *pod)a entevistala5% Le comente a una made de $amilia del quinto !ado que ha#)a lle!ado tempano% P+ues, siZ a ve si no la ie!o, jajaja% &omentó mu divetida% P*.sta usted enteada de que $oma se le cali(ca a su hijo cada #imeste5, *qu' elementos toma cee que su maesta toma en cuenta5% +e!unt'% P +ues el eamen  las taeas de los niños, a veces su conducta  nuestas asistencias a juntas  nadas más% P*U considea que las evaluaciones son justas5 P A veces no poque la maesta no les enseña #ien, se la pasa ju!ando  eponiendo  los niños no apenden mucho% Al nota la $oma en que la sa% #a contestando me $ui dando cuenta de que muchos papás de zonas uales no se han involucado con los maestos  su poceso de evaluaciónB tal vez poque no lo entienden o el docente no lo eplica #ien, tal vez poque no tienen tiempo o considean esa actividad de uso eclusivo de los maestos% Al etiame a Qaltepec  posteiomente a Felem, pude nota que las espuestas se epet)an, volv) a tene muchas inco!nitas, as) como los medios de comunicación son capaces de tansmiti una noticia, *no pod)an ellos 16

mismos apoa al ma!isteio paa entea la idea de que los pades de $amilia de#en involucase en los pocesos de evaluación de sus hijos, no de#e)amos los docentes tene una aseso)a so#e como involuca a los pades en esta impotantisima etapa5% .sta investi!acion pod)a paece añeja, sin em#a!o es tema de politica nacional actual en donde se ha#la de una evaluación al ma!isteio, peo  *los pades de $amilia5, *la sociedad en su conjunto5, *los medios de comunicación5B *no que todos somos esponsa#les de este poceso5% &onsideo que si no enseñamos a nuestos pades  alumnos a evalua  evaluase jamás entendeán la eal impotancia  caacte)sticas hol)sticas de una evaluación de calidad, es necesaio eadica el concepto de evaluación li!ado sólo a la aplicación de una pue#a escita o en linea como se esta acostum#ando, de que siven entonces los avances tecnoló!icos si el $omato de evaluac)on si!ue siendo de opciones m"ltiples en donde solo una es la espuesta coecta, de#emos emi!a a un apendizaje colectivo del concepto de evaluación $omativa que nos #ene(cie a todos  nos pemita sa#e en donde estamos ealmente paa sa#e hacia donde en(la nuestos pasos% +osteiomente a la o#sevación del $enómeno que se popuso estudia se ealizaon instumentos en$ocados en los actoes paticipantes diectos del poceso de evalución en las instituciones los cuales se aplicaán en el poimo inicio del ciclo escola paa incluise tam#ien en el potocolo de planeación escola anual de la .sc% +im% i!uel idal!o% A continuación se pesenta una popuesta del $omato anteiomente mencionadoC /ntrev!sta cual!tat!va /valuac!3n ormat!va ;/ntrev!sta para padres<

Fuenos>as@ d)as>tades@, la pesente investi!ación tiene la (nalidad de enconta los elementos sustanciales que inte!an el punto de vista de cada pesona involucada en el pocesos de evaluación de una institución educativaB *me pemiti)a ealizale al!unas pe!untas5 Le comento que la etensión de la espuesta dependeá de usted, as) que puede eplaase tanto como sea 17

necesaioB le a!adezco de antemano su disposición paa paticipa, comencemosC 1%P *&uál es su opinión so#e la escuela a la que asisten sus hijos5 2%P .n una escala del H al 1/ en donde 1/ es la cali(cación apo#atoia más alta  H es la cali(cación mas #aja  epo#atoia, *cómo cali(ca)a el poceso de atención de la escuela en donde asisten sus hijos  poque lo considea as)5 %P *&onoce usted de que manea evaluan a sus hijos en la escuela a donde asisten5 *+od)a desci#ilo5 .n caso de se ne!ativas las espuestas se pe!unta *+o qu'5 4%P *[u' tan impotante considea el eamen escito al (naliza cada #imeste5 H%P *&ómo se siente al ve las cali(caciones que su hijo>a@ o#tuvo en la evaluación escita o eamen5 6%P 0i no se contaa con el eamen paa compo#a lo apendido, *de que ota $oma cee usted que se)a conveniente que se evaluaa a su hijo>a@5 7%P*&uándo se entea que ha evaluación, nota a su hijo nevioso o peocupado5 8%P *&ómo se sent)a usted cuando la evalua#an con un eamen en su etapa de estudiante5 /ntrev!sta para autor!dades !nmed!atas

