Enseñanza para la comprension

CONFERENCIA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION

JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON

INTRODUCCIÓN •

Algu Alguna na vez vez se ha preg pregun unta tado do lo sigu siguie ient nte e?  – ¿Cómo ¿Cómo decid decido o qué qué es lo más más imp import ortant ante e que que deben aprender mis estudiantes?  – ¿Pue ¿Puedo do conv conven ence cer r a los los dem demás – y a mis estudian estudiantes tes – que lo que que vamos vamos a estudiar estudiar es importante?  – ¿Qué ¿Qué están están sacan sacando do mis mis estudi estudiante antes s en claro claro de esta clase?  – ¿Por ¿Por qué qué será será que que mis mis estudi estudiant antes es parece parecen n no no recordar nada de la unidad anterior una vez que  pasamos a la siguiente?  – ¿Les ¿Les esto estoy y lleg llegand ando o a todos todos mis mis est estudi udiant antes es? ?  – ¿Cóm ¿Cómo o hago hago par para a que que mi mi clas clase e teng tenga a may mayor  or  significado para los estudiantes que simplemente una nota en sus libretas?  – ¿Cómo ¿Cómo hago hago para para ayud ayudar ar a mis mis estudi estudiant antes es a que entiendan que sus notas no son arbitrarias?  – ¿Podrá ¿Podrán n mis mis est estudi udiant antes es util utiliza izar r cualq cualquie uier r cosa cosa que aprendan en esta clase en el futuro? ¿Cómo lo sabré? www.guillermorodriguez.es.tl

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QUÉ ES COMPRENSIÓN • • •

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Cuando lo los es estudiant antes lo logra gran la la comprensión, ¿qué han logrado? El con conocim ocimiient ento, las las hab habil ilid idad ades es y la la comprensión son las acciones en la empresa de la educación Buen Buen repe repert rtor orio io de cono conoci cim miento entos, s, habilidades bien desarrolladas y una comprensión del sentido, significado y utilización de lo que han estudiado El cono conoci cim mient iento o es es info inform rmac ació ión n a la mano. ano. Tiene conocimiento cuando puede reproducirlo. Qué hizo Magallanes. Las Las habi habili lida dade des s son son dese desem mpeño peños s de ruti rutina na a la mano. Buena redacción y ortografía,  prueba escrita. Habilidades aritméticas, resolver problemas www.guillermorodriguez.es.tl

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Pero la co Pero com mpr pren ensi sión ón dem emue uest stra ra se serr alg algo o más sutil Req equ uie iere re más qu que una una si sim mple re repr prod odu ucc cció ión n de información Más Má s qu que una una ha habi billid idad ad ru ruti tina nari ria a bi bien en mecanizada En pocas palabras, comprensión es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que uno conoce Es más más co com mo apr apren ende derr a im impr prov oviisa sarr jaz jazz, z, a mantener una buena conversación o a escalar una montaña que tener que memorizar las tablas de multiplicación o las fechas de los presidentes Apre Ap rend nder er he hech cho os pue puede de se serr un tel elón ón de fondo crucial para el aprendizaje para la comprensión, pero aprender hechos no es aprender para la comprensión www.guillermorodriguez.es.tl 4

EJERCICIO • • • • • • • • • • • • •

Yo re realmente comprendo….. Otr tros os dice dicen n que que rea realm lmen ente te com compr pren ende den… n….1 .1 ¿Cóm ¿Cómo o llog ogro ro o desa desarr rrol ollo lo esa esa com compren prensi sión ón? ? Otr tros os han han dic dicho ho que que log logra raro ron n com compr pren ende derr a través de…2 ¿Cóm Cómo sab sabe e que que real realm mente ente com compren prende de? ? Otr tros os dice dicen n que que sabe saben n que que han han com compr pren endi dido do  por que…3 Qué nota us usted en la lista 1? Punt Puntos os en com común? ún? Sor Sorpr pren ende de? ? Cua Cuall esc escog oger ería ía? ? M – Complej plejiidad dad, com compr prom omis iso o, impo import rtan anci cia a  personal Qué nota us usted en la lista 2? M – ensa nsayo erro rror, pra practi ctica, ca, en ensayan ayando do otr tra a vez, reflexionando reflexionando Qué noto en la lista 3? Satisfacción - hawcwwe.gurill,erme nseñar, predecir, orodriguez.es.tl 5 resolver, utilizar el conocimiento

¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN? • • • •

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Le ped pedim imos os a los los estu estudi dian ante tes s no no sól sólo o que que conozcan conozcan sino que piensen a partir de lo que conocen Ejemplo Una Una mae maest stra ra pres presen enta tand ndo o la la tax taxon onom omía ía de las las  plantas y animales Con Con el el fin fin de com comprob probar ar la com compren prensi sión ón inic inicia iall de los estudiantes sobre los sistemas sistemas de clasificación, clasificación, la maestra les solicito que construyeran una El ej ejer erci cici cio o con consi sist stió ió en inve invest stig igar ar sobr sobre e el el contenido de un cajón encontrado en la casa y crear un sistema de clasificación La for form ma com como o lo lo hic hicie iero ron n los los hizo hizo más conscientes de la clasificación como empresa Le mostr ostró ó a la maest aestra ra lo que que habí habían an comprendido hasta el momento y le permitió resaltar algunoswde los propósitos y retos al ww.guillermorodriguez.es.tl 6 diseñar un sistema de clasificación

