Entornos Virtuales de Aprendizaje
August 19, 2022 | Author: Anonymous | Category: N/A
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Universidad Nacional Misiones
Universidad Universidad Universidad de de Nacional de Nacional del Nacional Formosa Santiago del Estero Nordeste Grupo de Universidades Nacionales del Norte Grande UNIVERSIDAD NACIONAL DE FORMOSA FACUL ACULT TAD DE HUMANIDADE HUMANIDADES S ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
TRABAJO FINAL INTEGRADOR “LAS TIC Y LOS NUEVOS ENTORNOS ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE UNIVERSITARIOS” UNIVERSITARIOS”
AUTORA: DAIRA DEL CORAZÓN DE JESÚS TOLEDO FORMOSA CAPITAL
UNIVERSIDAD NACIONAL DE FORMOSA FACULTAD FACUL TAD DE HUMANIDADES ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
INDICE Tabla de contenido I. RESUMEN 3
II. III.
PRESENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN ANÁLISIS D DE E LA LA SITUACIÓN: 6
5
1) L! T T"#$% "#$%&%'( &%'(!! #%% *+ *+$,,,,, $,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,, ,,,,,,.6 .6 L! TIC #%% P%!+-+&+"! /) E$0% E$0%$%! $%! V+02 V+02&"! &"! " A A"$+4 "$+4"!, "!,,,,,,, ,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,, ,,,, L $"#"!+ " 2$ +7#0+# +*""$0" 3) L T T"#$% "#$%&%'( &%'( #%% % % ,, ,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,, ,,,,,,,8 ,,8 9) V+!+$ V+!+$ C C(0+#% (0+#%;P" ;P"''+# ''+#,,,, ,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,. ,,,,,.1< 1< 5) T"%( "%(! ! "& "& A A"$ "$+ +4 4" " "$ "& S+ S+'& '&%% = ==I =I /1 IV. V.
REFLE=IÓN >I>LIO?RAFIA
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I.
RESUMEN
La Especiali&aci'n en Docencia Universitaria propone un traba(o )inal en el cual se debe integrar saberes* conocimientos + e,periencias* re)le(ar la apropiaci'n de las di)e di)ere rent ntes es temtem-ti tica cass desa desarro rroll llad adas as en su curs cursad adaa pa para ra el e( e(er erci cici cioo de la Doce Docenc ncia ia Universitaria* por lo .ue decid/ indagar sobre0 @L! TIC &%! N2"B%! E$0%$%! V+ V+02&"! 02&"! " E$!"$4; A"$+4" A"$+4" U$+B"!+0+%! Las TI 1T 1Tecnolog/as ecnolog/as de la In)ormaci'n + de las omunicaciones2 3an alcan&ado una gran e,tensi'n de uso en casi todos los sectores de la actividad 3umana0 ciencia* comercio* salud* producci'n* asistencia social* gesti'n gubernamental + educaci'n + deben cumplir un importante papel en el proceso de aprendi&a(e de los alumnos4 La manera m-s acertada para para integrar las TI en Educaci'n Educaci'n constitu+e un desa desa)/o )/o sustancial para las universidades4 Es por ello .ue mi traba(o se orienta sobre la siguiente problem-tica0 2G "! 2G +&+# "$!" "$" "$ "$0%$%! B+02&"! "
"$!" "$! "$4 $4 "$ "$+4 +4" " # #%% "! "! %&& %&& 2$ %#"$# %#"$#+ + 2$+ 2$+B" B"!+0 !+0+ + "*" "*"#0+ #0+B B "+ #%$ TIC 5ara desentra6 desentra6ar ar la probl problem-ti em-tica ca plante planteada ada me propongo propongo re)le,io re)le,ionar nar sobre el alcance + la )inalidad de la incorporaci'n de las TI + los Entornos 7irtuales en la Educaci'n Universitaria* su presencia e impacto en el curr/culo + la perspectiva did-ctica para un nuevo entorno universitario4 En su implementaci'n resulta indispensable tener en cuenta las caracter/sticas del estudiante* .ue es el verdadero centro del proceso de ense6an&a8aprendi&a(e4 El docente debe o)recer desa)/os + alternativas de traba(o a sus alumnos con el prop'sito de a+udarlos a construir + posicionarse de una manera cr/tica* activa + creativa sobre los contenidos
insertados en un conte,to din-mico + cambiante* un nuevo entorno .ue es virtual + con in)ini in) inidad dad de posibi posibilida lidade dess .ue conlle conllevan van a la )or )orma maci' ci'nn de nuevas nuevas com compet petenc encias ias + conocimientos4 Diversas tecnolog/as de interrelaci'n a distancia 3an posibilitado en el siglo 99 la aparici'n de un Tercer Tercer Entorno* institu+endo -mbitos reticulares* transterritoriales e incluso transtemporales de interacci'n a distancia4 abe mencionar muc3os precedentes 1imprenta* grabad gra bado* o* pre prensa nsa** )ot )otogr ogra)/ a)/a* a* cin cine* e* etc etc42* 42* pero pero las tecnol tecnolog/ og/as as .ue 3an po posib sibilit ilitad adoo un desarrollo r-pido + masivo de ese T Tercer ercer Entorno son* ante todo* las actuales tecnolog/as de las telecomunicaciones* + en particular las tecnolog/as telem-ticas4 En el Siglo 99I nos encontramos con nuevos en)o.ues + teor/as del aprendi&a(e en)ocadas al Entorno 7irtual del .ue nadie puede prescindir prescindir44
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Ante estas nuevas miradas me interpelo anali&ar el impacto de dic3as tecnolog/as sobre la vida social* + en concreto sobre el -mbito educativo* la trans)ormaci'n de los modelos pedag'gicos a partir de las TI4
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II.
PRESENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN: A los docentes* cada ve& con m-s )recuencia e intensidad* se les e,ige .ue utilicen las tecnolog/as de la in)ormaci'n + la comunicaci'n como recurso de ense6an&a + aprend apr endi&a i&a(e (e en los entornos entornos o ca campu mpuss virtua virtuales les .ue se 3a 3ann ido implementa implementando ndo +:o desarrollando4 La )ormaci'n mediada por entornos telem-ticos 3a pasado de ser un 3ec3o anecd'tico* en el .ue pocas universidades centraban sus es)uer&os* a un asunto de m-,ima prioridad para la gran ma+or/a de esta estass instituciones. on mi )ormaci'n en Ingenier/a "ootecnista + pro)undo inter;s por la pr-ctica docente a partir de la e,periencia como alumna en entornos + aulas virtuales en la universidad< mi in.uietud por la educaci'n e inter;s por la buena )ormaci'n + pr-ctica en los procesos de ense6an&a8aprendi&a(e universitarios 3an sido )actores determinantes para decidirme a cursar la Especiali&aci'n en Docencia Universitaria + desarrollar el traba(o )inal integrador* poder adentrarme en la apasionante + comple(a labor did-ctica de ense6ar + aprender en un entorno virtual4 En el cursado de la especiali&aci'n* especiali&aci'n* desde el -mbito universitario universitario + para el pro)esorado universitario* en los di)erentes espacios* talleres + traba(os se reali&aba una re)le,ionar sobre el desempe6o desempe6o docente docente** el .ue no est- ni pued puedee estar a(eno a los entornos virtua vir tuales les + deb debee des desap apren render der** rea reapre prende nderr o an anali ali&ar &ar en pro pro)un )undid didad ad alg alguna unass de las estrategias + pr-cticas educativas =tiles + e)icaces para estos entornos4 Todo ello en un marco social en el .ue la tecnolog/a se desarrolla + se impone con /mpetu + rapide& + .ue en mu muc3 c3as as oc ocas asio ione ness no 3a ido ido acom acompa pa6a 6ado do de un unaa ad adec ecua uada da vi visi si'n 'n o re re)l )le, e,i' i'nn pedag'gica4 Lo e,puesto es lo .ue me motivo a abordar el an-lisis de la integraci'n de las Tecno ecnolog/a log/ass de la In)orm In)ormaci' aci'nn + de la omu omunicac nicaci'n i'n 1TI2 en las aulas universit universitarias arias poniendo ;n)asis en tres grandes visiones0 la tecnolog/a como )in 1las tecnolog/as son el ce cent ntro ro de aten atenci ci'n 'n + a ella ellass se le less con) con)ie iere re gr gran ande dess + e, e,cl clus usiv ivas as ca capa paci cida dade dess + potencialidades2* la tecnolog/a como moda 1en la .ue la presentaci'n digital + los materiales multimedia se utili&an indiscriminadamente sin tener en cuenta su adecuaci'n did-ctica2 + por =ltimo* la visi'n cr/tico8pedag'gica 1en la .ue lo importante es la innovaci'n + me(ora metodol'gica* aprovec3ando en su (usta medida las posibilidades did-cticas de la tecnolog/a2* con relaci'n a las Nuevas Teor/as de Aprendi&a(e en el Siglo 99I * como lo son *entre otras* la >eutagog/a* el Aprendi&a(e Trans)ormativo* .ue por su particularidad no pueden estar )uera de dic3o an-lisis * as/ tambi;n el Navegacionismo Navegacionismo + el onductivismo4 Desde el cursado de la Especiali&aci'n surge la necesidad de re)le,ionar acerca de las posibilidades de integrar las TI en los procesos de ense6an&a8aprendi&a(e* + por otraa parte* otr parte* la nec necesi esida dadd de compre comprende nderr las me( me(ore oress rutas rutas .ue puede puedenn )acili )acilitar tar esta esta integraci'n en la Educaci'n Universitaria con las competencias necesarias .ue deber/a desarrollar como )utura pro)esional de la Educaci'n4
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III. ANÁL NÁLIS ISIIS D DE E LA LA SI SIT TUA UAC CIÓN: IÓN: LA TECNOLO?KA COMO FIN 1las tecnolog/as son el centro de atenci'n + a ellas se les con)iere grandes + e,clusivas capacidades + potencialidades2 potencialidades2 L! TIC #%% %!+-+&+ En el conte,to de la sociedad del conocimiento en la cual se 3an modi)icado todos los aspectos de la vida* se 3ace necesario re)le,ionar acerca de los alcances educativos de las TI4 Nic3olas ?urbules* Doctor en )iloso)/a de la educaci'n de la universidad de Stan)ord 1USA2 utili&a el t;rmino @ubicuas para re)erirse a las nuevas tecnolog/as4 Si recurrimos al a de)inici'n de esta palabra* re)iere a una caracter/stica de Dios .ue @.ue est presente a un mismo tiempo en todas partes4 Del mismo modo podemos a)irmar el car-cter omnipresente de las TI4 Su presencia se 3a naturali&ado* como 3a sucedido con todas las grandes revoluciones tecnol'gicas4 Este autor americano e,plica este )en'meno a trav;s de un e(emplo4 >ace m-s de mil a6os atr-s la )uente primordial de in)ormaci'n + de relatos era la memoria 3umana4 on la aparici'n del te,to escrito* es decir* la escritura como nueva tecnolog/a* los modos de mane(ar la in)ormaci'n cambiaron radicalmente4 Se deduce entonces .ue a lo largo de la 3istoria* las personas siempre 3emos utili&ado la tecnolog/a para e,pandir nuestras capacidades tanto )/sicas como mentales4 En educaci'n e,plicitar esto implica un posicionamiento totalmente di)erente )rente a la integraci'n de TI en la educaci'n +a .ue acepta el car-cter imprevisible de las mismas4 No podemos prever los e)ectos de sus diversos usos ni anticipar los cambios en las pr-cticas4 @5uesto .ue las nuevas tecnolog/as* por de)inici'n crean posibilidades nuevas e impr im prev evis isib ible les* s* es im impo posi sibl blee prev prever er todo todoss su suss e) e)ec ecto toss de an ante tema mano no44 Su po pote tenc ncia iall + peligrosidad aparecen con claridad s'lo despu;s de .ue su uso se 3a di)undido + muc3as veces s'lo despu;s de 3abernos vuelto dependientes de ellasB Dive Divers rsos os auto autore ress e,pl e,plic ican an po porr .u; .u; la lass TI TI de debe ber/ r/an an us usar arse se en ed educ ucac aci' i'n4 n4 5artiendode delalasociedad al)abeti&aci'n digital comoseguido* condici'n para instancia* la inclusi'n en de el conte,to del conocimiento* enprimaria una segunda desocial servirse las venta(as .ue proporciona su uso 1ser )uente de in)ormaci'n* posibilidad de te(er redes de contactos + comunicarnos etc424 5ero la tercera ra&'n + .ui&- la m-s relevante para el campo educativo es aprovec3ar el potencial educativo .ue las TI nos brindan en tanto @mindtools 13erramientas cognitivas2 para el aprendi&a(e4 Las TI son una 3erramienta global .ue depende c'mo se las utilice puede superar la )rontera de ser meras )uentes de in)ormaci'n4 Algunoss las de) Alguno de)ine inenn com comoo pos posibl ibles es @so @socio cioss intele intelectu ctuale ales s .ue )avore )avorecen cen el pensamiento cr/tico cr/tico + el traba(o colabo colaborativo4 rativo4
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Cui&- en este punto es donde se establece la relaci'n entre innovaci'n + TI4 El aprovec3amiento de las posibilidades did-cticas .ue o)recen las TI impulsa a innovar las pr-cticas en el el aula4 As/ es .ue promover las TI como motor de la innovaci'n supone0 oncebir su uso como 3erramienta global m-s all- de su valor como soporte in)orm-tico4 onsiderar a la educaci'n en las nuevas tecnolog/as como algo m-s .ue el acceso a la in)ormaci'n4 No s'lo accediendo a la in)ormaci'n se crea conocimiento4 5roducir contenidos + )omentar la educaci'n en cooperaci'n aprovec3ando el potencial .ue tienen tienen las nueva nuevass tecnolog/as4
ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE on respecto al concepto de @ampus 7 7irtual irtual 5edr' escribe0 @Un campus virtual puede ser de)inido como una red .ue utili&a una tecnolog/a digital como medio de cone,i'n entre todos los miembros + servicios de una comunidad universitaria Fr Frec ecue uente nteme ment ntee en la actu actual alid idad ad o/mo o/moss 3a 3abl blar ar de @e @ent ntor orno noss vi virt rtua uale less de aprendi&a(e* de @campus virtuales* de @e8learning* @aprendi&a(e virtual* de @)ormaci'n virtual* de @aulas virtuales* de @plata)ormas virtualesB En )in* todos estos conceptos se relacionan dadas las posibilidades de ense6ar + aprender utili&ando utili &ando como medio a Internet< es decir* 3acen re)erencia a @entornos tecnol'gicos de )ormaci'n + comunicaci'n .ue se reali&an a trav;s de redes de ordenadores entre s/ Los estudiosos coinciden en se6alar algunas caracter/sticas b-sicas de los entornos virtuales de aprendi&a(e* .ue al mismo tiempo se constitu+en en venta(as0 5ermiten .ue los usuarios accedan a ellos en cual.uier tiempo + desde cual.uier lugar4 lugar4 Aportan )le,ibilidad e interactividad4 5ermiten la vinculaci'n a una verdadera comunidad virtual de aprendices* de pro)esores* vidadeuniversitaria4 el aprendi&a(e 5ermiten a di)erentes+ de tipos materiales* 5ropician como tambi;n al enlacecooperativo4 de materiales entreacceder s/ + a in)ormaci'n o documentaci'n ubicada en internet4 De esta manera* los entornos de aprendi&a(e permiten aprender sin coincidir en el espacio ni en el tiempo + asumen las )unciones de conte,to de aprendi&a(e .ue en los sistemas de )ormaci'n presencial cumple el aula 4 En muc3as ocasiones los pro)esores sin e,periencia en estos entornos telem-ticos plantean metodolog/as .ue suponen suponen un es)uer&o mu+ superior al .ue se puede asumir* bien tratando de replicar una metodolog/a presencial* bien no mesurando lo .ue implica la 1
5edro* Francesc* 1HH2 @El e4learning en el ampus Global de la Universidad 5ompeu Fabra4
2 Garassini* S< Gasparini* @Representar con los nuevos media en ?ettetini* G< olombo* F*14J2 Las nuevas tecnolog/as de la comunicaci'n* ?arcelona* 5aid's4 3 5edro* Francesc* 1HH2 @El e4learning en el ampus Global de la Universidad 5ompeu Fabra
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docencia en un medio nuevo4 La docencia en l/nea no debe signi)icar necesariamente una sobrecarga de traba(o* sino aprovec3ar las oportunidades .ue o)rece el entorno virtual4 De este modo el principal motor del proceso es el estudiante + su responsabilidad )rente a su aprendi&a(e4 5or otro lado* los docentes deben procurar .ue el nuevo entorno de traba(o* apo+ado en la tecnolog/a* resulte una a+uda a sus tareas4 En algunos casos incluso podrrepetitivos + tediosos4 5or e(emplo* el docente bene)icia bene)iciarse rse de .ueliberar parte de detraba(os la evaluaci'n estuviera automati&ada* pudiendo darpodr/a as/ una respuesta inmediata + personali&ada a cada estudiante4 El traba(o del estudiante podr/a .uedar registrado para una comprobaci'n posterior del progreso + decidir las cali)icaciones )inales del curso4
L $"#"!+ " 2$ +7#0+# +*""$0" Las estrategias de ense6an&a + de presentaci'n de los contenidos en un E7EA 1Entorno 7irtual de Ense6an&a KAprendi&a(e2 deben ser di)erentes de las .ue se utili&an en la )ormaci'n presencial4 El do doce cent ntee en E7 E7EA EA no po podr dr-- impa impart rtir ir la lass tr trad adic icio iona nale less cl clas ases es magistrales* por lo .ue deber- plani)icar la )ormaci'n poniendo en pr-ctica estrategias + proponiendo actividades .ue a+uden a los estudiantes a descubrir los aspectos .ue necesitan aprender4 5or e(emplo* podr- plantear preguntas sobre contenidos clave* para as/ )omentar un clima en el aula + propiciar la e,istencia de una verdadera comunidad de aprendi&a(e entre los miembros del espacio virtual4 Sin embargo* no debemos pensar .ue todo ser- nuevo4 Seguramente algunas actividades* estrategias + e,plicaciones .ue 3an sido =tiles en un entorno presencial podr-n seguir si;ndolo* con la correspondiente adaptaci'n* en un medio en l/nea4 Recuperan Recupe rando do el e(e e(empl mploo an anteri terior or** en el .ue el pro)es pro)esor or enviab enviabaa un mensa(e con indicaciones sob sobre re el tiempo + )orma de las respuesta respuestass a las dudas* seamos conscientes de .ue en muc3as ocasiones ser- necesario duplicar la in)ormaci'n .ue se proporciona a los estudiantes0 por un lado* en los documentos .ue acompa6an el proceso de aprendi&a(e + por otro* con mensa(es estrat;gicamente enviados por el docente a los espacios de comunicaci'n grupal o si )uera necesario a los bu&ones electr'nicos de los estudiantes4 5or .u; es necesaria esta duplicidad E,isten dos motivos0 La necesidad por parte del estudiante de saber en .u; consiste el proceso de aprendi&a(e en l/nea en el .ue va a participar +* sobre todo* saber .u; se espera de ;l4 La in) in)orm ormaci aci'n 'n no se transm transmite ite =ni =nica camen mente te c colg olg-nd -ndola olaOO en el aula* aula* sino sino tambi; tambi;nn aportapo rt-ndo ndola la en dosis prec precisa isass + en los mom moment entos os adecuad adecuados4 os4 La plani)ic plani)icaci aci'n 'n de la docencia en e.uipo Una particularidad del traba(o en estos entornos telem-ticos es .ue en muc3as ocasiones se traba(ar- de )orma coordinada en un grupo interdisciplinar de pro)esionales a
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la 3ora de dise6ar + plani)icar la )ormaci'n0 el coordinador o la coordinadora de los cursos* el pro)esorado* el dise6ador gr-)ico* los in)orm-ticos* el autor o los autores del material did-ctico* el editor de materiales* etc4 Tambi;n e,iste la posibilidad de .ue se traba(e en un grupo de docentes de una misma asignatura4 omo indican Duart + SangrP 102 re)iri;ndose a la parcela de la elaboraci'n de materiales* el -mbito de la no presencialidad* + sobre3acer todo materiales en la actualidad con es la aparici'n de las@en nuevas tecnolog/as aplicadas a la educaci'n* did-cticos una tarea de e.uipo4 Realmente* el dise6o )ormativo en e.uipo no es un -mbito e,clusivo de la )ormaci'n en l/nea ni del desarrollo de materiales did-cticos* pero en el -mbito de la )ormaci'n en l/nea suelen plantearse este tipo de procesos + )ormas de traba(o cuando el ob(etivo de un pro)esor es el desarrollo de los materiales para un curso o una asignatura* especialmente si ;stos van a o)recerse en )ormato ) ormato digital + multimedia4 Duart + SangrP 12* a)irman .ue @la tecnolog/a nos permite crear comunidades virtuales* es decir* espacios de interacci'n 3umana en los .ue el espacio + el tiempo* como coordenadas reales para cada uno de los miembros de la comunidad* se pueden relacionar de )orma as/ncrona 1sin coincidir en el espacio ni en el tiempo2 en las relaciones r elaciones entre cada uno de los miembros + construir un aut;ntico 1es decir* verdadero2 @entorno virtual4 El aprendi&a(e distribuido es el proceso de ense6an&a + aprendi&a(e .ue centra el protagonismo en el el estudiante + .u .uee propone .ue los contenidos + la metodolog/a no partan e,clusivamente de una sola )uente 1el docente2* sino .ue 3a+a ri.ue&a + diversidad en las v/ass par v/a paraa ac acced ceder er al sab saber er + pue puedan dan combin combinars arsee divers diversas as estrat estrategi egias* as* ent entre re ell ellas as el aprendi&a(e en l/nea + todo los recursos disponibles en la red Internet4 Los doc docent entes es 3an rec recibi ibido do un ent entren renami amient entoo prolon prolongad gadoo en ser estudi estudiant antes es presenciales* llegando a alcan&ar un cierto grado de competencia en el entorno presencial4 5or ra&ones 3ist'ricas se encuentran en el trance de pasar a ser docentes en l/nea o de incorporar la acci'n docente en l/nea como complemento de sus clases presenciales sin 3aber recibido una preparaci'n espec/)ica* en muc3os casos* + mu+ probablemente sin 3aber sido estudiantes en l/nea con anterioridad4 Q sin embargo el devenir de las instituciones universitarias + las necesidades )ormativas .ue van surgiendo en nuestra sociedad no esperan a .ue e,ista un cuerpo lo bastante amplio de de docentes en l/nea capacitad capacitados os espec/)icamen espec/)icamente4 te4 La sociedad + las instituciones re.uieren .ue realice la acci'n docente en E7EA total o parcialmente4 5or eso* debemos conocer .u; supone ser estudiante en l/nea* + no s'lo eso* sino .ue tambi;n debemos 3acerlo saber a las promociones de estudiantes .ue llegar-n a la )ormaci'n en E7EA sin .ue* en muc3os casos* se les 3a+a preparado para ello4
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LA TECNOLO?KA COMO MODA 1en la .ue la presentaci'n digital + los materiales multimedia se utili&an indiscriminadamente sin tener en cuenta su adecuaci'n did-ctica2 E,iste como consenso generali&ado .ue las TI deber/an integrarse en la vida de las escuela escuelas4 s4 La pub public licaci aci'n 'n de la !E !ED D @Est-n preparados los estudiantes para un mundo rico en tecnolog/a con)irma el rol central .ue las TI est-n (ugando en el desarrollo de las econom/as basadas en el conocimiento4 La inversi'n en TI 3a contribuido en )orma signi)icativa al crecimiento del 5?I en mu muc3 c3os os pa/s pa/ses es dura durant ntee los los =l =lti timo moss die& die& a6 a6os os44 El in in)o )orm rmee re reco cono noce ce .u .uee la lass TI TI impregnan toda nuestra vida* desde el -mbito social + personal 3asta el laboral4 ada ve& m-s* la evidencia muestra .ue el uso de las TI contribu+e al desarrollo de la creatividad + la inventiva* 3abilidades .ue son particularmente valoradas en el merc me rcad adoo labo labora ral4 l4 El us usoo de la lass TI TI es un )a )act ctor or cl clav avee pa para ra el ca camb mbio io so soci cial al44 La dispon dis ponibi ibilid lidad ad de comput computado adoras ras m-s bar barata atas* s* dispos dispositiv itivos os ele electr ctr'ni 'nicos cos por port-t t-tile iless + tel;)onos celulares m-s potentes 3a llevado a una revoluci'n en las comunicaciones entre los ('v ('vene enes4 s4 Ell Ellos os usa usann 3ab 3abitua itualme lmente nte sitios sitios de intera interacci cci'n 'n social social co como mo M+S M+Spac pace* e* Faceboo + ?ebo para interactuar con sus amigos + r-pidamente adaptan + personali&an el uso de estas 3erramientas4 Si los estudiantes est-n obligados a @desconectarse de sus tel;)onos celulares o dispositivos electr'nicos port-tiles en la puerta de sus aulas* las instituciones educativas cada ve& m-s ser-n vistas como irrelevantes* aburridas + ale(adas de ese mundo guiado por la tecnolog/a en el .ue viven los ('venes4 Los s/ntomas de este desencuentro se ver-n cada ve& m-s a trav;s de la poca asistencia + resultados no tan buenos en las evaluaciones4 Involucrarse con los nuevos medios digitales es una actividad interactiva + colaborativa4 A lo largo del d/a* muc3os ('venes se conectan con sus amigos + compa6eros en sitios eb de intercambio social + en blogs4 onstantemente intercambian + comparten ideas* puntos de vista e in)ormaci'n4 Sus opiniones se debaten* se ponen a prueba + se van a(ustando 3asta lograr el punto en el .ue se alcan&a un acuerdo4 Los ('venes se 3an convertido en activos productores* editores + publicadores de contenido digital en la eb +* a trav;s de estas* un aprendi&a(e personali&ado se abre paso de manera in)ormal + permanente4 7ivir en una sociedad de la in)ormaci'n + en una econom/a basada en el conocimiento re.uiere .ue sus ('venes posean una amplia gama de competencias TI para .ue puedan participar plenamente como ciudadanos4 Las TI se perciben en la actualidad como un componente esencial de la educaci'n del siglo 99I4 Si Sinn em emba barrgo go** el mu mund ndoo educ educat ativ ivoo de debe be en en)r )ren enta tarr do doss )u )uer erte tess de desa sa)/ )/os os interdependientes** si se pretende .ue las escuelas se trans)ormen en entornos de ense6an&a interdependientes ense6an&a 4
La !rgani&aci'n para + el Desarrollo 1 !DE2elesprogreso una organi&aci'n econ'mica intergubernamental con la Vooperaci'n pa/ses miembros* )undada enEcon'micos W para estimular econ'mico + el comercio mundial4 DAIRA DEL !RA"#N DE $ES%S T!LED!
