ENTREGA 2 Ciencias Naturales

 

ENTREGA 2

¿CÓMO CREAR CONCIENCIA ECOLÓGICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA SEDE PIEDRAS BLANCAS B LANCAS A TRA TRAVÉS VÉS DEL USO Y APLICACIÓN APLICA CIÓN DE LA REGLA DE LAS 3R?

INTEGRANTES  NELLY  NELL Y KARINA BERMÚDEZ SANCHEZ CÓDIGO: 1711990097 LADY STEFHANNY GUARIN VELAZQUEZ CÓDIGO: 0611091 0611091146 146 KAREN MEHL VARGAS CÓDIGO: 1421028009 DIANA BARRERA CANTOR

LEIDY MENDOZA INSTRUCTOR(A)

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA POLITÉCNICO GRAN COLOMBIANO DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES MODALIDAD VIR VIRTUAL TUAL 2018

 

Planteamiento del problema

La vereda Piedras Blancas, del Municipio de Ocaña Norte de Santander, es un pequeño lugar que cuenta con una población total, no mayor a cincuenta personas entre niños jóvenes y adultos. En dicha vereda se encuentra una Sede educativa cuyo nombre es el mismo y pertenece al CER Llano de los Alcaldes, cuenta con un total de diez estudiantes y tratándose de una zona rural, se trabaja en ella ella mediante la metodología metodología de Escuela Nueva. Son niños en edades entre los cinco y los doce años. Aunque su docente busca la forma de hacer de sus clases momentos dinámicos, constructivos y mucho más significativos, se termina cayendo en la enseñanza tradicional por falta de tiempo y especialmente de recursos. Algo muy importante de resaltar es el real interés que muestran los estudiantes por el aprendizaje en todas las áreas que se encuentran dentro del currículo. La docente busca darle importancia al área de ciencias naturales, sobre todo teniendo en cuenta que se trata de una zona rural y que los aprendizajes que se adquieren en dicha área  pueden ser útiles en el diario vivir. Sin embargo, a la hora del quehacer pedagógico resulta un  poco complicado; ya que en la Sede no se cuenta con los recursos necesarios para que los estudiantes realicen los diversos experimentos que se proponen en las cartillas y que hacen mucho más práctico su aprendizaje. Adicional a ello, el lenguaje técnico que se emplea en las ciencias naturales dificulta la comprensión de los contenidos y hace que la intensidad horaria asignada en el currículo no sea suficiente para desarrollar las actividades de una manera ágil y significativa. Muchas veces los estudiantes vienen con ideas previas acerca de las distintas temáticas que se trabajan en el aula en relación a esta área, pero al momento de enfrentar un lenguaje tan “desconocido” para ellos, les genera cierto temor e indisposición a la hora de desarrollar las actividades propuestas. Las ciencias naturales están pasando de ser las clases divertidas donde los niños dibujaban, exploraban y aprendían en el medio, a la clase “difícil” donde no se puede hacer nada distinto a leer y transcribir. Teniendo en cuenta la realidad ambiental por la cual está atravesando actualmente nuestra sociedad y sobre todo que la los estudiantes de la Sede ya antes mencionada hacen parte del sector rural, consideramos de vital importancia desarrollar un proyecto investigativo cuyo  propósito principal sea el de crear conciencia concienc ia ecológica en los estudiantes y crear en ellos la

 

cultura del reciclaje a través del uso y aplicación de la regla de las 3R (Reducir, Reciclar, Reutilizar)

Pregunta problema

¿Cómo crear conciencia ecológica en los estudiantes de la Sede Piedras Blancas a través del uso y aplicación de la regla de las 3R (Reducir, Reciclar, Reutilizar)?

 Objetivo General

Crear conciencia ecológica a través del modelo pedagógico por investigación en los estudiantes de la Sede Piedras Blancas mediante el uso y aplicación de la regla de las tres R (Reducir, Reciclar, Reutilizar).

 Objetivos Específicos Sensibilizar a los niños y las niñas de la Sede Piedras Blancas sobre la realidad ambiental  presente en el contexto contexto rural del cual son partíci partícipes. pes. 