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Para Para aprec aprecia iarr la com compren prensió sión n de una una per perso sona na en un momento dado, solicítele que haga algo que implique poner la comprensión en juego –  explicar, resolver un problema, construir un argumento, argumento, armar armar un producto Lo que que los los estu estudia diant ntes es hace hacen n com como o res respu pues esta ta no sólo muestra muestra su comprensión comprensión actual sino que también es probable que avancen más La idea idea que que la la gen gente te reco recono noce ce la com comprens prensió ión na través del desempeño, no sólo tiene sentido sino que aparece durante toda una gama de investigaciones sobre la cognición humana Reco Recono noce cem mos la com compren prensió sión n por por medio edio de un criterio de desempeño flexible. La comprensión se presenta cuando la gente puede pensar y actuar flexiblemente con lo que sabe Por Por el el con contra trario rio,, cua cuand ndo o un un estu estudia diante nte no pued puede e ir más allá de un pensamiento y acción memorístico y rutinarios, significa que hay falta de comprensión www.guillermorodriguez.es.tl

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EN QUÉ CONSISTE EL MARCO DE LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN •

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El marco arco de la ense enseña ñanz nza a par para a la la com compr pren ensi sión ón,, enlaza los cuatro pilares de la pedagogía con cuatro elementos de planeación e instrucción. Cuatro preguntas centrales acerca de la enseñanza ¿Qué debemos enseñar? ¿Qué vale la pen pena comp ompren render der? ¿Cómo ómo deb debem emos os ense enseña ñarr para para com compr pren ende der? r? ¿Cóm ¿Cómo o pue puede den n sab saber er estu estudi dian ante tes s y mae maest stros ros lo que que comprenden los estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión más profunda? El ele eleme mento nto de de la EpC que abor aborda da cad cada a una de las preguntas Tópicos Ge Generativos Metas d de e Co Comprensión Desemp empeños de de Co Compren rensión ión Valoración Continua. www.guillermorodriguez.es.tl

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El marco de de lla a EpC no e es s una receta, sino una serie de pautas generales,  proporcionan “ambigüedad óptima” En el el ca campo de la ed educ uca ación, ón, ex existe sten muchas ideas, muchas interpretaciones y muchas muchas aplicac aplicacione iones s – en contra contraposic posición ión a una sola forma de hacerlo. Los educadores necesitan personalizar sus innovaciones. En oc oca asion sione es los los ed educ ucad ador ores es no cu cuen enta tan n con el tiempo ni con la energía para reinventar cada rueda; por lo tanto queremos proporcionar suficientes pautas  para apoyar los esfuerzos de los maestros en la transformación de sus propias www.guillermorodriguez.es.tl  prácticas

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HILOS CONDUCTORES • •

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Introducción Las Las met metas as de de com compren prensi sión ón aba abarc rcad ador oras as o hilo hilos s conductores describen las comprensiones más importantes que deberían desarrollar los estudiantes durante el curso. Las metas de comprensión de las unidades particulares deberían relacionarse estrechamente por lo menos con una de las metas de comprensión abarcadoras del curso. Cómo identificar los hilos conductores Pued Puede e ser ser desp despué ués s de de hab haber er desa desarr rrol olla lado do algunas de las unidades del curso Tam También bién se pue puede de come comenz nzar ar por por esc escri ribi bir, r, al  principio del año, las cosas más importantes que los estudiantes deberían obtener de sus s us clases. Esto Estos s hilo hilos s cond conduc ucto tore res s a men menud udo o proc proced eden en de de creencias y valores profundamente arraigados respecto de la materia, de la enseñanza y del www.guillermorodriguez.es.tl aprendizaje

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Ejemplos de hilos conductores Historia. “¿En qué medida su pasado histórico convirtió a los colombianos en lo que son en la actualidad?” Ciencias. “los estudiantes comprenderán que hacer  ciencia no es un proceso que consiste en buscar  hechos sino construir y demostrar teoría Álgebra. “¿Cómo usar lo que sabemos para calcular lo que no sabemos?” Literatura. “Los estudiantes comprenderán como las metáforas configuran nuestra manera de experimentar el mundo.” Cómo planear los hilos conductores Cuál Cuáles es son son las las cosa cosas s más más impo import rtan ante tes s que que quie quiero ro que se lleven consigo los estudiantes cuando terminen el año? Revi Revise se alg algun unas as de de las las unid unidad ades es pla plane nead adas as.. ¿Cuá ¿Cuále les s son los temas concurrentes? Preg Pregún únte tele le a los los estu estudi dian ante tes s qué qué dijo dijo uste usted d en en cuanto a lo que pensaba centrarse Trat Trate e de de for formu mula larr llos os hilo hilos s con condu duct ctor ores es tant tanto o en en forma de enunciados como en forma de preguntas www.guillermorodriguez.es.tl

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• Preguntas para mejorar los hilos conductores • ¿Cubr Cubren en todo todo aque aquell llo o que que uste usted d con consi side dera ra lo más importante que deben aprender sus estudiantes en su curso • ¿Está Están n fo form rmul ulad adas as en fo form rma a de pr preg egun unta ta o enunciados? • ¿Se rela relaci cion onan an con con los los tópi tópico coss gen gener erat ativ ivos os y con las metas de comprensión de las unidades que han sido o van a ser creadas?