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mediada por TI* .ue e,ploten su vasto potencial para enri.uecer el aprendi&a(e4 El primero de ;stos es es el de demostrar demostrar clara + e,itosame e,itosamente nte el valor educa educativo tivo de las T TI I en el aula4 El segundo desa)/o* relacionado con el anterior* es convencer a los tesoros p=blicos nacionales + a los departamentos de educaci'n .ue provean los altos niveles de inversi'n necesarios para lograr un cambio real en la educaci'n a trav;s de las TI4
VISIÓN CRKTICO;PEDA?Ó?ICA CRKTICO;PEDA?Ó?ICA 1en la .ue lo importante es la innovaci'n + me(ora metodo met odol'g l'gica ica** ap aprov rovec ec3an 3ando do en su (us (usta ta med medida ida las po posib sibili ilidad dades es did did-ct -ctica icass de la tecnolog/a2 P% 2G -& " TIC "$ "&#+$ & $%#+$ " +$$%B#+$ "2#0+B El desa)/o innovador innovador reside en .ue la introduc introducci'n ci'n de las TI llegu lleguee a producir cambios en las culturas institucionales de las escuelas escuelas + en los su(etos .ue )orman parte de ella4 Si bien no debe caerse en una visi'n ideali&ada + acr/tica de las nuevas tecnolog/as se evidencian claros indicios de .ue pueden ser @ventana de oportunidad para el camb cambio io + la inno innova vaci ci''n4 Igua Igualm lmeente* nte* de debbemo emos ser con onsc scie iennte tess de .u .uee la lass trans)ormaciones m-s importantes causadas por las tecnolog/as no son por las tecnolog/as mismas* las trans)ormaciones pro)undas se dan por un cambio de ideas + pr-cticas sociales .ue acompa6an su incorporaci'n4 La aparici'n del te,to escrito no produ(o el cambio en su mismo* sino los cambios en las pr-cticas .ue su inclusi'n implic'4 En el -mbito educativo* la introducci'n de TI debe pensarse como un proceso .ue trasciende trasciende sustancialmente la mera utili&aci'n de 3e 3erramientas rramientas de traba(o* sino .ue supone nuevos modos de ver + de ser visto* de pensar + de traba(ar4 Las computadoras no son s'lo un @sistema de distribuci'n de in)ormaci'n* sino .ue actualmente* al te(erse e,tensas redes se recon)iguran como poderosas 3erramientas colaborativas .ue rompen los l/mites espaciales + temporales de lo .ue entendemos como el aula + la instituci'n escolar4 escolar4
I$$%B#+$ +$#""$0& " +$$%B#+$ +#& En relaci'n al alcance de una innovaci'n se puede distinguir entre una innovaci'n radical e innovaci'n incremental4 La primera re)iere a una ruptura entre la pr-ctica anterior .ue es despla&ada por una nueva pr-ctica4 En cambio la segunda describe el cambio .ue va aumentando gradualmente 3acia una me(ora + genera una distancia cada ve& ma+or con lo anterior4 La innovaci'n incremental es un cambio menor en relaci'n con la pr-ctica e,istente* + la innovaci'n radical es un cambio ma+or* le(ano a la pr-ctica e,istente4 5odemos 3ablar a.u/ de las categor/as de @palanca + @catali&ador .ue re)ieren a las capacidades de innovaci'n .ue tiene el uso de las nuevas tecnolog/as4 Las TI pueden servir como @palanca para las innovaciones pe.ue6as incrementales* 3asta trans)ormarse en @catali&adoras de una gran trans)ormaci'n de la escuela + el sistema4
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$oa.u/n ?runner* soci'logo c3ileno .ue 3a traba(ado muc3o los temas de cambio + TI* e,plica .ue estos t;rminos son utili&ados en relaci'n a la utop/a de comien&os de los oc3enta .ue planteaba .ue la mera presencia de la tecnolog/a iba a tener un car-cter catali&ador de cambios enormes a nivel de la escuela* primero* + luego* iba a di)undirse + alcan&ar a todo el sistema4 Sin embargo* lo .ue sucedi' en realidad )ueron cambios incrementales + con ellos nuevas di)icultades + desa)/os para las l as instituciones educativas4 Una innovaci'n radical implica cambiar el sistema de relaciones entre todas las -reas + actores de la instituci'n educativa 1los administrativos* los docentes* los alumnos + la comunidad educativa en general24 5or e(emplo* en relaci'n al -rea administrativa + de gesti'n de las instituciones educativas* las TI permiten agili&ar la pr-ctica cotidiana con sistem sis temas as de in) in)orm ormaci aci'n 'n + organ organi&a i&aci' ci'n4 n4 Su inc incorp orpora oraci' ci'nn no s' s'lo lo consti constitu+ tu+ee una 3erramienta .ue 3ace m-s e)icientes las tareas sino .ue puede llevar a la generaci'n de una nueva cultura institucional .ue impli.ue cambiar las )ormas de gestionar el traba(o + colaboraci'n entre diversas -reas4 En estos =ltimos a6os estamos viviendo los cambios m-s signi)icativos .ue la In Inst stit ituc uci' i'nn Un Univ iver ersi sita tari riaa 3a vivi vivido do en su suss si sigl glos os de e, e,is iste tenc ncia ia44 i ier erta tame ment ntee la incorporaci'n de las TI + el desarrollo de la Educaci'n Superior 3acen .ue la universidad se mueva en una nueva + doble direcci'n4 5or un lado* en el e(e de la )ormaci'n* las nuevas propuestas universitarias abogan por .ue el estudiante sea centro + protagonista del proceso de aprendi&a(e* aprendi&a(e* + se sustitu+a la importancia de la ense6an&a + la ad.uisici'n de conocimientos por la importancia del aprendi&a(e + la ad.uisici'n de competencias 1Gon&-le& + agenaar* HH24 Se trata por tanto no s'lo de ense6ar* sino tambi;n de 3acer .ue los estudiantes aprendan4 Saber c'mo aprenden* c'mo dedican su tiempo + su es)uer&o a aprender* + )acilitar su aprendi&a(e* se convierte en prioridad de la universidad del siglo 99I4 La segunda direcci'n otorga gran importancia al conte,to en el aprendi&a(e4 Qa Qa no es )undamental enpor unala=nica modalidad de ense6ar para + aprender0 presencial* mi,ta* virtual* sino .ue pensar se aboga amalgama de posibilidades saber encontrar la manera m-s e)iciente de aprender* dise6ando + posibilitando di)erentes escenarios* di)erentes conte,tos* di)erentes estrategias seg=n lo .ue se .uiera aprender en cada momento4 En sus or/genes* la pol/tica p=blica relacionada con las TI estaba asociada a lo ec econ on'm 'mic icoo 1p 1pro rodu duct ctiv ivid idad ad + comp compet etit itiv ivid idad ad24 24 Si Sinn em emba barg rgo* o* es este te co conc ncep epto to 3a id idoo modi)ic-ndose para orientarse 3acia la racionalidad social de ;stas* como reductor de la brec3a digital + el )omento )omento de la inclusi' inclusi'n4 n4 ?r ?ro onn 14H 14HHJ HJ2* 2* plan plante teaa .u .uee la disp dispon onib ibili ilida dadd de gr gran ande dess ca cant ntid idad ades es de in)ormaci'n en la red implica .ue los nuevos paradigmas en educaci'n no se pueden )ocali&ar s'lo en la producci'n del conocimiento4 En este conte,to se debe adoptar una
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perspectiva .ue inclu+a la aplicaci'n* integraci'n* intercambio + manipulaci'n de la in)ormaci'n + el conocimiento e,istente4 Este nuevo paradigma implica un cambio en los roles .ue tradicionalmente 3an tenido estudiantes + docentes en los procesos educativos* adem-s de una trans)ormaci'n en las )ormas de entender el aprendi&a(e + la ense6an&a4 As/* el aprendi&a(e es visto como una actividad en la .ue los estudiantes deben e,plorar* evaluar* manipular* integrar + navegar por la in)ormaci'n + el conocimiento di disp spon onib ible les4 s4 El ;,it ;,itoo se rela relaci cion onaa con con su ca capa paci cida dadd pa para ra re reso solv lver er pr prob oble lema mass conte,tuali&ados en su vida real* (unto con el desarrollo de actividades .ue implican la comunicaci'n + colaboraci'n con otros4 A su ve&* el docente tiene un rol )undamental relacionado con la tutor/a + el apo+o a los estudiantes en cuanto al acceso* manipulaci'n* intercambio + evaluaci'n de las grandes cantidades de in)ormaci'n + conocimientos disponibles4 As/ como la articulaci'n de educaci'n + TIs genera entusiasmos + apo+os* 3a+ tambi;n el riesgo de pensar .ue esta combinaci'n es la panacea* la soluci'n absoluta a los problemas de la calidad de la educaci'n4 >a+ cierto desencanto por.ue las e,pectativas estaban m-s all- de los prop'sitos de los pro+ectos o programas en los -mbitos educativos4 Se esperan cambios inmediatos los cuales no aparecen con la celeridad deseada* no por un )racaso de la e,periencia* sino por.ue los cambios en los paradigmas* modelos* pr-cticas pedag'gicas* demandan ma+or tiempo* dedicaci'n* laboriosidad + otro tipo de estrategias .ue deben acompa6ar a cual.uier pro+ecto innovador4 Si bien se reconoce reconoce .ue 3a+ un nue nuevo vo modelo impl/cito* sin embar embargo go la ma+or/a se )ortalece en el campo de las metodolog/as m-s .ue en los aportes te'rico8conceptuales4 Surg Su rgee un te tema ma )uer )uerte te rela relaci cion onad adoo con con re re)le )le(a (arr el marc marcoo te te'ri 'rico co en lo loss pr proc oces esos os de )ormaci'n* re)le,i'n* sistemati&aci'n + producci'n de nuevo conocimiento* evitando el riesgo de instrumentali&ar una @nueva tecnolog/a para desarrollar el antiguo modelo pedag'gico4 La tecnolog/a por s/ sola no provoca cambios en las concepciones + pr-cticas pedag'gicas* incluso en ciertos casos ni si.uiera puede generar un cambio tecnol'gico4 Es la intenci'n + el contenido pedag'gico del traba(o docente el .ue puede determinar .ue las TIs se conviertan en 3erramientas para me(orar la calidad de los aprendi&a(es de los estudiantes* por una parte +* por otra* son los cambios de )ondo en la )ormaci'n de pro)esores los .ue pueden garanti&ar garanti&ar nuevas ccomprensiones omprensiones + ccapacidades apacidades en los docentes4 docentes4
L 0+#2&#+$ " & "'%'( #%$ & 0"#$%&%'( Si bien una de las )ortale&as es la centralidad de los docentes* en algunas e,periencias el mane(o del componente innovador un pro+ecto .ue es la incorporaci'n misma de las TIs al curr/culo* est- en manos de los tecn'logos + no de los docentes4
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Algunas e,periencias 3an incorporado especialistas para incluir las TIs en el curr/culo* mientras otras intentan .ue los docentes* transversalmente* traba(en las TIs en los contenidos curriculares4 En ambos casos surgen tensiones dadas por el ;n)asis di)erente .ue pone cada uno4 Las e,periencias .ue parecen mostrar me(ores resultados son a.uellas .ue 3an identi)icado un pro)esional con )ormaci'n docente a .uien se lo 3a capacitado en mane(o de TIs para asesorar a sus colegas + no responsabili&arse solo del pro+ecto4 5or ello la integraci'n de las TI en el campo de la educaci'n* la convergencia convergencia entre el discurso tecnol'gico + el discurso de la pr-ctica pedag'gica* cobra importancia con la colaboraci'n + cooperaci'n de los su(etos involucrados4 >o+ se 3an instalado principios + pr-cticas de inclusi'n de las TI como 3erramientas de ense6an&a + aprendi&a(e en las aulas4 Sin embargo* la discusi'n de ;stas como parte de un proceso de trans)ormaci'n social pro)unda + de sus impactos en la educaci'n* est- a=n poco presente4 Los estudiantes* en su ma+or/a son +a @ciudadanos digitales* mientras .ue la )ormaci'n de docentes + las pr-cticas de las aulas en todos los niveles educativos sigue anclada principalmente en el siglo 994 Donde es necesaria la )ormaci'n de competencias para los pro)esores de tal manera .ue integren las TI en virtud de una me(or calidad del aprendi&a(e de los estudiantes4 on este conte,to educativo + actual surgen interrogantes0 E,iste alguna evidencia re)erida a demostrar .ue el uso de las TI en la sala de clase aporta calidad a dic3o proceso Es m-s venta(osa una sala de clase con TI .ue una sin ;stas Cui;n aprende m-s en estos casos 'mo se da dic3o )en'meno 5or .u; Todos estos interrogantes* .ue permanecen a=n sin una respuesta s'lida* obli obliga gar/a r/ann a in insi sist stir ir en el pape papell .ue .ue tiene tienenn lo loss pr pro) o)es esio iona nale less de la ed educ ucac aci' i'nn pa para ra descubrirla + construirla por s/ misma4 Esta integraci'n de las TI en Educaci'n resulta comple(a + re.uiere de un an-lisis .ue inclu+a no s'lo el proceso educativo + la relaci'n entre estudiantes + pro)esores* sino!tros tambi;n la importantes participaci'n de los tendr/an apoderados* administrativos4 aspectos a considerar .ue verlos con*directores por un lado*+ identi)icar cu-les son las estrategias m-s e)ectivas para preparar a los pro)esores + personal educativo en general* de tal manera .ue esta incorporaci'n sea e)ectiva a nivel de sistema educativo< + por otro* re)le,ionar en torno a c'mo medir + evaluar los aprendi&a(es4 De esta manera es de suma importancia promover nuevas estrategias pedag'gicas con el uso de contenidos digitales en las salas + de estimular la autonom/a + autor/a de los estudiantes en el aprendi&a(e4
L! TIC "$ & *%#+$ %#"$0" Una de las caracter/sticas de las TI* bastante inc'moda e in.uietante por cierto* es .ue su ritmo de desarrollo es tal .ueesta nossensaci'n mantienea en estado en de el desactuali&aci'n permanente4 Muc3as veces se ad(udica losun docentes* sentido en .ue