Ejecutar campañas ambientales sensibilizando a la comunidad educativa sobre la importancia de la aplicación de la regla de las las 3R (Reducir, Reciclar Reciclar,, Reutilizar).

Realizar acompañamientos familiares en los que se dialogue de manera creativa sobre el uso y aplicación de la regla de las tres R (Reducir, Reciclar, Reutilizar).

 

Antecedentes

 Nombre del trabajo: “EL RINCÓN DE CIENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL” INFANTIL” Autor: JUDIT GONZÁLEZ HERNÁNDEZ Fecha: 2016/2017 Objetivos de la investigación: * Acercar las ciencias, por medio de la manipulación y la experimentación, a las edades tempranas. * Crear en el alumnado un espíritu crítico y reflexivo, capaz de preguntarse el por qué, cómo y cuándo…, para formar hipótesis de los fenómenos que le rodean, evitando pensamientos mágicos  propios de la edad. * Enseñar las ciencias, desde un modelo activo y participativo, a través de los rincones científicos, rechazando así la metodología puramente teórica. * Despertar en el alumnado el interés por aprender las ciencias, y la importancia que éstas tienen en el mundo que nos rodea. Síntesis de la situación problemática planteada: La situación problemática que aquí se presenta va muy relacionada al hecho que se cree que las ciencias son solo para los científicos, y que en la escuela son impartidas en niños de edades más grandes ya que son quienes comprenderían la teoría a desarrollar. Por tal motivo cuando se llega al momento de que los niños y las niñas aprendan acerca de la ciencia llegan con  poco interés a las clases porque no n o se les ha desarrollado desde su primera pr imera infancia el interés por conocer y descubrir el mundo que les rodea, ya que esa primera etapa de curiosidad, descubrimiento e imaginación no se aprovechó al máximo para que creará en los alumnos la  pasión por la ciencia. De igual manera plantea que la enseñanza enseñ anza de las ciencias no va en la edad de los alumnos sino en la metodología que se utiliza para tal fin.

 

Metodología utilizada para el desarrollo del trabajo: Utiliza una metodología constructivista en donde el menor es el principal actor y formador de su conocimiento, ya que a partir de su experiencia y las actividades que desarrolle creará un aprendizaje significativo en él. Por tal motivo en el trabajo se plantea el uso de rincones científicos, los cuales son espacios basados en la enseñanza de las ciencias naturales, que se crean en el aula en donde los pequeños tienen la oportunidad de manipular, explorar y comparar a través de actividades programadas y estructuradas con anterioridad, en donde se  pretende que los niños alcancen unos objetivos específicos para su aprendizaje. Dentro de d e las actividades planteadas se encuentran las siguientes; Las plantas, Los imanes y Pompas electrizantes, cada una con dos prácticas a realizar. Resultados y conclusiones más importantes: Al momento de realizar la primera actividad que era Las plantas (práctica Plantamos nuestras semillitas), la maestra en primer momento preguntó a sus alumnos acerca de la importancia del agua, a lo cual los niños y las niñas respondieron que era importante para  poderse mojar, para pisar lo charcos, para lavarse la cara y regar las plantas. Seguidamente de esto la maestra contó un cuento a sus alumnos que trataba sobre el tema de la naturaleza y los animales y cuando este acabó, de nuevo la maestra realizó otras preguntas, en las que se logró evidenciar que su concepto había tomado un camino más dirigido a la ciencia. Así que en un segundo momento se dirige al rincón científico para realizar la práctica de Plantamos nuestras semillitas, con el fin de que cada uno de los niños y las niñas aprendieran de una manera lúdica y didáctica acerca del ciclo de la vida de las plantas y la importancia del agua. Una vez realizado el experimento se hace necesario aplicar la teoría en donde la maestra hace una breve explicación sobre el tema tratado y al finalizar se harán preguntas a los niños para verificar que los conceptos hayan quedado claros. Con esto quedó demostrado en el trabajo que las ciencias pueden ser divertidas, que el desarrollo de las actividades en los rincones científicos, generan una participación activa en los niños y las niñas y hace que tengan gran interés en todo momento por comprender y aprender sobre el mundo que los rodea. Se les ha dado a los niños y las niñas la oportunidad de crear un

 

 pensamiento científico y crítico que aparta la explicación mágica. Y lo más importante de todo es que ellos han sido los protagonistas de su propio aprendizaje, ayudando al desarrollo de sus habilidades sociales y cognitivas.