1%P *&ómo valida los conocimientos que los alumnos de su institución o#tienen cada #imeste5 2%P *&onoce los pocesos de evaluación que sus docentes aplican cada #imeste5

18

%P *["e impotancia le da a la aplicación de las pue#as escitas estandaizadas5 4%P .n caso de no conta con los instumentos de evaluación, *cómo solicita)a que sus docentes ente!aan los esultados de apendizaje del #imeste5 H%P *Osted considea)a al!"n tipo altenativo de ente!a de evidencias que no contemplen las pue#as escitas5 .n caso a(mativo *cuál se)a5

/ntrev!sta para docentes

1%P *&ómo desci#i)a el poceso de evaluación que ealiza paa asi!na cali(caciones cada #imeste5 2%P *[u' elementos toma en cuenta  que valoación le da a cada uno5 %P .n caso de no conta con una #ate)a de eamenes escitos, *qu' instumento utiliza)a paa evalua la pate del poceso que contempla las pue#as escitas5 4%P *[u' tipo de evidencias le solicita su autoidad inmediata paa valida el poceso de apendizaje de sus alumnos5 H%P *[u' popuesta pod)a implementa paa sustitui la pue#a escita o po lo menos modi(cala  volvela mas activa5 6%P *Los pades de $amilia siempe están espeando los esultados en !eneal de sus hijos o los esultados de la pue#a escita5 7%P *Al!una vez usted ha pesentado despues de ha#e e!esado de su intitución de $omación po$esional5 .n caso a(mativo *cómo se ha sentido al momento de esolve los cuestionamientos5

19

8%P *&onsidea que las pue#as estandaizadas etenas econocen todos los apendizajes que los alumnos han adquiido duante el ciclo escola5 9%P *[u' consideaciones popond)a paa mejoa el sistema de evaluación en 'ico5 /ntrev!sta a los alumnos

1%P *Ge a!adan los eámenes5 *+o qu'5 2%P 0i pudieses cam#iale al!o a los eámenes que cosa se)a5 %P *&ómo te !usta)a que te evaluaan5 4%P espues de ha#e ealizado tus eámenes, *ecuedas la maoia de las pe!untas5 *o no son impotantes5 H%P *Ge han pe!untado en al!"n eamen como apendes en la escuela5 +o el tiempo en que se ealiza la investi!ación no es posi#le conta con las espuestas de los cuestionaios anteiomente pesentadosB sin em#a!o podemos adelanta que el muesteo se ealizaá a tes diectoes de una escuela u#ana, una ual  una multi!adoB a cuato docentes de seto !ado  89 alumnos de seto !ado  a 6/ pades de $amiliaB as) como a un supeviso de zona escola, este ta#ajo se incluiá como pate de la po!amación paa el ciclo escola 2/1HP2/16 en la .sc% +im% Mi!uel idal!oN Guno 3espetino de la comunidad de Felem, en donde se pesentaá el nuevo modelo de pue#a escita que pemita que los alumnos de cada !ado movilicen sus apendizajes  el eamen escito no sea pasivo sino po el contaio activo%

0GO.GD +D &D+.G.&A0 +D+O.0GA . .3ALOA&D

2/

/SPAB*"

+AA .L 4I EAD +. F.0G. >O.0GA@

1% +A&G&A 0D&AL .L L.EOAQ. 1   Giempo de investi!ación 2/ minutos   Giempo de pepaación 2/ minutos  .posición 1H minutos Apendizaje espeadoC .pone un tema de inte's ealiza las actividades planteadas en el si!uiente cuado  completa la in$omación $altanteB utiliza las heamientas que considees adecuadas%  Gemas su!eidosC  Ga#alen!uas  Oso de mapas  coquis en 'ico  +o#lamiento de Am'ica  Acciones paa $avoece la salud Aspectos a cons!derar en una epos!c!3n .li!e tu tema ente los su!eidos% ealiza una investi!ación so#e el tema con los mateiales disponi#les en el aula% D!aniza la in$omación% .la#oa un !uión paa la eposición% iseña  ela#oa apoos paa la pesentación de tu eposición% +esenta tu eposición% 

