Ensayo Sobre El Conductismo en La Actualidad

Universidad Autónoma de San Luis Potosí  Facultad de Ciencias Lic. En Matemática Educativa. Enfoques y modelos educativos ara el arendi!a"e de las matemáticas. María #uadalue P$re! %ivera. &' de fe(rero de )*&+

Ensayo sobre el conductismo en la actualidad. Cuando algunos profesores hablan del conductismo le tienen una cierta aversión, porque este enfoque para ellos es muy del pasado o es de peores los enfoques en los que un docente se puede plantear dar una clase puesto que lo actual e innovador es trabajar de manera constructivista y bajo las reformas educativas. Desde el 2011 el sistema educativo ha estado trabajando bajo el enfoque de competencias!, pero reali"ando un an#lisis de las bases teóricas y filosóficas del conductismo y el programa de estudios 2011 de la $%& '$ecretaria de %ducación &(blica) a nivel b#sico 'primaria y secundaria, que se puede decir que ambos son el mismo) y el documento base del bachillerato general del 2011, se puede observar que el enfoque de educación que proponen 'a pesar de que lo llamen llamen constr construct uctivis ivista) ta) tiene tiene de maner maneraa impl*c impl*cita ita bases bases conduc conductis tistas tas++ en este este ensay ensayoo sólo sólo se presentaran tres de puntos m#s importantes a resaltar que se puede hacer con dicho an#lisis las planeaciones, las competencias y las situaciones de aprendi"aje.

Las planeaciones. -a planeación de una clase es trabajo en el que el docente debe poner mayor dedicación puesto que este ser# su eje o gu*a en todo curso que imparta, en el propone la manera que dar# los temas, siempre y cuando siga bajo la reforma educativa vigente. -a planeación de un curso es obligatorio para todo profesor que sea entregado antes de inicio de cursos a los directivos y estos a su ve" los tienen listos para cuando las $%& se los llegue a pedir. -a $%& es quien obliga a los profesores a reali"ar esta planeación mencion#ndolo varias ocasiones en el programa de estudios de nivel b#sico y el documento base del bachillerato, esto para saber si est#n trabajando bajo los enfoques y normat normativa ivass vigen vigentes tes,, as* como como actua actuali" li"aci acion ones es de acuerd acuerdos os 'como 'como por por ejempl ejemploo los de las competencias a desarrollar). %n las planeaciones los docentes deben de tener una secuencia de actividades por tema y los objetivos de aprendi"aje que conlleva y las competencias a desarrollar, as* como tambin un orden  jer#rquico! de los temas de la materia y que se tenga un planeación de todos ellos 'muy diferentes es que los lleguen a impartir todos los temas y lo hagan como lo planearon). %n la jerarqui"ación de los temas es nuestro primer punto a tratar, puesto que el conductismo en sus bases filosóficas menciona que para trabajar bajo este enfoque se debe tener una rigurosidad y consistencia con la manera de trabajar 'lo llamaban ejecución del e/perimento) y adem#s que los temas que se enseen deben ser jerarqui"ados jerarqui"ados del m#s f#cil al m#s dif*cil y en cuanto a lo procedimental no puede faltar o saltarse ning(n paso '&autassi, ' &autassi, 200), es decir, los temas a ensear no puede faltar ninguno pues se pierde la consistencia y e/istir*a un espacio faltante lo cual provocar*a tener una variante y