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TÓPICOS GENERATIVOS • •

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Introducción Deter eterm minar inar el mat mater eria iall de ense enseña ñanz nza a que que se utilizará a lo largo del curso. ¿Cómo decidir  entonces lo que incluiremos en el curso? ¿Qué material resultará más fructífero? Los Los tóp tópic icos os gene genera rativ tivos os son son tem temas as,, cue cuesti stion ones es,, conceptos, ideas, etc. que ofrecen profundidad, significado, conexiones y variedad de  perspectiva en un grado suficiente como para apoyar el desarrollo de comprensiones comprensiones  poderosas por parte del estudiante Características claves de los tópicos generativos Son Son cen centr tral ales es para para uno uno o más dom dominio inios so disciplinas Susc Suscit itan an la curi curios osid idad ad de los los est estud udia iant ntes es Son de inte interé rés s para para los los doce ocentes ntes Son accesibles Ofr frec ecen en la oca ocasi sión ón de est estab able lece cerr num numeros erosas as www.guillermorodriguez.es.tl conexiones

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Ejemplos de tópicos generativos Biología. La definición de vida, selvas tropicales, dinosaurios, especies en vía de extinción, calentamiento del planeta Matemáticas. El concepto de cero, patrones, igualdad, representaciones con signos y símbolos, símbolos, tamaño tamaño y escala. Historia. Desastres marítimos, supervivencia, revolución, conflictos, poder. Literatura. Interpretación de textos, cuentos  populares, humor, perspectivas múltiples. Cómo planear tópicos generativos Pri rim mer paso aso “l “llu luv via de ide ideas” as” Una Una vez vez iden identif tific icad adas as las las noc nocio ione nes, s, conf confec ecci cion one e una “red de ideas” Consi onside dere re con conce cept ptos os,, proye proyect ctos os,, recu recurs rsos os,, conexiones, etc. Tej ejer er una una red red.. Las Las idea ideas s entr entrel elaz azad adas as pue puede den n refinarse más adelante a medida que vaya decidiendo que eswwlo w.guillemás rmorodrigueimportante z.es.tl 14

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El siguie siguient nte e pas paso o con consis siste te en sele selecc ccion ionar ar apar aparte tes s de la “red de ideas”. Céntrese en las partes de la red donde empalman más conexiones. Busque tópicos capaces de suscitar polémicas, que admitan múltiples y diferentes perspectivas, que no se presten a una única respuesta correcta Consu Consulte lte con con otro otros s doc docen ente tes. s. Pre Pregú gúnte ntele les s cuá cuále les s son, a su criterio, las grandes ideas en ese dominio o disciplina Cómo mejorar la lluvia de ideas sobre tópicos generativos ¿Rep ¿Repre rese senta ntan nc con once cept ptos os o tem temas fund fundam amen enta tale les s  para la disciplina? ¿Son ¿Son inte intere resa sant ntes es y emoc emocio iona nant ntes es par para a los los estudiantes? ¿Son ¿Son inter interes esan ante tes s y emoc emocio iona nant ntes es para para uste usted d como maestro? ¿Le ¿Le ofre ofrece ce a los los estu estudi dian ante tes s la la pos posibi ibilid lidad ad de hacer conexiones con otros cursos, al igual que con la vida fuera de la escuela? ¿Cue ¿Cuent nta a con con rec recur urso sos s y mat mater eria iale les s que que le perm permita itan n al estudiante acceder al tópico? www.guillermorodriguez.es.tl Se pres presen enta tan nd de e for form ma inter interes esan ante te que que invo involuc lucre re a15

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Cómo enseñar con tópicos generativos. Cono Conoce cerr a los estu estudi dian ante tes s es es un un pas paso o im importa portant nte e  para que los tópicos generativos formen parte de su practica de enseñanza. ¿Qué les agrada y qué les desagrada? ¿Qué cuestiones les despierta su interés? ¿Hay tópicos sobre los cuales tienen opiniones bien formadas o que disfrutan disf rutan cuando los discuten? Apen Apenas as com comenza enzada da la uni unida dad, d, debe debería ría pedi pedirle rles sa sus estudiantes que creen sus propias redes en torno de un tópico. Observe donde se concentran las conexiones Preguntas comunes acerca de los tópicos generativos ¿La ¿La ens enseñ eñan anza za con con tóp tópic icos os gene genera rativ tivos os equi equiva vale le a la enseñanza temática? Tal vez. ¿Cóm ¿Cómo o pue puede de conv conver ertir tir en tópi tópico cos s gen gener erat ativ ivos os el conjunto de tópicos que debe enseñar? Los estanques, las células, o el desierto podrían enseñarse como interdependencia www.guillermorodriguez.es.tl