 Nombre del trabajo: LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PROBLEMAS EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENT EXPERIMENTALES ALES Autor: JAVIER PERALES PALACIOS Fecha: 1998 Objetivos de la investigación: Caracterización didáctica de los modelos de aprendizaje, desde el papel asignado a la resolución de problemas. Esta caracterización contribuirá a mejorar la eficiencia del aprendizaje científico y la superación de los altos niveles de fracaso escolar. Otra contribución significativa es la reflexión sobre la evaluación en clase de solución de problemas Síntesis de la situación problemática planteada: Es necesario renovar la resolución de problemas desde el punto de vista de las ciencias naturales, tal y como lo reclaman los investigadores y profesores en didáctica de las ciencias experimentales. Las clases dedicadas a la enseñanza de las ciencias naturales, requieren que los estudiantes sepan aplicar las nociones teóricas previas, dadas en la misma rama de la educación o en áreas comunes; sin embargo existen habilidades de relaciones mentales que los estudiantes no infieren, y en las cuales deben ser aplicadas para tener una mejor concepción de las clases de ciencias naturales. Metodología utilizada para el desarrollo del trabajo  No se cuenta con una metodología clara para el desarrollo des arrollo del proyecto de investigación, sin embargo, el investigador propone una metodología para la resolución de problemas de las ciencias experimentales. De la cual vale la pena rescatar: uso de grupos pequeños, ahondar la

 

importancia del previo conocimiento teórico, identificación de las secuencias de desarrollo de los tipos de problemas, ente otros. Resultados y conclusiones más importantes: Para la resolución de problemas en la evaluación del aprendizaje, se pueden utilizar las siguientes herramientas: evaluación inicial, evaluación formativa, evaluación sumativa y evaluación criterial. La evaluación inicial implica un diagnóstico de los conocimientos previos que trae el estudiante, mientras que la evaluación formativa es considerada como el uso de  problemas de diferente naturaleza para satisfacer los objetivos instructivos; por su parte la evaluación sumativa son entendidos como control del aprendizaje: y finalmente la evaluación criterial consiste en proponer problemas fuera de los reactivos básicos. Es importante que el estudiante sienta que se está pasando de un problema en clase de tipo cuantitativo, a un problema de tipo cualitativo, en el cual se dan pequeñas investigaciones, las cuales al resolverse brindan satisfacción a los estudiantes. De esta manera se está dando un circulo virtuoso en el cual se retroalimenta la motivación del estudiante.

 Nombre del trabajo: LA CIENCIA C CAMBIA AMBIA EL MUNDO Autor: RAÚL MACÍAS ROMERO Fecha: 2016/2017 Objetivos de la investigación investigación::

*Proveer nuevas experiencias a través de los experimentos *Estimular desde temprana edad el acercamiento por las ciencias *Proveer al estudiante el interés hacia llas as ciencias desde un modelo participativo participativo y activo  

*Generar cuestionamientos por parte del estudiante del por qué, cuándo y dónde.

 

Síntesis de la la situación pproblemática roblemática planteada:

La situación problemática problemática que aquí se present presentaa es que la ciencias se califica una una materia especialmente diseñada para científicos o personas adultas, además en el colegio se enseña a partir de  primaria esto siendo un un grave error para los más pequeñ pequeños os ya que es una materia que genera genera mucha exploración. El historiador Lord Bullock afirma que “la ciencia es el mayor logro intelectual y cultural del hombre moderno; la ciencia es un proceso abierto donde la imaginación, la hipótesis, la crítica y la controversia desempeñan un papel fundamental. La ciencia no es, desde esta perspectiva un sistema dogmático y cerrado de leyes inmutables, inmutables,  permanentes., se plantea que que la ciencia no tiene edad específica específica para aprender aprender,, entre más pronto mejores los resultados.