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no pueden seguir los pasos de sus alumnos en su relaci'n con dispositivos + programas4 Sin embargo esto sucede en la gran ma+or/a de los -mbitos pro)esionales4 Son contadas las ac acti tivi vida dade dess en las las .ue .ue el com= com=nn de las las pers person onas as in inco corp rpor oraa la lass TI TI co conn to toda dass su suss potencialidades4 Este Este dest destie iemp mpoo entre entre desa desarr rrol ollo lo tecn tecnol ol'g 'gic icoo + ap apro ropi piac aci' i'nn ge genu nuina ina de la lass tecnolog/as representa un enorme desa)/o para el -mbito educativo4 'mo identi)icar cu-les son los nuevos contenidos* las nuevas competencias* con un grado de previsibilidad .ue no sacuda los dise6os curriculares* o los aprendi&a(es prioritarios* cada dos o tres a6os 'mo ' mo trans) trans)orm ormar ar tod todas as las es estru tructu cturas ras .ue se de despr spren enden den de esa esass de decis cision iones es00 la capacitac capa citaci'n i'n docent docente* e* la in)ra in)raestruc estructura* tura* la organi& organi&aci' aci'nn escolar escolar +* la )ormaci'n de los docentes Estas preguntas intentan ser respondidas desde 3ace algunos a6os tanto en los pa/ses de )uertes econom/as + plani)icaciones a largo pla&o* como de pa/ses con menor grado de desarrollo4 5odr/a decirse .ue el desa)/o es el mismo< aun cuando se cuente con di)erentes recursos + estrategias para resolverlo* todav/a es un dilema para la ma+or/a de los pa/ses del mundo4 En relaci'n con la )ormaci'n docente en particular* por un lado* e,iste un consenso generali&ado sobre la urgencia de iniciar acciones .ue apunten a la integraci'n de las TI en las aulas del pro)esorado* + por otro* es preciso .ue estas acciones se articulen con las pol/ticas de integraci'n de TI en la educaci'n4 Es dentro de este escenario comple(o* atravesado por ;stas + otras tensiones propias del campo educativo* donde debemos ubicarnos para re)le,ionar sobre la integraci'n de las TI en la educaci'n superior4 Re)le,ionar no s'lo acerca del .u; sino tambi;n sobre el c'mo4 Q acerca de cu-l es nuestro lugar como actores en este proceso4 Un buen comien&o es conocer la propuesta de amplio alcance .ue )ue reali&ada por la UNES! para orientar a los decisores pol/ticos de sus pa/ses miembros sobre esta cuesti'n4 Aun cuando no somos decisores pol/ticos* s/ estamos en condiciones de leer* pensar en con(unto* tomar decisiones .ue alcancen a nuestros alumnos + nuestras instituciones* + articular una red para .ue estas decisiones a nivel micro circulen + se )ortale&can4 5rimeras re)le,iones a partir del relevamiento de e,periencias llevadas adelante en institutos de )ormaci'n docente + resultados de investigaci'n* podemos adelantar unas primeras re)le,iones de de /ndole genera general0 l0 4 Las TI deben integrarse a todo el programa de )ormaci'n docente* es decir* deben deb en atrav atravesa esarr tod todoo el pro proce ceso so )orma )ormativo tivo44 Los )ut )uturo uross do docen centes tes deb deben en aprend aprender er a incorporar las TI en el proceso de ense6an&a de todas las materias + tambi;n para su propio desarrollo pro)esional4 pro)esional4 4 La ense6an&a del uso de TI debe integrarse dentro de un conte,to pedag'gico4 Todav/a e,iste una )uerte tendencia a restringirlas a un espacio curricular o un -rea en donde los alumnos aprenden el uso de 3erramientas b-sicas4 En cambio* es preciso .ue los DAIRA DEL !RA"#N DE $ES%S T!LED!
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)uturos docentes cono&can el uso particular de las TI con )ines educativos* es decir* un uso pro)esional de las 3erramientas4 Es importante .ue tengan oportunidades de observar c'mo sus pro)esores + tutores dan el e(emplo mediante un uso innovador de la tecnolog/a + deben poder investigar usos creativos para implementar en su propia pr-ctica4 4 Los docentes deben )ormarse + e,perimentar dentro de entornos educativos .ue 3agan un uso innovador de la tecnolog/a* en el marco de una concepci'n pro)esional de aprendi&a(e permanente a lo largo de la vida4 Si bien es posible incorporar algunas 3erramientas + programas para agili&ar procesos + motivar a los alumnos* estas tecnolog/as proponen cambios m-s pro)undos en relaci'n con la construcci'n del conocimiento + en consecuencia* consecuenc ia* con la din-mica de traba(o en el aula4 El traba(o en colaboraci'n* es un cabal e(emplo de esta innovaci'n* +a .ue impacta en la organi&aci'n de la clase* en los v/nculos dentro + )uera del aula* en el modo de evaluar* etc4
N%! UNESCO !%-" C%"0"$#+! TIC & *%#+$ " %#"$0"! En los los =l =lti timo moss me mese sess de HHV HHV** la UN UNES ES! ! pu publ blic ic'' la =l =lti tima ma ve vers rsi' i'nn de dell documento .ue plantea un marco te'rico + metodol'gico para la integraci'n de las TI en la )ormaci'n de los docentes4 Las sucesivas versiones + a(ustes .ue se vienen reali&ando desde des de es este te or organ ganism ismoo intern internaci aciona onall dan cue cuenta nta de la co compl mple(i e(ida dad4 d4 on una primer primeraa apro,imaci'n al tema* a trav;s de la lectura de sus )undamentos + de la identi)icaci'n de los e(es .ue la organi&an* se asume .ue somos part/cipes de un proceso de cambio* es preciso conocer los grandes lineamientos .ue se proponen desde di)erentes -mbitos para cond conduc ucir ir ese ese camb cambio io** re)le re)le,i ,ion onar ar so sobr bree ello elloss + pa parti rtici cipa parr de desd sdee lo loss ca cana nale less .u .uee correspondan4
E& 2!% " TIC "$ & "$!"$4 "& "$+4" C2"!0+%$"! "!*(%! L%'$% & +$0"'#+$ " &! TIC "$ &! I$!0+02#+%$"! E2#0+B! Las investigaciones a=n no 3an logrado demostrar .ue la integraci'n de las TI contribu+a a me(orar el desempe6o de los estudiantes0 no 3a+ evidencia .ue compruebe .ue un aprendi&a(e dado sea resultado de la integraci'n de las TI en el aprendi&a(e4 Estos descubrimientos no son sorprendentes* dado .ue el nivel de provisi'n de TI + los prerre.uisitos para una una integraci'n real + e)ectiva a=n no se cumplen4 Trans)ormar las Instituciones Educativas a trav;s de las TI re.uiere un cambio organi&acional signi)icativo* adem-s de la inversi'n en in)raestructura + la capacitaci'n de los docentes4 Los re.uerimientos para una verdadera integraci'n de las TI en la Educaci'n inclu+en lo siguiente0 4 la provisi'n de su)icientes recursos TI .ue sean con)iables* de )-cil acceso + est;n disponibles cuando se los necesita* tanto para los docentes como para los estudiantes4 4 las TI deben estar incluidas en el proceso de desarrollo del curr/culum + en su subsiguiente implementaci'n4
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4 el uso de las TI debe re)le(arse en la )orma en .ue los estudiantes son e,aminados + evaluados4 Adem-s* las TI son e,celentes recursos para la evaluaci'n de los aprendi&a(es4 4 acceso a desarrollo pro)esional basado en TI para los docentes4 J4 )uerte apo+o para directivos + coordinadores de TI en las instituciones educativas para dominar su uso + )acilitar el aprendi&a(e entre pares + el intercambio de recursos4 W4 su)ic su)icien ientes tes rec recurs ursos os digita digitales les de alt altaa ca calid lidad* ad* mat materi eriale aless de en ense6 se6an an&a &a + e(emplos de buenas pr-cticas para involucrar a los estudiantes + apo+ar a los docentes4 Si Sinn ni nive vele less ra&o ra&ona nabl bles es de prov provis isi' i'nn de TI TI en lo loss lu luga gare ress ad adec ecua uado dos* s* la investigaci'n sobre el impacto de las TI para el logro de aprendi&a(es + punta(es m-s altos es* en muc3os sentidos* prematuro + de valor limitado* seme(ante a medir una me(or/a en la salud despu;s de tomar la primer tableta de antibi'tico4
C27& "! "& !"$0+% " 2! TIC "$ & "$!"$4 "& "$+4" El acceso a recursos TI* programas + materiales en el aula puede o)recer un entorno muc3o m-s rico para el aprendi&a(e + una e,periencia docente m-s din-mica4 La utili&aci'n de contenidos digitales de buena calidad enri.uece el aprendi&a(e + puede* a trav;s de simulaciones + animaciones* ilustrar conceptos + principios .ue de otro modo ser/an mu+ di)/ciles de comprender para los estudiantes4 >a+ algunas evidencias de aprendi&a(es enri.uecidos + pro)undi&ados por el uso de TI4 Las TI son )uertemente motivadoras para los estudiantes + brindan encuentros de aprendi&a(e m-s activos4 El uso de las TI en el aprendi&a(e basado en pro+ectos + en traba(os grupales permite el acceso a recursos + a e,pertos .ue llevan a un encuentro de aprendi&a(e m-s activo + creativo tanto para los estudiantes como para los docentes4 La evaluaci'n del aprendi&a(e es una dimensi'n clave para cual.uier dominio de aprendi&a(e personali&ado4 Las TI son particularmente adecuadas como 3erramientas para la evaluaci'n del aprendi&a(e4 Las TI son especia especialment lmentee e)ec e)ectivas tivas para aten atender der algunas algunas de las di)icultad di)icultades es de aprendi&a(e asociadas con la inclusi'n social + la igualdad de oportunidades educativas4 Los resultados de varias investigaciones demuestran gran participaci'n* involucramiento + logros subsecuentes en tales escenarios 1T3e Liberties Learning Initiative en Dubl/n* Irlanda* es uno de esos e(emplos24 El uso de las TI puede apo+ar el aprendi&a(e de conceptos* la colaboraci'n* el traba(o en e.uipo + el aprendi&a(e entre pares4 5ueden o)recer simulaciones* modelados + mapas conceptuales .ue animen + provo.uen respuestas m-s activas + relacionadas con el aprendi&a(e por e,ploraci'n por parte de los estudiantes4 Las TI pueden ser utili&adas para crear situaciones de nuevos aprendi&a(e .ueconceptuale estimulen s4a los estudiantes a desa)iar su propio conocimiento + construir marcos conceptuales4
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omo consumidores demandamos + recibimos servicios + productos acordes con nuestros re.uerimientos personales4 De )orma inevitable se re.uerir- .ue la educaci'n apunte a a(ustar las e,periencias de aprendi&a(e a las necesidades individuales de los estudiantes4 cubrindar rr/cu culu lum m ace,periencia tual al es estt- ce cent rado do en elpersonali&ada al alum umno no** po porr para es esto tocada lo loss estudiante do doce cente ntess en se es)uer&anElporcurr/ unaactu dentra aprendi&a(e respue res puesta sta a sus ne neces cesida idades des ind indivi ividua duales les44 Las Las TI o)rec o)recen en una ca ca(a (a de 3erram 3erramien ientas tas )u )und ndam amen enta tall pa para ra brin brinda darr es este te tipo tipo de e,pe e,perie rienc ncia iass de ap apre rend ndi& i&a( a(e4 e4 Ad.u Ad.uir irir ir la lass competencias para llevar adelante un aprendi&a(e aut'nomo a lo largo de toda la vida depende en gran medida del uso integrado de recursos TI4 Un in)orme reciente de la National Sc3ool ?oards Association de los Estados Unidos* .ue atiende a cuarenta + siete millones de alumnos* descubri' .ue el WX de los estudi est udiant antes es co conn acc acceso eso a Int Intern ernet et usa 3er 3erram ramien ientas tas de int intera eracci cci'n 'n social social co conn te,to* te,to* im-genes + video4 Muc3os* incluso los ni6os* son creadores de contenidos multimediales4 uriosamente* el in)orme desataca .ue los estudiantes .ue suelen romper las reglas de uso de las TI en la escuela* eran en su ma+or/a tambi;n los de menor rendimiento* pero en cambio* sus competencias en el uso de la eb eb + la creaci'n de contenidos eran e,celentes* as/ como sus 3abilidades creativas* de comunicaci'n + lidera&go4 Sin embargo* mientras .ue los docentes les asignan a sus alumnos tareas para la casa .ue re.uieren del uso de Internet* en cambio las escuelas pro3/ben .ue los estudiantes accedan a sus propios sitios de interacci'n social en las computadoras de la escuela4 La e,istencia + el protagonismo de los libros de te,to en el aula 3a sido* 3asta a3ora* una manera mu+ e)iciente de proveer e,actamente el contenido correcto en la medida correcta para alcan&ar los ob(etivos curriculares + preparar los e,-menes4 5or muc3os motivos* esto sostuvo el ;n)asis puesto en la memori&aci'n de la in)ormaci'n + los datos para reproducirlos + probarlos en el momento de la evaluaci'n4 En la sociedad del conocimiento* los ('venes deben ser estudiantes a lo largo de toda la vida4 Esto signi)ica .ue su )ormaci'n debe otorgar un ;n)asis especial a la construcci'n de competencias de orden superior4 ?uscar )uentes* evaluar la relevancia* anali&ar* sinteti&ar + re)ormular in)ormaci'n + datos son competencias cr/ticas para el )uturo4 Un uso plani)icado de TI + de recursos basados en Internet puede contribuir en gran medida a trans)ormar la clase en un lugar donde* guiado por el docente* el proceso de aprendi&a(e de los estudiantes se base en la indagaci'n* la investigaci'n + la colaboraci'n4 Q en el .ue sean ellos .uienes creen algunos de sus propios recursos + organi&an + almacenan la in)ormaci'n4 Los estudiantes* orientados por sus docentes* se convierten en creadores de contenidos + productores de sus propios @libros de te,to4 En este sentido* los ('venes +a est-n est-n poniendo eenn (uego estas ccompetencias ompetencias dia diariamente4 riamente4 DAIRA DEL !RA"#N DE $ES%S T!LED!
