Ensayo de Los Diferentes Modelos de Diseño Instruccional

 

LOS DIFERENTES MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL Los avances científicos y de tecnología de información y comunicación en las últimas décadas han generado cambios significativos en el proceso de planeación, diseño, implementación y evaluación del proceso de enseñanz enseñanzaa aprendizaje en todos los niveles educativo educ ativoss y espe específic cíficamen amente te han imp impacta actado do la educa educación ción superio superiorr en sus diversas diversas modalidades. El diseño instruccional es un proceso en donde se analizan, organizan y presentan competencias, información, estrategias de enseñanza aprendizaje y el proceso de la evaluación, que al conjugarse entre sí e integrando de manera racional el uso de la tecnología conforman la esencia de un contenido educativo digital, el cual trasciende hacia la generación de experiencias experiencias satisfactorias de aprendizaje en el estudiante. Es evidente que en una moda modalidad lidad de educ educació aciónn a dista distancia ncia el diseño diseño instr instrucc uccional ional es más complejo tanto en una modalidad semipresencial o en línea, porque requiere que el cursoo se plan curs planifiqu ifiquee a deta detalle lle con sus objetivos, objetivos, estrategias estrategias,, medi medios os y recu recursos rsos par paraa asegurar el éxito de los aprendizajes. Esta complejidad radica en la incorporación de múltiples medios tecnológicos en la instrucción, lo cual también debería de ocurrir en una modalidad presencial. Es una herramienta fundamental para los docentes de e-Learning, ya que el diseño in inst stru rucc ccio iona nall es util utiliz izad adoo como como guía guía para para la pl plan anif ific icac ació iónn de la lass unid unidad ades es de aprendiz apre ndizaje aje así como para la defi definici nición ón de los enfo enfoques ques.. Es en este proce proceso so donde también se diseñan e implementan las actividades a realizar en cada unidad según el nivel formativo de cada usuario. Consider Consid erar ar ent entonc onces es el dis diseñ eñoo did didáct áctico ico como como ele elemen mento to ese esenci ncial al de un con conten tenido ido educativo digital es garantizar gran parte de su éxito, ya que en el desarrollo del mismo intervienen aspectos pedagógicos y de comunicación determinantes, es decir, no basta incluir solo aspectos técnicos como la simple digitalización de apuntes, el desarrollo de una interfaz y el diseño gráfico. Estos son algunos modelos de Diseño institu institucional cional que todo Docente deber debería ía conocer y desarrollar  :

MODELO MODE LO DE GA GAGN GNE. E.-- El autor autor siste sistemat matiza iza un enf enfoqu oquee int integr egrad ador or donde donde se co cons nsid ider eran an as aspe pect ctos os de las las teor teoría íass de estí estímu mulo loss-re resp spue uest staa y de mode modelo loss de  procesamiento  procesamie nto de informació información. n. Gagné considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje. 1. Es Estim timula ularr la a aten tenció ción n y moti motivar var.. 2. Dar informació información n sobre sobre llos os resul resultados tados esperados. esperados. 3. Es Estim timula ularr el recuerd recuerdo o de los conoci conocimie miento ntos s y habili habilidad dades es previ previas, as, esenci esenciale ales s y relevantes. 4. Prese Presenta ntarr el mater material ial a ap apren render der..

 

5. Guiar Guiar y estructura estructurarr el trabajo trabajo del del aprendi aprendiz. z. 6. Prov Provoc ocar ar la la re resp spue uest sta. a. 7. Prop Propor orci cion onar ar feedb feedbac ack. k. 8. Promover Promover la general generalizaci ización ón del aprendizaj aprendizaje. e. 9. Fa Faci cili lita tarr el re recu cuer erdo do.. 10. Evaluar Evaluar la realización. realización.

