ENSAYO 1.

ENSAYO INTRODUCCIÓN. El modelo de educación colombiano no está diseñado para que los estudiantes pensemos, sino para que memoricemos, es alucinante lo rápido que se mueve todo hoy en día. Por desgracia, las universidades no evolucionan al mismo ritmo; nos enseñan datos teóricos que en la práctica son casi imposibles de aplicar, y si lo hiciéramos, aparecerían problemas y caminos diferentes para tomar; no o nos enseñan a tener versatilidad ni autonomía. En la educación tradicional nuestro conocimiento se traduce a una ecuación muy simple: si podemos responder las preguntas, quiere decir que “sabemos la lección”. Esto es peligrosamente incompleto, ya que no nos enseña a aplicar lo que hemos aprendido de manera efectiva, para completar el proceso de aprendizaje es necesario llevar éste nuevo conocimiento al mundo real. Transformar algo a nuestro alrededor, observar las consecuencias y descubrir los desvíos entre lo planeado y lo producido. Estos desvíos se transforman en un nuevo problema a resolver, por lo que la educación continúa constantemente. Y hoy en día, el problema principal de la educación tradicional es la falta del desarrollo del sentido critico para la construcción de un conocimiento autónomo y una relación dinámica y armoniosa entre lo que se enseña y lo que se aprende; y se trata de la capacidad que tiene un individuo para pensar los fenómenos sociales, políticos, geográficos y ambientales a los que se enfrenta, con criterio propio, informado y con una capacidad de análisis que le permita apreciar las diferentes formas de pensar. El pensamiento crítico implica una reflexión en su contexto, que lo pueden llevar a tomar distancia y que lo convierte en un sujeto pensante [1]. El sistema educativo entero sigue rigiendo con su doctrina de : verbo, tiza y tablero gastando en trivialidades sin preocuparse por los resultados obtenidos y lo que es peor: sin constatar qué tanto contribuye ese conocimiento a la solución de conflictos. Por estas razones es urgente acelerar un proceso de cambio en nuestro sistema educativo colombiano, identificando las fortalezas de los estudiantes para potencializarlas, apoyando su desarrollo sin excluirlos del proceso. Debemos plantearnos un modelo educativo que no esté centrado en el profesor o en las necesidades de la institución sino, en los estudiantes y convertirnos en los actores y protagonistas de nuestro proceso de aprendizaje. "... a nivel de Colombia, estas propuestas pueden aportar a las políticas de aseguramiento de la calidad en el sistema de Educación Superior, en cada uno de los ejes de trabajo en los que está empeñado el Ministerio de Educación Nacional, a saber: calidad. cobertura, eficiencia. " [2] . El papel del maestro debe cambiar radicalmente y en vez de dictar clase, socializaría saberes, asesoraría proyectos en grupo, pasando de transmitir información a enseñar a aprehender a hacer para que los estudiantes elaboremos nuestro propio conocimiento adquiriendo consciencia de todos los pasos que conforman el proceso de aprendizaje, afianzando la autonomía necesaria para transitar a lo largo de ellos. Se debe posibilitar el cambio didáctico y metódico en el sistema educativo para aprendamos que el conocimiento adquirido lo debemos aplicar dentro y fuera de nuestro lugar de enseñanza, problema planteado al comienzo del escrito. Cada estudiante tendría la responsabilidad de crear su propio proceso de aprendizaje con asesoría claro está, pero bajo su propia responsabilidad; por lo tanto ya no se hablaría de clases sino de momentos pedagógicos, se darían aprendizajes por proyectos y procesos, no podemos esperar creatividad y razonamiento critico en un ambiente de imposición de dogmas y notas.

A la hora de entregar mis trabajos en la universidad llegaba con una sensación de insatisfacción, como si lo que hiciera estuviera mal, todo condicionado por profesores que en vez de buscar motivación y realmente llegar a sus estudiantes , son es casi que tiranos a la hora de calificar qué tanto se "sabemos la lección"; sentirnos inseguros y con sensación de insatisfacción, como si lo que hiciéramos no valiera o simplemente estuviera mal por una nota baja no es justo, porque no somos ni mucho menos valemos la nota que un número representa; lo que se debe desarrollar es un sentido crítico sobre qué tipo de información se debe emplear para cada tipo del problema; "La educación no es llenar un cubo, sino encender un fuego." [3], "Si se efectúan cambios sencillos, como los descritos para la cátedra, podríamos "aprovechar" todos los currículos educativos par asegurar que la interacción profesor estudiante esté lejos de ser un escenario de frustración para estos dos actores; los profesores seríamos menos protagonistas en las actividades académico-formativas de los estudiantes, a la vez que se motiva la participación de estos y su trabajo autónomo." [4] ; de [3] y [4] es claro que necesitamos interesarnos más por lo que nos enseñan , profundizarlo desde diferentes fuentes y no solamente en aquellas referenciadas por el profesor, el reto más grande es crear una conectividad, crear el contexto y entorno adecuado nosotros como estudiantes asumamos la responsabilidad de nuestro propio aprendizaje; todo el sistema educativo está diseñado para transmitir informaciones impertinentes y no para pensar, crear o resolver problemas, la manera de lograr mejores resultados es bastante sencilla, pero supone un cambio profundo en el sistema educativo. Necesitamos dedicar la educación a desarrollar la capacidad de pensamiento, la creatividad, la resolución de problemas, el análisis y las competencias para comunicarse y convivir. Desafortunadamente esto no será posible mientras no transformemos de manera completa la actual formación y el modelo pedagógico que sigue vigente en la mayoría de instituciones educativas de Colombia.

[1] "En Colombia falta enseñar a pensar". Semana Educación. vol 20, pp 57, diciembre, 2016. [2] "La educación no es llenar un cubo, sino encender un fuego. "William Butler Yeats. [3] B.Sierra, M.A.Sierra, A.Zapata, Propuesta de una Estructura de Clase basada en Orientación Motivacional Intrínseca y Aprendizaje Autorregulado para el estudio de un tema de Dinámica y su aplicación. Investigación en el aula y puesta en práctica siguiendo los principios del Acuerdo 033 (2007) del C.S.U. de la Universidad Nacional de Colombia. (Primera reimpresión). Medellín: Centro de Publicaciones de la Sede de Medellín de la Universidad Nacional de Colombia. pp. 128 [4] B.Sierra, M.A.Sierra, A.Zapata, Propuesta de una Estructura de Clase basada en Orientación Motivacional Intrínseca y Aprendizaje Autorregulado para el estudio de un tema de Dinámica y su aplicación. Investigación en el aula y puesta en práctica siguiendo los principios del Acuerdo 033 (2007) del C.S.U. de la Universidad Nacional de Colombia. (Primera reimpresión). Medellín: Centro de

Publicaciones de la Sede de Medellín de la Universidad Nacional de Colombia. pp. 129