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Reflexión ¿Ent ¿E ntre re lo los s dif difer eren ente tes s tóp tópic icos os qu que e ense enseña ña,, cuá cuále les s le parecen los más generativos? ¿Por qué? ¿Qu ¿Q ué tó tópi pico cos s les les int nter eres esan an má más s a su sus s estudiantes? ¿Cuáles son, según sus estudiantes, los menos interesantes? ¿Qué ¿Qu é tó tópi pico cos s e enc ncue uent ntra ra ust usted ed má más s in inte teres resan ante tes? s? ¿Cuáles son, para usted, los menos interesantes? ¿Qué ¿Q ué nu nuev evas as co cone nexi xion ones es o as asoc ocia iaci cion ones es surgieron cuando usted dejo fluir libremente sus  pensamientos y creo red de ideas? ¿Cuá ¿C uále les s son son la las s par parte tes s más más de dens nsas as de la re red? d? ¿Puede usarlas para darle a un viejo tópico un nuevo matiz generativo? ¿En ¿E n qué qué sen senti tido do le in inte tere resa sa el tó tópi pico co ge gene nera rati tivo vo emergente? ¿Cómo podría llegar a interesarle a los estudiantes? ¿Ell tó ¿E tópi pico co par parec ece e imp impor orta tant nte e par para a el el do domi mini nio o o la disciplina www.guillermorodriguez.es.tl

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METAS DE COMPRENSIÓN Qué son las metas de comprensión Poco Pocos s de de nos nosot otro ros s em emprende prendería ríam mos un viaj viaje e sin sin saber exactamente a dónde vamos. La idea de viajar sin rumbo se relaciona con la aventura y con la dicha de vernos libres de toda presión,  pero en realidad es que el dinero que llevamos no es ilimitado, ni tampoco tampoco lo es el tiempo de vacaciones. Dado que nuestros recursos tienen un límite, tratamos de usarlos con sensatez. De manera que seleccionamos cuidadosamente el lugar y partimos con ese destino en mente. Saber  a dónde vamos nos permite estimar los  progresos durante el viaje, decidir cuando hacer  un alto en el camino e incluso cambiar el itinerario si es necesario • En el marco arco de la ense enseña ñanz nza a para para la comprensión, esos destinos se conocen como metas de comprensión y son los conceptos,  procesos y habilidades que deseamos deseamos que comprendan comprendan los estudiantes y que contribuyan a www.guillermorodriguez.es.tl establecer un centro cuando determinamos determinamos hacia 18 • •

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Características claves de las metas de comprensión Se fo form rmul ulan an de do dos s man maner eras as:: com como o enu enunc ncia iado dos s (“los estudiantes desarrollarán comprensión…” o “los estudiantes apreciarán…”) y como  preguntas abiertas (“cuáles son las similitudes o diferencias más importantes entre los diversos géneros literarios”) Las La s met metas as de co comp mpre rens nsió ión n de de las las un uniida dade des s se se enfocan en los aspectos centrales centrales del tópico generativo Ejemplos de metas de comprensión de las unidades His Hi stor oriia - TG TG:: “E “Ell pr prec eciio de la libe berrtad: comprender la declaración de derechos” MdC “Los estudiantes comprenderán la relación entre derechos y responsabilidades en una sociedad democrática Biol Bi olog ogíía - TG TG:: “El “El sign gniifica cad do de de la la vi vida da” ” MdC MdC “Los estudiantes comprenderán cómo el  biólogo establecewwuna diferencia entre los seres 19 w.guillermorodriguez.es.tl vivos y las cosas inanimadas.

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Geometr tríía - TG: “A “Averi rig guar qu qué es lo lo verdadero: las pruebas matemáticas” MdC “Los estudiantes desarrollarán la comprensión tanto del enfoque inductivo como del deductivo para demostrar demostrar varios varios enunciados (por ejemplo ejemplo que dos triángulos son congruentes, que dos líneas son paralelas, etc.)” Lit iter erat atur ura a - TG: “Las “Las nove novela las s poli policí cíac acas as y cóm cómo se logran” MdC “Los estudiantes comprenderán de que manera el autor crea, desarrolla y mantiene el suspenso en la trama Cómo planear las metas de comprensión de la unidad Empiec piece e por por arti articu cula larr las las met metas as y hág hágal alo oa través de una lluvia de ideas. Pregúntese, “Qué comprensiones comprensiones quiero que mis estudiantes desarrollen como resultado de su trabajo en esta unidad” o “Por qué estoy enseñando este tópico. Recue ecuerd rde e que que no si siem empr pre e tien tiene e que que empe empeza zar  r  con las metas de comprensión www.guillermorodriguez.es.tl

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Cual Cualqu quie iera ra que que sea sea su punt punto o de de par parti tida da y una una vez vez delineada la unidad, verifique si sus metas se relacionan con:  Hilos conductores ¿Qué quiero que mis estudiantes obtengan como resultado de este año de trabajo? Tópico generativo ¿Qué es lo más importante que deben comprender mis estudiantes acerca de este tópico?  Desempeños de comprensión ¿Qué quiero que mis estudiantes logren del ejercicio de esta actividad? Valoraciones continuas ¿Qué criterios nos ayudarían, a mí y a mis estudiantes, a estimar lo que ellos comprenden? Cómo enseñar con las metas de comprensión Habl Hable e con con sus sus est estud udia iant ntes es acer acerca ca de las las met metas as de comprensión. Las Las met metas as de com compr pren ensi sión ón y los los hil hilos os cond conduc ucto tore res s deben irse desarrollando a lo largo de cada unidad y del curso en general Es pre preci ciso so que que los los estu estudi dian ante tes s cono conozc zcan an las las met metas as de de comprensión de la unidad y las metas abarcadoras en las que están trabajando cuando emprendan cada uno de los desempeños de comprensión Util Utilic ice e las las metas etas de com compren prensi sión ón com como pun punto to de  partida para elaborar criterios de valoración continua www.guillermorodriguez.es.tl