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esta puede afectar a que los estudiantes aprendan o no, y quien sólo puede decidir esto es el docente, entonces si pasa el ya no estar*a cumpliendo con su papel. $abemos tambin que el conductismo necesita un est*mulo para provocar una respuesta y as* ll egar al cambio de conducta, estos est*mulos el docente los proporciona de manera impl*cita en sus actividades+ $eg(n &ea Correal '2010) “los estímulos son definidos por el conductismo como un evento organizado y estructurado” , entonces estos est*mulos deben ser muy bien planificados, ya que un mismo est*mulo puede tener respuestas diferentes si no es utili"ado adecuadamente, todo esto el docente ya lo tiene contemplado en su planeación y sin darse cuenta est#n utili"ando el enfoque conductista. Las competencias. %ste punto muy probablemente la mayor*a de los docentes saben que est#n basados en diferentes ta/onom*as 'dependiendo del gusto de cada profesor), pero as* sea la ta/onom*a m#s reciente est# basada en la ta/onom*a de loom, esta ta/onom*a fue creada para poder evaluar de una manera m#s objetiva el aprendi"aje 'otra ve" la filosof*a conductista, tener algo medible y observable) 'loom, 134), y nos muestran los objetivos 'en verbos simples) de la educación jer#rquicamente, donde al comparar el primer verbo y el ultimo 'en la misma categor*a) se observa un cambio de conducta y por ende que el estudiante aprendió, por supuesto siempre y cuando pueda reali"ar la acción que indique el ultimo verbo pasando por todos los anteriores a este, la (nica diferencia de verlo como conductista o no, es al ver el ultimo verbo de una categor*a el conductismo ser# tajante, es decir, es capa" de efectuar el (ltimo verbo s* o no, y no cu#nto porcentaje hace de ese competencias y cu#nto le falta para lograrlo. Las situaciones de aprendizaje. %n los tres programas de estudio, en todo el documentos repiten demasiadas veces que el docente debe propiciar en todo momento situaciones de aprendi"aje, las cuales deben ser interesantes y ser un reto para el alumno para que as* muestre inters y se propicie m#s el aprendi"aje, es decir, hay que provocar motivación, entonces las situaciones interesantes! son est*mulos muy bien estructurados por el profesor, los cuales tienen el fin de hacer aprender, o dicho de otra manera hacer que su conducta cambie. -a situación de aprendi"aje no solo es una actividad sino tambin un conte/to, y este conte/to debe ser controlado 'que nada lo perturbe) y aislado como lo menciona 5alone en el 200 y 5oreno en 1360 para que el aprendi"aje sea el deseado. -as situaciones de aprendi"aje pueden ser tan complejas como el docente lo desee y lo pueda controlar y medir, estas situaciones implican los dos puntos anteriores, pues tiene que ser planeado de manera muy detallada y contener una finalidad espec*fica 'es decir desarrollar una competencia).

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Concluyendo, el enfoque conductista no sólo se puede ver por el uso de sus tcnicas refor"amiento, est*mulos, castigos o premios '&autassi, 200), sino tambin por su filosof*a donde se debe tener un gran cuidado en todo lo que conlleva la ensean"a y el aprendi"aje, los temas, objetivos, actividades, etc., es decir, verlo con el mtodo cient*fico para obtener la menor subjetividad posible '5oreno, 1360). 7dem#s de estos tres puntos principales, e/isten otras actividades que los docentes reali"an, como el refuer"o con la reali"ación de tareas breves ya sean del tema o del tema pasado. %l error principal que los docentes est#n cometiendo es no conocer el enfoque conductista de manera profunda, pues sólo se est#n quedando en las tcnicas que normalmente se utili"an para ensear y no en la forma de trabajo de manera completa, vean al conductismo sólo como el mecanicismo y asociacionismo de los conceptos, as* tambin lo muy procedimental que puede ser, pero cuando se encuentran en los primeros niveles de las ta/onom*as 'para poder cumplir las competencias) puede llegar a ser muy (til para desarrollar de manera correcta la habilidad de hacer algo, pero claro sin dejar de lado que tambin es muy importante que los estudiantes sepan de donde se obtienen algunos conceptos o conocimientos. %s por ello que no se debe satani"ar! el conductismo porque as* como otros enfoques educativos tiene sus pros y contras, solamente es necesario conocer a fondo dichos enfoques y sacarle el mayor partido a cada uno y porque incluso llegar a combinarlo

Bibliografía  loom. '134). Taxonomía de los objetivos de la educación.  '5arfil, %d.) 7lcoy. 8ecuperado el 19 de :ebrero de 2019 5alone, ;. C. '%nero de 200). 7dvances in ehaviorism ot ?hat