ecueda que el ta#ajo es cola#oativo, eli!e a tes compañeos además de ti paa ente!a el pesente ta#ajo% 2% +A&G&A 0D&AL .L L.EOAQ. 2   Giempo de ealización 1H minutos   Giempo de pesentación 1/ minutos Apendizaje espeadoC .sci#i ta#alen!uas  jue!os de pala#as% &on auda de tus compañeos de equipo  de !upo ela#oa una pesentación de ta#alen!uas que conozcas o inventados po ustedes, menciona sus caacte)sticas  su utilidad% .l pesente ta#ajo se desaolla)a en tes sesiones o tes d)as, dependiendo de la o!anización de cada escuela, el docente $acilita)a tanto las heamientas como los espacios paa que los alumnos se desenvuelvan paa ealiza su evaluación $omativa% Ona de las posi#les heamientas de evaluación paa este tipo de pue#as pod)a se la si!uienteC

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Contenidos/ Rubricas Conceptual

Insuficiente

Básico

Medio

Tiene pocos conceptos adquiridos y no los utiliza para resolver  situaciones problema.

Los conceptos adquiridos le ayudan a entender  actividades sencillas y resolverlas.

Su nivel es mejor, se apoya en sus conceptos para comprender  las actividades y resuelve problemas mas complejos.

Procedimental

"o tiene un abito procedimental para estudiar y muco menos para resolver  situaciones problema, no utiliza erramientas para resolver las situaciones problema o no las conoce.

Tiene un esquema b#sico de resoluci$n de problemas sencillos, aunque no le sirve en situaciones complejas y se deprime% aunado a esto conoce las erramientas para resolver  las situaciones pero no las utiliza.

Actitudinal valoral

"o tiene una actitud proactiva ni aplica los valores a pesar de conocerlos.

)articipa solo si le piden acerlo, en ocasiones no termina los trabajos y aplica solo valores que le convienen.

Muy bueno

Comprende la mayoría de las indicaciones tiene un esquema definido de trabajo y aplica sus conocimientos conceptuales para resolver  problemas con un grado de dificultad complejo. Sus esquemas Tiene esquemas procedimentales definidos de son variados, actuaci$n, los logra resolver  aplica, resuelve situaciones situaciones complejas pero problema no alcanza a complejos, pero comunicar lo que no puede realizo para modificar sus obtener sus esquemas ante resultados, utiliza situaciones las erramientas imprevistas, de forma muy utiliza de forma superficial y no al eficiente las m#&imo. erramientas a su alcance pero no comparte sus procedimientos de actuaci$n. 's participativo 's participativo, aunque distraído, cooperativo, no se tiene muy bien responsabiliza definidos sus f#cilmente y valores y los aplica los valores aplica de forma en forma general, es constante capaz de aunque se generar un mo lesta si no ambiente tiene alg*n agradable en refuerzo torno suyo pero motivacional ante no asume roles su actitud. de liderazgo.

Excelente Observa, analiza, lee fluidamente, deduce, ace inferencias en base a su carga de conocimientos conceptuales, comparte conocimientos y es capaz de ser  tutor de sus compa!eros. 's creativo, tiene esquemas de actuaci$n definidos, utiliza de forma eficiente y eficaz las erramientas a su alcance, sabe manejar  situaciones imprevistas, es cooperativo. (nclusivo, solidario y puede comunicar sus procesos de actuaci$n y sus resultados de forma eficiente. 's un líder por  decisi$n de los compa!eros, es emp#tico, activo proactivo, solidario, reconoce los derecos de sus compa!eros y los defiende, es organizador y gestor de los recursos que necesiten sus compa!eros para resolver  sus problemas.

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SP/ST*S

.l eamen po competencias es un instumento ealmente novedoso, no se ha aplicado anteiomente en esta zona ni en nin!una ota, desa$otunadamante divesos compañeos considean este ta#ajo mu la#oioso, poco e$ectivo en elación a la dualidad evaluaciónPpacticidad, es vedad que necesitan más tiempo paa evalua, sin em#a!o ima!inen que todos los compañeos de pime !ado hasta setos !ado ta#ajasen con sus alumnos de esta $omaZ tend)amos alumnos investi!adoes  apendices autónomos de po vida, sin menciona que estos alumnos tend)an un citeio muchisimo más a#ieto que muchisimos de nuestos estudiantes actualmenteB incluso los alumnos de #ajo desempeño, quienes tend)an la posi#ilidad de pesenta sus ta#ajos de $oma individual aunque lo ideal se)a que $uesen po cuatetos% .l ta#ajo cola#oativo tiene muchas áeas de opotunidad como lo sonC  :otalece las competencias paa la vida en sociedad  la convivencia%  .sta#lece lazos de coesponsa#ilidad con divesos compañeos%  econoce la impotancia  $otalece la competencia paa el ta#ajo 