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Preguntas comunes acerca de las metas de comprensión ¿Son ¿Son las las met metas as de com compren prensi sión ón sem semej ejan ante tes sa los objetivos comportamentales? Los Los obje objeti tivo vos s com comport portam amen enta tale les s enun enunci cian an cuánto harán los estudiantes; las metas de comprensión formulan, en cambio, cuanto deberían aprender aprender los estudiantes a partir de lo que están haciendo ¿El ¿El exp expli lici cita tarr llas as metas etas no li lim mit ita a las las oportunidades de exploración de los estudiantes? Quie Quiero ro que que mis mis estu estudi dian ante tes s des desar arro roll llen en comprensiones que son importantes para ellos y no sólo comprensiones de lo que yo creo que es importante. Preguntas que mejoran las metas de comprensión ¿Est ¿Están án clar claras as las las met metas as de com compren prensi sión ón? ? ¿Se ¿Se rel relac acio iona nan nc con on los los hil hilos os cond conduc ucto tore res s ¿Se ¿Se enf enfo ocan can en en los los asp aspec ecto tos s cen centr tral ales es de los los www.guillermorodriguez.es.tl 22 tópicos generativos

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

Qué son los desempeños de comprensión Supo Supong ngam amos os que que tr trat ata a de de apre aprend nder er a cond conduc ucir ir un un automóvil ateniéndose a las instrucciones de un libro o en clases magistrales dictadas por conductores expertos. Usted estudia los diagramas donde se muestra la posición de los pedales correspondientes al acelerador, al freno y al embrague. Se entera del  proceso de ir soltando el embrague a medida que  presiona el acelerador. Memoriza la distancia correcta de frenado. Un conductor experimentado le explica cómo calibrar las oportunidades para sumergirse en una corriente de tráfico veloz. En las clases magistrales también le explican como se estaciona en forma paralela. Una vez escuchado y leído lo suficiente sobre las distintas habilidades y técnicas usadas para conducir, usted se sientas por   primera vez al volante y presenta el examen para obtener la licencia de conducción • Sobr Sobra a dec decir ir que que poco pocos s lo lo apr aprob obar aría íam mos en tal tales es circunstancias • Los Los estu estudi dian ante tes s pue puede den n adq adqui uiri rirr frag fragm mento entos s de conocimiento a partir de los libros y de las clases magistrales, pero si no tienen la ocasión de aplicarlo a una diversidad dewsituaciones con la guía de un ww.guillermorodriguez.es.tl  buen entrenador, es indudable que no desarrollarán • •

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Características claves de los desempeños de comprensión Los Los dese desem mpeño peños sd de e com compre prensi nsión ón son son act activ ivid idad ades es que exigen de los estudiantes usar sus conocimientos previos de maneras nuevas o en situaciones diferentes para construir la comprensión del tópico de la unidad. Los Los des desem empe peño ños s de de com compr pren ensi sión ón ayud ayudan an a construir y a demostrar la comprensión de los estudiantes. Los Los dese desem mpeño peños s de de com comprensi prensión ón exig exigen en que que los los estudiantes muestren sus comprensiones de una forma que pueda ser observada, haciendo que su  pensamiento se torne visible. Ejemplos de desempeños de comprensión Sociales: MdC “Los estudiantes comprenderán que la historia siempre se cuenta desde una perspectiva  particular y que comprender un texto histórico significa comprender a quien lo ha escrito” DdC. DdC. Los Los estu estudi dian ante tes s com compa para ran n dos dos rela relato tos s del del  proceso de independencia . Luego analizan las diferencias entre ambos informes y cómo averiguar  lo que realmente ocurrió. Utiliza algunas de estas estrategias estrategias para para averiguar averiguar cuál cuál de estos estos relatos relatos es www.guillermorlo odrigues) ez.es.tl y después presentan 24 más plausible (si alguno

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Matemáticas:MdC

“Los estudiantes comprenderán cómo pueden utilizarse los porcentajes para describir acontecimientos del mundo real” y “los estudiantes comprenderán cómo se representa la información numérica en gráficos claros”. DdC. DdC. Duran Durante te dos dos sem seman anas, as, los estud estudia iante ntes s trab trabaja ajan n en pequeños grupos recogiendo y recopilando información acerca de la asistencia escolar. Calculan el porcentaje de estudiantes que se ajustan a las diversas categorías (porcentaje de estudiantes ausentes, presentes, que llegan tarde,etc.) Luego confeccionan gráficos para representar visualmente sus datos, reciben retroalimentación de la clase y revisan los gráficos respectivamente Ciencias: MdC “Los estudiantes comprenderán de qué manera la luz y las imágenes se ven afectadas cuando pasan a través de los “lentes cotidianos” tales como lentes de aumento, teleobjetivos, etc.” DdC. dC. Los Los estu estudi dian ante tes s exp exper erim imen enta tan n con con una una variedad de lentes cóncavos, convexos y con una linterna. Tratan de descubrir que combinaciones actúan como lentes de aumento, de teleobjetivo, y de gran angular. Luego dibujan diagramas para ilustrar cómo se desplaza la luz de esas www.guillermorodriguez.es.tl 25 combinaciones de lentes