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U!% "*"#0+B% " 0"#$%&%'(! " -% #%!0% Los niveles de inversi'n re.ueridos para sostener la integraci'n de las TI en las instituciones educativas son pro3ibitivos para muc3os pa/ses + 3a+ grandes disparidades entre los )ondos .ue se les asignan4 La in)raestructura TI 3a signi)icado tradicionalmente la compra de computadoras de alta calidad desarrolladas + armadas para el mercado comercial4 Q las escuelas no precisan computadoras comerciales est-ndares4 >a+ mu+ pocos e(emplos de compra masiva de computadoras econ'micas .ue 3a+an sido precon)iguradas espec/)icamente para el aula4 De igual modo* en algunos pa/ses e,iste en la actualidad una carrera para comprar pi&arras interactivas4 Estos dispositivos de alto potencial son mu+ caros + s'lo son e)ectivos si los docentes .ue los utili&an +a est-n altamente capacitados en el uso de las TI para la ense6an&a4 on el costo de una sola pantalla interactiva de alta calidad calidad podr/an e.uipa e.uiparse rse cuatro clases co conn un pro+ector digital* una computadora + un mouse inal-mbrico4 >asta el momento* cuando 3ablamos de TI en las aulas* invariablemente nos re)erimos a computadoras + a datos o in)ormaci'n .ue se presenta en )ormato de te,to4 5or alg=n motivo* no les prestamos demasiada atenci'n en las escuelas a los )ormatos visuales o aud audiov iovisu isuale ales4 s4 Sin emb embar argo* go* las c-mara c-marass dig digita itales les** por e(empl e(emplo* o* son rela relativ tivame amente nte accesibles + presentan in)initas venta(as para la innovaci'n con TI en el aula4 on una cuidadosa plani)icaci'n por parte del docente* el uso de una c-mara digital puede a+udar a alcan&ar muc3os de los ob(etivos de aprendi&a(e* por e(emplo* 3abilidades b-sicas para la )otogra)/a* registrando im-genes para ilustrar pro+ectos de traba(o* )otogra)iando lugares de la localidad* sitios 3ist'ricos* paisa(es o situaciones )amiliares4 Docentes + alumnos pueden armar (untos un @banco de im-genes con )otogra)/as* .ue* con el correr del tiempo* puede convertirse en un recurso interesante para toda la instituci'n educativa4 Incluso se puede invitar a los )amiliares + la comunidad local a .ue contribu+an con sus )otos4 A medida .ue el banco crece* puede ser aprovec3ado tanto por docentes como por estudiantes para dar clase o armar pro+ectos4 !tra manera e)ectiva de integrar las TI en el proceso de ense6an&a aprendi&a(e consiste en utili&ar c-maras de video digital de ba(o costo* para 3acer* por e(emplo* cortos de cinco minutos4 Los espacios curriculares pueden ense6arse a trav;s de actividades de reali&aci'n de pel/culas4 En verdad* estas actividades colaborativas provocan gran entusiasmo en los alumnos4 No es di)/cil acceder a gu/as o manuales sobre el proceso de reali&aci'n de pel/culas* de manera manera .ue los alumnos aprend aprendan an el lengua(e + la gram gram-tica -tica del cine4 A partir partir de all/* all/* pue pueden den ge gener nerars arsee pro pro+ec +ectos tos sumame sumamente nte creati creativos vos + colab colabora orativo tivoss para para .ue desarrolle toda una clase4 Los estudiantes obtendr-n temas ricos + variados para sus pel/culas4
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El proceso de producci'n puede incluir tambi;n grupos m-s amplios dentro de la comunidad4 Incluso los cortos o pel/culas pueden pro+ectarse en salones comunitarios o cines locales4 5ropuestas de aulas o instituciones educativas 3ermanas de di)erentes lugares del mundo .ue traba(an en con(unto tambi;n pueden llevarse adelante combinando los medios tradicion tradic ionale aless con Int Intern ernet4 et4 ompar ompartir tir in) in)orm ormac aci'n i'n44 El 5ro 5ro+e +ecto cto FISJ* es este te pr pro+ o+ec ecto to estructur' un programa curricular alrededor de la producci'n de pel/culas4 5or un lado* apunt' a .ue los alumnos aprendieran a utili&ar la terminolog/a* el vocabulario de la )ilmaci'n4 5aralelamente se organi&' la capacitaci'n para los docentes4 5or otro lado* se aborda abo rdaron ron di) di)ere erente ntess discip disciplin linas0 as0 arte* arte* len lengua gua(e* (e* matem matem-ti -tica ca** creati creativid vidad4 ad4 El recurs recursoo principal con .ue contaba la instituci'n era una c-mara de video b-sica4 Los di)erentes grupos de alumnos 3icieron una pel/cula de uno o dos minutos4 En algunos casos se reali&' un estreno en el cine local* o en la escuela* al .ue asistieron los )amiliares4 Finalmente se organi&' un evento a nivel nacional con mil ni6os en el Ministerio de Educaci'n4 En la actualidad* la posesi'n de tel;)onos celulares es casi universal4 Al incorporar nuev nuevas as cara caract cter er/s /stic ticas as + )unc )uncio ione nes* s* el tel; tel;)o )ono no ce celu lula larr +a se 3a co conv nver erti tido do en un unaa computadora mano4 Losdeestudiantes lospero usantambi;n constantemente como 3erramientas comunicaci'n de + de arc3ivo in)ormaci'n* como organi&adores personalesde+ para ba(ar in)ormaci'n de de Internet4 Sin embargo* embargo* su uso estest- pro3ibido en muc3as muc3as aulas4 La di)icultad es c'mo encontrar usos educativos leg/timos para los tel;)onos celulares en las actividades de ense6an&a + aprendi&a(e* + c'mo mane(ar su uso constructivame constructivamente4 nte4 En Irlanda se est- llevando a cabo un pro+ecto de aprendi&a(e de la lengua original irlandesa a trav;s de la tele)on/a m'vil4 El ob(etivo de la iniciativa era promover el inter;s de los alumnos por la lengua irlandesa* 8 desarrollar sus 3abilidades comunicativas e incrementar el uso de las cuatro competencias b-sicas Klectura* escritura* 3abla + escuc3aK en dic3a lengua4 5ara esto* se cre' un sistema de contenidos con muc3as )rases + plantillas basadas en mensa(es de te,to* .ue )ueron utili&ados por doscientos ('venes4 La iniciativa tambi;n lostes* tel;)onos celulares pod/an aopia los doce docent ntes es para pa ra la investig' eval evalua uaci ci'n 'ndede.u;los losmanera es estu tudi dian ante s* + a lo los s es estu tudi dian ante tess enservir su pr prop ia autoevaluaci'n* +a .ue se resolvi' .ue al menos la tercera parte de la evaluaci'n de los aprendi&a(es se reali&ar/a por ese medio4 La tecnolog/a )ue provista por tel;)onos .ue usaran llamadas convencionales + aplicaciones SMS* c3at* laptops + un so)tare de administraci'n relativamente simple4 Los tel;)onos celulares se usaron para la pr-ctica + evaluaci'n de lengua + para la ad.uisici'n de vocabulario4 La evaluaci'n inicial )ue mu+ positiva + el pro+ecto se e,tender- de inmediato4 inmediato4 Los estudiantes mani)e mani)estaron staron un aumento en la motivaci'n* me(oraron sus competencias* aumentaron su con)ian&a + autonom/a en el aprendi&a(e4 El aume aument ntoo en la mo moti tiva vaci ci'n 'n + la ut utili ili&a &aci ci'n 'n po porr pa part rtee de lo loss es estu tudi dian ante tess avan&ados es realmente signi)icativo* dado .ue generalmente e,iste una apat/a* incluso 5
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resistencia de los alumnos a 3ablar irland;s4 omo resultado* el pro+ecto se ampliar- a un n=mero ma+or de escuelas4 5ara las primeras )ases del pro+ecto se decidi' comprar tel;)onos celulares mu+ simples + baratos para ser utili&ados con e,clusividad en este pro+ecto* 1lo .ue nuestro Gobierno Nacional actual est- pretendiendo2 De esta manera se puede controlar el costo del servicio + se asegura ese uso espec/)ico4 Adem-s* Adem-s* se program' un programa especial de gesti'n para las laptops de los docentes* de modo .ue ;stos pod/an monitorear la participaci'n* dar respuesta a consultas + orientar a los estudiantes4
P&$+*+#$% "& #-+% '2+% % &! TIC "$ &! I$!0+02#+%$"! E2#0+B! E,iste E,is tenn nume numero roso soss e(em e(empl plos os en cual cual.u .uie ierr pa pa/s /s de dell mund mundoo .u .uee mues muestr tran an Instituciones educativas educativas totalmente e.uipada e.uipadass con TI 3asta niveles eenvidiables* nvidiables* pero 3a+ muc3as instituciones educativas con escasos recursos TI .ue llevan adelante maravillosas innovaciones con las TI + las integran en la ense6an&a + el aprendi&a(e4 El uso e,itoso + la integraci'n de las TI en la ense6an&a demandan muc3o m-s .ue la provisi'n de la in)raestructura b-sica de TI + los recursos de los gobiernos o autoridades regionales4 ada instituci'n educativa debe plani)icar* cuidadosa + met'dicamente* el cambio guiado por las TI4 De)inir- un modo de incorporaci'n di)erente* nacido de sus )ortale&as + prioridades particulares4 >a+ una clara evidencia internacional .ue se6ala .ue el docente es una )igura de importancia central para e)ectuar el cambio con TI en la educaci'n4 El docente debe liderar el cambio + plani)icar colaborativamente el desarrollo de un entorno de aprendi&a(e mediado por TI en su instituci'n educativa4 >a+ tambi;n evidencia de .ue se logra una ma+or integraci'n de las TI + de colaboraci'n entre pares en las instituciones educativas .ue cuentan con un docente coordinador de TI4 Lidera&go + visi'n ada Instituci'n Educativa tiene .ue identi)icar su visi'n acerca del uso + la integraci'n de las TI 5ara esto es esencial .ue los directores* rectores* coordinadores* tengan alguna visi'n o e,pectativas en relaci'n con este prop'sito + .ue los docentes realicen sus aportes para con)igurar dic3a visi'n4 La visi'n para las TI estar- in)luida + moldeada por las caracter/sticas particulares + las )ortale&as de la misma instituci'n4 El dise6o de una pol/tica TI es un proceso colaborativo en el .ue intervienen docentes clave4 Todo el pro+ecto institucional de TI debe estar alineado con esta visi'n + estr estrat ateg egia ia44 La pol/ pol/ti tica ca debe debe abar abarca carr la in inte tegra graci ci'n 'n de la lass TI TI en el cu curr/ rr/cu culo loa+ varias preocupaciones en torno al r-pido crecimiento de las redes de Internet4 El aumento de las posibilidades de @c+ber bull+ing u 3ostigamiento a trav;s de medios digita dig itales les44 El 3ostig 3ostigami amien ento to en l/n l/nea ea puede puede ten tener er co conse nsecue cuenci ncias as m-s se sever veras as para para las v/ct v/ctim imas as por. por.ue ue es mu+ mu+ di di)/ )/ci cill es esca capa parr de el ella las4 s4 Se Serr- cu cues esti' ti'nn de .u .uee lo loss pr prop opio ioss estudiantes tomen conciencia por s/ mismos de .ue en Internet no e,iste la privacidad o el anonimato0 una ve& .ue publican un material en la e eb* b* se pierde el control + est- abierto a las posibilidades de uso indebido o manipulaci'n para cual.uier prop'sito + puede ser luego (u&gado como ilegal* racista o inapropiado4 Asegurar un nivel adecuado de recursos TI es una luc3a constante para la ma+or/a de las Instituciones educativas4 Sin embargo* la tarea constante de tratar de asegurar el e.uipamiento se nivela con el entusiasmo de los docentes para participar en su desarrollo pro)esional en TI + para usar las TI en las aulas4 Los docentes pueden ser los innovadores m-s e)ectivos en el uso de las TI + +a 3an demostrado compromiso + creatividad en c'mo usan la tecnolog/a para el aprendi&a(e + la ense6an&a4 En elcostoso )uturo*+ elma+or )ocoen para las aTI ser- menor en cuanto laa tecnolog/a la provisi'n de e.uipamiento cuanto estrategias para incorporar m'vil + contenidos digitales tanto de estudiantes como de docentes4