Metodología: Se trabaja con la la metodología constructivista ya que esta es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimient conocimientoo constructivi constructivista, sta, esta metodolo metodología gía entrega al estudiante las herramientas necesarias que le permitan co construir nstruir sus prop propios ios proc procedimientos edimientos ppara ara resolve resolverr una situ situación ación  problemática. Al igual esta metodología ermita que los estudiantes vivan las ciencias naturales de manera directa donde podrán explorar y apren aprender der diferentes experi experiencias encias que conl conlleven leven a su dia diario rio vivir a tr través avés del juego dentro y fuera del aula de clase. Para implementar esta metodología se diseñó una actividad especial: El Arcoíris líquido líquido,, este tiene la practica diseñ diseñada ada específicamente para la evaluación evaluación de la actividad.

Resultados y conclusiones: Al realizar la primera actividad el arcoíris la docente pregunto a sus estudiantes: Como pueden definir el agua y sus propiedades? Los niños respondieron que el agua servía para bañarse y para cocinar, teniendo en cuenta que el concepto no era claro la docente empezó a desarrollar la actividad contándoles la historia de cómo alcanzar el arcoíris, les conto como hacer colores, después de contarles los niños ya tenían un concepto más claro sobre el agua y su importancia desde la ciencia, inicio desplazándose a la

 

zona verde con todos los niños cada uno eligió su color favorito para crear la mezcla, cada uno fue colocando su mezcla gelatinosa en el orden de los colores del arcoíris, para finalizar sembraron una  planta, cada niño le puso puso un nombre a su futura plan planta. ta. Se buscó un espacio al aire libre libre para ubicar sus arcoíris, al finalizar los niños respondieron otras preguntas de la docente, sus respuestas fueron más cercanas a la ciencia, con este tipo de actividades los niños siempre podrán vivir la ciencia de manera divertida y con experiencias directas y lo más importante este tipo de actividades los fortalece para cuidar el futuro del mundo desde las ciencias naturales.

Marco teórico

El cuidado y conservación del medio ambiente  es un tema que ha sido abordado en los úlmos años no

sólo por los distintos países, sino también a través de las organizaciones

internacionales, estableciendo normas y proyectos a nivel mundial. Los elevados índices de contaminación, la poca conciencia ecológica y los diversos efectos nocivos que venimos teniendo, han disparado las alarmas y preocupación por el tema en cuestión. En el presente proyecto de investigación analizaremos la condición ecológica en la que se encuentra nuestro entorno, para orientar de una manera didáctica a los estudiantes de la Sede Piedras Blancas, CER Llano de los Alcaldes, Municipio de Ocaña. Retomando los datos registrados en relación a la regla de las 3R, quien será en esta oportunidad el conducto que nos llevará a crear conciencia ecológica en la población seleccionada, citamos a continuación la siguiente información: La regla de las tres erres, también conocida como las tres erres de la ecología o simplemente 3R, es una propuesta sobre hábitos de consumo, popularizada por la organización ecologista Greenpeace, que pretende desarrollar hábitos generales como el consumo responsable. Este concepto hace referencia a estrategias para el manejo de residuos que buscan ser más sustentables con el medio ambiente y específicamente dar prioridad a la reducción en el volumen de residuos generados. Durante la Cumbre del G8 en junio de 2004, el Primer Ministro del Japón, Koizumi Junichiro, presentó la iniciativa tres erres que busca construir una sociedad

 