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Cómo planear desempeños de comprensión Comen omenza zarr lla a pla plane neac ació ión n con con una una s ses esió ión n de de “lluvia de ideas” pensando en aquellas actividades actividades del pasado que resultaron  particularmente  particularmente productiva para los estudiantes. Si ya ide ident ntif ifiico las las met metas as de de com compr pren ensi sión ón,, consulte la lista de posibles desempeños que acaba de producir y fíjese en aquellos que apoyarían mejor esas metas. Si aún aún no no las las ha iden identi tifi fica cado do,, tom tome e la la lista lista de  posibilidades y pregúntese: “¿Por qué quiero que los estudiantes hagan esto?” Pien Piense se cóm cómo hab habrá rá de inco incorp rpor orar ar,, en en los los desempeños desempeños seleccionados, oportunidades para que los estudiantes reciban retroalimentación retroalimentación sobre su trabajo y lo revisen a medida que lo ejecutan. Cuan Cuando do haya haya gene genera rado do algu alguno nos s dese desem mpeño peños s de comprensión, comprensión, ordénelos en alguna secuencia a fin de asegurarse que se llevaran acabo a lo www.guillermorodriguez.es.tl 26 largo de la unidad.

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Cada ve Cada vez z qu que e pl plan anee ee pi pien ense se en lo los s sig sigui uien ente tes s desempeños:

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Desempeños Preeliminares o Desempeños de Exploración Estos son los desempeños de comprensión que generalmente corresponden al inicio de la unidad. Dan a los estudiantes la ocasión de explorar el tópico generativo y al docente, le da la oportunidad de conocer la comprensión que tienen los estudiantes sobre el tópico

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Desempeños de investigación guiada En este tipo de desempeños, los estudiantes se centran en desarrollar la comprensión de  problemas o aspectos concretos del tópico generativo que para usted son importantes

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Desempeños Finales o Proyectos Finales de Síntesis Estos desempeños más complejos corresponden a la última etapa y  permiten que los estudiantes sinteticen y demuestren la comprensión www.guillermorodriguez.es.tl

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Como enseñar con desempeños de comprensión A med medid ida a que que los estu estudi dian ante tes s se se inv invol oluc ucra ran n en en los desempeños de comprensión ayúdelos a establecer conexiones entre los desempeños y las metas de comprensión Mient ientra ras s los los estu estudia diant ntes es está están n inv invol oluc ucra rado dos s en en los desempeños desempeños de comprensión, comprensión, considérese usted un “entrenador “entrenador ambulante” ambulante” que esta atento al progreso de sus estudiantes, escucha sus preguntas, sus confusiones y sus inquietudes las que serán tratadas en grupos de discusión o en clases magistrales Al habl hablar ar con con sus sus estu estudi dian ante tes, s, pída pídale les s que que den den razones a sus respuestas, que ofrezcan pruebas que las respalden, que hagan predicciones durante los procesos de discusión o que escriban sus reflexiones acerca de los l os desempeños Com Comuníq uníque uele le a los los estu estudi dian ante tes s los los crite criterio rios s con con que se evaluaran los desempeños y bríndeles la oportunidad de evaluar su trabajo y el de los demás , así como de revisarlo antes de entregar  la producción final www.guillermorodriguez.es.tl 28

Preguntas comunes acerca de los desempeños de comprensión • Si bie bien n los los dese desem mpeño peños s de com compren prensi sión ón par parec ecen en interesantes, ¿Que ocurre con las habilidades  básicas? El incorporar la práctica de las habilidades básicas al contexto de los desempeños de comprensión  permite a los estudiantes percibir su verdadera importancia y utilidad • Mis estu estudi dian ante tes s se se han han ded dedic icad ado o ya ya a múl múlti tipl ples es actividades prácticas en el aula. ¿Equivalen estas actividades a los desempeños de comprensión? Que los estudiantes hagan concursos para aprender  hechos históricos puede considerarse una actividad  práctica pero no necesariamente un desempeño de comprensión • ¿Qué ¿Qué ocurr ocurre e con con las activi actividad dades es típica típicas s tales tales como como la discusión en clase y la escritura de informes? ¿Son estas actividades desempeños de comprensión? Cuando el informe es más que un simple registro y el estudiante presenta una opinión o un punto de vista y lo defiende con pruebas y argumentos, ciertamente esta participando en un desempeño de www.guillermorodriguez.es.tl 29 comprensión. •

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¿Rea ¿Realm lmen ente te nece necesi sita tan n los los estu estudi dian ante tes s hace hacer  r  algo para lograr comprender? La única manera de averiguar con certeza lo que de hecho comprenden los estudiantes es  pedirles la ejecución de alguna tarea que les exija ir más allá de lo dicho por usted o de lo que leyeron en el libro de texto • ¿Cuá ¿Cuáll es es la dife difere renc ncia ia entre entre los los dese desem mpeño peños s de comprensión y las metas de comprensión? Las metas de comprensión enuncian aquello que los estudiantes deberán comprender. Los desempeños son lo que hacen los estudiantes para desarrollar y demostrar  esas comprensiones