MODELO DE GAGNÉ Y BRIGGS.- Gagné y Briggs, siguiendo los postulados de Gagné, proponen un modelo basado en el enfoque de sistemas, que consta de 14 pasos. Nivel del sistema 1. Análisis Análisis ddee ne necesi cesidade dades, s, obj objetiv etivos os y pr priorid ioridades ades.. 2. Análisis Análisis de rec recurso ursos, s, restr restricci icciones ones y sistemas sistemas de distr distribuc ibución ión alter alternativ nativos. os. 3. Determin Determinació aciónn del alcance alcance y secu secuenci enciaa del currículu currículum m y cursos; cursos; dueñ dueñoo del sistema de distribución. Nivel del curso 1. Análi Análisis sis ddee lo loss ob objet jetivo ivoss del ccurs urso. o. 2. Determin Determinació aciónn de la estruc estructura tura y secue secuencia ncia ddel el cur curso. so. Nivel de la lección 1. Definició Definiciónn de los obje objetivos tivos de dese desempeñ mpeño. o. 2. Preparac Preparación ión de plan planes es (o módu módulos) los) de la lecc lección. ión. 3. Desarro Desarrollo llo o sele selecció cciónn de mate materiale rialess y m medio edios. s. 4. Evaluac Evaluación ión ddel el dese desempeñ mpeñoo ddel el estu estudian diante. te. Nivel de sistema final 1. Prepa Preparac ración ión del profe profesor sor.. 2. Eval Evalua uaci ción ón fo form rmat ativ iva. a. 3. Prueba Prueba de ca campo mpo,, revi revisió sión. n. 4. In Inst stal alac ació iónn y di difu fusi sión ón.. 5. Eval Evalua uaci ción ón su suma mato tori ria. a.

MODELO ASSURE DE HEINICH Y COL..- Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993) desarrollaron el modelo ASSURE incorporando los eventos de instrucción de Robert Gagné para asegurar el uso efectivo de los medios en la instrucción. El modelo ASSURE tiene sus raíces teóricas en el constructivismo, partiendo de las característica característicass concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentando la participación activa y comprometida del estudiante. ASSURE presenta seis fases o procedimientos: 1. Analizar Analizar las ca caract racterís erísticas ticas del es estudia tudiante. nte. Ante Antess de comen comenzar zar,, se debe cono conocer  cer  las características de los estudiantes, en relación a: Caract Car acter eríst ística icass Gen Genera erales les:: niv nivel el de es estud tudios ios,, ed edad, ad, ca carac racter teríst ística icass 

sociales, físicas, etc.

 

Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades y Capacidades actitudes. Estilos de Aprendiza Aprendizaje. je. 2. Establec Establecimien imiento to de objetiv objetivos os de apren aprendiza dizaje, je, determina determinando ndo los resultado resultadoss que los estudiantes deben alcanzar al realizar el curso, indicando el grado en que serán conseguidos. 3. Selecció Selecciónn de estrate estrategias, gias, te tecnol cnología ogías, s, medi medios os y mate materiale riales. s. Método Instruccional que se considera más apropiado para lograr los objetivos para esos estudiantes particulares. particulares. Los medios que serían más adecuados: texto, imágenes, video, audio, y multimedia. Los materiales materiales que serv servirán irán de apoy apoyoo a los estudia estudiantes ntes para el logro logro de los objetivos. 4. Organiza Organizarr el escenario escenario de aprend aprendizaje izaje.. Desarr Desarrollar ollar el curs cursoo crean creando do un escen escenario ario que propicie el aprendizaje, utilizando los medios y materiales seleccionados anteriormente. Revisión del curso antes de su implementación, especialmente si se utiliza un entorno virtual comprobar el funcionamiento óptimo de los recursos y materiales del curso. 

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5. Partic Participa ipació ción los est estudi udiant antes . Fom Foment entar ar a través través de est estra rateg tegias ias activas activas y cooperativas cooperativ asnladeparticipación deles.estudiante. 6. Evalu Evaluac ación ión y rev revisi isión ón de la imple implemen mentac tación ión y res result ultad ados os del ap apren rendiz dizaje aje.. La evaluación del propio proceso llevará a la reflexión sobre el mismo y a la implementación de mejoras que redunden en una mayor calidad de la acción formativa.