orientada hacia el reciclaje. En abril de 2005 se llevó a cabo una asamblea de ministros en la que se discutió con Estados Unidos, Alemania, Francia y otros 20 países la manera en que se puede implementar de manera internacional acciones relacionadas a las tres erres. Existen diversos modos a través de los cuales es posible colaborar con el cuidado y Dentro de las distintas prácticas con las que individualmente las personas pueden contribuir al desarrollo sostenible podemos hablar de las siguientes: - Reducir: el consumo de agua (en la ducha, en las piscinas, en la higiene, etc.); el consumo de energía (apagar las luces innecesarias, artefactos eléctricos, etc.); el uso del gas y del combustible; el uso de pilas, entre otros. - Reutilizar: el papel, el agua, las bolsas para transportar alimentos (no utilizar plásticas) - Reciclar: Separar los residuos, llevar a centros donde recopilen distintos materiales para su reciclaje. - Usar tecnologías que respeten al medio ambiente: aquellas que utilizan energía solar, que no son tóxicas, bajo consumo. - Contribuir a la concientización de los demás individuos: dando el ejemplo, no arrojando residuos a la vía pública, respetando la flora y la fauna, denunciando delitos ecológicos, rechazando productos fruto de prácticas depredadoras, entre otros. (Programa de saneamiento de Montevideo y área metropolitana, 2004) El modelo pedagógico que empelaremos para para el proyecto en ejecución es el Modelo  por Investigación. Su origen se da a partir par tir de una propuesta constructivista en la construcción del conocimiento y la aplicación de problemas para la enseñanza de las ciencias naturales. Se intenta facilitar el acercamiento del estudiante a situaciones un poco semejantes a la de los científicos, pero desde una perspectiva de la ciencia como actividad de seres humanos afectados por el contexto en el cual viven, por la historia y el momento que atraviesan y que influye inevitablemente en el proceso de construcción de la misma ciencia. (Francisco Javier Ruiz Ortega 3 (2): 41 - 60, 2007)

 

Es de resaltar que a través de este modelo, el estudiante se convierte en un ser activo, quien a partir de los conocimientos previos con los que llega al aula puede construir mediante el desarrollo de procesos investigativos sus propias posturas frente a la información. Adquiere de esta forma un aprendizaje mucho más significativo y útil en su vida diaria. Cabe señalar, que esta propuesta envuelve a los PROBLEMAS (la esencia del mismo) asumidos como “una situación incierta que provoca en quien la padece una conducta (resolución del problema) tendiente a hallar la solución (resultado) y reducir de esta forma la tensión inherente a dicha incertidumbre” (Perales, 1990).

Diseño metodológico

Tipo de investigación La investigación que se desarrollo fue de tipo cualitativo descriptivo a partir de búsquedas  bibliográficas en bases de datos especializadas. esp ecializadas. El método de investigación cualitativa permite recoger información a partir de la observación de un fenómeno, en este caso la observación se hará de forma indirecta a través de los resultados de otros investigadores, cuyos trabajos fueron  publicados en revistas arbitradas. Delimitación espacio-temporal Por lo poco frecuente del tema, la búsqueda de información, teorías, ejemplos de aplicación, y herramientas se tomó en el intervalo desde 2000 a la fecha. Se dará prelación a los artículos con fechas mas recientes. Población y muestra Para el planteamiento de alternativas y posible aplicación se cuentan con los estudiantes de la sede educativa de la Vereda Piedra Blancas, perteneciente al CER Llano de los Alcaldes. Son 10 estudiantes, los cuales están bajo el concepto de escuela nueva. La población son niños en edades de entre 5 y12 años, con un docente líder.

 

Referencias bibliográficas

González Hernández, J. (2016/2017). “EL RINCÓN DE LAS CIENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL”. Consultado en el mes de abril de 2018. Recuperado de: https://riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/5156/%27EL%20RINCON%20DE %20CIENCIAS%20EN%20EDUCACION%20INFANTIL%27.pdf?sequence=1&isAllowed=y Palacios, F. J. P. P. (1998). La rresolución esolución de problemas en la didáctica de las ciencias experimentales. Revista educación y pedagogía, 10(21), 119-143. Liz Lee Heinecke (2016) CIENCIA PARA PARA NIÑOS y consultado ene l mes de Abril, experimento  base. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=fSAPPblunPM

(Programa de saneamiento de Montevideo y área metropolitana, 2004) Recuperado de: http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/blog/images/trabajos/10775_41496.pdf 

 

Ruiz Ortega, Francisco JJavier avier MODELOS DIDÁCTICOS P PARA ARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES. NATURALES. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), vol. 3, núm. 2, julio-diciembre, 2007, pp. 41-60.