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Preguntas para mejorar los desempeños de comprensión ¿Esto ¿Estos s desem desempe peño ños s requ requie ieren ren que que los los estu estudi dian ante tes s demuestren la comprensión exigida en las metas de comprensión? ¿Esto ¿Estos s desem desempe peño ños s exig exigen en a los los estu estudi dian ante tes s util utiliz izar  ar  lo aprendido en nuevas situaciones? ¿Esto ¿Estos s desem desempe peño ños s perm permit iten en al al estu estudi dian ante te con const stru ruir  ir  y demostrar comprensión? ¿Esto ¿Estos s des desem empe peño ños s pre presen senta tan n un un desa desafió fió a las las concepciones erradas y estereotipadas, al igual que a las tendencias hacia un pensamiento rígido? ¿Esto ¿Estos s desem desempe peño ños s están están organ organiz izad ados os en form forma tal que permiten a los estudiantes seguirlos secuencialmente a lo largo de la unidad, desde el  principio hasta el final ¿Esto ¿Estos s des desem empe peño ños s perm permit iten en a los los estu estudi dian ante tes s demostrar sus comprensiones en diversas formas (escrita, artística, etc)? ¿Son ¿Son esto estos sd dese esem mpeño peños sd de e com compre prens nsión ión,, e eve vent ntos os que le permiten a los estudiantes pensar  creativamente creativamente y utilizar su conocimiento? www.guillermorodriguez.es.tl 31

VALORACION CONTINUA •

¿Qué es la valoración continua?

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¿Como po ¿Como pode demo mos s valo valora rarr con con exa exact ctit itud ud y equi equida dad d lo lo que aprendieron nuestros estudiantes? Se trata de una pregunta pregunta que a menudo debaten los docentes. Pero cuando el propósito de la instrucción instrucción es la comprensión, el proceso de valoración es más que una evaluación

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Este ti Este tipo po de va valo lora raci ción ón es fr frec ecue uent nte e en en muc mucha has s situaciones situaciones que no pertenecen al ámbito escolar 

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Esta cl Esta clas ase e de de ent entre rena nami mien ento to es ha habi bitu tual al en lo los s  juegos deportivos comunes

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Tambié Tamb ién n pod podem emos os pen pensa sar, r, por por eje ejemp mplo lo,, en en un director que prepara a un grupo de actores para la representación representación de una obra teatral

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Integr Inte grar ar el de dese semp mpeñ eño o y la la ret retro roal alim imen enta taci ción ón es  justamente lo que necesitan los estudiantes cuando trabajan en el desarrollo de la comprensión de un tópico o concepto especifico www.guillermorodriguez.es.tl

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Características claves de la valoración continua El pro proce ceso so de valo valora raci ción ón cont contin inua ua cons consta ta de dos componentes principales: establecer  criterios de valoración y proporcionar  retroalimentación Los criterios para valorar cada desempeño de comprensión deben ser : Claro laros s (en (enun unci ciad ado os exp explí líci cita tam mente ente al comienzo de cada desempeño de compren comprensión sión - aunque aunque puede puede elabo elaborarse rarse en el curso del desempeño mismo, sobre todo si es la primera vez que el docente y los estudiantes lo abordan) Pert Pertin inen ente tes s (est (estre rech cham amen ente te vinc vincul ulad ados os a las las metas de comprensión de la unidad) Públ Públic icos os (t (tod odos os en la clas clase e los los cono conoce cen n y los los comprenden) www.guillermorodriguez.es.tl

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La retroalimentación debe:

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Proporc Prop orcion ionar arse se con con fre frecu cuen enci cia, a, des desde de el el inic inicio io has hasta ta la conclusión de la unidad junto con los desempeños de comprensión. A veces la retroalimentación puede ser formal y planeada (tal como la retroalimentación sobre las presentaciones) pr esentaciones) y otras veces puede ser más informal (como responder a los comentarios de un estudiante en las discusiones de clase)

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Proporc Prop orcion ionar ar a lo los s estud estudia iant ntes es inf inform ormac ació ión n sobr sobre e el el resultado de los desempeños previos y también sobre la posibilidad de mejorar los futuros desempeños

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Inform Info rmar ar sob sobre re la pla plane neac ació ión n de de la las s cla clase ses sy actividades siguientes

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Venirr de dif Veni difer eren ente tes s persp perspec ecti tiva vas: s: de de las las refl reflex exio ione nes s de los estudiantes sobre su propio trabajo, de las reflexiones de los compañeros sobre el trabajo de los otros y de los docentes mismos www.guillermorodriguez.es.tl

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• Ejemplos de valoración continua • En una clase de matemáticas •  Metas de comprensión: Ayudar a los estudiantes a comprender los porcentajes y sus usos en la vida cotidiana describiendo los datos. Ayudar a los estudiantes a comprender que las encuestas son una herramienta herramienta para recoger datos que pueden ser  expresados matemáticamente. •  Desempeños de comprensión: Los estudiantes entrevistan a sus compañeros para recolectar  información sobre su salud (digamos, el número de resfríos que padecen en un año) y sobre so bre algunas variables que asocian con la buena salud (por  ejemplo el porcentaje de tiempo que le dedican al deporte/ejercicio deporte/ejercicio físico fuera del horario escolar). Deciden cómo usarán los gráficos y cuadros para representar mejor sus datos. (Por ejemplo, el 80% de los estudiantes que dijeron haberse enfermado menos de una vez al año, pasan más del 50% de su tiempo libre haciendo ejercicios físicos.) www.guillermorodriguez.es.tl

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Criterios para la valoración continua: El docente comparte con sus estudiantes una hoja donde se describen las dos categorías de criterios para valorar el trabajo: las cualidades de una buena encuesta y las características del uso eficaz de los  porcentajes en este tipo de trabajo. t rabajo.