autónomo  pemanente% ejoa su autoestima  su autoconcepto po medio de la constante



eposición de ideas  ta#ajos popios  no solo epoduci ta#ajos a esta#lecidos >copia@% ejoa la capacidad paa esolve po#lemas, as) como los esquemas de



actuación individuales  en equipo% Apende a utiliza de $oma cotidiana divesas heamientas paa



esolve los planteamientos que se le pesenten% Al esolve evaluaciones po competencias los alumnos se inteesaán en



investi!a  al apende po de $oma autónoma se daán cuenta de que pueden apende solos  no ha#á necesidad de que se les o#li!ue a estudia paa ta#ajos  taeas posteioes, incluso paa los eamenes de admisión de #achilleatos espec)(cos e incluso las mismas univesidades% +aa o#tene un cam#io eal en la educación en el u#o de evaluación es necesaio hace cosas di$eentes paa o#tene esultados di$eentes%

"MTA-T/S

2

&omo se mencionó anteiomente ha divesos limitantes que impedi)an que nuestos alumnos lle!aan a ta#aja de esta manea, ente las cuales podemos o#sevaC 

On sistema educativo desaticulado  sin un potocolo espec)(co de



evaluación% +ades de $amilia que desconocen la nueva metodolo!)a de ta#ajo po



competencias  que al se nueva el poceso de evaluación de#e se $ozosamente nuevo tam#i'n% ocentes que a"n eval"an tadicionalmente  que se esisten a los



cam#ios que se plantean dento del escenaio actual% Autoidades que solamente ei!en datos duos o cualitativos  que po



la escacez de tiempo no se involucan en el poceso de evaluación $omativa% :alta de docentes que inoven  que se atevan a aplica instumentos



novedosos  que po#a#lemente al inicio no aojen los datos que deseamos o que necesitamos, peo Moma no se hizo en un d)aN, es cuestión de espea  #usca los elementos que poco a poco o#ustezcan el ta#ajo de evaluación $omativa po competencias% :alta de docentes pepaados o especializados en evaluación  que ten!an la iniciativa de empeza una evolución en sus zonas con la mente a#ieta  dispuesta a hace ellos el cam#io%

C*-C"S*-/S

La ealización de una evaluación $omativa es necesaia e indispensa#le paa da con!uencia al poceso de apendizaje que se petende sea autónomo, si!ni(cativo, $uncional  so#e todo pemanente% Los m'todos de investi!ación cualitativa tienen un papel mu impotante en esta etapa de conocimientos e in$omación que nos aceca al descu#imiento de las capacidades del se humano de utiliza de $oma autónoma todo el cumulo de datos que d)a con d)a se van econociendo% La etno!a$)a educativa a tav's de su caácte hol)stico nos #inda la posi#ilidad de ve po medio de la paticipación de los inte!antes de las di$eentes comunidades educativas sus pespectivas, sus inquietudes, sus espeanzas, peo so#e todo sus más po$undas necesidades en tono a un

24

tema que aunque no es novedad si ha sido desde el oi!en de la humanidad un deecho socialZla educación de calidad% +o lo anteio podemos a(ma que el popósito en investi!ación educativa petende o#tene las caacte)sticas que inciden de $oma diecta en el compotamiento del $enómeno o#sevado  de esa $oma aoja datos que la investi!ación o evaluación cuantitativa no aojan% +eo no todo de#e queda solamente en un investi!ación, al ta#aja po medio de investi!aciónPacción, la investi!aciónPpaticipante  la etno!a$)a se puede inicia un cam#io po lo menos de pecepción  deja el espacio paa la duda, *$uncionaá5, *mis autoidades lo apo#aán5, *los pades estaán satis$echos5, *ealmente tend' un panoama más amplio de lo que mis alumnos apenden  como lo hacen5B ente otas tantas inteo!antes que pod)amos motiva en el docenteB al involucanos  vivi el poceso de vivencia del o#jeto investi!ado podemos e$omula nuestas popias hipótesis, mejoalas, amplialas, compatilas  ente todos ente!a un esultado etaodinaio% uesto sistema educativo duante d'cadas ha tenido esultados mu similaes patiendo solamente de análisis de datos duos, es momento de toma en seio el poceso de aplicación de una metodolo!)a de investi!ación cualitativa en educaciónB es peciso ahoa que la e$oma educativa ei!e un endimiento mao en cuanto a los esultados del ta#ajo en las aulas, el mosta que no solamente un $acto es deteminante en la o#tención de esultados insatis$actoios catapultaá de $oma eponencial a nuesto sistema educativo, #indándonos mejoes opotunidades de ealización  e(ciencia teminal incluso en niveles de educación supeio%

