Enseñar literatura. fundamentos teórricos, propuesta didáctica.. reseña

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López Casanova, Martina y Adriana Fernández Enseñar literatura. Fundamentos teóricos. Propuesta didáctica  Buenos Aires: Manantial/Universidad Nacional de General Sarmiento, 2005, 160 pp.

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esde el título, las autoras intentan atrapar al docente, quien siempre está en la búsqueda de nuevas perspectivas que le permitan superar las prácticas áulicas. La manera de mirar la literatura desde la didáctica y de  pensar la disciplina en la formación general de los alumnos necesita revisarse, como bien lo señalan, en la introducción, Martina López Casanova y Adriana Fernández. Así, las autoras adelantan que con los aportes de los conceptos de las distintas teorías literarias se entrevé un camino  para actualizar modos de leer y de organizar una didáctica, con nuevos referentes. Al respecto, señalan que su propuesta consiste en traba jar el material literario en el aula con una metodología que  permita pensar el objeto de estudio con características específicas, particulares, en su relación con el lenguaje y los vínculos que la literatura entabla con el mundo social y cultural. Adoptar un enfoque de este tipo no significa –en palabras de las autoras– renunciar a una perspectiva histórica en la enseñanza de la literatura, sino que el desafío está en replantear la relación sincrónica y diacrónica de un texto con otro y con el marco sociocultural de creación. De este modo, se concebiría un espacio común entre historia y literatura, y la  posibilidad de interiorizar esta disciplina en íntima relación con los cánones de escritura y lectura en mundos concretos. En consecuencia, se reorganizaría el trabajo en el aula. Como estrategia de invitación a tomar su postura, las autoras desarrollan su tarea en cuatro capítulos. En el primero, realizan una descripción del actual estado de la enseñanza de la literatura en las instituciones públicas o privadas del país, después de analizar manuales de circulación circulaci ón antes y después de la reforma educativa, programas, encuestas y reseñas

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 bibliográficas redactadas por alumnos intervinientes en la Primera Olimpíada Nacional de Lectura. Las conclusiones a las que arriban, luego de comparar los protocolos, es que subyace, en la generalidad de los casos, la inexistencia de un marco teórico que demuestre sistematicidad y que permita un abordaje didáctico articulado. Es decir, que en los documentos observados se evidencia que la cuestión de la teoría literaria establecida como marco esencial desde el cual se construye el abordaje de la literatura, está ausente. Por el contrario, más bien se alude a la literatura desde aspectos relacionados con criterios laxos, sin una mayor preocupación que la de acercarse a textos denominados literarios, que contribuyan a la conformación de “cierta cultura general”. En el capítulo 2 explicitan los aportes de la teoría a la Didáctica de la Literatura, es decir a la especificidad de su objeto. Para ello efectúan un recorrido por el formalismo, el grupo Bajtín, el abordaje sociológico de Lukács, Goldmann y Adorno; la concepción del estudio desde la perspectiva de la recepción y, por último, los estudios realizados a partir de los estudios culturales y la nueva historia cultural. En un lenguaje claro y preciso, se detallan los aspectos centrales del formalismo, la particular concepción del “discurso literario” bajtiniano, y los aspectos esenciales del estudio sociológico de la literatura. También se contextualizan los estudiosos de la literatura como parte de los fenómenos culturales de carácter histórico social, con las inevitables distinciones que van desde el materialismo cultural de Williams a la revalorización de elementos individuales, que marcan un cambio de paradigma, según Chartier. Lo novedoso y acertado del libro radica en la inclusión de un análisis literario a la luz de cada una de las teorías citadas. Es que precisamente en esta “Puesta en análisis” se muestra al profesor, cómo ese bagaje teórico sirve de fundamento de su práctica en el aula, sin necesidad –como bien lo recalcan las autoras– de explicitar los conceptos que sostiene tal o cual manera de estudiar la literatura. De esta manera, mediante ejemplos simples y cercanos que forman parte de un canon posible y que cualquiera po-

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dría encontrar semejante al que incluye en los programas o  planificaciones, López Casanova y Adriana Fernández pro ponen y muestran el cómo hacer que la teoría funcione como sustrato, como “red organizadora” de un programa, y a la vez guíe las estrategias didácticas. En el capítulo 3, las autoras revisan las formas en que se ha historiado la literatura. La finalidad de esa inclusión tiene un significado especial: hacer presente qué textos y contextos se elegirán en el momento de estudiar la literatura desde una perspectiva histórica y por qué. En el último capítulo se redefine y explica con claridad la propuesta de las creadoras del texto: construir un marco teórico y configurar un corpus como herramienta metodológica y didáctica para el tratamiento de la literatura tanto en el nivel medio como en el terciario y universitario. En ese sentido, sostienen como válida una seriación histórica de la literatura –aunque no necesariamente cronológica– como línea organizativa. Y en ese tratamiento del objeto de estudio, cada uno de los marcos teóricos descriptos y ejemplificados en el capítulo anterior resultará de interesante aplicación al trabajo con los textos literarios. Reiteran en ese planteo, el ejemplo como posibilidad de compartir con el profesor, en quien reconocen su misma preocupación, situaciones didácticas que superen las actuales formas de “enseñar literatura”. En el espacio destinado a las conclusiones, las autoras refunden, en pocas palabras, su concepción de la literatura: discurso social, creación de un sujeto perteneciente a un grupo o clase, enmarcado en una tradición artística, y producida a  partir de un trabajo estético-ideológico con el lenguaje. Traducir en el aula estos conceptos es tarea del docente, quien deberá aunar dos aspectos esenciales: las teorías literarias y la enseñanza de la literatura puesta en historia. Para ello, el presente texto se convierte en una guía eficiente al momento de revisar las prácticas profesionales.  Nancy Edith Sad Universidad Nacional de La Pampa

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