P&$+*+##+$ " 2$ %"#0% +$$%B% #%$ TIC Sabemos .ue la inclusi'n de TI por si solas no modi)ican los modos de ense6ar + aprender4 Un punto clave radica en la consecuci'n de este ob(etivo es .ue la integraci'n de las TI est; articulada con el pro+ecto institucional de cada escuela4 La estr estrat ateg egia ia debe deber/ r/aa se serr .u .uee ca cada da in inst stit ituc uci' i'nn pi pien ense se .u .u;* ;* cu cu-n -nto to + c' c'mo mo integrarlas a partir de la elaboraci'n de un pro+ecto .ue le d; sentido genuino a la inclusi'n + en un segundo momento* pensar cu-l es el e.uipamiento necesario para dic3o pro+ecto4
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5ara .ue una instituci'n educativa pueda determinar .u; tipo de pro+ecto est- en condiciones de desarrollar* deber- reali&ar un diagn'stico de sus capacidades* recursos tecnol tec nol'gi 'gicos cos** mod modali alidad dades es de tra traba( ba(oo de sus sus pro pro)es )esore ores* s* )ortale )ortale&a &ass + debili debilidad dades* es* e,peri e,p erienc encias ias tec tecnol nol'gi 'gica cass an anteri teriore ores* s* pro proble blemas mas de aprend aprendi&a i&a(e (e + rendim rendimien iento to de los docentes + estudiantes de cada -rea4 5ara plani)icar un pro+ecto institucional en TI* establecer el nivel de desarrollo en t;rminos de utili&aci'n de TI + para de)inir los ob(etivos a corto* mediano + largo pla&o del plan TI* se se puede orga organi&ar ni&ar en diversos tema temass considerados )undamentales )undamentales en el desarrollo de un plan escolar de TI4 Estos temas se agrupan en cinco categor/as0 Gesti'n + plani)icaci'n Las TI + el desarrollo curricular Desarrollo pro)esional de los docentes ultura escolar en materia de TI Recursos e in)raestructura de TI Dentro de estas categor/as* los temas se desglosan en t;rminos de criterios clave o 3itos + est-n @graduados de acuerdo a tres etapas de integraci'n de las TI0 inicial* intermedia + avan&ada* es el punto de partida tomar las decisiones re)eridas a las TI de una manera m-s estrat;gica4 A nivel pol/tica en un 5ro+ecto0 es necesario .ue e,ista un convencimiento de .ue todos los actores relacionados con el sistema educativo* puedan tener + puedan usar las TI4 Tener una visi'n a largo pla&o sobre las implicaciones de las TI4 !)recer un desarrollo pro)esional* mediante un conocimiento basado en las buenas pr-cticas4 ontribuir a la base de conocimiento4 Disponer de un nuevo marco de di-logo en las pol/ticas4 Las TI unidas a ciertas metodolog/as de ense6an&a8 aprendi&a(e nos pueden o)recer oportunidades para generar actos de re)le,i'n durante el proceso + al )inali&arlo* +a .ue .ue los los pr prod oduc ucto toss inte interme rmedi dios os como como es es.u .uem emas as** co come ment ntar ario ios* s* co conv nver ersa saci cion ones es + correcciones* .uedan registrados + pueden ser revisados en cual.uier momento4 W
TEORKAS DEL APRENDIZAJE EN EL SI?LO ==I En los =ltimos a6os la tecn tecnolog/ olog/aa 3a reorgan reorgani&ado i&ado la )orma en .ue vivimos* vivimos* nos comunicamos + aprendemos* conocer cu-les son las teor/as del Siglo 99I .ue e,plican el $4 1HHY2 ZAprendiendo a resolver casos reales mediante la utili&aci'n de 3erramientas in)orm-ticas de aprendi&a(e + colaboraci'nZ Revista de Universidad + Sociedad del onocimiento4 6
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aprendi&a(e sus principios + procesos operativos* resulta imprescindible para adaptar las estrategias de ense6an&a8aprendi&a(e ense6an&a8aprendi&a(e .ue nos e,ige el Mundo actual mediado por las TI + los entornos 7irtuales de Aprendi&a(e4 Estas teor/as nos aportan las bases para la integraci'n de las TI + los Entornos 7irtual irtuales es en el Apr Aprend endi&a i&a(e* (e* ten tenien iendo do en cue cuenta nta nuestr nuestraa realid realidad* ad* nuestr nuestros os nuevos nuevos escenarios educativos + principalmente el Superior + Universitario caracteri&ado por su grupo de estudiantes8alumnos adultos con particularidades de)inidas4 De esta manera podemos re)erirnos entre otras teor/as a0
EL NAVE?ACIONISMO
El autor Tom >4 ?ron sostiene .ue el Navegacionismo es donde Z444Los docentes + )ormadores )ormadores deber/an convertirse eenn entrenadores + me mentores ntores dentro de la era del conocimiento* la )uente de c'mo navegar en el oc;ano de la in)ormaci'n + el conocimiento disponibles* + los estudiantes deber/an ad.uirir 3abilidades de navegaci'n para un paradigma paradigma de aprendi&a aprendi&a(e (e + navegaci'n navegaci'n4Z 4ZV Es decir el alumno debe ser capa& de 3allar* identi)icar* conectar* evaluar la in)o in)orm rmac aci' i'nn + cono conoci cimi mien ento to** desa desarro rrolla llarr la ca capa paci cida dadd de co comp mpart artir ir el pr proc oces esoo de producci'n del conocimiento* donde es importante tanto para el docente como para el alumno en como navegar en el oc;ano de conocimiento e in)ormaci'n disponible de manera e)ica&4 Las ac activ tivida idades des de aprend aprendi&a i&a(e (e se en)oca en)ocann en e,plor e,plorar ar** conect conectar ar** evalua evaluar* r* manipular* integrar + navegar4 Es decir .ue el rol de los docentes + educadores se trans)orma en el de @coac3es* + son .uienes deben entrenar a los estudiantes en 'mo navegar en el oc;ano de in)ormaci'n + conocimiento disponible4 El ob(e ob(etiv tivoo de es esta tass ac acti tivi vida dade dess no es cr crea earr co cono noci cimi mien ento to** si sino no re reso solv lver er problemas4 El conocimiento* conocimiento* por supuesto* supuesto* se crea en el proceso4 Las competencias o 3abilidades para navegar son necesarias para sobrevivir en el paradigma de la era del conocimiento llamado NA NA7EGAI!NISM!4 7EGAI!NISM!4 Algunas de estas competencias son0 La capacidad para encontrar in)ormaci'n relevante + actuali&ada* as/ como las 3abilidades re.ueridas para contribuir de manera signi)icativa al proceso de producci'n de conocimiento4 Esto es* contar con el dominio de redes + 3abilidades para ser parte + contribuir signi)icativamente a comunidades de pr-ctica + de aprendi&a(e4 Identi)icar Identi)icar** anali&ar* sinteti&ar + evaluar cone,iones + patrones4 onte,tuali&ar e integrar in)ormaci'n a trav;s de di)erentes )ormas de in)ormaci'n4 Recon)igurar Recon)igurar** volver a presentar + comunicar in)ormaci'n4 7
M-s All- del onstructivismo0 el navegacionismo en la era del conocimiento4El >ori&onte4 $ulio de HHW4
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Distinguir entre in)ormaci'n signi)icativa e irrelevante para una tarea espec/)ica o problema por resolver resolver44 Di Dist stin ingu guir ir entre entre vist vistas as alte altern rnat ativ ivas as vv-li lida dass + )u )und ndam amen enta talm lmen ente te in in)o )orm rmac aci' i'nn de)ectuosa4 Gesti'n de sentidos + mane(o de caos4
Loss di Lo dise se6a 6ado dore ress de inst instru rucc ccio ione ness debe debenn em empe pe&a &arr a di dise se6a 6arr ac activ tivid idad ades es de entrenamiento + navegaci'n en lugar de dise6ar actividades de )acilitaci'n + aprendi&a(e* para con)igurar 3erramientas 3erramientas de nave navegaci'n gaci'n en lugar ddee la re8 con)iguraci' con)iguraci'nn de contenido4
EL CONECTIVISMO El marco conceptual del onectivismo responde a una teor/a del aprendi&a(e de)inido para la era digital4 Las teor/as del onectivismo surgen con Siemens + Step3en Dones en el a6o HH* HH* entiendo el aprendi&a aprendi&a(e (e es un proceso .ue ocurre ocurre al interior de un ambiente nebuloso de elementos cambiantes los cuales no est-n enteramente ba(o control del individuo 1Siemen en ampos H2* aprendi&a(e comple(o en un mundo social digital en r-pida evoluci'nZ4 En la teor/a* el aprendi&a(e se produce a trav;s de las cone,iones dentro de las redes4 El modelo utili&a el concepto de una red con nodos + cone,iones para de)inir el aprendi&a(e4 omo antecede antecedentes ntes de la teor/ teor/aa e 3ist'rica 3ist'ricamente mente emp empleamo leamoss en el proc proceso eso de aprendi&a(e el conductismo* el constructivismo + el cognoscitismo4 En el conectivismo consid con sidera eramos mos la inc inclus lusi'n i'n de la tec tecnol nolog/ og/aa + la identi) identi)ica icaci' ci'nn de cone,i cone,ione oness co como mo Y actividades de aprendi&a(e empie&a a mover a las teor/as 3acia la era digital digital44 Entonces 3o+ podemos entend entender er .ue0 @Q @Qaa no es posible e,perimenta e,perimentarr + ad.uirir personalmente el aprendi&a(e .ue necesitamos para actuar4 actuar4 A3ora se deriva de la competencia de la )ormaci'n de las cone,ionesZ * se puede entender la emergencia de esta nueva tendencia en un conte,to social caracteri&ado por la creaci'n de valor econ'mico a trav;s de redes de inteligencia 3umana para crear conocimiento 1Floridi* HHY24
Siemens 1HH2 3a de)inido los siguientes +$#++%! "& C%$"#0+B+!%0 Aprendi&a(e + conocimiento se encuentran en la diversidad de opiniones4 Apre Ap rend ndi& i&a( a(ee es un proc proces esoo de cone cone,i ,i'n 'n es espe peci cial ali& i&ad adaa de no nodo doss o )u )uen ente tess de in)ormaci'n4 Aprendi&a(e puede residir en arte)actos no 3umanos4 La capacidad de conocer m-s* es m-s importante .ue lo actualmente conocido4 Alime Ali menta ntarr + ma mante ntene nerr las con cone,i e,ione oness es ne neces cesari arioo para para )acilit )acilitar ar el aprend aprendi&a i&a(e (e cont/nuo4
8 Siemen
HH
9 Aerlin Aerlines es $ + otros HH* p YH 8Luis Gutierre& Gutierre& ampos Acad;mic Acad;micoo de la Facultad Facultad de iencias iencias Sociales + Econ'mica Econ'm icass de la Univer Universid sidad ad at'li at'lica ca del Maule4 Maule4 Magist Magister er en In) In)orm orm-ti -tica ca Educat Educativa iva** Univer Universid sidad ad Tecnol'gica Tec nol'gica Metropolitana* 3ile4 Master o) Adult Education* Universit+ o) Regina* anad-4
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La 3abilidad para identi)icar cone,iones entre -reas* ideas + conceptos* es esencial4 La toma de decisiones es un proceso de aprendi&a(e en s/ mismo4 Seleccionar .u; aprender + el signi)icado de la in)ormaci'n entrante* es visto a trav;s de los lentes de una realidad cambiante4
C#0"(!0+#! +*""$#+&"! " & T"%(: Un modelo de aprendi&a(e en la tecnolog/a de la era digital El aprendi&a(e 3a de(ado de ser una actividad individual El ente 1organi&aci'n o individuo2 necesitan de un aprendi&a(e continuo* para lo cual debe debenn ma mant nten ener er Zl Zlas as cone cone,i ,ion ones esZ4 Z4 Ento Entonc nces es 3a 3abl blam amos os de no nodo doss 11-re reas as** id idea eas* s* comunidades22 interconectados4 Flu(o de in)ormaci'n abierto comunidades ZLa ZLa sabi sabidu dur/a r/a es el )en' )en'me meno no emer emerge gent ntee de un unaa re red* d* do dond ndee lo loss no nodo doss so sonn la in)ormaci'n + el conocimiento la cone,i'nZ La actuali&aci'n e innovaci'n 1la intenci'n 8 reto2 El conocimiento completo no puede e,istir en la mente de una sola persona 1niveles de evidencia2 Aprendi&a(e aut'nomo Es una teor/a del aprendi&a(e .ue pretende e,plicar los cambios producidos en la era del conocimiento por las TI4 Se basa en .ue el proceso de aprendi&a(e no ocurre solo en el individuo* sino .ue es un proceso de la sociedad + las organi&ac organi&aciones4 iones4 Implica en el proceso de aprendi&a(e no solo valorar el .u; aprender + el c'mo* sino tambi;n el d'nde4 8 El conocimiento se constru+e compartiendo los conocimientos* + puede estar estar tanto dentro como )ue )uera ra de los individuo individuos4 s4 Es una teor/a del aprendi&a(e .ue pretende responder a la necesidad de e,plicar los camb cambio ioss + nu nuev evos os pr proc oces esos os de ense ense6a 6an& n&aa + ap apre rend ndi& i&a( a(ee de la so soci cied edad ad de dell conocimiento4 V"$0! E$ "& "$+4"0 A"$+4" A"$+4 " #%%"0+B%4 Los instrumentos .ue proporcionan las TI )acilitan el