=="*G>AFA 

Análisis de la in$omación, ecupeado httpCXXetac%clientes%talcom%comXtcP etacXcusosX&aulitativa\contenidoXhtmlXlectuasXteto2\s7%pd$ 

de

2H

 

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&lasi(caciones, ecupeado de httpCXXetac%clientes%talcom%comXtcP etacXcusosX&aulitativa\contenidoXhtmlXlectuasXt8\clasi(caciones\sH%pd$  ialectica del ha#la, #ases psicolo!icas de la convesación, ecupeado de httpCXXetac%clientes%talcom%comXtcP etacXcusosX&aulitativa\contenidoXhtmlXlectuasXt1dialectica\del\ha#la\0H%p d$  .l po#lema de la comunicación no ve#al, ecupeado de httpCXXetac%clientes%talcom%comXtcP etacXcusosX&aulitativa\contenidoXhtmlXlectuasXt4\po#lema\com\sH%pd$  .l i!o cienti(co en la investi!ación cualitativa, ecupeado de httpCXXetac%clientes%talcom%comXtcP etacXcusosX&aulitativa\contenidoXhtmlXlectuasXteto1\s7%pd$ . ntevista en po$undidad, ecupeado de httpCXXetac%clientes%talcom%comXtcP etacXcusosX&aulitativa\contenidoXhtmlXlectuasXt6\ent\po$\sH%pd$  .ntevista  comunicación, ecupeado de httpCXXetac%clientes%talcom%comXtcP etacXcusosX&aulitativa\contenidoXhtmlXlectuasXt\entevista\sH%pd$  Eómez Aco .nesto, conista del municipio de Dtum#a de Eómez :a)as h% auntamiento de Dtum#a% estado de 'ico enciclopedia de los municipios  dele!aciones de 'ico httpCXXelocal%!o#%mX]oKXtemplatesXencicloXemm1HmeicoXmunicipiosX1H/6 Ha%html alpica, &alos % documento +:C La administación de la educación  sus elaciones con la plani(cación  con la investi!ación% nstituto ntenacional de planeamiento de la educaciónP O.0&D% 7,P9, A. .u!^nePelacoi, 7H/16 +a)s% 198/httpCXXunesdoc%unesco%o!Xima!esX///7X///7/1X/7/174so%pd$ 







+esentación de los hallaz!os, ecupeado de, httpCXXetac%clientes%talcom%comXtcP etacXcusosX&aulitativa\contenidoXhtmlXlectuasXteto4\s7%pd$   Gipos de entevista, ecupeado de httpCXXetac%clientes%talcom%comXtcP etacXcusosX&aulitativa\contenidoXhtmlXlectuasXtH\tips\entevista\sH%pd$  Onivesidad i!ital del .stado de eico, etodos  tecnicas de investi!ación cualitativa en educacion, concepto, ecupeado de httpCXXetac%clientes%talcom%comXtcetacXcusosXcaulitativa\contenidoXhtmlXs2  \/%hml



Onivesidad i!ital del .stado de 'ico, istinción ente la etno!a$)a  otos

modelos

de

investi!ación,

ecupeado

de 26

httpCXXetac%clientes%talcom%comXtcP etacXcusosXcaulitativa\contenidoXhtmlXlectuasX28_2/distincion_2/ente _2/la_2/etno!a(a_2/_2/otos_2/modelos_2/de _2/investi!acion%pd$  

Onivesidad i!ital del .stado de 'ico, 'todos  t'cnicas de investi!ación cualitativa en educación, el poceso etno!á(co, ecupeado de httpCXXetac%clientes%talcom%comXtcetacXcusosXcaulitativa\contenidoXhtmlXs2  \/%hml

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