Modelo de Dick y Carey.- Walter Dick y Lou Carey desarrollaron un modelo para el diseño dis eño de sistem sistemas as ins instru trucci cciona onales les bas basado ado en la ide ideaa de que exi existe ste una relac relación ión  predecible y fiable entre un estímulo (materiales didácticos) y la respuesta que se  produce en un alumno (el aprendiza aprendizaje je de los materiales). El diseñador tiene que identificar las competencias y habilidades que el alumno debe dominar y a continuación seleccionarr el estímulo y la estrategia instruccion selecciona instruccional al para su presentación. El modelo de Dick y Carey establece una metodología para el diseño de la instrucción  basada en un modelo reduccion reduccionista ista de la instrucción de romper en pequeños co comp mpon onen ente tes. s. La inst instru rucc cció iónn se diri dirige ge espe especí cífi fica came ment ntee en la lass ha habi bili lida dade dess y conocimientoss que se enseñan y proporciona las condiciones para el aprendizaje. conocimiento Las fases del modelo son: 1. Id Ident entifi ificar car llaa met metaa ins instru trucc ccion ional. al. 2. Análi Análisis sis de la ins instru trucc cción ión.. 3. Análisis Análisis de los estu estudian diantes tes y del cont contexto exto.. 4. Reda Redacc cció iónn de oobj bjet etiv ivos os.. 5. Desarro Desarrollo llo de Instr Instrumen umentos tos de eevalu valuació ación. n. 6. Elaborac Elaboración ión ddee la estr estrateg ategia ia instru instruccio ccional. nal. 7. Des y se selecc lección llos os mat materia eriales de in instru strucció n. 8. Desarro Diseño Disearrollo ño ylloddesar esarroll rollo oión de de la eval evaluació uación n les for formativ mativa. a. cción.

 

9. Diseño Diseño y desa desarrol rrollo lo de la eevalu valuació aciónn sumativa sumativa.. 10. Revisión de la instrucción

MODELO DE JONASSEN.- Jonassen (1999) presenta un modelo para el diseño de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas que enfatiza el papel del aprendiz en la construcciónn del conocimiento (aprender haciendo). construcció 1.

1. Preguntas/casos/problemas/proyectos. El centro de cualquier ambiente de aprendizaje constructivista es la pregunta, caso, problema o proyecto que se convierte en la meta del estudiante a resolver. El problema conduce el aprendizaje, lo cual es la diferencia fundamental entre el ambiente de aprendizaje constructivista y la instrucción objetivista. 1. Co Cont ntex exto to ddel el prob proble lema ma 2. Repr Represen esentaci tación ón del Prob Problema lema/simu /simulació laciónn 3. Esp Espaci acioo de la manip manipula ulació ciónn del pr probl oblema ema 2. Caso Casoss rela relaciona cionados dos. Of Ofre rece cerr ac acce ceso so a un si sist stem emaa de ex expe peri rien enci cias as relacionadas (casos) como referencia para los estudiantes. 3. les . Los estudiantes información Recursos Información permitadeconstruir sus modelos mentalesnecesitan y formular hipótesis que que dirijan su actividad en la resolución del problema. 4. Herramientas cognitivas. Al oto otorg rgar ar co compl mpleji ejidad dad,, nov noved edad ad y tar tarea eass auté autént ntic icas as,, el estu estudi dian ante te nece necesi sita tará rá ap apoy oyoo en su re real aliz izac ació ión. n. Es import imp ortant antee por tan tanto, to, pro prove veerl erlee de her herra ramie mienta ntass cognit cognitiva ivass que le  permitan establecer los andamios o relaciones necesarias en la realización de las mismas. 5. Conversación / herramientas de colaboración . Fomentar y apoyar a comu comunnida idades des de estu studia diante tess o comu muni niddade dess que const strruye yenn conocimientos a través de la comunicación mediada por computadora que apoyan la colaborac colaboración ión y la comunicación. 6. Social / Apoyo del Contexto . Adecuar los factores ambientales y del contexto que afectan a la puesta en práctica del ambiente de aprendizaje constructivista.

Modelo ADDIE.- El modelo ADDIE es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase. ADDIE es el modelo básico de DI, pues contiene las fases básicas del mismo. ADDIE es el acrónimo del módelo, atendiendo a sus fases: 

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Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorn ent ornoo cuyo cusyo res result ultado ado ser seráá la de descr scripc ipción ión de una sit situac uación ión y sus sus necesidade necesidades formativas.

 

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Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque pedagógico y en el modo de secuenciar y organizar el contenido. Desarrollo. La creación real (producción) de los contenidos y materiales de aprendizaje basados en la fase de diseño. Implementación. Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación de los alumnos. Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de cada una de las etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a través de pruebas específicas para analizar los resultados de la acción formativa.

Una vez revisado los modelos Instruccionales, considero que el más adecuado para  poder realizar realizar el proyecto fin final al sería el Mode Modelo lo ADDIE.