traba(o en grupo + el cultivo de actitudes sociales +a .ue propician el intercambio de ideas + la cooperaci'n4 A&0% '% " +$0"+!#+&+$+" +$0"+!#+&+$+" 4 Las tareas educativas reali&adas con ordenadores permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad +a .ue el 5 debido a su versat ver satilid ilidad ad + gra grann ca capac pacida idadd de almac almacena enamie miento nto permite permite reali& reali&ar ar divers diversos os tip tipos os de tratamiento de una in)ormaci'n mu+ amplia + variada4 A&*-"0+4#+$ 0"#$%&'+# 1digital* audiovisual24 >o+ d/a a=n conseguimos en nuestras comunidades educativas alg=n grupo de estudiantes + pro)esores .ue se .uedan re&agados ante el avance de las tecnolog/as* sobretodo la re)erente al uso del 54 5or suerte cada ve& es menor ese grupo + tienden a desaparecer4 Dada las necesidades de nuestro mundo moderno* 3asta para pagar los servicios 1electricidad* tel;)ono* etc2 se emplea el ordenador** de manera .ue la actividad acad;mica no es la e,cepci'n4 5ro)esor + estudiante ordenador sienten la necesidad de actuali&ar sus conocimientos + mu+ particularmente en lo re)erente a la tecnolog/a digital* )ormatos de audio + video* edici'n + monta(e* + otros recursos4
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D"!B"$0!0 Dado .ue el aprendi&a(e cooperativo est- sustentado en las actitudes sociales* una sociedad pere&osa puede in)luir en el aprendi&a(e e)ectivo4 Dado el vertiginoso avance de las tecnolog/as* ;stas tienden a .uedarse descontinuada descontinuadass mu+ pronto lo .ue obliga a actuali&ar )recuentemente el e.uipo + ad.uirir + aprender nuevos so)tare4 El costo de la tecnolog/a no es nada despreciable por lo .ue 3a+ .ue disponer de un presupuesto generoso + )recuente .ue permita actuali&ar los e.uipos peri'dicamente4 Adem-s 3a+ .ue disponer de lugares seguros para su almacena(e para prevenir el robo de los e.uipos4 V"$0! E$ &%! "!02+$0"!0 [ A%B"#+"$0% A%B"# +"$0% "& 0+"%4 El estudiante puede acceder a la in)ormaci'n de manera casi instant-nea* puede enviar sus tareas con solo un @clic4 5uede interactuar con sus compa6eros + pro)esor desde la comodidad de su casa 3aciendo uso de salas de c3at* )oros )or os de discus discusi'n i'n + red redes es soc social iales4 es4 El pro)es pro)esor or puede puede public publicar ar notas* notas* ano anotac tacion iones es** asignaciones + cual.uier in)ormaci'n .ue considere relevante* desde la comodidad de su casa u o)icina + de manera casi instant-nea por medio de su blog o p-gina eb4 En caso de
no disponer de tiempo o e.uipo instrumental adecuado* el pro)esor puede mostrar el )en'meno en estudio empleando alguna simulaci'n disponible4 A"$+4" A"$+4 " #%%"0+B%4 Los estudiantes aprenden con su pro)esor + los estudiantes pueden aprender aprender entre ellos* grac gracias ias a la coope cooperaci'n raci'n + traba(o en ee.uipo4 .uipo4 M%0+B#+$ " +$0"G!4 Los c3icos 3o+ d/a poseen destre&as innatas asociada asociadass con las nuevas tecnolog/as por lo .ue de )orma mu+ natural* aceptan + adoptan el uso del 5 en sus actividades de aprendi&a(e< pre)ieren la pro+ecci'n de un video ante la lectura de un libro4 Los c3icos con)iesan estar mu+ motivados por.ue tienen acceso a un gran volumen de in)ormaci'n actuali&ada4 5or otro lado* el pro)esor se siente comprometido con su actividad docente por lo .ue se 3ace imperativo la actuali&aci'n de su conocimiento* sobre todo cuando se contagia del entusiasmo de sus estudiantes4 D"!%&&% D"! %&&% " -+&+"! "$ & -!2" " & +$*%#+$4 >asta 3acen apenas
unas d;cadas* toda una tarde de consulta en la biblioteca* no era su)iciente para encontrar la in)ormaci'n buscada4 >o+ d/a basta con pocos minutos para saturarnos de in)ormaci'n muc3as de ellas in=tiles o repetidas4 Es necesario desarrollar 3abilidades para seleccionar adecuadamente la in)ormaci'n =til + )iltrar lo in=til para .uedarnos con una cantidad de in)ormaci'n .ue podamos procesar4 D"!B"$0! D & #$0+ B+" " +$*%#+$* es )-cil .ue el estudiante se distraiga + pierda tiempo navegando navegando en p-ginas .ue no le brinde pprovec3o4 rovec3o4 El estudiante puede puede perder su ob(etivo + su tiempo4 S+ &%! #%"%! !%$ @*&%%!* puede .ue el aprendi&a(e cooperativo no se consolide4 E& +$0"G! & "!02+% pueda .ue sea sustituido por la curiosidad + e,ploraci'n en la eb en actividades no acad;micas tales como diversi'n* m=sica* videos* etc4 D & #$0+ B+" " +$"+0"4 " +$*%#+$ * los c3icos puedan sentirse
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saturados + en muc3os casos se remiten a @cortar + pegar4
V"$0! P "& %*"!%: A&0% '% " +$0"+!#+&+$+" +$0"+!#+&+$+" 4 >o+ d/a* el docente tiene .ue saber un poco de cada cosa* desde el punto de vista instrumental + operacional 1cone,i'n de e.uipos de audio* video* etc2 mane(o + actuali&aci'n de so)tare* dise6o de p-ginas eb* blogs + muc3as cosas m-s4 El docente podr- interactuar con otros pro)esionales para re)inar detalles4 I$+#+0+B #"0+B+4 Dado .ue el docente viene trascendiendo del e(ercicio cl-sico de la ense6an&a al modernismo* ese es)uer&o demanda muc3a iniciativa + creatividad4 No 3a+ nada escrito* la educaci'n del )uturo se est- escribiendo a3ora + tenemos el privilegio de ser los actores + de escribir la 3istoria Aprovec3amiento de recursos4 >a+ )en'menos .ue pueden ser estudiados sin necesidad de ser reproducidos en el aula4 Muc3as veces con la pro+ecci'n de un video o el uso de una buena simulaci'n* pueden ser su)icientes para el aprendi&a(e4 5or otro lado* el uso del papel se puede reducir a su m/nima e,presi'n reempla&-ndolo por el )ormato digital4 En estos momentos* una enciclopedia* libros e in)ormes entre otros* pueden ser almacenados en un D o pen drive + pueden ser
trans)eridos v/a a cual.uier donde la tecnolog/a permita4 pro)esores con A"$+4" A"$+4 "eb #%%"0+B% 4 Ellugar pro)esor aprende con susloestudiantes* pro)esores* gracias gracias a la cooperac cooperaci'n i'n + traba(o en ee.uipo4 .uipo4 D"!B"$0! Es necesario la capacitaci'n continua de los docentes por lo .ue tiene .ue invertir recursos 1tiempo + dinero2 en ello4 Frecuentemente Frecuentemen te el pro)esor se siente agobiado por su traba(o por lo .ue muc3as veces pre)iere el m;todo cl-sico evitando de esta manera compromisos .ue demanden tiempo + es)uer&o4 >a+ situaciones mu+ particulares donde una animaci'n* video o presentaci'n nunca pueden superar al mundo real por lo .ue es necesario la e,perimentaci'n .ue solo se logra en un laboratorio o aula de clases bien e.uipada4 LA HEUTA?O?KA
La Eutagog/a es un concepto .ue describe el aprendi&a(e del adulto4 Seg=n este concepto* el proceso de aprendi&a(e es determinado por ellos mismos* es un proceso cada ve& m-s cercano al autoaprendi&a(e4 Fue acu6ado por >ase + \en+on HHH4 Se distingue entre la 5edagog/a* .ue es la ense6an&a en ni6os + adolescentes + la Andragog/a* .ue es el aprendi&a(e en adultos pero mediado por un pro)esor4 ?a(o esta concepci'n* el desarrollo de la pedagog/a* a lo largo de la vida va evolucionando desde la propia pedagog/a pedagog/a 3asta la >eutag >eutagog/a og/a * pasand pasandoo por la Andragog/a Es as/ as/ .u .ue* e* Zl Zlaa >eut >eutag agog og/a /a no noss pe perm rmit itee un en en)o )o.u .uee a la ca capa paci cida dadd de lo loss individuos de aprender a aprender desde la investigaci'n para el saber + la puesta en marc3a desde la pra,is en el 3acer 3acer** tanto en entornos )ormales e in)ormales4 Una mirada de DAIRA DEL !RA"#N DE $ES%S T!LED!
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un empirismo estructurado con resultados superiores* )undamentado en el constructivismo* con la presencia de la esencia de la antropolog/a + el eventual apo+o de )acilitadores de procesos de aprendi&a(e aprendi&a(e o me mentoresZ ntoresZ La >eutagog/a* se re)iere al aprendi&a(e auto8determinado4 Una visi'n .ue se incorpora a los conceptos de Androgo Androgog/a* g/a* re)iri;ndose a aprender a aprender* descubriendo las me(ores maneras de aprender aprender de cada individuo4 @La >eutagog/a se presenta presenta como una mirada m-s pro)unda 3acia los autodidactas )rente a los cambios tecnol'gicos .ue se presentan ma+ores ma+ores oportunidades de crear + )acilitar ap aprendi&a(es4 rendi&a(es4
A&'2$! %2"!0! "0%%&'+#! "!" "!0 T"%( 0 a8 NUT NUTRIR RIR !MUNI !MUNIDAD DADES ES DE A5REN A5RENDI" DI"A$E A$ES4 S4 Las co comun munida idade dess de apr aprend endi&a i&a(es (es son pro pro+e +ecto ctoss ba basad sados os en los pri princi ncipio pioss + pr-cticas de inclusi'n* igualdad + di-logo .ue tienen por ob(etivos ob(etivos la trans)ormaci'n social + educativa4 Los entornos virtuales son especiales para sostener estas comunidades4 Las mismas puedes con)igurarse desde temas de inter;s de un grupo* .ue ser- el .ue a su ve& realimente el elproceso4 papel como promotores convocar* de comunidades aprendi&a(e puede ser organi&ar espacio*EL promover la participaci'n* aportar de temas o ideas* etc4 En lugar de mediar en el proceso de aprendi&a(e* la propuesta es estar al servicio de las necesidades4 Saber c'mo 3acerlo no es poca cosa4 Re.uiere un e(ercicio permanente de atenci'n sobre los intereses del grupo4 b8 DESARR!LLAR 5 5LA LAT TAF!RMAS DE URAI#N URAI#N DE !NTENID!S4 La curaci'n de contenidos* a partir del crecimiento continuo de la in)ormaci'n en Internet* Intern et* se est- trans trans)orma )ormado do en una opci'n para )acilita )acilitarr proc procesos esos de capacitac capacitaci'n i'n autoguiados4 Actualmente los motores automati&ados de b=s.ueda tienen limitaciones para entregar contenidos .ue otorguen @sentido apropiado al tema de inter;s4 Esta limitante sustenta la pertinencia de crear espacios de )acilitaci'n ) acilitaci'n de contenidos4 En la curaci'n de contenidos* la tarea no consiste en crear m-s contenidos* sino en darle sentido los .ue otros 3an creado4 onsiste en encontrar* )iltrarpara + compartir los me(ores + m-sarelevante contenidos en relaci'n a un tema en particular* un @usuario .ue est- gestionando de manera auto8guiada su capacitaci'n4 Una tarea .ue obliga a conocer los intereses de las personas con las .ue esta colaborando para su desarrollo4 >o+ en d/a e,isten en la eb plata)ormas gratuitas + espec/)icas para esta tarea4 c8 M! M!T T!R !RI" I"AR AR REDE REDES4 S4 El poder de la in)ormaci'n se est- mudando* 3asta no 3ace muc3o tiempo* .uienes m-s in)ormaci'n acumulaban* m-s poder ten/an4 >o+ esa l'gica +a no es productiva* a3ora resulta m-s atractivo sabernos partes en el intercambio* .ue especuladores celosos de in)ormaci'n4 onstruir redes es una opci'n =til para apo+ar procesos auto8guiados de aprendi&a(es4 5ara ello se debe )ocali&ar en relaciones m-s )luidas* la intersub(etividad sigue siendo todav/a el elemento basal en la e,tensi'n4 5ero se debe tener cuidado de no con)undir las redes con las organi&aciones organi&aciones tradicionales* La din-mica en una red es opuesta a la de una organi&aci'n tradicional4 Este dato no es menor a la 3ora de propiciar procesos DAIRA DEL !RA"#N DE $ES%S T!LED!