 Retroalimentación para la valoración •  Retroalimentación continua: Los estudiantes comparten entre si los borradores de las encuestas para someterlos a crítica y recibir  retroalimentación. Entregan al docente el  primer bosquejo de los gráficos y los cuadros, quien aporta sus comentarios.

Para la calificación definitiva, el docente tiene en cuenta la versión final del trabajo y también la auto evaluación que la acompaña. www.guillermorodriguez.es.tl

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Cómo planear la valoración continua Resu Result lta a más más sen senci cillo llo pens pensar ar en en los los proc proced edim imie ient ntos os específicos de valoración continua dentro del contexto de los desempeños de comprensión o de las actividades planteadas. Utili Utilice ce sus sus meta metas s de de com comprens prensión ión para para gene genera rarr los los criterios en virtud de los cuales usted valorará el desempeño de los estudiantes Debe Debe tambi también én cre crear ar las las opor oportu tunid nidad ades es al com comienz ienzo o y a lo largo de la unidad para valorar el desarrollo de la comprensión por parte de los estudiantes De igual igual manera anera,, debe debe crear crear las oport oportun unida idade des s para para que durante el desarrollo de los desempeños de comprensión, los estudiantes puedan darse retroalimentación y/o recibir retroalimentación por   parte del docente A lo lo lar largo go de la la real realiz izaci ación ón de los los des desem empe peño ños s en en la la unidad especifica, trate de equilibrar la retroalimentación formal e informal Ofr frez ezca ca el el tiem tiempo po para para que que los los est estud udia iant ntes es desarrollen las habilidades necesarias para ofrecerse a sí mismo y a los demás una www.guillermorodriguez.es.tl 37 retroalimentación útil.

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Cómo enseñar con valoración continua Aunqu unque e ten tenga ga clar claro o cuá cuále les s deb deben en ser ser los los criterios de un desempeño desempeño específico, invite a los estudiantes a elaborar por sí mismos los criterios de valoración, observando modelos modelos o ejemplos de desempeños similares Una Una vez vez estab establec lecid idos os los los crit criter erio ios, s, póng póngalo alos s en en un lugar visible del aula Muest uestre re a sus sus est estud udia iant ntes es cuá cuáll es la man maner era a óptima de proporcionar una retroalimentación que les comunique si lo están haciendo bien y como como podrían mejorar el trabajo Los port portaf afol olio ios s y dia diari rios os de refl reflex exió ión n son son herramientas herramientas útiles para que los estudiantes se den cuenta de lo que van aprendiendo a través del tiempo Utili Utilice ce las opor oportu tuni nida dade des s de de valo valora raci ción ón no solo solo  para medir el rendimiento rendimiento de los los estudiantes, sino también para examinar y reestructurar el currículo y la práctica pedagógica. www.guillermorodriguez.es.tl

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Preguntas comunes acerca de la valoración continua

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Este ti Este tipo po d de e val valor orac ació ión n tom toma a al al par parec ecer er m muc ucho ho tiempo. ¿Cómo la manejan los maestros?

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Observ Obse rvar ar co con n cui cuida dado do el tra raba bajo jo de lo los s estudiantes efectivamente toma mucho tiempo,  pero el hecho es que si no observamos de cerca cer ca sus trabajos, no tendremos la menor idea de las cosas que están comprendiendo ni de que se les escapa

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El do doce cent nte e val valor oran ando do al es esttud udiian ante te.. Los Los estudiantes valorándose el uno al otro. Los estudiantes auto valorándose.

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¿Ofre ¿Of rece cerr re retro troal alim imen enta taci ción ón fo forma rmall e inf inform ormal al? ?

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¿Consist ¿Consi ste e la va valo lora raci ción ón co cont ntin inua ua en ci cicl clos os de retroalimentación que le permiten al estudiante es tudiante incrementar y construir comprensiones a través del tiempo?

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¿Exist ¿Exi sten en cr crit iteri erios os púb públi lica came ment nte e ex expre presad sados os qu que e guíen la valoración continua. www.guillermorodriguez.es.tl

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Organizador Gráfico de EpC Grado Hilos conductores conductores o Metas Abarcador Abarcadoras as 1 2 3 4 Tópicos Generativos (unidad)

Metas de Comprensión 1 Secuencia

Exploración

Investigación Guiada

2

Desempeños de Comprensión #1 #2 #3 #4 #1 #2

#3 #4 #1 Proyecto #2 final #3 Habilidades #4 Investigación Trabajo escrito

3

4 Valoración Valoración Continua Continua

Retroalimentación Criterio Retroalimentación Criterio Retroalimentación Criterio

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