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de auto8aprendi&a(es4 Las redes son dispositivos )luidos* + en este sentido 3a+ .ue custodiarlas si .ueremos .ueremos empoderar a los actores en su propia propia gesti'n de aprendi&a(e4 aprendi&a(e4
TEORKA DEL APRENDIZAJE TRANSFORMATIVO La teor/a del aprendi&a(e trans)ormativo )ue desarrollada por $ac Me&iro a partir de su e,periencia en la educaci'n de adultos e intenta e,plicar c'mo el aprendi&a(e est- ligado a la trans)ormaci'n de ciertas estructuras mentales K .ue el autor denomina perspectivas + es.uemas de signi)icadoK .ue condicionan nuestra e,periencia4 entral a esta teor/a es el proceso re)le,ivo .ue permite pes.uisar + atraer a la conciencia de manera cr cr/t /tic icaa las las pr prem emis isas as o su supu pues esto toss .ue .ue act=a act=ann co cond ndic icio iona nand ndoo nu nues estra tra mane manera ra de da dar r signi)icado a la e,periencia4 Me&iro sinteti&a el aporte de varios autores como Dee+* ?ateson* >abermas + otros en torno a la relaci'n entre la e,periencia + el aprendi&a(e4 Esta relaci'n es entendida a trav;s de un proceso de signi)icaci'n .ue est- determinada por las e,periencias pasadas + los conocimientos previos del su(eto4 As/* el ser 3umano est- sometido a un proceso de sociali&aci'n .ue produce la internali&aci'n de modelos simb'licos los .ue nos llevan a percibir ob(etos* eventos eventos + estado estadoss de una cierta m manera4 anera4 Las pers Las perspe pect ctiv ivas as de sign signi) i)ic icad adoo so sonn en ento tonc nces es e. e.ui uipa para rabl bles es a co con( n(un unto toss generali&ados de e,pectativas 3abituales* las .ue act=an como c'digos perceptuales + conceptuales .ue )orman* limitan + distorsionan nuestra )orma de pensar* creer + sentir + por lo tanto el c'mo* .u;* cu-ndo + por .u; aprendemos 4 Estas perspectivas ti tienen enen una dimensi'n cognitiva* a)ectiva + conativa + )iltran nuestra percepci'n + comprensi'n4 ?a(o esta visi'n* @el aprendi&a(e es un proceso de construcci'n + de apropiaci'n de una interpretaci'n nueva o revisada del signi)icado de una e,periencia como gu/a para la conciencia* los sentimientos + la acci'n4 1Leupin* + Gon&ale&8Suare&* HJ24H En H* Me&iro* acu6' el t;rmino trans)ormative learning para re)erirse al aprend apr endi&a i&a(e (e basad basadoo en la re) re)le, le,i'n i'n + la int interp erpret retaci aci'n 'n de las e,p e,peri erienc encias ias** ideas ideas + presunciones generadas a trav;s de aprendi&a(es anteriores o previos4 En esencia* el concepto multidimensional del aprendi&a(e trans)ormativo cambia el )oco de atenci'n del aprendi& 3acia la persona* del desarrollo intelectual al desarrollo personal* provocando la autorre)le,i'n sobre el propio proceso de aprendi&a(e* agitando la limitaci'n perceptiva .ue provoca la )inali&aci'n de un proceso de aprendi&a(e4 La autorre)le,i'n aplicada durante el proceso de aprendi&a(e puede ser la clave para trans)ormar las vivencias en aut;nticas e,periencias4
10
Roberto Espe(o Leupin + $os; Mauricio Gon&-le&8Su-re& 1HJ2* Aprendi&a(e trans)ormativo + programas
de investigac investigaci'n i'n en el desarrollo desarrollo docente universitario* universitario* Universidad Universidad Andr;s ?ello 13ile2* Revista de Docencia Universitaria* volumen 4 11 5allo)) + 5ratt* DAIRA DEL !RA"#N DE $ES%S T!LED!
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El des desarr arroll olloo del del apr aprend endi&a i&a(e (e tra trans) ns)orm ormati ativo vo se encuen encuentra tra en la esenci esenciaa del constr con struct uctivi ivismo smo + 3ac 3acee re) re)le, le,ion ionar ar sob sobre re una pos posibl iblee doble doble vuelta vuelta en el proces procesoo de construcci'n del conocimiento* .ue conlleva al dominio de una metacapacidad .ue nos sit=a en condiciones de aprender a aprender o* como e,plican 5allo) + 5ratt 120 Es probable .ue la primera e,periencia con este proceso genere una predisposici'n para implicarse como participantes activos el resto de la vida para ser aprendices re)le,ivos4 Q* sin emba embargo rgo** es un proc proceso eso .ue nece necesita sita retro retroalime alimentars ntarsee peri'dicam peri'dicamente ente para poder continuar4 E,isten algunos estudiantes )rustrados con el es)uer&o .ue se e,ige* del mismo modo .ue ciertos pro)esores pre)ieren los m;todos tradicionales de ense6an&a mediante clases magistralesO4 Desde este escenario en el .ue estamos sumergidos + no podemos ser indi)erentes* a partir del sustento de las Nuevas Teor/as de Aprendi&a(e del Siglo 99I * el reto para los sistemas educativos es desarrollar los conocimientos tecnol'gico tecnol'gicoss de los docentes para .ue puedan utili&ar las TI en el dise6o de sus estrategias pedag'gicas + en su d/a a d/a en el aula + as/ contribuir al desarrollo8)ormaci'n integral + e)ica& de cada uno de los alumnos8 estu estudi dian ante tess invo involu lucr crad ados os** para para el cont conte, e,to to de desa sa)i )ian ante te + ca camb mbia iante nte en el .u .uee no noss encontramos4 Los espacios de educaci'n superior necesitan revisar sus pr-cticas educativas las .ue re.uieren tras)ormaciones inmediatas4 omo lo e,presa la on)erencia Regional de Educaci'n Superior de Am;rica Latina + el aribe 1RES2* @producir tras)ormaciones re.uiere de docentes capaces de utili&ar diversas modalidades did-cticas para .ue los estudiantes sean activos protagonistas* con (uicio cr/tico + de valor capaces de tras)ormar la sociedad4 @omparti @ompa rtirr e,p e,perie erienc ncias ias + persp perspec ectiv tivas as innova innovador doras* as* orient orientada adass a repen repensar sar estrategias para aprender + desaprender continuamente< promover el pensamiento cr/tico )rente al papel de la educaci'n )ormal* in)ormal + no )ormal en todos los niveles educativos< +* )inalmente* contribuir a la creaci'n de un proceso de aprendi&a(e sostenible 1+ permanente2* innovando + dise6ando nuevas culturas para una sociedad global4
IV.
REFLE=IÓN Ense6ar + Aprender en Entornos 7irtuales de Aprendi&a(e* implica cambios en la pr-ctica pedag'gica* supone la utili&aci'n de tecnolog/as* 3erramientas + contenidos digitales variados* como parte de las actividades .ue se reali&an* individualmente* en grupos pe.ue6os o con la totalidad de los estudiantes de una clase4 Los cambios en la pr-ctica docente re.uieren saber dd'nde 'nde + cu-n cu-ndo do se deben deben** o no* utili&ar las TI4 El problema .ue en)renta la educaci'n entonces es encontrar )ormas de nivelar e incorporar las numerosas competencias + metodolog/as para el aprendi&a(e basado en TI 12
$o3n Moravec0 El Aprendi&a(e Invisible4H
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.ue los estudiantes pueden traer al aula4 Esto presenta un desa)/o enorme + creciente para los docentes como )acilitadores del aprendi&a(e4 Incorporar de las TI a la Educaci'n Superior + Universitaria es una condici'n indispensable para .ue el tema cruce transversalmente el curr/culo de la educaci'n4 Tanto en la )ormaci'n inicial como en la )ormaci'n permanente4 La capacidad de buscar* usar + generar in)ormaci'n es un atributo necesario en un docente de 3o+* lo cual +a no es posible 3acerlo sin el apo+o de las TI4 De la mano va la capacidad de los docentes de )ortalecer la capacidad para discriminar in)ormaci'n* la )ormaci'n de valores* el e(ercicio de la ciudadan/a* la necesidad de a)irmar lo local* lo propio + lo particular enri.uecido por lo global4 Esta es una tarea ineludible de las Instituciones Educativas + los pro)esores del presente4 No 3a+ posibilidad de 3ablar de incorporar las tecnolog/as de in)ormaci'n + comunicaci'n a la educaci'n si los docentes no comprenden su in)luencia* los cambios producidos en sus estudiantes* las nuevas maneras de aprender .ue tienen .ue ser consideradas para su traba(o* +* por supuesto* si los docentes mismos no las usan + 3acen parte de su rutina4 omo en todos los campos del conocimiento* tal cual como lo e,prese en el desarrollo del presente traba(o* siempre 3a+ m-s preguntas .ue respuestas0 u-ndo + c'mo las TI contribu+en* e)ectivamente* a me(orar los aprendi&a(es Cu; tipos de nuevos aprendi&a(es se desea promover Cu; cambios deber/a esperarse .ue las TI produ&can en la cultura escolar Cu; nuevas capacidades deber/an desarrollarse en los docentes 'mo evaluar los aprendi&a(es .ue las TI generan inc'gnitas .ue de(an abierta la posibilidad de seguir indagando sobre las situaciones planteadas4 M-s all- de las preguntas .ue surgen + seguir-n surgiendo* 3a+ consenso sobre la urgencia de .ue la educaci'n + la )ormaci'n de pro)esores acepten el desa)/o de colocarse a la altura de los tiempos + asuman la parte .ue les toca en la construcci'n de sociedades (ustas + e.uitativas4 Los es)uer&os + aportes .ue e,isten en esta direcci'n son poderosos impulsos para avan&ar4 5uedo a)irmar* de acuerdo al traba(o desarrollado* .ue la innovaci'n como un proceso intencional + planeado* .ue se sustenta en la teor/a + en la re)le,i'n + .ue responde a las necesidades de trans)ormaci'n de las pr-cticas para un me(or logro de los ob(etivos* se da desde la organi&aci'n de sistemas de ense6an&a8aprendi&a(e en entornos virtua vir tuales les com comoo un pro proce ceso so de innova innovaci' ci'nn ped pedag ag'gi 'gica ca basado basado en la creaci creaci'n 'n de las cond condic icio ione ness para para desa desarro rrolla llarr la capa capaci cida dadd de ap apre rend nder er + ad adap apta tars rse* e* ta tant ntoo de la lass organi&aciones organi&acio nes como de los individuos4 Ser- necesario prestar atenci'n + capitali&ar las venta(as de las TI + los entornos 7irtuales de Aprendi&a(e* esto obliga a los docente + a a.uellos .ue lo pretendan ser *a DAIRA DEL !RA"#N DE $ES%S T!LED!
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cumplir con nuevos roles .ue tradicionalmente no se reali&aban o eran mu+ escasos< ;stos tienen .ue ver con la innovaci'n* .ue permita con una actitud cr/tica + re)le,iva ante las TI* trans)ormar la in)ormaci'n en conocimiento* orientar el proceso de aprendi&a(e + lograr en el educando una )ormaci'n integral .ue le permita vivir + convivir en la sociedad actual4 Esto Estoss camb cambio ioss llev llevan an im impl pl/c /cit itos os la ne nece cesi sida dadd de su supe pera rarr lo loss en en)o )o.u .ues es re redu ducc ccio ioni nist stas as e inst instru rume ment ntal alis ista ta 1ra 1raci cion onal alid idad ad in inst stru rume ment ntal al22 .u .uee en ge gene nera ral* l* 3a caracteri& cara cteri&ado ado al uso de las TI en la educ educaci' aci'n< n< a una conce concepci'n pci'n m-s compre3ensiv compre3ensivaa + cr/tica* permitiendo de la b=s.ueda de una ma+or comprensi'n* distribuci'n* participaci'n* e.uidad + democrati&aci'n en su uso + acceso4 Aceptando* Aceptando* de esta manera* la diversidad de pensamiento4 Integrar las TI a los procesos educativos es una responsabilidad .ue depende en gran parte del .ue3acer pro)esional de los docentes4 En este aspecto* la Revista de Tecnolog/a de In)ormaci'n + omunicaci'n en Educaci'n VJ Morin 12 se6ala .ue tenemos0 @.ue preparar las mentes para .ue en)renten las incertidumbres .ue no de(an de incrementarse* no solo 3aci;ndoles descubrir descubrir la 3istoria incierta + aleatoria del universo* de la vida* de la 3umanidad* sino )avoreciendo en ellas la inteligencia estrat;gica + la apuesta a un mundo me(or 1p4HW24 onsol ons olid idar ar + uni) uni)ic icar ar pers perspe pect ctiv ivas as de desd sdee pr pro+ o+ec ecto toss co con( n(un unto tos* s* de desd sdee el cooperativismo + colaboraci'n de los actores involucrados en los procesos de ense6an&a8 aprendi&a(e* .ue conlleven a un bienestar com=n4
V.
>I>LIO?RAFIA:
?autista 5;re&* Guillermo4 Did-ctica universitaria en entornos virtuales de ense6an&a aprendi&a(e: Guillermo ?autista 5;re&* Federico ?orges S-i&* Anna For;s i Miravalles4 88 S]o 5aulo 0 orte& < Madrid 0Narcea* HW4
$erome Morrisse+4 El uso de TI en la Ense6an&a + el aprendi&a(e Kuestiones + desa)/os
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Marrero* A4< 1HHV20 @La sociedad del conocimiento0 una revisi'n te'rica de un modelo de desarrollo posible para Am;rica Latina* AR9IUS4
Mastec3e* Ana3/< 1HHV20 @Formar personas competentes0 desarrollo de competencias tecnol'gicas + psicosociales psicosociales4 4 ?uenos Aires4 Noveduc
!rganista8Sa !rganis ta8Sandov ndoval* al* $avier $avier** McAn McAnall+8S all+8Salas alas** Leis Leis** Lavi Lavigne* gne* Gilles* Gilles* El tel;)ono tel;)ono inteligente 1smartp3one2 como 3erramienta pedag'gica4 Apertura ^en linea_ H*0 Disponibl Disp oniblee en0 `3ttp0:: `3ttp0::4reda 4redal+c4 l+c4org: org:artic articulo4o ulo4oaid aidWYY WYYH HHH HH ISSN WWJ8 WWJ8 WYH
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